OVIDE DECROLY

Su fundamento en el SINCRETISMO O GLOBALIZACION,

Creador de CENTROS DE INTERÉS, la que se basaba sobre
el lema:
“Por la vida y para la vida”. 
Ovide Decroly nació en Bélgica en el año 1871 y murió en 1932.
Se abocó al campo de la medicina y la psicología para, más tarde, especializarse en el
área de la educación y la pedagogía, a partir de la experiencia que desarrolló
trabajando con niños que presentaban retraso mental.
En 1907 fundó diferentes instituciones cuyo lema era:

¨Escuela para la vida, por la vida¨

Dado el fuerte peso que en su concepción pedagogíca tenía el respeto por el niño y su
personalidad. En este sentido, procuró, que aquel tuviera un lugar central en la
institución escolar, de modo que la misma se ocupara de responder a sus necesidades
e intereses.

Pese a que Decroly elaboró su método para la escuela primaria, reconoció la

necesidad de crear jardines de infantes donde se aplicaran sus propuestas, pues
pensaba que el ambiente familiar no siempre podía contribuir al mejor desarrollo del
niño.

En este tipo de escuela, el maestro es UN GUIA ORIENTADOR, en las diferentes

actividades en interés del niño al mismo tiempo que este sistema exigía trabajar con
25 niños máximo.

Con este sistema el niño manipulaba coleccionaba, se documentaba, por si solo de

acuerdo a sus intereses.

El método de Decroly implicó numerosos aportes en el campo de educativo,

entre los que cabe mencionar los siguientes:

 La introducción del principio de globalización de la enseñanza. Al respecto,

este pedagogo señalaba que el niño no tiene un conocimiento detallado de
la realidad, sino que la percibe en forma global. En función de esta
concepción propuso que el docente organizara la enseñanza a partir de
actividades articuladas por centros de interés y según las necesidades de
los alumnos para, luego, traducirlas a experiencias significativas de
aprendizaje.


La consideración de una serie de necesidades que se pueden agrupar teniendo en

cuenta al propio niño, o bien en función del niño y su medio. De este     modo,
reconoció:

 La necesidad de alimentarse.
 La necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.
 La necesidad de defenderse de los peligros y los enemigos.
 La necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse
material y espiritualmente. 
El establecimiento de un método de enseñanza esencialmente inductivo que estuviese
basado en el desarrollo de los centros de interés de los niños, a partir de tres pasos o
etapas:

 La observación.
 La asociación.
 La expresión. 
La estimulación del interés del niño al impulsar su observación de la naturaleza. Para
lograr este objetivo, propuso actividades como la cría de animales, la realización de
cultivos y excursiones.

El rechazo a los contenidos prefijados que no contemplaran los intereses de los

alumnos, así como también a las disciplinas rígidas que sometieran a los niños a
actitudes pasivas.

La necesidad de trabajar a favor de una escuela activa, donde el niño pudiera expresar
sus tendencias a la inquietud y al juego. Al respecto, Decroly manifestaba la necesidad
de incorporar el juego en el programa escolar para proporcionar el aprendizaje activo.
Desde este punto de vista, la clase podía ser concebida como una especie de taller.

El reconocimiento del juego como procedimiento a través del cual aplicar su método
de observación, asociación, y expresión, en estrecha relación con el aprendizaje para
la vida. Decroly sostenía que el juego podía resultar educativo si se llevaba a cabo
mediante el material apropiado.

Con tal objetivo, diseño diferentes juegos educativos, tales como loterías que
estimulaban el aprendizaje de las nociones de posición y asociación, y de los atributos
de tamaño, forma, color, etc. Que tenían la particularidad de estar relacionados con
formas de la vida diaria y contribuir a la reflexión y solución de las demandas que
enfrentarían los niños en el mundo cotidiano.

 La necesidad de incorporar ventanales abiertos en las aulas para permitir la

entrada de aire y luz así como también de armarios con gran cantidad de
juegos educativos, por un lado y, por otro, la importancia de prescindir de
mobiliarios especial o de plataformas para que fueran utilizadas por la
maestra en el salón de clase.
La consideración del rol del docente como un guía. Un dato interesante es que en las
experiencias de Decroly trabajaban maestras jóvenes, porque él consideraba que
conservaran un espíritu infantil en el trato y en el trabajo con los niños.

 La formación de grupos de clase homogéneos, cuyo número no superara la

cantidad de veinte a veinticinco estudiantes.
Si bien pueden cuestionarse muchas de las ideas de Decroly –por ejemplo, la
organización de los centros de interés a partir de necesidades del niño determinadas
previamente por el docente, aspecto que no contempla las diferentes realidades de
cada pequeño-, hay otras que siguen teniendo vigencia, tales como las loterías, en
versiones actualizadas y otros juegos educativos acordes con el desarrollos del niños.

Considera que la memoria muscular e sus recurso poderosos para asegurar, la

duración de los conocimientos. En base a esto los maestros deben de juntar la
observación directa y la investigación personal del alumno para la construcción de los
elementos de estudio.