INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

CAJAMARCA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Influencia de la estrategia metodológica “5E” para el logro de una
indagación científica, en los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara” -
Cajamarca 2023

AUTOR
Ruth Elizabeth Quispe Malca
ASESOR
Mg. Olga Rosa Velarde Vigo

CAJAMARCA – PERÚ
2023
I. GENERALIDADES.

I.1. Instituto de Educación Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”

– Cajamarca.
I.2. Título del proyecto de investigación.
Influencia de la estrategia metodológica “5E” para el logro de una indagación
científica, en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara” - Cajamarca 2023
I.3. Línea de investigación.
Didáctica
I.4. Tipo de investigación.

Por su finalidad: aplicada.

Por el paradigma: cuantitativa
Por su alcance o profundidad: Explicativa
Por el control de variables: experimental: Preexperimental
I.5. Institución educativa donde se realiza la investigación.
I.E. Rafael Loayza Guevara
I.6. Localidad.
Departamento : Cajamarca
Distrito : Cajamarca
I.7. Periodo de ejecución:
I.7.1. Inicio: 00-04-2023
I.7.2. Término: 00 - 12 -2023
I.8. Responsable de la investigación.
Ruth Elizabeth Quispe Malca
I.9. Asesor
Mg. Olga Rosa Velarde Vigo
II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
II.1. Realidad problemática.
La ciencia y la tecnología, ambos justifican su existencia en la búsqueda y
el desarrollo de productos, servicios, medios, herramientas y otras entidades,
capaces de satisfacer las necesidades humanas y de la vida en general, problemas
de salud se han solucionado gracias a la ciencia y tecnología. Ha sido muy visible
para nosotros durante el transcurso del tiempo como tanto el interés, como las
calificaciones de los estudiantes en el área de ciencia y tecnología en nuestro país
han ido decayendo considerablemente en los últimos años y se ha generado miedo
en los estudiantes con respecto al área, esto se debe a que en el área, durante
mucho tiempo se ha enseñado y se enseña hasta ahora de forma expositiva, sin
considerar que esta área es netamente práctica; es decir, cuando hablamos de
ciencia hablamos de métodos, técnicas, estrategias que ayudan a entender,
explicar, comprender e interpretar el mundo que nos rodea, todo ello basado en la
experimentación. Debido a esta manera (expositiva) de desarrollar las sesiones de
aprendizaje, estas podrían no ser muy explicitas para cada uno de los estudiantes.
El modelo de enseñanza 5E esta basado en 5 fases: Enganchar, Explorar,
Explicar, Elaborar y Evaluar. Cada una de estas fases se enfocan en el estudiante
en empezar a movilizar los conocimientos previos de los alumnos; proceder
conectando sus ideas con nuevos conocimientos adquiridos a través de la
investigación y el descubrimiento; proveer de explicaciones formales de aquellos
conceptos que serían difíciles de descubrir intuitivamente; y proveer de
oportunidades para demostrar los aprendizajes comprensivos mediante su
aplicación práctica. Este modelo ayudara a tener una mejora significativa en los
aprendizajes conceptuales, en el desarrollo de competencias y un incremento del
interés por la ciencia en los estudiantes, debido a que no solo buscamos
interiorización de un conocimiento; sino que, además los estudiantes construyen
sus conocimientos experimentando, conociendo las causas de un fenómeno y
comprobando o refutando sus predicciones.
La limitada aplicación de nuevos métodos de enseñanza e indagación, la
deficiente aplicación del proceso de experimentación y la falta de producción de
conocimiento científico hacen del área de ciencia y ambiente; sea, un área
inactiva, llena de conceptos que los estudiantes no llegan comprender, los que
 solo tratan de memorizar. A ello, (Carin, 1967) afirma: “La educación científica
debe concentrar su atención en el espíritu investigador característico de la
ciencia… nada hay más contrario al espíritu de la ciencia que este método de
lectura –memorización-prueba” (p.16); entonces, es necesaria la introducción
de métodos científicos que estimulen al estudiante a ser participe activa de la
experimentación.

II.2. Formulación del problema.

Pregunta general.
¿En qué medida la utilización del ‘modelo de enseñanza 5E’ podrá
mejorar el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado, en el área de Ciencia y
Tecnología de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”- Cajamarca
2023?
Preguntas específicas.
 ¿Cómo influye la aplicación del ‘modelo de enseñanza 5E’ en los
estudiantes de cuarto grado en el área de ciencia y tecnología de la
Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”- Cajamarca 2023?
 ¿Cuál es el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes de
cuarto grado en el área de ciencia y tecnología de la Institución
Educativa “Rafael Loayza Guevara”- Cajamarca 2023?
 ¿Cómo se puede asegurar que la utilización del ‘modelo de
enseñanza 5E’ sea efectiva en los estudiantes de cuarto grado en el
área de ciencia y tecnología de la Institución Educativa “Rafael
Loayza Guevara”- Cajamarca 2023?

II.3. Justificación del estudio.

II.3.1. Justificación teórica.
En el Perú la situación de los estudiantes y su educación en el área de ciencia y
ambiente, es alarmante; debido, a que, hemos hecho de esta área un ser inerte,
lleno de imágenes y solo texto, damos una formación que le decimos integral a la
 personalidad del estudiante; pero, no existe implementación metodológica, en la
cual, el estudiante integre el deseo de investigar su contexto. “Las repeticiones
sin coordinación y las omisiones deben ceder su lugar a un programa más
sistemático y evolutivo basado en la ciencia, su progreso y sus logros, así como
en el niño y en la manera en que aprende” (Carin, 1967, p. 15).
Debido a este tipo de presentaciones o métodos utilizados por los docentes; las
cuales son demasiado abstractas y poco didácticas, tiene como consecuencia a que
los y las estudiantes no desarrollen un pensamiento científico básico y
conocimientos relativos en el área de ciencia y tecnología, además de que ellos
generan criticas sin fundamentaciones o con muy poca o casi nula argumentación
científica; “incluso si se tiene por finalidad formar espíritus conformistas que
marchen por los caminos ya trazados de las verdades adquiridas, subsiste el
problema de determinar si la transmisión de las verdades establecidas se
consigue mejor mediante procedimientos de simple repetición o por una
asimilación más activa” (Piaget, 1969, p. 54).
Es por esto que se pretende demostrar que con la utilización del método de las
5E muchas de las habilidades, como un pensamiento científico será desarrollada en
los estudiantes, además también de que nos ayudará a desarrollar los objetivos que
tenemos en nuestras competencias e indicadores del área ciencia y tecnología.
Cabe resaltar que el método de las 5E se trata de promover experiencias que
desafíen los “conceptos erróneos” previos de los estudiantes, así como tiempo
suficiente para realizar actividades que faciliten el cambio conceptual de estas
ideas.
II.3.2. Justificación práctica.
II.3.3. Justificación metodológica.
II.4. Objetivos
II.4.1. Objetivo general.

Demostrar como el método de enseñanza de las 5E mejora la indagación

científica de los estudiantes de cuarto grado en el área de ciencia y tecnología de
la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”- Cajamarca 2023

II.4.2. Objetivos específicos.

II.4.2.1. Diseñar y analizar actividades metodológicas 5E en las que se
logre un mejor interés en el área de Ciencia y Tecnología por parte
 de los estudiantes de cuarto grado en el área de ciencia y tecnología
de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”- Cajamarca
2023.
II.4.2.2. Observar, reflexionar y retroalimentar mediante el modelo de
enseñanza de las 5E en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
de los estudiantes de cuarto grado en el área de ciencia y tecnología
de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”- Cajamarca
2023.
II.4.2.3. Aplicar metodología de indagación 5E en el desarrollo de la
capacidad de problematiza situaciones para hacer indagación, en los
estudiantes de cuarto grado en el área de ciencia y tecnología de la
Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”- Cajamarca 2023.
II.4.2.4. Evaluar mediante un pre y post el logro de aprendizajes
alcanzados en la utilización del modelo de enseñanza de las 5E e los
estudiantes de cuarto grado en el área de ciencia y tecnología de la
Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”- Cajamarca 2023.

III. MARCO TEÓRICO.

III.1. Antecedentes de la investigación.

A finales de la década de los 80 el “Biological Ciencias Curriculum Study”

(BSCS) desarrolló el modelo 5E, que da respuesta a cómo conseguir ser más
efectivo en el aula. La idea era desarrollar un modelo que fuera fácil de
entender, utilizar y manipular, tanto para quienes desarrollan los currículum
como para los que los implantan en el aula.

En el fondo del modelo, está la idea de que cuando un individuo experimenta

algo que reconoce y que tiene significado para él, pero que no puede explicar
con sus conocimientos o bien no concuerda con ellos. Aunque la experiencia
está a su alcance cognitivo, se encuentra más allá de su capacidad de
entendimiento completo. Para que esto suceda, la secuencia didáctica debe
empezar con una experiencia interesante pero que está más allá del
entendimiento de sus alumnos, y que a continuación sigue con lecciones que les
proporcionan oportunidades para descartar sus ideas y tratar de explicar la
situación inicial. Esto correspondería a la primera E :

Enganchar, (engage) . Motivar, implicar: El objetivo de esta fase es captar el

interés de los alumnos, conseguir que centren su atención en una situación, un
hecho, una demostración o un problema que engloba el contenido y las
habilidades que forman el objetivo de la lección. El docente debe plantear un
problema o presentar un acontecimiento discrepante. Aunque con frecuencia
sea así, no es necesario dedicar una clase entera para la fase de motivación.
Esta puede ser tan breve como una pregunta, una demostración o la
presentación de un acontecimiento actual. Por ejemplo, puede proporcionar la
explicación de un fenómeno y preguntar cómo explicarían las causas de ese
fenómeno. Lo esencial es que tenga un contexto significativo y consiga hacer
reflexionar.

Esta fase también proporciona la oportunidad de descubrir en qué situación se

encuentran los alumnos. ¿Cuáles son los conocimientos actuales sobre este
tema?

La siguiente E: Explora (explore): En ella, el alumnado participa en

actividades que les proporcionen el tiempo y las oportunidades necesarias para
resolver el conflicto cognitivo provocado en la fase anterior. Así, exploran su
propia comprensión del contenido presentado en la fase inicial. Debe diseñarse
de forma que permita la posterior introducción y descripción de conceptos e
ideas marcados como objetivos de aprendizaje.

En la tercera fase, Explicar (explain): Esta fase consiste en generar

conexiones a través de la explicación. Los conceptos, procedimientos y
habilidades que despertaron su interés y les llevaron a explorar se exponen
ahora de forma clara y comprensible. En esta fase es importante empezar
solicitando al alumnado sus propias explicaciones, a modo de contexto y
ejemplos.

Cuarta fase, Elaborar (elaborate): En esta fase, los alumnos se involucran en

experiencias de aprendizaje que expanden y enriquecen los conceptos e ideas
desarrolladas en las etapas anteriores. El objetivo es facilitar la transferencia a
situaciones nuevas pero semejantes a las planteadas hasta ese momento.
 Implica la interacción entre los alumnos, entre el profesor y los alumnos, y con
otro recursos (textos, vídeos, etc.).

La última fase es Evaluar (evaluate): Es necesario que tanto los docentes

como los alumnos obtengamos una valoración sobre la adecuación del
aprendizaje de estos últimos. Por supuesto, toda esta secuencia didáctica desde
la primera fase ya nos proporciona evaluaciones informales; pero dado que los
docentes tenemos la obligación de evaluar y dar parte de los resultados
académicos, resulta práctico contar con una fase explícita de evaluación.
Debería hacerse planteando a los alumnos actividades que sean coherentes con
las de las fases anterior y que estén diseñadas para conocer de verdad el
aprendizaje.

Adaptación

La adaptación es el proceso de modificación de la estructura intelectual por

medio de la interacción con el entorno. La adaptación intelectual consiste en
dos procesos que son simultáneos y complementarios. Estos procesos son la
acomodación y la asimilación. Por tanto, en este modelo el alumno trata de
explicar el fenómeno a partir de sus experiencias previas (asimilación), pero no
lo consigue. La acomodación ocurre al mismo tiempo que la asimilación. La
estructura intelectual se reajusta para coincidir con la realidad exterior y
explicar el fenómeno observado. La concepción previa del alumno sobre cómo
flota o se hunde el hielo es modificada, o bien se desarrolla una nueva
explicación que conserva la anterior concepción sobre la flotabilidad del hielo
sobre el agua.

En How People Learn (Donovan, Bransford, Pellegrino, 1999), se destacan tres

hallazgos:

1. Los alumnos llegan a clase con concepciones previas sobre cómo funciona el
mundo. Si su entendimiento inicial no es activado, pueden fracasar a la hora de
adquirir los nuevos conceptos que se les enseñan, o bien pueden aprenderlos
con el propósito de superar un examen, pero revertir sus concepciones previas
fuera del aula.
2. Para desarrollar competencias en un área de investigación, los estudiantes
deben: a) tener unos buenos fundamentos de conocimientos factuales; b)
 entender los hechos y las ideas en el contexto de un marco conceptual; y c)
organizar el conocimiento de una forma que facilite su recuperación y
aplicación.
3. Una aproximación “metacognitiva” de la enseñanza puede ayudar a los
estudiantes a tomar el control de su propio aprendizaje mediante la definición
de objetivos y la monitorización de su progreso hacia la consecución de estos.

Este enfoque permite superar las posiciones extremas que, o bien no incluirían
los datos y hechos factuales, o bien, los enfatizarían sobremanera en detrimento
de las grandes ideas conceptuales de la disciplina. Una educación efectiva
requiere tanto de hechos como de conceptos. Además, ambos deben
organizarse de una forma que permita recuperarlos y aplicarlos fácilmente.

Como figura en el libro antes mencionado:

“Una alternativa a la práctica que consiste en avanzar mediante una serie de

ejercicios de un listado, sería exponer a los estudiantes a los principales
conceptos de un tema a medida que surgen de forma natural en situaciones-
problema. Las actividades pueden ser estructuradas de manera que los
estudiantes puedan explorar, explicar, extender y evaluar su progreso. Las ideas
son más fáciles de introducir cuando los alumnos perciben una necesidad o
razón de las misma; esto les ayuda a percatarse de los usos significativas del
conocimiento y de sentido a lo que están aprendiendo.”

Curriculum de ciencias

La investigación educativa ha descrito varios principios que se cumplen en toda

reforma curricular. En primer lugar, el cambio en los programas escolares lleva
entre tres y cinco años. En segundo lugar, la implementación eficaz de un
nuevo programa requiere de la implicación de los profesores y el personal
administrativo. En tercer lugar, la implementación requiere liderazgo. En
cuarto lugar, el cambio en los programas escolares es más eficaz cuando el
personal escolar trabaja en equipo. Finalmente, si los profesores reciben la
capacitación apropiada y cuentan con el apoyo de sus colegas, entonces el éxito
resulta probable. Desarrollado en España por la International Science Teaching
Foundation (ISTF), el proyecto educativo Science Bits acerca a la escuela el
modelo de enseñanza de las 5E: Engage, Explore, Explain, Elaborate y
Evaluate (motivar, explorar, explicar, elaborar y evaluar), una metodología que
promueve el aprendizaje por medio de la exploración guiada y el razonamiento,
lo que fomenta aprendizajes más profundos, dotados de comprensión y
transferibles a nuevas situaciones.

Ahora, un estudio publicado por la Universitat de Barcelona (UB) y la

Universitat Rovira i Virgili (URV) avala las importantes mejoras en alumnos
de entre 5º de Primaria y 4º de ESO de asignaturas científicas. Durante cinco
años, se han analizado los aprendizajes conceptuales a corto y largo plazo de
los alumnos de dos centros que introdujeron el programa en sus clases de
Ciencias, en comparación con otros dos que mantuvieron métodos más
convencionales apoyándose en libros de texto al uso.

La conclusión es que el aprendizaje conceptual de los alumnos que han

estudiado con Science Bits mejora por casi media desviación estándar con
respecto a los de las dos escuelas que mantuvieron los métodos más
tradicionales.

Los simuladores de experimentos son tan realistas que permiten convertir el

aula estándar en un laboratorio

“El modelo 5E nos proporciona un marco de trabajo estructurado y bien

fundamentado. Sus cinco tipos de actividades consisten en activar los
conocimientos previos por medio de un contexto relevante (Engage), explorar
los conceptos científicos de manera razonada y cooperativa (Explore),
formalizar y estructurar los nuevos conocimientos (Explain), aplicar esos
conocimientos en otros contextos mediante la realización de un proyecto en
equipo (Elaborate) y recuperar los conocimientos adquiridos para resolver
problemas diversos (Evaluate)”, explica Mikel Martín, profesor de Ciencias y
Matemáticas del Colegio “Fundació Llor” de Sant Boi de Llobregat
(Barcelona), uno de los centros que introdujo Science Bits analizados por el
estudio.

Por su parte, Pep Espígol, profesor de Ciencias y director pedagógico de la

Escuela “Solc” de Barcelona, el otro centro educativo analizado, considera
 “muy acertada” la metodología Science Bits porque “se basa en la construcción
del conocimiento a partir de la exploración, el razonamiento y la aplicación
contextualizada”.

La experiencia en la Escuela “Solc” tras estos años también ha revelado dos

puntos fuertes adicionales. Por un lado, las actividades de la sección Evaluate
permiten una evaluación de los aprendizajes contextualizada, rica y transversal.
“Este es un buen ejemplo de que, transformando la evaluación, transformamos
la forma de enseñar y aprender”, asegura Espígol. Por otro lado, los
simuladores de experimentos son tan realistas que permiten convertir el aula
estándar en un laboratorio, pero también sugieren al profesorado una serie de
prácticas que pueden realizarse de forma real en el laboratorio del centro.

III.2. Bases teóricas de las variables

III.3. Definición de términos básicos.
III.3.1.La primera “E” se refiere a Engagement o compromiso con el fin de
despertar la curiosidad de los alumnos y evaluar su conocimiento inicial.
III.3.2.La siguiente “E” es Exploración: llevar a cabo actividades en equipos
colaborativos para generar ideas y preguntas, diseñar y realizar
investigación preliminar.
III.3.3.Explicación es también clave para guiar a los alumnos con el propósito de
comprobar su comprensión de los conceptos a partir de las explicaciones
de los contenidos científicos.
III.3.4.En el caso de Elaboración, el objetivo es añadir profundidad y amplitud
en la comprensión actual, incentivando que los alumnos apliquen los
conceptos aprendidos en nuevos contextos.
III.3.5.Finalmente, Evaluación supone resumir las ideas principales y
administrar una evaluación formal.
III.3.6.Observatorio de Iniciativas STEM Es un servicio que comparte el
Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica
(Concytec) con la comunidad en su conjunto, y particularmente con los
estudiantes de educación básica (inicial, primaria y secundaria) así como a
los docentes del mencionado nivel educativo.
III.3.7.Constructivismo: El constructivismo es un modelo de enseñanza y
aprendizaje que parte de reconocer que toda persona cuenta con unos
 conocimientos, concepciones e ideas previas que serán su base para
comprender e integrar nuevos aprendizajes. Por ello, el modelo
constructivista requiere de unos aprendices activos, que movilicen sus
conocimientos e ideas previos, los contrasten con las nuevas
informaciones y construyan con ambos nuevos modelos de comprensión
de la realidad.
III.3.8.
III.4. Hipótesis.

La aplicación del Método de las 5E afecta significativamente en la indagación científica de

los estudiantes de primer grado en el área de ciencia y tecnología de la Institución Educativa
“Luis Rebaza Neira”- Cajamarca 2023

III.5. Variables y su operacionalización

III.5.1.Variables de estudio

Variable independiente: Influencia de la estrategia metodológica “5E (Enganchar, Explorar,

Explicar, Elaborar y Evaluar)”

Variable dependiente: Indagación científica

I.1.1. Operacionalización de las variables (matriz)

Variable Definición conceptual
dependiente
Las 5E según “Biological
Ciencias Curriculum
Study” (BSCS) nos dice
que las 5E (engancha,
Indagación explora, explica elabora y
científica evalúa) se trata de
promover experiencias que
desafíen los “conceptos
erróneos” previas de los
alumnos, así como tiempo
suficiente para realizar
actividades que faciliten el
cambio conceptual de estas
ideas. El modelo se basa
en empezar movilizando
los conocimientos previos
de los alumnos; proceder
conectando sus ideas con
nuevos conocimientos
adquiridos a través de la
investigación y el
descubrimiento; proveer de
explicaciones formales de
aquellos conceptos que
serían difíciles de
descubrir intuitivamente; y
proveer de oportunidades
para demostrar los
aprendizajes comprensivos
mediante su aplicación
Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento
Esto se realizara mediante Capacidad: Plantea preguntas sobre
sesiones de aprendizaje para que problematiza hechos y fenómenos
luego esto pueda ser calificado situaciones para naturales, interpretar Lista de
mediante una lista de cotejo para hacer indagación. situaciones y formular cotejo
comprobar si dicho método hipótesis.
realmente esta siendo de ayuda
en los estudiantes del 4to grado
de educación secundaria. Esta
lista de cotejo estará constituida Capacidad: diseña Propone actividades que
por 10 ítems, cada una con 2 estrategias para permitan construir un
puntos de validación. Obteniendo hacer indagación procedimiento, seleccionar
asi un puntaje mínimo de 0 y un materiales, instrumentos e
máximo de 20. información para comprobar
o refutar la hipótesis.
Capacidad: genera Propone actividades que permitan
y registra datos o construir un procedimiento,
información. seleccionar materiales,
instrumentos e información para
comprobar o refutar la hipótesis.
práctica.
II. IDESARROLLO METODOLÓGICO.

II.1. Tipo de investigación.

Por su finalidad: aplicada.

Por el paradigma: cuantitativa
Por su alcance o profundidad: Explicativa
Por el control de variables: experimental: Preexperimental

II.2. Método de investigación.

La presente investigación será aplicada la cual nos dice que tiene por objetivo
resolver un determinado problema o planteamiento especifico, enfocándose en
la búsqueda y consolidación del conocimiento para su aplicación y, por ende,
para el enriquecimiento del desarrollo cultural y científico.

II.3. Diseño de investigación

Pre-ecperimental

Nombre: Diseño pretet-postest con dos grupos intactos

Esquema

Ge O1 X O2
---
Gc O3 O4

Donde:
Ge: Grupo
experimental Gc:
Grupo control
X: Tratamiento experimental (programa experimental)
-----: ausencia de la variable

O1 O3: Pretest de la variable dependiente.

 O2 O4: Posttest de la variable dependiente.

II.4. Población y muestra

II.4.1. Población

La población esta constituida por 33 alumnos del 4to grado de la Institución

Educativa Técnica “Rafael Loayza Guevara”

Tabla 1: Población

Grado y sección Varones

Total
f %
4to “E” 33 1 33
0
0
Total 33

Fuente: Nómina de Matrícula año académico 2022

II.4.2. Muestra

Estará constituida por la población accesible, puesto que se trabajará con

grupo experimental.
Tabla 2: Muestra

Grado y sección Varones

Total
f %
4to “E” 33 1 33
0
0
Total 33

II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. (validez y

confiabilidad)

II.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos

 II.7. Aspectos éticos.

III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

III.1. Recursos y presupuesto
III.1.1.Recursos materiales: papel bond A4, folders manila, lapiceros, lápices,
plumones de pizarra y de papel, perforador, reglas, borradores,
resaltadores, impresiones y tipeos.
III.1.2.Recursos humanos: tesista, asesora, estudiantes de la I.E., docente a cargo
de la I.E., director.
III.1.3.Recursos financieros:

Materiales y
N Cantidad Importe en S/.
servicios
°
1 Papel bond 80gr. 02 millar 40.00

2 Copias 02 millar 100.00

3 USB 01 unidades 50.00

4 Lapiceros 5 unidades 10.00

5 Lápices 5 unidades 10.00

6 Folders de manila 10 unidades 5.00

7 laptop 01 unidad 500.00

8 Tipeado 01 ejemplar 20.00

1 Impresión 05 ejemplares 100.00

0
1 Transporte 30 pasajes 50.00
3
1 Contingencias 150.00
4
Total 1535.00

III.2. Financiamiento

Este proyecto será autofinanciado por la tesista.

 III.3. Cronograma de ejecución

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Estilo APA)

https://guiadeldocente.mx/que-es-el-modelo-5e-una-definicion-para-maestros/

https://science-bits.com/modal-5e.php?lng=PT

http://www.scielo.org.co/pdf/cient/n34/2344-8350-cient-34-00073.pdf

https://www.magisnet.com/2021/06/las-5e-como-convertir-a-los-alumnos-en-cientificos/c

https://investigaciondocente.com/2021/09/18/el-modelo-5e/

https://www.mceducation.cl/las-5-e-para-ensenar-la-ciencia/

http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/1931/EDcacoma.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/181216/1/715120.pdf

https://repositorio.uc.cl/xmlui/bitstream/handle/11534/21575/Proyecto%20de
%20Intervención%203%20María%20Angélica%20Zamora%20P.pdf

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/181216/1/715120.pdf

https://www.mclibre.org/descargar/docs/revistas/edutec/edutec-66-es-201812.pdf

https://repositorio.upeu.edu.pe/handle/20.500.12840/2467

https://guiadeldocente.mx/que-es-el-modelo-5e-una-definicion-para-maestros/#:~:text=El
%20Modelo%205E%2C%20desarrollado%20en,observando%2C%20analizando%20y
%20sacando%20conclusiones.

https://www.youtube.com/watch?v=hAKsAc6whwk

I. VII. ANEXOS

Matriz de consistencia.
Instrumento de recojo de información (Validez y confiabilidad). Programa (si la naturaleza de
la investigación lo requiere)ç