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Unidad III: La Interacción Social

Asignatura: Variables Socioemocionales y Aprendizaje.

Docente: Maribel García Gómez.
 Definición de Interacción Social
• Fenómeno por el cual los seres humanos se relacionan entre ellos,
esta establece la posterior influencia social que es recibida por cada
persona.
• Por lo tanto, la interacción social se entiende como el vínculo que
existe entre las personas y que son fundamentales para el grupo, de
tal forma que sin ella la sociedad no funcionaría.
• Las formas de interacción no se limitan al contexto familiar o
de parentesco; incluye las relaciones laborales, políticas,
en los clubes deportivos o en los centros educativos.
 Elementos que Componen la Interacción Social
• La relación en razón del status: es la relación entre las posiciones sociales, de
acuerdo al puesto que ocupa el individuo dentro de la sociedad. Además, se
aplica a las asociaciones entre grupos, categorías, organizaciones, clases.
• La relación en virtud del rol: Cuando los individuos desempeñan al
mismo tiempo sus roles sociales complementarios. Así, los roles de distintas
personas se enfrentan y se vinculan, como las relaciones entre padre-hijo, amigo-
amigo o vendedor-cliente.
• La relación en virtud del proceso: son unas ciertas formas básicas de
interacción social; la cooperación, la asimilación, el conflicto, la competición, la
acomodación y la obstrucción.
 Tipos de Interacción
1. Relaciones persona-persona
• Interacción social: hay una influencia mutua entre dos individuos.
2. Relaciones persona-grupo
• Conformidad: el individuo recibe influencia del grupo.
• Liderazgo: el individuo influye sobre el grupo.
3. Relaciones grupo-grupo
• Conflicto (habitualmente motivado por la competencia).
• Cooperación.
 Categorías de Procesos Sociales:
Conjuntivos y Disyuntivos
Los procesos conjuntivos:
• Son vínculos positivos, por las que los individuos se atraen entre sí y se integran.
• Forman una manifestación de las virtudes sociales de altruismo, justicia y amor,
debido que las personas que participan alcanzan un propósito considerado
anhelado para ellas.
• Además, sirven para persistir y conservar la sociedad como un organismo vivo.
 Procesos sociales conjuntivos
• La cooperación: dos o más individuos actúan conjuntamente en la subsistencia
de un bien común.
• La asimilación: dos o más sujetos aceptan y llevan a cabo pautas de conducta
de la otra parte.
• La acomodación: es una manera de proceso social en la que dos o más individuo
actúan mutuamente con el objetivo de evitar, reducir o eliminar los conflictos.
 Los procesos disyuntivos
• Son los vínculos negativos, por las que los individuos se separan entre sí y se
tornan menos solidarios.
• Los procesos disyuntivos manifiestan los vicios sociales de la hostilidad, la
injusticia y el odio.
 Tipos de Interacciones Sociales
• Relaciones intrapersonales: Es la interacción que tiene la persona consigo
mismo, realizando un proceso de introspección.
• Relaciones persona a persona: La interacción social entre dos personas que se
comunican de manera fluida.
• Relaciones persona – grupo: Es cuando un individuo se dirige o interactúa con
un grupo. Tomando en cuenta que si domina el individuo sobre el grupo sería
liderazgo en caso contrario sería una relación de conformidad.
• Relaciones grupo – grupo: La interacción generalmente es motivada por la
competencia (conflicto) o puede ser por cooperación.
 Interacción Educativa
• Son procesos de intercambio de conocimiento, costumbres y estrategias entre
los actores escolares, docentes y estudiantes. Estas interacciones promueven el
enriquecimiento cultural, social e intelectual de los involucrados.
• Generan experiencias que definen la manera en que los individuos aprenden los
contenidos vistos en el aula. Son el mecanismo básico para el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes.
• La calidad de las interacciones personales y el nivel de compromiso que existe
entre los involucrados, son los factores principales que promueven el desarrollo
y la generación de conocimiento en los estudiantes.
• Las interacciones educativas significativas contribuyen a mejorar el ambiente
de aprendizaje, a través de la participación de distintos agentes, contenidos
pedagógicos y tecnologías.

• La calidad de las interacciones sociales y emocionales entre maestros y

estudiantes, o entre compañeros de clase, propician un ambiente favorecedor
para el aprendizaje.

• Los estudiantes obtienen mejores resultados, muestran mayor interés por

aprender y poseen mayor confianza en su conocimiento, cuando se
desenvuelven en salones de clase con ambientes positivos y emocionalmente
adecuados.
 Interacciones en tres diferentes ámbitos

• De vínculo emocional: Donde maestros y alumnos -o entre alumnos- se

relacionan entre ellos de manera sana y respetuosa creando ambientes propicios
para el aprendizaje.

• De gestión de clase: Donde el maestro crea una atmosfera adecuada -organizada

y productiva- para el aprendizaje.

• De impulso al aprendizaje: A través del desarrollo de habilidades del

pensamiento de orden superior.
 La Teoría Sociocultural de Vygotsky

• Tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del

desarrollo cognoscitivo, desde una orientación sociocultural, ya que subrayan el
potencial del niño, por sobre los conocimientos y aprendizajes ya realizados por
el niño de forma autónoma.

• Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social;

van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un entorno social.
 La Teoría Sociocultural de Vygotsky
• Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad
que les rodea, apropiándose de ellas.

• Pone el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el
desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una
cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños
de otras culturas o sociedades.
 La metáfora del andamiaje
• El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres,
tutores…) que proporcionan al pequeño, con el objetivo de realizar una tarea
hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
 "Zona de Desarrollo Próximo"

• El papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo,

dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él
pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.
• Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para
que crucen la zona de Desarrollo Proximal (ZDP), que podríamos entender como
la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden
conseguir por sí solos.
 "Zona de Desarrollo Próximo"
• Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto, está cerca
de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar
alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente.
• En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del
aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y
consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.