NORA ANGELICA CASTILLO VEGA

ENSAYO ARGUMENTATIVO

MANUEL ANGEL

TEORIAS PEDAGOCIAS 2

2150171

NUMERO DE PAGINAS: 34

13/09/2022 TORREON COAHUILA

INDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................6
MODELO O TEORIA CONDUCTISTA..........................................................................................7
REPRESENTATES.......................................................................................................................7
Iván Pavlov................................................................................................................................7
John Watson...............................................................................................................................7
Burrhus Skinner.........................................................................................................................7
EDUCACIÓN................................................................................................................................8
Perfil del maestro.......................................................................................................................8
Perfil del alumno........................................................................................................................8
Evaluación..................................................................................................................................8
METODOLOGIA..........................................................................................................................8
MODELO O TEORIA HUMANISTA...............................................................................................9
REPRESENTANTES.....................................................................................................................9
Carls Rogers...............................................................................................................................9
Abraham Maslow.......................................................................................................................9
Pirámide de Maslow o jerarquía de las necesidades humanas........................................................9
Necesidades fisiológicas básicas:...............................................................................................9
Necesidades de seguridad...........................................................................................................9
Necesidades sociales/ afiliación:..............................................................................................10
Necesidades de reconocimiento:..............................................................................................10
Necesidades de autorrealización:..............................................................................................10
EDUCACIÓN..............................................................................................................................10
Perfil del docente......................................................................................................................10
Perfil del alumno......................................................................................................................10
Evaluación................................................................................................................................10
Metodología.................................................................................................................................10
MODELO O TEORIA CONSTRUCTIVISTA................................................................................11
REPRESENTANTES...................................................................................................................11
Jean Piaget................................................................................................................................11
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO:...........................................................................11
Etapa Sensorio motora (0-2 años)............................................................................................11
Etapa Pre operacional (2-6 años)..............................................................................................11
 Etapa de las Operaciones Concretas (6-12 años)....................................................................11
Etapa de las Operaciones Formales (12- en adelante)...............................................................12
Jerome Bruner..........................................................................................................................12
REPRESENTACIONES DE LA REALIDAD.............................................................................12
Enactiva:..................................................................................................................................12
Icónica:.....................................................................................................................................12
Simbólica:................................................................................................................................12
Cesar Coll.................................................................................................................................12
EDUCACIÓN..............................................................................................................................13
Perfil del maestro.....................................................................................................................13
Perfil del alumno......................................................................................................................13
METODOLOGÍA........................................................................................................................13
Actividad externa:....................................................................................................................13
Actividad interna:.....................................................................................................................13
MODELO O TEORIA DE LA GESTAL.........................................................................................14
REPRESENTANTES...................................................................................................................14
Max Wertheimer y Kurt Koffka...............................................................................................14
FUNDAMENTOS........................................................................................................................14
Leyes de la Gestalt.......................................................................................................................14
Semejanza:...............................................................................................................................14
Proximidad:..............................................................................................................................14
Simetría:...................................................................................................................................14
Continuidad:.............................................................................................................................14
Cierre:......................................................................................................................................15
APLICACIÓN:............................................................................................................................15
MODELO O TEORIA COGNITIVO..............................................................................................16
REPRESENTANTES...................................................................................................................16
Organización............................................................................................................................16
Adaptación...............................................................................................................................16
Asimilación..............................................................................................................................16
Acomodación...........................................................................................................................17
MECANISMOS DE DESARROLLO:.........................................................................................17
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO:...........................................................................18
 Etapa Sensorio motora (0-2 años)............................................................................................18
Etapa Pre operacional (2-6 años)..............................................................................................18
Etapa de las Operaciones Concretas (6-12 años)....................................................................18
Etapa de las Operaciones Formales (12- en adelante)...............................................................18
Robert Gagné...........................................................................................................................18
TIPOS DE APRENDIZAJE.........................................................................................................19
Aprendizaje de señales.............................................................................................................19
Aprendizaje estímulo-respuesta................................................................................................19
Encadenamiento motor.............................................................................................................19
Asociación verbal.....................................................................................................................19
Discriminaciones múltiples......................................................................................................19
Aprendizaje de conceptos.........................................................................................................19
Aprendizaje de reglas...............................................................................................................19
Resolución de problemas..........................................................................................................19
Davis Ausubel..........................................................................................................................19
EDUCACIÓN..............................................................................................................................20
Perfil del docente......................................................................................................................20
Perfil del alumno......................................................................................................................20
MODELO O TEORIA SOCIO-COGNITIVO.................................................................................21
REPRESENTANTES...................................................................................................................21
Albert Bandura.........................................................................................................................21
Atención...................................................................................................................................22
Retención.................................................................................................................................22
Reproducción...........................................................................................................................22
Motivación...............................................................................................................................23
EDUCACIÓN..............................................................................................................................23
Perfil del docente......................................................................................................................23
Perfil del alumno......................................................................................................................23
MODELO O TEORIA SOCIO-CULTURAL..................................................................................24
FUNDAMENTOS........................................................................................................................24
PROCESOS DE MEDIACIÓN:...................................................................................................24
• ZONA DE DESARROLLO REAL:.................................................................................24
• ZONA DE DESARROLLO PROXIMO:.........................................................................24
 • ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:.....................................................................25
METODOS/ AMBITOS GENETICOS:.......................................................................................25
• FILOGENETICA:............................................................................................................25
• HISTOTICO-SOCIAL:....................................................................................................25
• ONTOGENÉTICO:..........................................................................................................25
• MICROGENETICO:........................................................................................................25
EDUCACIÓN..............................................................................................................................25
MODELO O TEORIA PSICOGENETICA.....................................................................................26
Representantes de la teoría psicogenética.....................................................................................26
FUNDAMENTOS........................................................................................................................26
Mecanismos para el desarrollo.....................................................................................................26
METODOLOGÍA........................................................................................................................27
APLICACIÓN.............................................................................................................................28
CONCLUSIÓN................................................................................................................................29
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................30
INTRODUCCIÓN
Encontraremos algunos modelos pedagógicos educativos que van contener ciertos
factores como el estudiante ya sea activo, pasivo y constructor de su propio conocimiento,
el docente que va hacer el guía y el conocimiento que se va a dar entre el sujeto y el objeto.
Los modelos pedagógicos que vamos a ver son el conductismo, humanismo,
constructivismo (cognitivo), psicogenético, socio-cultural, gestal y socio genético.

El concepto de modelo pedagógico según (Zubiría 2006) nos dice que un modelo
pedagógico puede definirse como el marco teórico del cual se desprenden los lineamientos
para organizar los fines educativos y así definir, secuenciar y jerarquizar los contenidos.
También precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y docentes que determinan la
forma en que se concibe la evaluación.

Esto quiere decir que el modelo pedagógico está basado en las diferentes teorías y
métodos, donde van a reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el docente va
tener en cuenta las áreas cognitivas, sociales y afectivas del niño. En otras palabras, los
modelos pedagógicos son aquellos que van a guiar a los docentes a realizar prácticas
educativas, es importante que los maestros los conozcan ya que existen nuevos paradigmas
educativos. Hoy en día hay docentes eficaces, competitivos y abiertos que transformaran de
manera significativa el proceso de enseñanza-aprendizaje logrando una formación integral
de calidad hacia los estudiantes. Es importante resaltar que en la actualidad aún prevalecen
algunos modelos ya que algunos docentes les sirve en el aula en el que están.
MODELO O TEORIA CONDUCTISTA
Este modelo se centra en las conductas y estudia el comportamiento de una forma
observable, el comportamiento se basa en las experiencias que ha experimentado cada
individuo, se utiliza la parte de un estímulo-respuesta-refuerzo para que así se fortalece el
aprendizaje, para eso se necesita una motivación. Algunos factores que puede influir en
nuestro aprendizaje son las emociones y los hábitos.

El paradigma de este modelo es que el alumno solamente memoriza y lo

comprende, pero no deja que el niño pueda ser creativo.

REPRESENTATES
Iván Pavlov (1849-1936) Se centra en el estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. Estudio y
experimento diversos estímulos que se podían usar para obtener respuestas de los animales.
Esto le permitió descubrir muchos principios de aprendizaje, principios de la relación entre
estímulos y respuestas que más tarde ayudaron a modificar el comportamiento humano. Su
modelo que el propuso fue el condicionamiento clásico o aprendizaje por asociación que es
la capacidad de relacionar elementos, por ejemplo, aquí utilizo una campana el perro asocio
el sonido.

John Watson (1878-1958) Se inspiró del representante Pavlov, él pensó que en el

condicionamiento clásico también explicaba el aprendizaje en los seres humanos. Watson
tenía en claro que las emociones también se aprendían mediante asociación condicionada.
Watson propuso la teoría operante o condicionamiento instrumental y con su experimento
se puede explicar él puso a un bebe de 11 meses que era el sujeto experimental, y ponerle
una rata blanca, al principio él bebe no tenía miedo, pero este Watson empezó a golpear una
barra metálica con un martillo, e hizo que él bebe se asustara y dio como fruto el miedo.
Repitió en golpe y se dio cuenta que cuando la rata se acercaba el bebé se asustaba.
Entonces Watson en ahora en adelante espera que Albert reaccione con miedo a las ratas.
Con esa asociación ahora Albert tiene miedo a objetos similares como: conejos, perros a
objetos peludos.

Burrhus Skinner (1904-1990) decía que “el condicionamiento operante es un tipo de

aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función
de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el
condicionamiento clásico”. Explica que, ante un estímulo, se produce una respuesta
voluntaria lo cual puede ser de manera positiva o negativa provocando que la conducta se
fortalezca o se debilite. Su experimento fue el condicionamiento operante que utilizo una
rata en una caja, los dejaba sin comer hasta que ellas se lo pedían con una palanca, de esa
manera eran condicionadas.

EDUCACIÓN
Perfil del maestro
El docente es el sujeto activo y mediador, es quien va a diseñar ejercicios y
actividades encaminados a la repetición y la memorización para la realización de conductas
correctas en base de sistemas de castigos y premios.

Perfil del alumno

El alumno es el sujeto pasivo y receptor, ya que únicamente recibe información y
solamente repite las actividades hasta que se lo memorice, sin realizar ningún tipo de
pensamiento creativo, ni de conexiones con sus otros compañeros.

Evaluación
Se base en pruebas objetivas, por ejemplo, en test o exámenes basados en los
objetivos propuestos. Si el alumno aprueba tendrá un premio eso seda cuando se observa
que el alumno sus conductas se han trabajado durante el curso.

METODOLOGIA
Se basa en el desarrollo individual del aprendizaje, desarrollando las conductas
como estímulos a seguir por el alumno, utiliza diferentes refuerzos como repeticiones,
motivaciones, recursos tecnológicos, premios para que así conseguir respuestas adecuadas.
Se estable un aprendizaje pre- programado.
MODELO O TEORIA HUMANISTA
“Busca que el individuo se autor realicé, aceptándose tal y como es, siguiendo una
jerarquía de valores y motivos que hagan posible su desarrollo personal”.

El humanismo llego en los años 60 en Estados Unidos, este modelo se enfoca en lo

personal, en las condiciones sociales, en la formación holística, la autoestima, la
creatividad, en las habilidades interpersonales y la cooperación en el aprendizaje, en pocas
palabras se centra en sus necesidades personales y no se le trata como una máquina.

REPRESENTANTES
Carls Rogers (1902-1987) dice que el ser humano es un individuo activo y dueño de
su propia realización, según Carls Rogers la personalidad de las personas puede analizarse,
mediante como se acerca o aleja de lo que considera un individuo altamente funcional
(persona que constantemente está actualizándose). Sin embargo, también se centra en la
salud mental que es una progresión normal de la vida y entiende la enfermedad mental
como distorsiones en la tendencia natural. Se basa en el self como proceso, que significa el
conocerse así mismo. Por otro lado, también se centra en la autorrealización, lo que quiere
decir, es que forma parte de la naturaleza humana y es el impulso que se aprecia en toda
especie.

Las evaluaciones que Carlos Roger utiliza son las terapias centradas en la persona,
grupos de encuentros y pruebas psicológicas. Rogers decía que las terapias centradas en la
persona eran más útiles que el método experimental ya que se ven la apertura de
experiencias, la aceptación de sí mismo, y el ajuste emocional.

Abraham Maslow (1908-1970) se centra en las necesidades básicas de cada

individuo, dice que cuando las personas cubren una necesidad busca la satisfacción de otras
más elevadas. Su teoría se conoce como la pirámide de Maslow o jerarquía de las
necesidades humanas, que se basan en:

Pirámide de Maslow o jerarquía de las necesidades humanas

Necesidades fisiológicas básicas: caminar, dormir, comer, tomar agua, etc.
 Necesidades de seguridad: Las personas necesitan sentirse seguras y protegidas
como: seguridad de empleo, familiar, moral, física, salud, etc.

Necesidades sociales/ afiliación: casarse, ser miembro de una comunidad, sentirse

queridos, amistad, afecto etc.

Necesidades de reconocimiento: auto reconocimiento, confianza, respeto, éxito etc.

Necesidades de autorrealización: Representa el desarrollo o descubrimiento del

verdadero yo y llegar al verdadero potencial, creatividad, moralidad, resolución de
problemas etc.

EDUCACIÓN
Perfil del docente
El docente debe tener interés en el alumno, comprensión empática, fomenta la
colaboración en equipos en trabajo y abierto a enseñar de formas nuevas. Insiste en la
necesidad de comprender y crear un individuo capaz de aprender, en donde descarta el
modelo conductista.

Perfil del alumno

El alumno debe ser constructor de conocimientos, creativos, participativo,
proactivo, solidario.

Evaluación
Se basa en la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, enfocándose en la
identidad de fortaleza y debilidades con respeto del alcancé de los logros y generando
procesos permanentes de afianzamiento, refuerzo y recuperación.

Metodología
Sus programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura en los
alumnos, promueve el aprendizaje significativo, conductas creativas así a los alumnos y
provisionar mayor autonomía en los alumnos. Dentro de este modelo promueve todo tipo
de materiales, videos, enciclopedias etc. Contribuyendo la adquisición del aprendizaje
considerando los estilos de aprendizaje.
MODELO O TEORIA CONSTRUCTIVISTA
Este modelo permite que el estudiante construya su propio conocimiento
(protagonista) con la interacción entre la nueva información que vamos aprendiendo con la
que ya sabíamos, para que así pueda ir resolviendo situaciones problemáticas, lo que
implica que sus conocimientos se vayan modificando y siga aprendiendo. Por otro lado,
también esta corriente nos dice que se aprende por parte de la experiencia interna, lo cual
no se puede medir, ya que es único en cada persona. También se basa en la identificación
de las necesidades del alumno con el fin de que participen activamente y propongan
soluciones para que vaya adquiriendo cada vez autonomía.

REPRESENTANTES
Jean Piaget (1952) se centra en el constructivismo psicológico, el descubre los
estados de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia (Etapa Sensorio motora
(0-2 años), Etapa Pre operacional (2-6 años), Etapa de las Operaciones Concretas (6-12
años), Etapa de las Operaciones Formales (12- en adelante), Piaget se basó en algunos
fundamentos y suponía que los niños a cada edad tienen la capacidad para resolver
determinadas cuestiones y problemas, como, por ejemplo, la organización, adaptación,
asimilación, acomodación.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO:

Etapa Sensorio motora (0-2 años)
Aquí el niño es activo va aprender de dos esquemas, la conducta orientada a metas y
la permanencia de los objetos. Las acciones intencionales son repetitivas conocidas como
reacciones circulares.

Etapa Pre operacional (2-6 años)

Aquí el niño es intuitivo tiene la capacidad de pensar en objetos, hechos y en
personas. Comienza en emplear palabras, números e imágenes. El pensamiento está
limitado por el egocentrismo que quiere decir, es que el niño tiene dificultades para ver el
punto de vista de los demás.
Etapa de las Operaciones Concretas (6-12 años)
Aquí el niño es práctico, empieza a reflexionar sobre los hechos y empieza con las
operaciones mentales. Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad.

Etapa de las Operaciones Formales (12- en adelante)

Aquí el niño es reflexivo, aprende sistemas abstractos del pensamiento que le
permiten usar la lógica proposicional y el razonamiento científico.

Jerome Bruner (1960) se centra en la teoría constructivista del aprendizaje, que

consiste en el autodescubrimiento, que quiere decir, que el alumno adquiera el
conocimiento por sí mismo. Observó que la mente no era pasiva y que la motivación y las
condiciones sociales y culturales permiten comprender la realidad de forma integral.

Bruner maneja tres representaciones de la realidad, cada una de las cuales

corresponde a diferentes momentos evolutivos:

REPRESENTACIONES DE LA REALIDAD
Enactiva: En esta representación el aprendizaje se debe por excelencia, que quiere
decir que se obtiene a través de la interacción directa de elementos, por ejemplo, aprender a
utilizar cubiertos o andar en bicicleta, conocido como aprender a aprender. Bruner nos dice
que, a través de los acontecimientos, experiencias y hechos los músculos captan el contorno
de los objetos. Es perfectamente a partir de los primeros meses.

Icónica: En esta representación se utiliza elementos visuales (imágenes e la

imaginación), es perfectamente a partir de los 3 años, ya que es cuando un mayor nivel
desarrollo cognitivo. Bruner afirma que se precisa un nivel de destreza y práctica motriz
que permita desarrollar la imagen correspondiente, y desde entonces será la imagen la que
representará las acciones de la conducta.

Simbólica: En esta representación el aprendizaje es mediante el lenguaje, palabras,

imitaciones y conceptos. En el grado de desarrollo intelectual debe ser mayor que en las dos
representaciones descritas anteriormente. Esto se ve a los 6 años maso menos.

Cesar Coll (1993) señala que en este proceso es necesario adoptar una posición
sobre la naturaleza, funciones y características de la educación escolar, de tal manera que
actúe como filtro entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa y,
proporcione los criterios para la selección de los principios y conceptos explicativos y la
estructura que permite su organización y articulación en un todo coherente, y
eventualmente la reinterpretación y rezonificación de estos principios y conceptos
explicativos en función de la estructura de conjunto. Para la concepción constructivista,
señala Coll, la educación escolar se concibe como una práctica social, exactamente de la
misma manera como se conciben los otros tipos de prácticas educativas, pero, además, la
educación escolar tiene entre otras una evidente función socializadora. Coll, afirma que la
concepción constructivista se organiza en torno a estas ideas:

1. El alumno: Es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien

construye y reconstruye los saberes de su grupo cultural.

2. La actividad mental del alumno: se aplica cuando los contenidos tienen un cierto
grado de organización. No es necesario que el alumno descubra por sí mismo todo el
conocimiento escolar.

3. La función del docente es enlazar los procesos del alumno con el conocimiento
culturalmente organizado.

EDUCACIÓN
Perfil del maestro
El docente debe ser un guía, moderador, facilitador, mediador y orientador, es el
responsable de crear un clima afectivo, armónico para que hay una confianza entre docente
y alumno. Además, debe ser conocedor de sus necesidades y estímulos que reciban los
contextos como familiares, educativos y sociales.

Perfil del alumno

El alumno es activo, constructor de su propio conocimiento, participativo en las
actividades aceptar e integrar las ideas de los demás, propone soluciones etc.

METODOLOGÍA
Actividad externa: Es una movilización interna del sujeto
 Actividad interna: Es el sujeto que produce aprendizajes constructivos, ejemplo el
comparar, relacionar etc.

MODELO O TEORIA DE LA GESTAL

Este modelo estudia los procesos mentales, que ponían al individuo y a su
percepción de la realidad como el epicentro en la toma de decisiones. Se centra a través de
ciertas leyes y también se centra en el estudio de la percepción. Cómo nuestra mente
percibe las cosas como un todo en lugar de individualmente cada elemento. Estudia la
manera en cómo el ojo organiza las experiencias visuales (partes) y como estas son
interpretadas en el cerebro (como un todo).

REPRESENTANTES
Max Wertheimer y Kurt Koffka (1910): Ellos dos desarrollaron el programa de
investigación de la Gestalt, trabajando sobre el movimiento aparente y dando lugar a la
teoría del fenómeno Phi, que es una ilusión óptica de nuestro cerebro que hace percibir el
movimiento continuo en donde hay una sucesión de imágenes.

FUNDAMENTOS
Leyes de la Gestalt
Semejanza: Muestra como nuestra mente va agrupar elementos similares en una
entidad, va a depender de la forma, tamaño, color etc.

Proximidad: Es el agrupamiento parcial o secuencial de elementos, nuestra mente

está basado por la distancia. Establece objetos continuos, sus estímulos están próximos
teniendo a percibir, formando parte de la misma unidad.

Simetría: Es como percibidos como parte del mismo grupo. Un diseño desordenado
y desequilibrado hará que el espectador pierda el tiempo tratando de analizarlo, en lugar de
centrarse en el mensaje que la composición quiere trasmitir. Nuestra mente tiende a
organizar los elementos en figuras ordenadas y estables. Tu cerebro interpretará la imagen
de la izquierda como un rectángulo, círculo y triángulo, incluso cuando los contornos de
cada uno estén incompletos porque son formas más simples que la imagen en general.

Continuidad: El ojo va a seguir siempre el camino visual más coherente y sencillo.

Es atraído por la continuidad de una línea o una curva. Este principio se puede utilizar para
atraer la atención visual hacia un elemento del diseño que queramos destacar.

Cierre: Cuando percibimos una figura que no está cerrada, nuestro cerebro trabajará
en completar la información que falta para trasmitir una forma completa. Esto ocurre
porque buscamos la estabilidad y según la Teoría de la Gestalt, las formas cerradas son más
estables.

Figura y Fondo: Describe la tendencia del ojo humano a ver un objeto separado de
lo que le rodea. Este principio funciona porque nuestro cerebro no es capaz de tratar un
mismo objeto como forma y fondo al mismo tiempo. Nuestro cerebro quiere ver el objeto
en primer plano y el fondo como dos elementos independientes.

APLICACIÓN:
Esta postura destaca principalmente la función del entendimiento, las reglas que rigen la
acción y la comprensión del significado. Por otro lado, en comparación con la
memorización, los estudios demostraron que los estudiantes aprendían muchísimo mejor a
través de reglas. Pero si nos encontramos con un obstáculo para la solución de problemas
(de lo que precisamente se encargaría el pensamiento productivo), es la denominada como
“fijación funcional”. Esta fijación es entendida, por tanto, como la incapacidad que tiene la
persona de percibir diversos usos de los objetos. O, lo que es lo mismo, percibir los
diferentes usos que se les puedan dar a las nuevas configuraciones de los elementos en una
situación determinada.

Un típico ejemplo es en la enseñanza de la lectura, donde primero se enseñan las palabras

completas, que tienen para el niño un significado, y luego las sílabas y letras que la
componen. El maestro también debe considerar todos los factores emocionales, biológicos,
económicos, sociales y políticos que tienen influencia en el proceso educativo y a cada
educando como un ser con una compleja realidad interior y exterior que lo condiciona, con
un cuerpo en desarrollo que afecta su concentración, y centrar especial atención en la
conexión del alumno como ser espiritual y social, que necesita conectarse con sus
compañeros en forma solidaria y cooperativa.

MODELO O TEORIA COGNITIVO

En esta teoría, trata de que cada ser humano atraviesa por ciertas series de etapas en
la cuales las estructuras cognitivas se van haciendo más complejas mientras vamos
creciendo, permitiendo el poder desarrollar pensamientos e incrementando nuestro propio
aprendizaje para poder interpretar la realidad. Algunas personas decían que antes de que
surgiera esta teoría, creían que cada niño era un organismo pasivo moldeado por el
ambiente. Además, en la teoría de Piaget nos comparte como el pequeño sigue patrones
conforme a su maduración e interpretación.

REPRESENTANTES
Jean Piaget (1896-1980) su teoría es el desarrollo cognitivo donde se dividen en
etapas que caracterizan la posesión de estructuras lógicas, que dan cuenta ciertas
capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños, aquí el niño va construyendo
de forma activamente su mundo ya que interactúa en el.

Se basó en algunos fundamentos y suponía que los niños a cada edad tienen la
capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas.

Organización
Según Piaget decía “es una predisposición innata en todas las especies”, quiere decir
que conforme vamos madurando, empezamos a integrar esquemas simples y complejos.

Adaptación
Según Piaget decía “todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus
estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente”, quiere decir que el proceso
de ajuste por el cual el conocimiento e información que llega del entorno se va adaptando el
uno al otro.

Asimilación
Según Piaget, “moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas
actuales”, quiere decir que hace referencia a la manera que un organismo afronta un
estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes, es decir de la experiencia a
la mente. Por ejemplo, cuando un bebé se aferra a un objeto nuevo y se lo lleva a la boca,
son prácticamente actividades innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo.

Acomodación
Según Piaget, “tiende a darse cuando la información discrepa un poco con los
esquemas”, quiere decir que involucra una modificación en la organización presente en
respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen
demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso
contrapuesto al de asimilación, va desde la mente hacia la nueva experiencia. Por ejemplo,
podemos utilizar el mismo ejemplo de asimilación, pero si en este caso el objeto es más
difícil de agarrar él bebe deberá de modificar los modos de aprehensión.

MECANISMOS DE DESARROLLO:
Piaget postula mecanismos básicos para el desarrollo. De acuerdo con Arias (2017)
estos son:

 La maduración de las estructuras físicas heredadas

 La experiencia física con el ambiente.
 Transmisión social de información y de conocimientos.
 Equilibrio, el cual se relaciona con la autorregulación que alcanza el sujeto como
reacción a las perturbaciones del exterior.
Coll y Marti(1999) citado en Arias(2017) señalan que “se prioriza el
interaccionismo entre sujeto y objeto, modulado por factores internos de equilibrarían”. En
relación a esto, Durán (2009) señala que no solo interfiere el proceso madurativo
determinado por la carga genética, sino que se combina con factores externos como lo son
el ambiente físico y las experiencias sociales. Es decir que en el desarrollo de la inteligencia
interactúa el equilibrio, que para Piaget es el mecanismo interno que regula ésta, y sus
respectivas estructuras cognitivas que dependen de la etapa de desarrollo en combinación
con los factores ambientales.

Piaget también propuso algunas etapas del desarrollo cognitivo de los niños
avanzando a través de una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos tales
como:

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO:

Etapa Sensorio motora (0-2 años)
Aquí el niño es activo va aprender de dos esquemas, la conducta orientada a metas y
la permanencia de los objetos. Las acciones intencionales son repetitivas conocidas como
reacciones circulares.

Etapa Pre operacional (2-6 años)

Aquí el niño es intuitivo tiene la capacidad de pensar en objetos, hechos y en
personas. Comienza en emplear palabras, números e imágenes. El pensamiento está
limitado por el egocentrismo que quiere decir, es que el niño tiene dificultades para ver el
punto de vista de los demás.

Etapa de las Operaciones Concretas (6-12 años)

Aquí el niño es práctico, empieza a reflexionar sobre los hechos y empieza con las
operaciones mentales. Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad.

Etapa de las Operaciones Formales (12- en adelante)

Aquí el niño es reflexivo, aprende sistemas abstractos del pensamiento que le
permiten usar la lógica proposicional y el razonamiento científico.

Robert Gagné
(1916-2002) postulo la teoría de aprendizaje se considera como tal el resultado de la
interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo comportamental,
conductual e incluso de disposición respecto a la totalidad de la realidad. Gagné dice que la
información llega al sistema nervioso a través de receptores sensoriales para que
posteriormente se puedan procesar y almacenar en la parte de la memoria.
 Para Gagné explicó que existen 8 tipos de aprendizaje denominados así: el tipo 1 es
el condicionamiento clásico, el tipo 2 y 3 corresponden al condicionamiento instrumental, y
4-7 constituyen aprendizajes de discriminación. Para cada tipo de aprendizaje brindo una
explicación que es la siguiente:

TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje de señales
Se centra en la respuesta condicionada clásica de Pavlov, en la cual el individuo
aprende a dar una respuesta difusa a una señal.

Aprendizaje estímulo-respuesta
Se centra en el condicionamiento operante de Skinner, llamada a veces respuesta
instrumental se encadenan dos o más conexiones de estímulo-respuesta.

Encadenamiento motor
Se centra en el encadenamiento de dos o más conexiones de un estímulo-respuesta.

Asociación verbal
Se centra en cadenas verbales

Discriminaciones múltiples
Se centra en identificar respuestas a los estímulos que se asemejan una a las otras,
de modo que ocurren unas interferencias.

Aprendizaje de conceptos
Se centra en una respuesta común para una clase de estímulos.

Aprendizaje de reglas
Se centra en una cadena de dos o más concepto reflejada en una regla como “si A,
entonces B”, donde A y B son conceptos.

Resolución de problemas
Se centra en intervenir el pensamiento, los principios se combinan de acuerdo con
una “regla de orden superior”
Davis Ausubel
(1918-2008) propuso el término “Aprendizaje significativo” para designar el
proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo. La estructura de conocimiento previo que recibe
los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de “concepto integrador”. El aprendizaje
significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso,
tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí,
resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.

EDUCACIÓN
Perfil del docente
El docente es un acompañante, orientador y facilitador del proceso de aprendizaje,
el profesor está encargado de promover estrategias cognitivas y motivadoras de sus
alumnos a través de la experimentación que dará lugar al aprendizaje significativo.

Perfil del alumno

El alumno no es un receptor pasivo, sino el actor de su propio aprendizaje, la
enseñanza se centra en estrategias de aprendizajes hacia lo cognitivo, la motivación está
centrada en mejorar que el alumno aprenda, pretender formar personas críticas,
constructivas y creadoras, que sepa aplicar sus conocimientos cuando sean necesario.
MODELO O TEORIA SOCIO-COGNITIVO
Este modelo trata de brindar una perspectiva psicopedagógica del aprendizaje con
gran potencial académico. En efecto, conceptos claves de esta teoría, como la motivación,
la autorregulación del aprendizaje y la autoeficacia. Es conocido como la teoría del
aprendizaje social, esta teoría expone dos características fundamentales, la primera es que
los procesos cognitivos internos influyen en la conducta y son aspectos claves para el
análisis de la personalidad, el segundo nos dice que las personas desarrollan su propia
cognición, es decir, que la visión acerca de ellos mismos y del mundo es la interacción
social.

Esta teoría rechazo todos los principios básicos del conductismo, ejemplo, en el
conductismo nos dice que las personas aprenden de conductas con ayuda de refuerzos, pero
en la teoría socio-cognitiva nos dice que las personas aprenden de patrones de conductas
medio con la observación o la imitación.

REPRESENTANTES
Albert Bandura
(1925-2021) su teoría es conocida como el aprendizaje social, que trata de que los
niños aprenden observando de los demás, por ejemplo, un adolescente observa a su amigo
en como abrir una cerradura y entonces con eso el amigo aprende algo nuevo.

Bandura (1987) propuso un modelo que se denomina de causación tríadica

recíproca, se basa en tres elementos:

 Conducta, factores medio ambientales y factores personales (cognitivos,

afectivos y biológicos)
 Bandura (1982, citado por Shih, 2002) nos dice que, en esta teoría de aprendizaje
social, se basó en la autoeficacia, que se refiere a las creencias que tiene la persona sobre
sus capacidades para organizar y ejecutar caminos para la acción, requeridas para manejar
prospectivamente situaciones.

Bandura diferenció 4 procesos que se desarrollan, no obstante, en el aprendizaje

social:

Atención
En este paso, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello
distractor interrumpirá a la atención de aprendizaje por observación. Si, por ejemplo, estás
adormilado, enfermo o nervioso aprenderás menos. Igualmente ocurre si estás distraído por
un estímulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver
con las propiedades del modelo, esto quiere decir que, si el modelo es colorido y dramático,
prestamos más atención, también si el modelo es atractivo o prestigioso prestaremos más
atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus
efectos sobre los niños.

Retención
En este paso, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos
lo que hemos visto en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez
“archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

Reproducción
En este paso, debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su
trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no sé nada de patinaje, por otra
parte, si pudiera patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores
mejores que yo.
 Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad
para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa
más: nuestras habilidades mejoran aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el
comportamiento. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de
llevarlo a cabo.

Motivación
En este paso, aunque con todo esto, aun así, si no tenemos la motivación a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número
de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

EDUCACIÓN
Perfil del docente
El docente es mediador del conocimiento, es el que va dar a conocer la información
de contenidos que dé resultados a nuevos conocimientos, también crea material didáctico
acorde a las necesidades de los alumnos.

Perfil del alumno

El alumno es activo, es procesador de información que posee competencias
cognitivas, son críticos buscan información e interactúan con ella, es responsable de su
propio conocimiento, son creativos,
MODELO O TEORIA SOCIO-CULTURAL
En cuanto en la teoría de Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social que van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Esta teoría nos va ayudar a comprender los procesos sociales que influyen en la
adquisición de habilidades intelectuales.

FUNDAMENTOS
Los fundamentos de la teoría sociocultural como ya lo había explicado, quiere decir
que ponen la atención en la participación proactiva de los niños con el entorno que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo da fruto a un proceso colaborativo con su entorno
social. Vygotsky (1896-1934) decía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social, adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como el proceso
lógico, por otro lado, también una vida rutinaria y familiar. Las actividades compartidas
permiten que los alumnos o niños interioricen sus pensamientos.

PROCESOS DE MEDIACIÓN:
Significa cuando hay una interacción entre las actividades mentales y físicas.

• ZONA DE DESARROLLO REAL:

En esta zona el aprendizaje es equivalente a lo que se sabe, es decir es el dominio
actual del niño o niña, Por lo tanto, aquí es donde es el punto de partida hacia donde
queremos que el alumno evolucione. Por ejemplo: María es una niña de 7 años y cursa el
2do de primaria, por el momento se sabe la tabla de multiplicación de 1 al 3.

• ZONA DE DESARROLLO PROXIMO:

En esta zona es la intermedia entre lo que el niño sabe en el momento presente y lo
que puede llegar a saber en el siguiente nivel. Se caracteriza, por la ayuda que se le brinda
al alumno, la cual sirve de construcción para llegar al conocimiento que se quiere llegar.
Por ejemplo: La profesora Ana, es la persona adulta que mediante el juego ayuda a los
niños, incluyendo a María a que aprenda las tablas de multiplicación del 1 al 10.

• ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:

En esta zona es la final, donde el niño alcanza la parte de ser independiente,
utilizando la parte de construcción para poder llegar aquí. Ahora podrá realizar por si solo
convertirse en su ZDR. Por ejemplo, La profesora Ana utiliza una pecera donde están las
multiplicaciones, con el fin de que María y sus compañeros realicen la actividad.

METODOS/ AMBITOS GENETICOS:

Se refiere a enfatizar con el estudio de origen de los procesos psicológicos del
individuo

• FILOGENETICA:
Se refiere al desarrollo y evolución del ser humano

• HISTOTICO-SOCIAL:
Se refiere a las relaciones biológicas y sociedad y regula la conducta social

• ONTOGENÉTICO:
Se refiere a la herencia entre la intersección de la evolución biológica y
sociocultural

• MICROGENETICO:
Se refiere a observar y comprender el estudio la construcción de un proceso
psicológico.

EDUCACIÓN
En esta teoría se basa en que, hay más libertad y flexibilidad de programas y
horarios, el profesor generara un clima de confianza en el aula, el alumno posa un potencial
de aprendizaje que debe desarrollar, la enseñanza se va orientar del desarrollo de
capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad, la
motivación va hacer estimulada por la interacción del grupo, implica largo tiempo ya que se
elaboraran medios y materiales para estimular, orientar y facilitar el aprendizaje y al mismo
tiempo lo observara y evaluara.
MODELO O TEORIA PSICOGENETICA
Las teorías sobre el aprendizaje aportan riqueza al estudio pedagógico ya que
constituyen una guía que contiene elementos a considerar para el logro de la adquisición de
conocimientos por parte del alumno. Por otro lado, el deber del educador consiste en aplicar
los propuestos teóricos para facilitar éste aprendizaje. Por esta razón, este escrito describirá
una teoría que surge a partir del deseo de proporcionar una explicación en el proceso de
aprendizaje basándose en aspectos cognitivos de los individuos y el contacto con el
ambiente.

Representantes de la teoría psicogenética

Por esta necesidad de contribuir con elementos que faciliten el proceso enseñanza-
aprendizaje, surge la teoría psicogenética propuesta principalmente por Jean Piaget, un
psicólogo suizo que “fue uno de los más reconocidos en su época por sus aportes teóricos
sobre la biología y la psicología” (Arias 2017), los cuales se caracterizan por sus estudios
sobre el desarrollo intelectual del infante.

La mayoría de sus investigaciones, de acuerdo a Fernández y Tamaro (2004) se

basaron en observaciones en sus propios hijos. Debido a esto, logró desarrollar una teoría
que sobre el funcionamiento cognitivo de los individuos dependiendo de la edad en la que
se encuentren. Gracias a esto también es posible identificar posibles dificultades en el
aprendizaje desacuerdo con los hitos esperados de la edad.

La teoría de Piaget indica que el conocimiento se adquiere a través de la acción. En

este sentido, la inteligencia sería una práctica que se enriquece, al mismo tiempo, de los
esquemas de cada individuo.
FUNDAMENTOS
Mecanismos para el desarrollo
Esta teoría afirma que el aprendizaje y la generación de conocimientos dependerá
del ciclo evolutivo en el que se encuentre el individuo. Piaget postula mecanismos básicos
para el desarrollo. De acuerdo con Arias (2017) estos son:

 La maduración.
 La experiencia con objetos y personas.
 Equilibrio, el cual se relaciona con la autorregulación que alcanza el sujeto como
reacción a las perturbaciones del exterior.
Coll y Marti(1999) citado en Arias(2017) señalan que “se prioriza el
interaccionismo entre sujeto y objeto, modulado por factores internos de equilibrarían”. En
relación a esto, Durán (2009) señala que no solo interfiere el proceso madurativo
determinado por la carga genética, sino que se combina con factores externos como lo son
el ambiente físico y las experiencias sociales. Es decir que en el desarrollo de la inteligencia
interactúa el equilibrio, que para Piaget es el mecanismo interno que regula ésta, y sus
respectivas estructuras cognitivas que dependen de la etapa de desarrollo en combinación
con los factores ambientales.

Piaget afirma que el paso de un estadio de conocimiento a otro involucra procesos

evolutivos en el funcionamiento cognitivo del sujeto, quién cuenta con estructuras
cognitivas que se “mezclan” con las experiencias previas y nuevas. De esta manera, la
inteligencia no es estática, en realidad es dinámico y en continua construcción debido a que
el enfrentarse a nuevos conocimientos permite su asimilación y acomodación dentro de las
estructuras antes mencionadas para su posterior equilibrio en relación con su nivel
madurativo. (Arias,2017).

METODOLOGÍA
Arias (2017) plantea una serie aspectos a tomarse en cuenta en el contexto educativo
para favorecer la generación de conocimientos. El primero de ellos señala la importancia de
enfocar los objetivos pedagógicos al estudiante ya que únicamente él y las actividades que
realice influenciarán o no el aprendizaje, por lo que el educando es el centro de este modelo
educativo.
 Los contenidos educativos son instrumentos que favorecen el desarrollo madurativo
acompañado de las experiencias, por lo que su reproducción no es necesariamente el
objetivo de éstos.

 También se señala al método de descubrimiento, propuesto por Piaget y también

defendido por Bruner, como el principio básico para la génesis de conocimientos.

 De esta manera, el alumno aprende haciendo, reproduciendo los contenidos en

contraste con la memorización.

APLICACIÓN
Para Durán (2009) la didáctica constructivista que se basa en los enfoques
cognitivos requiere oponerse a las teorías conductistas tradicionales. Sin embargo, en mi
opinión, es posible tomar aspectos de ambas propuestas para generar conocimiento ya que
dependerá del alumno, sus necesidades y el tiempo de información que se le desea
transmitir.

Ahora bien, el hecho de que la mente humana se vaya construyendo en un proceso

que con el tiempo va aumentando su complejidad gracias a las experiencias adquiridas,
requiere que cada vez que se está frente a un grupo se tome en cuenta la edad madurativa de
los educandos, así como el hecho de que todos tienen experiencias y capacidades cognitivas
diferentes por lo que el estilo y ritmo de aprendizaje también serán distintos.

También para favorecer los procesos cognitivos es necesario que los mecanismos de
acomodación y asimilación mediante aprendizajes significativos, es decir que puedan
encontrar una relación entre nuevos datos y situaciones que se les presenten en relación a
los conocimientos previamente adquiridos. Por ejemplo, el aprendizaje significativo puede
estar favorecido si un tema visto en clase se relaciona con una experiencia previa.

En relación a lo anterior la institución educativa se vuelve para el alumno el espacio

imprescindible para experimentar los conflictos cognitivos que permitirán el
restablecimiento del equilibrio por ser el lugar en donde se presentan retos académicos y
sociales. Representa el escenario que permite vivenciar experiencias y adquirir
conocimientos que en algún momento serán previos a la adquisición de otros.
 Como se mencionó en párrafos anteriores, no es posible, según esta teoría,
transmitir los conocimientos de un individuo a otro porque es cada uno quien construye a
través de las experiencias su propia estructura cognitiva. Por ésta razón el papel del docente
será representado como un facilitador del aprendizaje a diferencia del modelo tradicional
quien lo posiciona como el actor principal en el proceso enseñanza-aprendizaje.

CONCLUSIÓN
Para concluir, la importancia de los modelos pedagógicos en la educación son un
reflejo de la necesidad de formar a los individuos en un contexto determinado de acuerdo a
sus creencias, costumbres, valores etc. Facilitando el desarrollo de los procesos educativos
de manera consciente, autónoma y contribuyen a la transformación de las relaciones
sociales.

Como futuros docentes debemos de saber que uno de nuestro trabajo más
importante es ayudar a orientar a los estudiantes para que sean mejores aprendices y
personas, no solo tratar de enseñarles una o dos cosas de un libro. Comprender las teorías
del aprendizaje puede ayudar a los maestros a conectarse con los estudiantes que se
comportan mal o tienen problemas para aprender. Las aplicaciones prácticas de la teoría del
aprendizaje social pueden abordar directamente problemas de comportamiento en algunos
estudiantes y ayudarlos a mejorar.

Educar a los alumnos en valores les permitirá tomar decisiones más acertadas
durante toda su vida y a la vez los hará personas más seguras plenas y seguras. En estas
teorías pudimos observar el esfuerzo requerido tanto del docente como del estudiante para
adquirir una serie de conocimientos nuevos mientras nos esforzamos cada día.
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