ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEXTO. GRUPO: “A“.

SEMANA 10: DEL 4 AL 8 DE NOVIEMBRE.

DESAFIOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25. ¿Dónde empieza?
BLOQUE 2
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
CONTENIDO Números y sistemas de numeración
• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la
unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
PROPOSITO las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Resolver problemas de manera autónoma.
COMPETENCIAS
Comunicar información matemática.
QUE SE
Validar procedimientos y resultados.
FAVORECEN
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA INICIO.
DIDÁCTICA -Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo
podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?,
¿cómo la dividimos en partes iguales?
DESARROLLO.
-Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos
para introducir el tema de la recta numérica. Practicar con él las
fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en
medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color
distinto cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos
sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc. El
objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y
equivalencias en fracciones con materiales concretos.
-Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío No. 23. En él
se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se
utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos
puntos cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad
para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE.
-Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los
alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.
-ACTIVIDAD DE CÁLCULO MENTAL
INICIO.
-Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un
decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?
DESARROLLO.
-Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una
distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en
cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
-Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo:
Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al
kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se
encuentra ubicado es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo
podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
-Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5,
etc. Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales.
Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus
compañeros se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.
-Reunir en equipos para resolver el desafío No. 24, en el cual los
alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre
expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7
personas que se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una
recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido
que se indica. Páginas 45 y 46.

CIERRE.
-Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las
dudas que se vayan presentando. Hacer las correcciones necesarias en
el libro.
INICIO.
-Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a
decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos
de manera voluntaria y exponer sus dudas.
DESARROLLO.
-Para continuar apoyando el tema, se recurrirá al uso del material
didáctico de las regletas para que puedan manipular, comparar y
comprobar la longitud de algunas rectas como las siguientes:
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083

-Colocarán las regletas sobreponiéndolas unas sobre otras cuando

sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y
decimales. -Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas
veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué
es más grande 0.33 o 1/5?, etc.
CIERRE.
-Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
-ACTIVIDAD DE DESAFIOS MATEMÁTICOS
-ACTIVIDAD DE CÁLCULO MENTAL
INICIO.
-Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo
esté presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al
frente y solicitarle que ubique 1/5, preguntarle: ¿cómo podemos
ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser
nuestro punto de inicio o referencia?
-Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó
al frente para que dé su respuesta.
DESARROLLO.
-Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
-Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío No. 25 donde
deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar
números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra
ni el inicio ni el final. Página 47.
CIERRE.
 -Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los
alumnos.
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
Un metro de listón o hilo.
RECURSOS O Rectas impresas en una hoja.
MATERIALES Colores.
Tijeras.
Regla.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por

los alumnos en la realización de las actividades.
EVALUACIÓN
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.