INVESTIGACION CIENTIFICA Y PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
CONOCIMIENTO
-El conocimiento llega a nosotros como un proceso
y no como un acto único, donde se pasa de una vez
de la ignorancia a la verdad.
-Existen dos tipos:
⮚ Aquel que nos llega de forma natural ⮚
El que es producto de una intención de
conocer algo en particular
CIENCIA
-El conjunto de conocimientos estructurados
sistemáticamente obtenidos mediante la
observación de patrones regulares, de
razonamientos, de los cuales se generan preguntas,
se deducen principios y se elaboran leyes.
-Se logra la revisión y discusión de las distintas
teorías, permitiendo perfeccionarlas y/o
modificarlas para hacerlas cada vez más objetivas,
racionales, sistemáticas y generales.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
• Busca constantemente explicaciones y
soluciones.
• Revisa y re-evalúa sus resultados.
• Tiene conciencia clara de sus límites y de
posibilidad de fallar.
• Se aproxima de manera rigurosa a la busca de
la verdad a través de métodos y
sistematización.
• Se renueva y re-evalua como parte de un
proceso en construcción
METODO CIENTIFICO
• El método científico es un proceso destinado
a explicar fenómenos, establecer relaciones
entre los hechos y enunciar leyes que
expliquen los fenómenos físicos del mundo y
permitan obtener, con estos conocimientos,
aplicaciones útiles al hombre.
• Los científicos emplean el método científico
como una forma planificada de trabajar y
resolver diversos tipos de problemas que se
plantean.
• Mario Bunge
Pasos a seguir en el metodo cientifico:
1. Observar
2. Buscar informacion
3. Formular hipotesis
4. Experimentar
5. Sacar una conclusion
6. Reportar resultados
1.Toda investigacion nace porque hay una lluvia de
ideas, hay una observacion en el entorno
2.Busqueda de informacion, se buscan referencias
del tema
3.Formular una hipotesis
4.La hipotesis sirve de guia para la experimentacion
y el trabajo de campo
5.Sacar una conclusion de los datos obtenidos en el
experimento y la hipotesis planteada
INVESTIGACION CIENTIFICA
-Es un proceso que consiste en buscar, obtener y
descubrir nuevos conocimientos mediante la
aplicación del método científico, para dar solución a
los problemas a través de la búsqueda de la verdad.
-Tiene dos propósitos fundamentales:
⮚ Crear un nuevo conocimiento
(investigación básica)
⮚ Resolver problemas del área de la
ciencia seleccionada (investigación
aplicada)
ENFOQUE DE INVESTIGACION
Los enfoques sirven para poder apoyarnos en la
investigacion
ENFOQUE CUANTITATIVO
❖ Este enfoque es utilizado en procesos que
por su naturaleza puedan ser medibles o
cuantificables (estadisticas)
 ❖ Investigación con mediciones numéricas,
basado en la medición de parámetros
(media, mediana y moda)
❖ Se basa en el planteamiento de una
HIPÓTESIS previa
❖ Se utiliza el Análisis Estadístico
❖ Método DEDUCTIVO
ENFOQUE CUALITATIVO
❖ Este enfoque es utilizado en estudios
sociales.
❖ Investigación sin mediciones numéricas que
se basa en encuestas, entrevistas,
descripciones, puntos de vista de los
investigadores, reconstrucciones los hechos.
❖ Puede no considerar HIPÓTESIS o se genera
durante la investigación
❖ Su alcance es entender las variables que
intervienen en el proceso mas que medirlas
y acotarlas.
❖ Método INDUCTIVO
ENFOQUE MIXTO
❖ Es la union ded un enfoque cualitativo y
cuantitativo
LA INVESTIGACION INICIA CON
UNA IDEA
Se inicia con una lluvia de ideas, con lo que uno
observa
Para que IDEA se convierta en objeto de
investigación esta debe conducir a un PROBLEMA
CIENTIFICO que sea:
✔ OBJETIVO
✔ ESPECIFICO
✔ ASEQUIBLE
¿Qué es investigar?
Es un proceso que permite generar nuevos
conocimientos, obtener informacion y/ o generar
evidencia para aplicarla con fines practicos y tomar
decisiones
Investigacion en salud
La investigacion en salud es la generacion de
conocimiento nuevo, producido a traves del metodo
cientifico, para identificar y controlar los problemas
de salud
FINALIDAD DE INVESTIGAR EN SALUD
La finalidad de la investigación en Salud es conocer
(describir, comprender) con cierta precisión un
determinado problema en salud, sus características
y funcionamiento, así como la relación que existe
entre los elementos que la configuran.
¿Porque se debe investigar en salud?
Porque permite:
❖ Identificar y comprender los principales
problemas de salud
❖ Identificar aspectos basicos de frecuencia de
nueva y antiguas enfermedades
❖ El desarrollo de intervenciones o de recursos
tecnologicos utiles para el mantenimiento
de la salud
❖ Prevenir enfermedades, establecer su
diagnostico oportuno y el tratamiento
adecuado de los afectados
❖ Orientar y acelerar la aplicación de la
tecnologia en salud
❖ Evaluar problemas en salud a lo largo del
tiempo
Aspectos que se pueden investigar en salud:
-Un sujeto: paciente, medico,
enfermera, director, adolescente, madre, etc. -Un
Grupo de sujetos: un grupo concreto de personas,
de pacientes, educandos, de médicos, de
enfermeras, de padres y madres, un equipo
directivo, etc.
-Un método: de enseñanza, de aprendizaje, de
dirección, de convivencia, de disciplina, etc. -Un
programa: de salud, de área, de desarrollo de
actividades y competencias, de política médica, etc.
-Un recurso: médico, tecnologo, personal,
económico, institucional, etc.
-Una Institución: centros de salud e instituciones
hospitalarias de distinta tipología, etc.
Programa de investigacion en salud
Conjunto priorizado, articulado y sistematizado de
 investigaciones con un objetivo (s) comun (es) de
generar evidencias para la toma de decisiones
orientadas a la solucion de problemas de salud
publica prioritarios
Prioridades Nacionales de Investigcion en Salud
2015-2021
1. Salud materna, perinatal y neonatal
Plan de trabajo de investigacion
2. ITS y VIH-SIDA
Resulta DETERMINANTE que el Plan de Trabajo de
3. Hepatitis B
Investigación evidencie una correspondencia entre
4. Tuberculosos
TITULO-PROBLEMA-HIPÓTESIS-OBJETIVOS
5. Metaxenicas y Zoonoticas (Chagas, Dengue,
ESTRATEGIA DE TRABAJO
Malaria, Chicunguya,Rabia)
6. Infecciones intestinales
7. Infecciones respiratorias y Neumonia
8. Infecciones intrahospitalarias
9. Cance
10. Diabetes Mellitus
11. Hipertension Arterial
12. Enfermedades articulares
degenerativas 13. Malnutricion y anemia
14. Accidentes de transito
15. Salud Ambiental y ocupacional
16. Salud mental
17. Recursos humanos
18. Salud bucal
19. Politicas y gestion en salud Esquema para elaborar el plan de trabajo de
20. Emergencia y desastres investigacion
21. Salud ocular Extensión máxima del Proyecto: 32 páginas sin
fuentes de información
LA INVESTIGACION INICIA CON UNA
IDEA

Elementos para considerar que una determinada

IDEA puede transformarse en un plan de trabajo de
investigacion
¿Cómo hago el planteamiento del problema? Lo
primero que tienes que hacer, es escoger tu tema Metodo AQP
de investigación, que te guste, que conozcas, que
creas que puedes llevarlo a cabo.

¿Qué es un problema?
Se refiere a un hecho no resuelto que debe
encontrar una respuesta teórica o práctica, El
científica o vulgar, social o individual, lo cual titulo: P + CCA en Q de A
posibilitará resolver parcial o totalmente el ESQUEMA PARA ELABORAR EL PLAN DE
problema (Cerda, 1991) TRABAJO DE INVESTIGACION
Para iniciar la investigación se debe partir de la
identificación de una situación o dificultad, aún sin
solución, que deberá ser limitada con precisión.

Factores que se debe tener en cuenta para escoger

el tema
❖ Precision
❖ Extension
❖ Originalidad
❖ Relevancia
❖ Factibilidad
❖ Tiempo
❖ Utilidad
❖ Fuentes de informacion
❖ Capacidad de desarrollo

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1

Descripción de la situación problemática El
problema del estudio debe expresar la brecha que
existe en el conocimiento científico sobre algún
aspecto de la realidad.

Existen por lo menos dos formas de identificar el

problema de investigación:
a) Apoyándose en una ciencia, disciplina o en un
 tópico en particular en que el investigador esté pertinencia para describir la realidad deben tener
familiarizado en buscar brechas en el conocimiento referencias bibliográficas.
o situaciones a partir de las cuales se genera una o
más preguntas de investigación. Las preguntas
originadas en tópicos generan respuestas enfocadas
y alineadas en el conocimiento teórico de las
ciencias puras o básicas.
b) Si el investigador tiene una actividad o un área
específica, se enfrenta con su problemática, con
vacíos de conocimiento o con la necesidad de
comprender, explicar o modificar situaciones
clínicas y epidemiológicas. En este caso, las
preguntas de investigación no se originan de un
tópico o una disciplina, sino en su actividad
profesional.
Para identificar el problema, el investigador
requiere:
❖ Realizar una exhaustiva revisión del
conocimiento científico para ubicar brechas
o vacíos que existan y cubrirlas con la
respuesta a la pregunta de investigación. ❖
Debe tenerse especial cuidado en referenciar
adecuadamente – Vancouver – el o los autores
que sostienen los datos expresados en el
planteamiento.
La descripcion de la situacion problemática debe
expresar la importancia o relevancia de la
investigación, que responda a una o más preguntas
de acuerdo a la naturaleza del problema
Ejem:
• ¿a qué población afecta?,
• ¿qué relevancia tiene?,
• ¿cuál es la magnitud del problema?
La descripcion de la situacion problemática se
redacta entre dos a tres páginas.
• Primero, se podría plasmar el escenario
mundial; luego, el nacional, con sus
referencias respectivas (dos o tres párrafos
aproximadamente).
• Posteriormente, se describe la realidad
problemática del lugar de estudio. Se puede
elaborar un diagnóstico de la situación:
“¿Qué ocurre en…?”, un análisis de las
variables del estudio. Es lo que sucede
actualmente, en presente.
Las cantidades en magnitud, gravedad, urgencia,
1.4 Justificacion
Se llama justificación a la explicación de los motivos
por los cuales se realiza una acción. En un sentido
más preciso, la justificación es la sección de un
trabajo de investigación que explica los motivos que
llevaron al investigador a realizar el trabajo y la
importancia del mismo. Es decir, consiste en
explicar al lector el por qué y el para qué se
investigó el tema elegido.
1.4.1mportancia
Aquí se fundamenta el impacto que tendrían los
resultados de investigación:
• ¿a quiénes beneficiarán los resultados?, •
¿servirán para otras investigaciones futuras de
mayor extensión o de diseños más
complejos?,
• ¿de qué manera servirán para la mejora de
servicios de salud?,
• ¿qué aspectos nuevos se tendrá como
resultado?
1.4.2Viabilidad de la investigacion
Debemos tomar en cuenta la disponibilidad de
recursos financieros, humanos y materiales que
determinarán, en ultima instancia, los alcances de la
investigación
Para que un trabajo de investigación pueda ser
viable nos formulamos las siguientes preguntas: •
¿Es posible llevar acabo esta investigación? • ¿Se
dispondrá del tiempo suficiente para realizar la
 investigación? necesarios para la ejecución de la
• ¿se contará con los recursos humanos investigación?

FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION,

BIBLIOGRAFIA Y USO VANCOUVER

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA
¿Cómo hago la formulación del problema?
Lo primero que se tieneque hacer, es saber cuál es
el tema de investigación, donde pienso recoger la
información y en que tiempo.
Preguntas a formular:
⮚ ¿Qué debo colocar?
⮚ ¿Cómo empiezo? ESTRUCTURA DEL PROBLEMA FORMULADO La
⮚ ¿Qué estructura debe tener? formula indagatoria: Con la modalidad que se inicia
⮚ ¿Qué es la formulación problema? la pregunta:
⮚ ¿Cual sera?
1.2 Formulación de la pregunta ⮚ ¿Qué relacion existira?
Es un enunciado que debe estar redactado en ⮚ Que diferencias existe?
forma de pregunta, acerca de un hecho real o
Las unidades de analisis: Son los objetos o
fenomenos osbre los que se desea conocer algo
como: adultos, niños, mujeres gestantes, etc

CONTENIDO ESTRUCTURAL DEL PROBLEMA

FORMULADO

fenómeno concreto.
El investigador espera responder y resolver el
problema planteado.
La interrogante debe ser resuelta de forma teorica o
metodologica
Debe tener las siguientes condiciones:

FORMULACION DE PREGUNTAS ESTRUCTURADAS La

 formulacion de preguntas mediante el metodo
PICO permite formular preguntas bien
estructuradas
Este metodo ayuda a definir el alcance de la
pregunta y a conducir la busqueda bibliografica,
facilitando posteriormente la eleccion de los
estudios mas adecuados
¿COMO HACER UNA PREGUNTA?
1.Debe ser formulado preferentemente en forma
interrogativa.
2.Debe estar redactada en forma concreta, clara y
sencilla.
3.Debe expresar la relación entre las variables. 4.Los
términos de la variables deben ser factibles de
medir
5.Debe ser limitada en tiempo y espacio. • Ej.
¿Cuáles son los factores socioculturales
asociados al embarazo adolescente en la
provincia de Huánuco, 2018?
6. Debe tener coherencia con el título
7. No utilizar términos valorativos.
• Ej. ¿ es mejor ……?
8. El verbo relacional debe ir en tiempo futuro
porque es una pregunta que se someterá a
investigación.
EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMA •
¿Cuáles son los factores asociados a la
realización de prueba de Papanicolaou en
mujeres entre los 18 a 65 años privadas de
libertad en los establecimientos penitenciarios
del Perú , 2017?
• ¿Cuáles son los cambios en el estilo de vida de
pacientes diagnosticados con diabetes
mellitus tipo 2 del Hospital Nacional Dos de
Módulo 3
LOS OBJETIVOS
¿Qué es un objetivo?
Es una situación o estado que se desea alcanzar en un lugar, horizonte y en tiempo determinado, como
resultado final de las actividades planificadas en tanto a la meta que se quiera alcanzar durante la
investigación.
Mayo, 2018?
• ¿Cuál es el nivel de conocimiento, actitudes y
prácticas en medidas de bioseguridad en
internos de medicina al inicio de sus
prácticas pre-profesionales en el Hospital
Hipólito Unanue, 2018?
EJEMPLOS DE FORMULACION DE PROBLEMA
ERRADOS
• ¿Cuál es la situación de la medicina alternativa
y complementaria en la ciudad de Lima ?
• ¿Cuál son la factores asociados al
incumplimiento del tratamiento de
tuberculosis?
• ¿Cuál es la frecuencia de impacto en los seres
humanos que viven expuestos a arsénico? •
¿Cuáles son los agentes etiológicos
responsable de las neumonías adquiridas en
la Comunidad NAC en niños menores?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.USO DE
NORMAS VANCOUVER
• Las normas Vancouver o el estilo Vancouver es
un tipo de reglas que se han conformado
para buscar un criterio de uniformidad al
momento de preparar y publicar un
manuscrito que esté vinculado con las
Ciencias de la Salud. En ese orden de ideas,
las normas Vancouver son usadas como un
medio para lograr una cierta unicidad al
momento de realizar citas bibliográficas.
• En términos prácticos, las normas Vancouver
son un conjunto de normas establecidas
para hacer que las publicaciones en revistas
biomédicas sea uniforme y así se garantice
que la conformación de tales revistas
responda a unos criterios
compartidos por lectores e investigadores
del campo de las Ciencias de la Salud.
Según Tafur, los objetivos son los logros que la investigación universitaria persigue, es decir, cualquiera
que desee elaborar un trabajo tiene que elaborar los objetivos.

Hernández (2006) agregó que los objetivos:

• Buscan contribuir a resolver un problema especial, cuál es y de qué manera piensa que el estudio
ayudará a resolverlo.
• Otros buscan aprobar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella.

Los objetivos de una investigación son las tareas básicas que se cumplen en la creación de todo tipo de
conocimiento científico. Los objetivos son aquellas metas específicas que se deben alcanzar para
poder responder a una pregunta de investigación y que orientan el desarrollo de la investigación
(Briones, 2003).

Características de los objetivos

✓ Buscan resolver un problema práctico.

✓ Probar una teoría o aportar evidencias empíricas.
✓ Los objetivos siempre se deben cumplir.
✓ Son las guías del estudio y están presentes en toda la investigación. ✓ Los objetivos son congruentes
entre sí.
✓ Durante el proceso, pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales, e incluso
ser
sustituidos por nuevos objetivos, según la dirección que tome la investigación.

Objetivos de la investigación

Se refieren a:

• Aspectos (subproblemas) que se desea estudiar

• Resultados intermedios esperados Para:

• Respuesta final al problema

Clasificación de objetivos

▪ Generales: apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir con la investigación
▪ Específicos:son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales

Tipos de objetivos

Según la finalidad del estudio (Fortín)

1. Objetivos Exploratorios
2. Objetivos descriptivos
3. Objetivos Relacionales
4. Objetivos Analíticos

1.2 Objetivos exploratorios y descriptivos

Exploratorios: Estos objetivos tienen como finalidad la descripción de un aspecto poco conocido.
Ayuda a destacar todos los aspectos fundamentales de una problemática específica y a encontrar
cuales son aquellos procedimientos mas adecuados para luego elaborar una investigación, ayuda a
indagar principios, elementos, ayuda a identificar si un objeto es el que se supone.

Descriptivos: mencionar las cualidades o características establecidas de un fenómeno o grupo persona.

Identificar cuales son las características, como es, como se sustenta, ayuda a enumerar todas las
cualidades o atributos que pueden distinguir a una cosa, describir característica
Módulo 3

del grupo, se emplea verbos. No se plantea hipótesis.

Ejemplos:

▪ Identificar los factores asociados al consumo de alcohol por adolescentes de áreas rurales durante
los fines de semana.
▪ Describir la incidencia del uso de preservativo en los centros de internamiento de menores
protegidos.

3. Objetivos relacionales

Estos objetivos se diseñan cuando existe un conocimiento previo del campo de estudio y el objeto de
investigación es descubrir las relaciones existentes y describirlas.

Describir la relación entre 2 o más variables, pero también puede darse en más variables.

Ejemplo:

▪ Describir la relación que existe entre las creencias religiosas de las mujeres y los hábitos higiénicos
durante el puerperio”
▪ Variable: hábitos higiénicos

También se emplean estos objetivos cuando se pretende descubrir la fuerza y la dirección de estas
relaciones, sin llegar a establecer una relación de causa – efecto.

Ejemplo:

▪ Determinar la influencia de las creencias religiosas en la adopción de medidas higiénicas en las

puérperas.
▪ Variable: creencias religiosas

4. Objetivos analíticos

Cuando los conocimientos que existen sobre un campo de estudio determinado permiten predecir los
resultados de la investigación. Se formula una hipótesis que supone una relación entre variables.

Ejemplo:
▪ Evaluar la eficacia de programa de seguimiento entre la atención especializada y primaria en la
evolución de las úlceras varicosas de pacientes.

La variable independiente (en rojo), introducida por el investigador en el estudio, producirá un efecto
sobre la variable dependiente (en azul), modificándola

Cómo se formulan los objetivos

Dan respuesta a una interrogante que es el problema de investigación y ayudan a determinar el

estudio.

Se debe seguir los siguientes pasos:

1. Contar con el planteamiento, formulación y definición del problema.

2. Responden a las preguntas: ¿qué quiero hacer en la investigación?

¿qué es lo que busco conocer? ¿hasta dónde quiero llegar a conocer? Las respuestas a estas preguntas
deben ayudar a responder las preguntas de investigación que se hizo en la definición del problema.

3.Elabore una lista de respuestas para contestar las interrogantes.

4. Complete las acciones que va a realizar como investigador y que le va a ayudar a lograr lo propuesto.
Utilice los verbos en infinitivo.

Criterios para la formulación de objetivos

Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema

Deben ser medibles y observables Deben ser claros y precisos
Deben seguir un orden metodológico
Deben ser expresados en verbos en infinitivo
Módulo 3

Ejemplo de diseño de objetivos

PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es el nivel sérico de vitamina B12 en pacientes con diabetes mellitus tipo 2 con uso prolongado
de metformina en el Hospital Nacional Guillermo Almenara Irigoyen durante el año 2017?

OBJETIVO GENERAL

Determinar (verbo en infinitivo) el nivel sérico de vitamina B12 en pacientes con diabetes mellitus tipo
2, medicados con metformina por más de tres años en el Hospital Nacional Guillermo Almenara
Irigoyen en el año 2017.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

• ¿Cuál es la frecuencia de la deficiencia de vitamina B12 en pacientes con diabetes mellitus tipo 2,
medicados con metformina por más de tres años en el Hospital Nacional Guillermo Almenara Irigoyen
en el año 2017?

• ¿Cuáles son las características demográficas, metabólicas y de exámenes de laboratorio de pacientes

con diabetes tipo 2 con uso prolongado de metformina y de pacientes con deficiencia de vitamina B12
en el Hospital Guillermo Almenara Irigoyen en el 2017?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Establecer la frecuencia de la deficiencia de vitamina B12 en pacientes con diabetes mellitus tipo 2,
medicados con metformina por más de tres años en el Hospital Nacional Guillermo Almenara Irigoyen
en el año 2017.

• Precisar las características demográficas, metabólicas y de exámenes de laboratorio de

pacientes con diabetes tipo 2 con uso prolongado de metformina y de pacientes con deficiencia de
vitamina B12 en el Hospital Guillermo Almenara Irigoyen en el 2017.

PROBLEMAS GENERAL

• ¿Cuáles son las causas de parto distócico en gestantes adolescentes atendidas en el Hospital María
Auxiliadora en el año 2016?

OBJETIVO GENERAL

• Determinar las causas de parto distócico en gestantes adolescentes atendidas en el Hospital María
Auxiliadora en el año 2016.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS

• ¿Cuáles son los antecedentes familiares obstétricos que repercuten en el parto distócico en gestantes
adolescentes atendidas en el Hospital María Auxiliadora en el año 2016?

• ¿Cuál es la incidencia de partos distócicos en gestantes adolescentes atendidas en el Hospital María

Auxiliadora en el año 2016?

• ¿Cuál es la relación existente entre distocias pélvicas y partos distócicos en gestantes adolescentes
atendidas en el Hospital María Auxiliadora en el año 2016?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Precisar los antecedentes familiares obstétricos que repercuten en el parto distócico en gestantes
adolescentes atendidas en el Hospital María Auxiliadora en el año 2016.
Módulo 3

• Identificar la incidencia de partos distócicos en gestantes adolescentes atendidas en el Hospital María

Auxiliadora en el año 2016.

• Establecer la relación existente entre distocias pélvicas y partos distócicos en gestantes adolescentes
atendidas en el Hospital María Auxiliadora en el año 2016.

Objetivo general

• Comprobar la efectividad de la inmunización por vía oral contra el virus de la rabia en ratas de
laboratorio usando plantas que expresan la proteína G del virus.

Objetivos específicos

• Diseñar un vector de expresión

Objetivos específicos de la investigación científica

Según el Arias (2006; 50) los objetivos específicos: "indican con precisión los conceptos, variables o
dimensiones que serán objeto de estudio. Se derivan del objetivo general y contribuyen al logro de
éste". Para los objetivos específicos aplica el:

➢ ¿Qué?
➢ ¿Cómo?
➢ Y ¿Qué? / ¿Para qué?

Utilizando los mismos niveles antes señalados. Es importante no repetir el objetivo general en el
especifico, ni repetir ninguno de los verbos de los específicos para la misma investigación.

rabia en plantas de maíz a

genética para la proteína y zanahoria.

u

G del virus de la rabia en e

a

células vegetales.
n
e

analizar estudiar
e

• Demostrar la expresión j

transgénica de la b

o
examinar
proteína G del virus de (

r

• Evaluar la respuesta inmunológica
contra el virus de la rabia en ratas
alimentadas con maíz o zanahoria
que expresan la proteína G del
virus de la rabia.
Diferencia del objetivo general y específico
➢ El objetivo general define donde
queremos llegar ¿El para qué?
➢ En cambio, los objetivos específicos
definen las estrategias para
alcanzar el objetivo general ¿El
cómo?
“El problema es el “qué” de tu estudio,
mientras el objetivo constituye el “qué
quieres obtener”, es decir, el objetivo es el
producto de tu investigación. Es lo que vas a
lograr cuando termines el trabajo”.
Módulo 3
¿Qué objetivos NO son objetivos de la
investigación?
• Realizar una revisión bibliográfica. •
Profundizar en el estudio de X. •
Comprender la importancia de algo. •
Potenciar el desarrollo de alguna
conducta o destreza: interés,
creatividad, responsabilidad,
conciencia.
• Examinar los conceptos sobre
determinado tema.
• Crear un manual de procedimientos,
un libro.
• Recuperar los trabajos, enseñanzas,
métodos realizados por alguien.
• Sensibilizar a un grupo o comunidad
sobre una determinada acción o
problema.

¿Cómo operativizar la formulación del problema y los objetivos?

Nivel exploratorio, descriptivo y correlacional

Nivel explicativo

Lista de verbos para objetivos y actividades

HIPÓTESIS
Sostienen afirmaciones que trataremos de probar y pueden definirse como: “explicaciones tentativas
del fenómeno que se investiga formuladas a manera de proposiciones”.

Estas proposiciones se establecen como relaciones entre dos o más variables y se apoyan en
conocimientos organizados.

Kerlinger. Investigación del comportamiento. México: McGraw Hill Interamericana. 1988.

• Las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno investigado y que se formulan como
proposiciones. (No siempre son verdaderos; o siempre pueden comprobarse con hechos o
experimentalmente).
(proposiciones sujetas a comprobación empírica)

Características de una hipótesis

1. Deben referirse a una situación real, contexto y universo bien definidos.

2. Las variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisas y lo más concretas posible.

3. Relación entre variables debe ser clara y verosímil (lógica).

4. Las variables y la relación entre ellas deben ser observables y medibles, tener referentes en la
realidad.

5. Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

Tipos de hipótesis

INVESTIGACIÓN:

Proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más

Módulo 3
variables y que cumplen con los requisitos mencionados

HI: H1, H2, H3

NULAS:

Reverso de las anteriores

Refutan o niegan lo que afirma la hipótesis de investigación (la relación entre variables)

Ho

ALTERNATIVAS: Ha

Posibilidades diferentes o alternas entre las hipótesis de investigación y nula.

ESTADISTICAS: (enfoque cuantitativo)

Representan la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos

estadísticos

Tipos de hipótesis

Descriptivas: intentan identificar un valor en una o más variables que se medirá en la investigación. Se
trata de afirmaciones generales y su planteamiento es opcional.

Correlacionales: afirman la relación entre dos o más variables. No establecen causalidad. Deben
manifestar una asociación directa o inversamente proporcional. Su planteamiento es indispensable

Diferencia de grupos: comparan puntuaciones de variables entre diferentes grupos de interés. En estas
hipótesis la variable independiente define los grupos y las variables dependientes son las que se
miden. Su planteamiento es indispensable.

Causales: establecen relaciones de causa y efecto. Primeramente, se debe comprobar que existe
asociación entre la variable independiente (causa) y dependiente (efecto). Existen hipótesis causales
bivariados y multivariadas. Su planteamiento es indispensable
Intervención: determinan el impacto de un programa intervención o tratamiento en una variable. Se
debe considerar mediciones pre y post test y grupos de control y experimental. La variable
independiente determina los niveles de intervención y la variable dependiente las mediciones. Su
planteamiento indispensable

Elementos de una hipótesis

Unidades de análisis: también conocidas como unidades de observación y representan el objeto de

estudio, son ejemplos: las personas, las empresas, los movimientos sociales, los fenómenos naturales,
etc. Que se someten a investigación

Las variables: que son los atributos, características o propiedades que presentan las unidades de
análisis y que serán sometidas a medición.

Enlace lógico: son términos de relación o enlace entre las unidades de análisis y las variables, por
ejemplo, las expresiones: si, entonces, existe relación entre, y, etc.
 Prueba de la hipótesis
Hipótesis cuantitativa→ Prueba o escrutinio empírico→ experimentos mediciones

Una hipótesis se acepta cuando está respaldada con evidencia a favor o en contra

UTILIDAD DE LAS HIPOTESIS

Módulo 3

1. Son guías de la investigación, proporcionan orden y lógica en el estudio (son como los objetivos de
un plan administrativo).
2. Función descriptiva y explicativa (evidencia empírica)
3. Probar una teoría.
4. Sugerir una teoría.

MARCO TEORICO: ANTECEDENTES, BASES

TEORICAS Y DEFINICION DE TERMINOS

Para analizar las referencias de la literatura y su valor

para construir el marco teórico se debe considerar:
• Cercanía o similitud a nuestro problema
(utilidad).
• Semejanza o contraste con nuestro método y
muestra.
• Fecha de publicación o difusión (cuanto más
reciente, mejor).
• Que consista en una investigación empírica
(recolección y análisis de datos).
• Rigor y calidad del estudio

DESARROLLO DE UNA PERSPECTIVA TEORICA Una (VIABILIDAD), y ya definidos los OBJETIVOS del
vez planteado el PROBLEMA, sustentado su estudio…corresponde sustentar teóricamente el
relevancia (JUSTIFICACION) y su factibilidad estudio.
Esto conduce a la construcción de un MARCO
TEÓRICO donde se exponen y analizan las teorías,
las conceptualizaciones, las investigaciones previas
y los antecedentes en general que se consideren
válidos para encuadrar el estudio
Para esta etapa es imprescindible una REVISIÓN
ANALÍTICA DE LA LITERATURA utilizando “palabras
clave”, “descriptores” o “términos de búsqueda”, los
cuales deben ser distintivos del problema de
estudio y se extraen del planteamiento del
problema. Estos se relacionan entre sí por
“delimitadores” u operadores boleanos (and; or;
not).
potencialmente importantes y que se
aplican a nuestro problema de
investigación.
4. Que hay descubrimientos interesantes, pero
parciales, sin llegar a ajustarse a una teoría.
Que sólo hay guías aún sin estudiar e ideas
vagamente relacionadas con el problema de
investigación.
CONSTRUIR EL MARCO TEORICO…

La búsqueda bibliográfica de evidencias en la

literatura debe evitar resultados tendenciosos, o
sea aquellos que resultan de no agotar la literatura
asociada al problema de investigación, sino
solamente referir aquellos estudios mas
“convenientes”.

Este hecho es de tanta relevancia que en algunos

trabajos se exige hacer explicita la estrategia de
búsqueda en la bibliografía. 1.Conduce al establecimiento de Hipoteis que
Las fuentes literarias pueden ser de diferentes tipos: luego tendran que ser confrontadas
1. Fuentes primarias: libros, artículos, monografías, 2.Evita abordar problematicas ya investigadas o
tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes carecen de importancia cientifica
de asociaciones, trabajos presentados en 3.Seleccion de factores / variables a estudiar
conferencias, artículos periodísticos, testimonios de como se mediran, validez y confiabilidad
expertos, películas, documentales, páginas Web, 4.Identificar posibles factores de confusion o
artículos de Internet. fuentes de sesgo
2. Fuentes secundarias: resúmenes donde se 5.Guia para evitar las desviaciones del
mencionan y comentan brevemente trabajos planeamiento del problema
relevantes en el campo de una investigación. 3. 6.Orientativo: descubrir relacion
Fuentes terciarias: son documentos que problema-teorias disponibles
compendian nombres y títulos de estas fuentes
antes mencionadas. Construir el marco teórico no es tan sólo reunir
información, sino que implica relacionarla,
Como resultado de la revisión de la literatura se integrarla y sistematizarla, contribuyendo en
puede llegar a las siguientes conclusiones: 1. Que alguna medida a la conformación de un nuevo
hay una teoría completamente desarrollada, con modelo teórico…. no es un aporte teórico, pero
abundante evidencia empírica y que se aplica a si requiere de la capacidad de síntesis y enfoque
nuestro problema de investigación. del investigador.
2. Que hay varias teorías con soporte empírico
que se aplican a nuestro problema de Un buen marco teórico no es aquel que contiene
investigación. muchas páginas, sino que trata con profundidad
3. Que hay “piezas y trozos” de teoría con cierto únicamente los aspectos relacionados con el
respaldo empírico, que sugieren variables problema, y que vincula de manera lógica y
coherente los conceptos y las proposiciones
existentes en estudios anteriores.
Metodo por Indice para construir un Marco Teorico

ANTECEDENTE Se refiere a los estudios

S previos relacionadas con el
problema planteado; debe
incluir, además de los
autores y el año en que se
realizaron los estudios, los
El marco teórico no es un tratado de todo objetivos y principales
aquello que tenga relación con el tema global M hallazgos de los mismos.
o general de la investigación, sino que se debe A
limitar a los antecedentes del planteamiento R
específico del estudio C Constituyen el grupo de
O conceptos y/o constructos
El número aproximado de referencias que se del cual se deriva la
utilizan y la extensión (en cuartillas) del Marco T BASES explicación del fenómeno
Teórico se han relacionado con el tipo de E TEORICAS o problema planteado.
documento que se trate (artículo, tesis de grado, O Esta sección puede
maestría, doctorado)…no obstante, lo mas R dividirse en función de
importante es considerar que el MARCO I las variables que serán
TEÓRICO debe ser breve y concreto, pero C analizadas.
sustancial. O

Significado preciso de los

En este sentido, se deben excluir las fuentes
conceptos principales,
primarias que mencionan indirectamente o de
expresiones o variables
forma periférica el planteamiento, las que no
DEFINICION involucradas en el
recolectan datos o no se fundamentan en éstos
DE problema formulado;
(que son simples opiniones de un individuo) y
TERMINOS sirve para clarificar mejor
también las que resultan de trabajos escolares
el problema, para evitar
no publicados o no avalados por una institución.
ambigüedades en los
términos usados para
EL MARCO TEORICO ES RELEVANTE ANTES
plantearlo
Y DESPUES DE RECOLECTAR LOS DATOS
DE LA INVESTIGACION

acerca de los factores de riesgo para la anemia

modifica la frecuencia de esta enfermedad en niños
menores de 5 años
 Bases Teóricas: anemia (qué es)
Anemia infantil y su influencia en el desarrollo factor de riesgo (qué es y cómo se
integral de los niños establece) precisión acerca de cada factor
Factores de riesgo para el desarrollo de la anemia de riesgo
en menores de 5 años

Definición de términos:

Problema: Qué relación existe entre el

conocimiento por las madres adolescentes de los
factores de riesgo para la anemia y la incidencia de
esta enfermedad en sus hijos menores de 5 años
atendidos en la Posta X del Distrito Y?

Antecedentes:
Estudios previos que hayan evaluado en Lima, en
Perú u otras latitudes el grado de conocimiento que
tienen las madres adolescentes acerca de los
factores de riesgo para el desarrollo de la anemia en
niños menores de 5 años
Estudios previos que hayan determinado si conocer
los factores de riesgo para la anemia en niños por
parte de las madres adolescentes influye en el
desarrollo de esta enfermedad en sus niños
menores de 5 años
Estudios previos que hayan determinado si
incrementar el conocimiento entre las madres
Módulo 5

VARIABLES
Siempre y cuando el trabajo sea descriptivo correlacional va a tener presente la realización de
hipótesis, en caso no hubiera o fuera tipo experimental también se plantea hipótesis, si no fuera así se
trabajaría la parte de variables
CONCEPTO

Son características, cualidad o atributos que se quieren medir en la investigación.

Pueden clasificarse en categorías: grado de instrucción, sexo, etc. y/o numéricas: peso,
Según su naturaleza:

cualitativas

variables

cuantitativas

Ejemplos:
nominales

ordinales

discretas n° de hijos

continuas talla
dicotómicas 2 niveles

policotomicas +2 niveles
cualitativa que tiene categorías)
✓ Religión estado civil

En los trabajos de investigación

(preparación), es importante ubicar a la
variable o variables.

Se pueden expresar:

• Cualitativa o categórica: midiendo

presión arterial, etc. cualidad del objeto, persona,
Puede adquirir diferentes valores. paciente. Se puede representar en
dos o más categorías.
Susceptible de ser medida o • Cuantitativa o numéricas: puede ser
evaluada Peso o presión arterial, se va a
medir de forma numérica e
Las variables principales de estudio deben información de la misma manera
representarse también en el título, este (peso en Kg, talla, etc.)
debe tenerlos (1 o 2 variables), en los
Variables: tipos
objetivos, hipótesis.
• Variable cualitativa dicotómica: sexo
Ejemplo: (masculino y femenino).
• Variable cualitativa policotómica:
✓ Edad
grado de instrucción (primaria,
✓ Sexo
secundaria, superior).
✓ Grado de instrucción (variable

Cualitativas
Se refiere a propiedades de los objetos en
estudio animados o inanimados
dos categorías (nivel de educación)
Cuantitativas
Se expresan numéricamente

No se miden numéricamente Ejemplo: peso, edad, talla, escolaridad

Ejemplo: sexo, ocupación, religión, Pueden ser:

procedencia y estado civil.
• Discretas: asumen valores enteros
Pueden ser: positivos (numero de hijos)
• Dicotómicas: se expresan en dos • Continuas: asumen valores decimales
categorías (femenino y masculino) • o fraccionados (nivel de
hemoglobina)
Politómicas: se expresan en más de
Módulo 5

Según su escala de medición:

• Nominal: determina la presencia o ausencia de una característica

o Ejemplo: estado civil
• Ordinal: establecen un orden, aunque sin precisar la magnitud de las distancias
o Ejemplo: nivel de estudios,
clase social, percepción de
la calidad de atención.
• De intervalo: además de las propiedades descritas en “ordinales”, puede calcularse diferencias entre
mediciones. El cero es relativo, que no indica ausencia total de medición.
o Ejemplo: temperatura, CI,
rendimiento académico.
• De razón: permiten establecer un orden mediante un cociente. El valor cero representa ausencia de la
característica que se mide.
o Ejemplo: peso, talla,
tiempo, ingresos.

Fijarse en códigos del lado derecho para tipificar el trabajo.

La edad será discreta si se dice edad en años y será continua si se deja solo como edad.

Tipo de la enfermedad: cualitativa (politómica o dicotómica)

Tiempo de la enfermedad: según su naturaleza será cuantitativa, según su escala de medición será de
razón

Satisfacción laboral: cualitativa politómica y según escala de medición sería ordinal.

Talla y peso: cuantitativas continuas, según su escala de medición ambas son de razón.

Se categoriza (poniendo códigos)

Módulo 5

Según la función que cumplen

Variable independiente (VI)

• La VI manipula el investigador • Es la causa presunta de la variable dependiente

• Clasifica las unidades de observación

Variable dependiente (VD)

• Es la que se observa con el fin de ver que sucede como resultado de la manipulación
• Este es el efecto presumido por acción de la variable independiente • Es la variable que se espera que
cambie

Variable interviniente (Vi): (V. secundaria o confusora)

• No se pueden medir directamente • Aparecen en el proceso del experimento entre el factor causal y
el efecto
• Coparticipan con la variable independiente condicionando o afectando a la dependiente
• Modifican la relación entre la VI y VD
• Causan problemas al experimento por lo que deben ser neutralizadas con un buen diseño.
Ejemplos de variables intervinientes

Por ejemplo, la ansiedad que puede aparecer cuando se tomen las presiones arteriales a un grupo de
pacientes hipertensos que han recibido tratamiento

Ejemplo:

• Hipótesis
• La mejor distancia geográfica al establecimiento de salud mejora el acceso de la población a dichos
servicios, siempre y cuando la población que accede a ellos tenga confianza para su atención
VI: distancia

VD: acceso

Vi: grado de confianza

Ejemplo:

Hipótesis

El nivel de conocimiento está relacionada al número de horas de estudio, el que se modifica en función
del cociente intelectual, el grado de atención, la calidad de la enseñanza, etc.

• VI: horas de estudio

• VD: nivel de conocimiento
• Vi: cociente intelectual, grado de atención, calidad de la enseñanza

Indicadores: unidades de medición

Es una subvariable que se desprende con el fin de medirla.

Ejemplo:

La variable inteligencia

Indicadores: rendimiento intelectual, frecuencia de respuestas, rapidez en las respuestas, etc.

La variable aprovechamiento escolar

Indicadores: cantidad de aprobados y desaprobados y deserción

Identificación de las variables de estudio

La identificación se inicia desde que se define el problema de investigación y se formula los objetivos,

En el problema se deben mencionar las variables principales y en los objetivos se mencionan otras
variables

Ejemplo: problema

¿Cuáles son los factores socioeconómicos y culturales relacionados con el embarazo en adolescentes?
Módulo 5

En los objetivos específicos: procedencia, ingreso económico familiar, hábitos de estudio.

Operacionalización de variables

Es llevar una variable de un nivel abstracto a un plano mas concreto

 La definición operacional significa traducir las variables a indicadores es decir a unidades de medición

Significa como se van a medir las variables e incluye: nombre de la variable, definición precisa de cada
variable, escala de medición: nominal, ordinal, de intervalo y de razón.

Para cada variable se definirá el procedimiento que se llevará a cabo para la definición.

DISEÑO METODOLOGICO
-Este enfoque utiliza para recoger datos y probar
hipotesis a la medicion numerica y utiliza como
herramienta al analisis estadistico

DISEÑOS DE INVESTIGACION
• Implica seleccionar o desarrollar un diseño
de investigación y aplicarlo al contexto de
un estudio
• Se concibe para responder a las preguntas
de investigación: como abordamos un
problema
• Señala al investigador que debe de hacer La selección del diseño debe darse de acuerdo
para alcanzar sus objetivos, contestar las a: ⮚ Objetivo del estudio
interrogantes y analizar las certezas de la ⮚ Disponibilidad de unidades muestrales
hipótesis formuladas. ⮚ Recursos necesarios:
• Si el diseño esta bien concebido, el • Humanos
producto final de un estudio tendrá mayor • económicos
posibilidades de ser valido (Kerlinger • tiempo
1979). ⮚ Factibilidad de ejecución
 ⮚ Posibilidad de seguimiento
ENFOQUE CUANTITATIVO
Según el enfoque cuantitativo, la pregunta abarca
un conjunto de procesos, que no se pueden
brincar; debe ir desde el planteamiento del
problema hasta el final, haciendo de todo un
proceso
Enfoque cuantitativo tiene 2 diseños:
⮚ No experimental
• Transeccionales o transversales
• Longitudinales o evolutivas
⮚ Experimental
• Preexperimentos
• Cuasiexperimentos
Ventajas:
• Experimentos puros
INVESTIGACION EXPERIMENTAL -Es
un nivel mas avanzado en la relacion a la
investigacion preexperimental y cuasiexperimental
-Los estudios experimentales son usados en
estudios clinicos o medicos
-Se utiliza la variables de estudio tiempo Los dos
grupos son iguales salvo en la intervención y
los
resultados por lo tanto se atribuirán a la
intervención
Características de la investigación experimental: •
Manipulación: introducir una variable
independiente para observar cómo se
comporta la dependiente.
• Control: mediante procedimientos
“aleatorios”, grupos control y elaboración de
protocolos.
• Aleatoriedad: distribución al azar en los
distintos grupos del experimento.
Experimentos puros:
1. Manipulación de la variable independiente
en el grupo de tratamiento
2. Medir el efecto de la variable independiente
en la dependiente en el grupo control
3. Control o la VALIDEZ INTERNA (grupos de
comparación, equivalencia de grupos
Validez externa
• Es Qué tan generalizables son los resultados?:
capacidad de generalizar resultados en
situaciones no experimentales
• Es la capacidad de generalizar los resultados a
situaciones no experimentales u otras
personas o poblaciones.
• Son el método más poderoso para verificar
una hipótesis causal.
• Relación “si…entonces” entre variables
confiable, debido a las estrategias de control. •
Los grupos de estudio se hacen homogéneos al
ser asignados al azar
• Relación causa efecto: Seguridad de que
exposición precede a resultado
• Mejor diseño
• Evita confusores (randomizacion) y sesgos
(ciego)
• Miden incidencia
Desventajas:
• Poco práctico para resolver algunas
situaciones.
• Los requisitos de aleatoriedad imponen
artificialidad.
• Abordar un número restringido de variables
también puede resultar “artificial”
• Efecto “placebo” (por saber que se participa
en una investigación)
• Problemas Eticos
• Caros: Recursos económicos, humanos,
tiempo
• Larga duración
Diseños Cuasi-experiementales
• Similares a los experimentos o experimentales
• Implican manipulación de la V.I. (hay
introducción de un tratamiento
experimental).
 • Difiere del experimento verdadero en el grado
de confiabilidad sobre la equivalencia de
grupos (hay aleatoridad)
Hay 2 tipos de diseño:
• Con grupo control no equivalente
• De series de tiempo
Diseño pre-experimental:
• Su grado de control y validez interna es
mínimo.
• Se trata de estudios con diseños de un solo
grupo (no hay comparaciones)
• Son útiles como primer acercamiento a la
realidad.
• Se pueden utilizar como “pruebas piloto”.
INVESTIGACION NO EXPERIMENTAL
• Se realiza sin manipular deliberadamente
variables.
• Se basa en variables que ya ocurrieron en la
realidad sin intervención del investigador
• Para características que no son susceptibles
de manipulación experimental
(personalidad, creencias)
• Impedimentos éticos
• Razones de practicidad (financieras, tiempo)
TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL
Se estudian las variables de interés, de una
determinada población, en un MOMENTO o
PERÍODO PUNTUAL.
• Su objetivo es describir variables y analizarla
en un momento dado
• Puede abarcar varios grupos o subgrupos de
personas
• Pueden ser:
o Descriptivos
o Correlacionales
Estudios descriptivos:
• No existe hipótesis, solo describe hechos •
Usados para sugerir asociaciones,
• Usan generalmente datos pre-existentes •
Presentan un panorama del estado de la
variable
• Ventajas: Sugieren hipótesis para realizar
otros estudios.
• Ejemplo: Estudios de reporte de casos
Estudios correlacionales/causales.
• Los diseños correlacionales/causales pueden
limitarse a establecer relaciones entre
variables sin precisar sentido de causalidad o
pueden pretender analizar relaciones de
causalidad.
• Cuando no son causales, las hipótesis son
correlacionales.
• Cuando buscan evaluar relaciones causales, se
basan en hipótesis causales.
Diferencia entre los diseños
transeccionales DESCRIPTIVOS:
⮚ Se mide y describe variables (X1)
⮚ Se mide y describe variable (X2)
⮚ Se mide y describe variable (X3)
⮚ Tiene tiempo único
⮚ El interés es cada variable tomada
individualmente
CORRELACIONALES / CAUSALES:
⮚ Se mide y describe relación (X1-X2)
⮚ Se mide y describe relación (X2-X3)
⮚ Se mide y describe relación (XK-XK+1)
 ⮚ Tiempo único
Diseño de panel
⮚ El interés es la relación entre variables, sea • El mismo grupos de sujetos o individuos es
correlacion o bien relación causal medido en todos los momentos
• Permite conocer además de los cambios
grupales los cambios individuales.
• Tiene como desventaja que es difícil obtener
exactamente a los mismos sujetos.

Estudio Caso Control:

• Se compara un grupo de sujetos con una
enfermedad, daño o resultado con un grupo de
sujetos sin enfermedad, daño o resultado con
respecto a una exposición de interes (factor de
riesgo, exposición: var. indep)
• Comparan la prevalencia del factor de riesgo
DISEÑO LONGITUDINAL
entre un grupo de enfermos (casos) y un
Se realiza cuando el investigador tiene interés en
grupo de personas sin enfermedad
analizar cambios a través del tiempo en
• Casos deben ser representativos de todos los
determinadas variables o en las relaciones entre
pacientes con la enfermedad, controles
estas. Recolectan datos a través del tiempo en
deben ser representativos de la poblacion
puntos o períodos especificados, para hacer
“sana” que no desarrollo la enfermedad
inferencias respecto al cambio , sus determinantes y
• Informacion a partir de casos y controles debe
consecuencias.
ser recolectada de la misma forma
Se divide en tres categorías o diseños.:
• De Tendencia
Ejemplo:
• De Análisis Evolutivo (Cohorte)
-Se
• De Panel

Diseño de Tendencia
• Analizan cambios a través del tiempo (de
variables o sus relaciones) dentro de una
población general.
• Se observa o mide toda la población o una
muestra representativa en cada ocasión. •
Principal característica es que la atención se
centra en una población.

Diseños de Evolución de Grupos (Cohorte) •

compara un grupo de niños con RCIU con un grupo
Estudian los cambios a través del tiempo de
de niños sin RCIU con respecto su exposicion a
subpoblaciones o grupos específicos.
preeclampsia durante el embarazo.
• Su atención se centra en los “cohortes” o
-Grupo control son los que no sufren enfermedad
grupos de individuos vinculados de alguna
manera.
• Por lo general se extrae una muestra cada vez
que se mide al grupo o subpoblación en vez
de incluir a toda la subpoblación.
 no estandarizados.
• No hay mediciones numéricas, por lo cual no
hay análisis estadístico.

METODOS DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA

1. Fenomenologica
2. Etnografica
3. Estudios de casos
ENFOQUE CUALITATIVO
4. Metodo biografico
Puede entenderse como:
5. Teoria fundamentada
«una categoría de diseños de investigación que
6. Investigacion accion
extraen descripciones a partir de observaciones, que
7. Investigacion evaluativa
adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas
8. Evaluacion iluminativa
de campo, grabaciones, registros de todo tipo,
9. Metodo comparativo constante
fotografías, películas y artefactos»
10. Etnometodologia
LeCompte (1995)
1.METODO FENOMENOLOGICO
“ … aquella que produce datos descriptivos: las
La sociología fenomenológica, esta basada en la
propias palabras de las personas, habladas o
filosofía de Husserl y el método de comprensión de
escritas, y la conducta observable”
Max Weber. El debate planteado gira en torno a la
Taylor y Bogdan (1986, cita el Rodríguez y col,1996)
pregunta: ¿Cómo se puede lograr el conocimiento?.
PREGUNTAS QUE SE PLANTEA
El método no parte del diseño de una teoría, sino
Estas preguntas se hacen en una investigacion
del mundo conocido
cualitativa
• ¿ Qué sucede en una situación social
2.METODO ETNOGRAFICO
concreta?
-Estudia los hechos tal como ocurren en el contexto,
• ¿ Qué significado tiene esta acción para los
los procesos históricos y educativos, los cambios
actores involucrados?
socioculturales, las funciones y papeles de los
• ¿ Qué patrones de organización social sigue el
miembros de una determinada comunidad.
fenómeno que se estudia?
-En cualquiera de estas opciones la observación
• ¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en
trata de registrar, dentro de lo posible, lo que
relación con un todo?
sucede en el lugar que se está estudiando.
• ¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en
relación con otras formas de organización
3.ESTUDIO DE CASOS
social que se dan en otros lugares y otros
-Examen completo de una faceta, una cuestión o los
tiempos?
acontecimientos que tienen lugar en un marco
geográfico a lo largo del tiempo. Caracterización y
CARACTERISTICAS. DE LA INVESTIGACION
profundización en los valores e interpretaciones
CUALITATIVA
presentes en los casos.
• El investigador plantea un problema, pero no
-Estudio de caso único
sigue un proceso claramente definido.
-Estudio de caso múltiple
• En lugar de iniciar con una teoría particular y
luego confirmarla empíricamente, inicia
4.INVESTIGACION ACCION
observando el mundo social y desarrolla una
teoría coherente con lo que observa. -Es definida como el estudio, la acción y la reflexión
• Se fundamenta con un proceso inductivo que de una situación social, con el propósito de cambiar
va de lo particular a lo general. o mejorar la calidad de la acción misma con la
• En la mayoría de estos estudios no se prueban participación activa, consciente, abierta de los
hipótesis sino que se van generando. actores que participan en la situación. Puede ser
• Se basa en métodos de recolección de datos entendida como un proceso de aprendizaje
sistemático. creativo de sujetos. El énfasis de este método se
centra en los acontecimientos y las influencias del
5.METODO BIOGRAFICO conocimiento común en las ciencias.
-Método biográfico (cualquier registro no motivado
por el investigador durante la indagación). DIFERENCIAS ENTRE ENFOQUES CUALITATIVOS Y
-Documentos personales: autobiografía, diarios CUANTITATIVOS
personales, correspondencia, fotografías, películas,
videos, objetos personales.
-Registros biográficos (obtenidos en la investigación)
-Historias de vida : relato autobiográfico obtenido
por el investigador mediante entrevistas sucesivas.
El investigador es inductor de la narración, su
transcriptor y su editor.
-Pueden ser: de relato único, de relatos cruzados,
de relatos paralelos.

6.TEORIA FUNDAMENTADA
-Trata de descubrir teorías, conceptos, hipótesis y
proposiciones partiendo directamente de los datos, ESTUDIOS CUALITATIVOS EN SALUD
y no de supuestos a priori, de otras investigaciones • La investigación en salud intenta abordar la
o de marcos teóricos existentes. La teoría complejidad humana.
fundamentada es una metodología general para • Este tipo de investigación en salud utiliza
desarrollar teoría que está fundamentada en una examinar los fenómenos de los que se sabe
recogida y análisis sistemáticos de datos. poco, o se ha conceptualizado de manera
(Stauss y Corbin, 1994: 273) deficiente; describir dimensiones,
variaciones e importancia de los fenómenos;
7.METODO ENTOMETODOLOGICA analizar las características generales de un
-Hace hincapié en la interpretación y también en la fenómeno mal comprendido para conocer
formación de la realidad social y en el actuar
sus manifestaciones y comprender como o
por qué ocurre un fenómeno o explicar este
como base para desarrollar una teoría
apoyada en pruebas experimentales firmes.

INVESTIGAR EN SALUD
NECESIDAD DE INVESTIGAR EN LA ATENCION
PRIMARIA
• Herramienta esencial para apoyar actividades
de planeación, coordinación, capacitación y
evaluación de programas de salud
• Es un proceso dirigido a identificar y resolver
los problemas de los programas
• Es un proceso diseñado para incrementar la
eficacia, efectividad y eficiencia de
programas, acciones o intervenciones
• Contribuye a desarrollar un pensamiento de
búsqueda e innovación permanente en la
practica médica habitual.
(Dr. Ricardo Batista, Paz Colombia)
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIONES
CUALITATIVAS
• Entender las vivencias de las mujeres que
son diagnosticadas con cáncer de seno.
• Comprender la percepción de las mujeres
mayores de 40 años sobre el riesgo de
padecer de cáncer de cuello uterino.
• Interpretar el significado que le asignan las
mujeres mayores de 25 años a la posibilidad
de padecer de cáncer de mama.