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Recopilación de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en Sala de Clases
I. Manejo de Conductas en el Aula pág. 1 II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemáticas pág. 2 III. Estrategias de disciplina en el salón pág. 4 El Árbol Confundido (cuento terapéutico) pág. 5 Autoestima- Valoración Personal- Reconocimiento de las propias virtudes. IV. Pautas de Control Conducta en el Aula pág. 6 Técnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicación Práctica

MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos los que nos dedicamos a la docencia. En todo salón de clases existen niños o niñas que causan disturbios o que son difíciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos niños causantes de disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladaría el problema a otro docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipo favorecerá que se agraven los problemas y no ayudará al niño o niña a superarlas, aún así se debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas, al servicio de psicología, psicopedagogía, orientación o trabajo social según sea el caso. No hay niños problemas, sino niños con problemas, por lo que hay que orientarnos a procurar su pronta recuperación y reinserción en las clases. Es preciso que los maestros estén en condición de valorar, de acuerdo a su formación profesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los niños con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psicólogo / psicopedagogo de la institución y evitar problemas a futuro.

mutismo o dificultad para comunicar. su alta frecuencia o intensidad causan algún disturbio. la discriminación. fraude. la desobediencia. Para ello es importante y necesaria la colaboración entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados rápidos y positivos. no en su persona. falta de motivación. perturbando la adquisición y desarrollo de habilidades escolares básicas del propio niño y en ocasiones de sus compañeros Hay dos grandes grupos de problemas de conducta: Problemas por “exceso”. También aquí se consideran conductas de ansiedad. poniendo un “punto final” al concluir la frase.. .…). acaba tus deberes y permanece en tu sitio”. copias entre otros. Aspectos a tener en cuenta: 1. fobias y consumo de drogas. y en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. los comportamientos disruptivos como llamar la atención.Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debería de hacer preferentemente en términos positivos: “Céntrate en tu trabajo. la apatía y depresión. Dentro de este tipo de problemas tenemos: retraimiento social. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad. la agresión. Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada. en muchas ocasiones pasan desapercibidos porque son alumnos que “hacen poco ruido” y no molestan tanto.. por lo que para conseguir un comportamiento adecuado. son los que más se observan y llaman la atención.11 Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientos del niño que interfieren en la consecución de metas académicas. Problemas por “déficit” o defecto que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algún disturbio. nosotros debemos ser un ejemplo para él. conversando tranquilamente y sobretodo tratando de establecer una relación cordial sin intimidación (hora de tutoría. 3. 2. plan de acción tutorial).Enseñar soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro. consecuencias y causas de una conducta. Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemáticas de los alumnos en el aula: La primera consideración es centrarnos en sus problemas de conducta.Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos. el ausentismo escolar.. que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su sola presencia. manteniendo charlas individuales con el alumno.

las actividades (más tiempo para entregar un trabajo. el alumno se habitúa y este deja de ser eficaz.Entre los reforzadores que podemos utilizar están los sociales (elogios. de gratificaciones. que estés en silencio cuando Ángel nos explica sus ideas. Esto aumentará la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice. sobre todo en compañeros cercanos al transgresor. dar una pequeño abrazo o un cariño en la cabeza. 5. palmear un hombro.…” 9. pues la próxima vez no nos tomará en serio.En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deberá tener en cuenta que: • Los castigos / consecuencias a que nos referimos aquí se tratan de las pérdidas de refuerzos. ya que los entornos tensos. adecuada e inmediata. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase. 8. reconocimientos. se le ignora totalmente y nos dirigimos a alguien cercano a él diciéndole: “me gusta. los materiales (juguetes. de actividades preferidas… y es necesario tener en cuenta que: • Si se usa el castigo demasiado a menudo. si el niño/a habla sin permiso en una clase. . al prestar atención por mucho tiempo al alumno que presenta la conducta problema puede venir a reforzar ese comportamiento disruptivo. * No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante.. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores. ya que. para hacer deporte o regresar del recreo). Por ejemplo.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo. 7. * La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible después de la mala conducta. como las reprimendas o castigos.. golosinas…). como la pérdida del recreo.Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos (malas miradas.Elogiar por sus avances de manera concreta...…).11 4. hablar sin permiso. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer ni un mínimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atención y hacer comentarios de las conductas positivas que agradan. * La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la mala conducta y se convierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio. alborotados y desestructurados aumentan la tensión del alumno. calcomanías. Se sugiere reflexionar sobre qué podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.. Gonzalo.…) es simplemente ignorarlos.Tener en cuenta que el prestar atención a un alumno/a puede convertirse en un fuerte reforzador. para afianzar conductas y actitudes que se estén trabajando con el alumno. 6.

Utilice las técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo y refuerzo negativo) 5 Tengas charlas privadas con los padres 6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato 7 Averigüe las razones por las cuales el niño pueda ser inquieto. Es importante la coordinación y el diálogo entre ambos para que se alcancen rápidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno – profesor – familia. Recomendaciones para prevenir problemas de conducta En muchos hogares los padres enseñan a sus hijos de forma accidental a portarse mal. 8. Utilice el castigo como último recurso.Sea amigable. Los maestros son las personas que más tiempo pasan con los estudiantes. De igual forma muchos niños enseñan a sus padres a ser regañones. A continuación algunas estrategias para promover la disciplina en el salón: 1. Especialidad en Técnicas Cognitivo http://www. Lo irónico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas. estructurarla señalando los objetivos que se abordarán….11 Comenzar la clase a tiempo. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior .Mantenga la clase motivada 4.edu.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula Estrategias de disciplina en el salón Hoy en día oímos muchas situaciones que surgen en el salón de clases.Establezcas normas claras 3. Definitivamente que no es tarea fácil en estos tiempo ser maestro. pero firme 2.tangram. Juana Pacheco Licenciada en Conductuales Psicología Clínica. Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente familiar.

Todo era alegría en el jardín. ¿Conocerme?.. y en un tiempo que podría ser cualquier tiempo-.. con manzanos. pero llena de grandes satisfacciones. Yo te daré la solución-: -¡No dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas. y para lograrlo.Si realmente lo intentas. desesperado. Un factor que entiendo que es determinante es la motivación. -¿Ves qué fácil es?-No lo escuches. le decía el manzano. Eso va a resultar positivo.Valoración Personal. y al ver la desesperación del árbol. Cuando un niño es motivado. responden a los estímulos positivos. perales y bellísimos rosales. conócete. escucha tu voz interior!-. tu problema no es tan grave. Educar y disciplinar a un niño es una tarea difícil.. Un día llegó hasta el jardín el búho.. -Es más sencillo tener rosas.blogspot. y como no lograba ser como los demás. http://zuseri.Se preguntaba el árbol.Reconocimiento de las propias virtudes y valoración personal Había una vez -en algún lugar que podría ser cualquier lugar. el búho desapareció. Los niños... excepto por un árbol profundamente triste. exigía el rosal. un hermoso jardín. Lo que le faltaba era concentración..... mantenga a su niño bajo observación constante.. se sentía cada vez más frustrado. naranjos. es el mismo de muchísimos seres sobre la tierra. intentaba todo lo que le sugerían. le dijo: -No te preocupes. todos ellos felices y satisfechos.com/ MOTIVACION EN LA DISCIPLINA A través de los años como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y disciplina de los niños.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina. Para controlar la conducta del niño no utilice el castigo. al contrario debe usted premiar al niño cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente. ¿Ser yo mismo?.11 presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparición de problemas de conducta: Elabore un calendario u horario de actividades.-. organice la actividad del niño.¿Ves qué bellas son? Y el árbol.html EL ÁRBOL CONFUNDIDO (Cuento Terapéutico) Autoestima.blogspot. COMPRENDIÓ! . desesperado. .. ¡CUANDO DE PRONTO. . Y dicho esto. y también los adultos. Sé tú mismo. desarrolla mayor interés en la clase. podrás tener sabrosísimas manzanas-. -¿Mi voz interior?. .. ya que desarrolla empatía y pertenencia de grupo y su disciplina puede mejorar. http://problemasdeconductaenelsalondeclase. la más sabia de las aves. El pobre tenía un problema: "No sabía quién era".

es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/i ndex. pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por todos.. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. -¡Eres un roble!-. ¡NUNCA LO OLVIDES! PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA http://www.. todos tenemos un destino que cumplir.Introducción Las orientaciones generales que aportamos a continuación están dirigidas a los .Introducción 2. -¿Cuántos serán robles que no se permiten a sí mismos crecer?. porque no eres un rosal-. Tienes una misión: ¡Cúmplela! Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo.. un espacio que llenar. Yo me pregunto.php 1.. y por fin pudo escuchar su voz interior diciéndole: -Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano. abrió el corazón. ni florecerás cada primavera. al ver a mi alrededor..psicodiagnosis. Dar cobijo a las aves. Así. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser. ¿Cuántos. ¿Cuántos serán rosales que. naranjos que no saben florecer? En la vida. por miedo al reto.. y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado..11 Y cerrando los ojos y los oídos. sólo dan espinas?.. belleza al paisaje. sombra a los viajeros.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR B) CONOCER Cuestionario Factores de riesgo Análisis de los factores C) ACTUAR Los diferentes trastornos y técnicas de elección 1. Y sólo entonces el jardín fue completamente feliz.

con frecuencia. No obstante..11 diferentes profesionales de la enseñanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificación de conducta en el ámbito escolar. No obstante. sí que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempeñar su labor con mayor eficiencia y capacidad. B) CONOCER . sin embargo. Elegir las técnicas y intervención adecuadas. Cuando se trata de sujetos individuales la identificación es relativamente fácil. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteración del rendimiento. Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qué hacer de psicólogos..? Si desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia. estas conductas aparecen sostenidas por dinámicas de grupo que no resultan tan obvias. donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez más heterogéneo e inmerso en una sociedad en constante cambio. etnia. Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas teóricas acerca de cómo debe ser o no la Educación o la Enseñanza.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR: B) CONOCER: C) ACTUAR: Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos problemáticos.. raza. en el contexto diario del aula. En este último caso se hace necesario el análisis de sus diferentes componentes. 2. orientados en el aquí y ahora. Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata.) o es un grupo heterogéneo? ¿Qué beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmación ante el grupo. no realizar ciertas actividades. olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos aplicados. estrategias de A) IDENTIFICAR El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la identificación de los agentes disruptivos. ¿Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura. desgaste y manipulación del maestro.

. cosa más propia de los psicólogos. El cuestionario aporta una puntuación total de riesgo pero también permite un análisis del peso específico de cada factor para conocer más a fondo al niño y tomar las decisiones más adecuadas. higiene. No se trata de efectuar una evaluación a fondo. A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela. Se han introducido factores genéticos. No tiene ningún otro cometido ni valor diagnóstico. tios. Cuestionario Factores de Riesgo A mayor puntuación obtenida en este cuestionario. 56- . Ítem Nº 1234Pregunta ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres). sino de revisar la información de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar. podemos obtener algunos datos para orientar mejor nuestra actuación.. escolarización. para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general). se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar técnicas conductuales conocer delante qué tipo de niño o grupo nos encontramos. Sí. también en clase.)? ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años? ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del SI=1.. No es nuestra intención presentar aquí un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra página: Problemas de Conducta. negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida. El resultado sólo pretende aportar una aproximación para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la génesis y mantenimiento del problema. mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor pronóstico en su evolución y corrección. tanto a nivel de Enseñanza ordinaria como en Centros de Educación Especial. crianza con otras figuras familiares (abuelos. abandono. etc. ambientales.)? ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos). pero. de temperamento y afectivos.11 Sabemos que la conducta inapropiada. Los diferentes ítems se puntúan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). obedece a causas multifactoriales. Sin embargo. de su análisis. NO=0.

12 Tipo de Factor Genético Temperamento/Personalidad . Ítems nº 1 5. 7. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales. En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. 6.11 tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 789101112¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros? ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio? ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad. Déficit Atencional. es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Interpretación resultados: Puntuación total De 0 a 4 puntos Valoración El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y. De 5 a 8 puntos De 9 a 12 puntos Independientemente de la puntuación total obtenida por un niño determinado. Baja tolerancia a la frustración. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes ítems según al factor al que pertenecen. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. por tanto. su evolución debería ser positiva. Impulsividad.

pues. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustración. El niño debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos límites que no pueden sobrepasarse. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy útil combinar los procedimientos operantes con la práctica de habilidades sociales y también las pautas educativas de prevención de riesgos. en ofrecerles modelos alternativos. Suelen precisar medicación para optimizar los resultados. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su conducta.11 2. la ley del más fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales básicas. pero sin estridencias. 3. En la adolescencia configuran una población de alto riesgo para consolidar conductas violentas o adictivas. temperamento o personalidad: Los niños en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes. las mejores técnicas para su control son los procedimientos operantes. Entablar podemos debemos hagamos discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y propiciar una mayor activación. negligencia o abandono por parte de los padres o pérdida de alguno de los . Los niños que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos de interacción con los otros basados en la amenaza. con seguridad. Todo ello no quiere decir que ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo sea con firmeza. malos tratos físicos o psíquicos. 10. 9 4. En la escuela. con mayor dificultad para su extinción o control. -Predominio de los factores ambientales: Se trata también de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. Probablemente no podremos cambiar su entorno pero sí intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orígenes y creencias. -Predominio de los factores emocionales o afectivos: Configuran una población heterogénea en la que se incluyen todos los niños que durante su infancia han sufrido abusos. 8. En combinación con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. Parte de la interacción con ellos debe basarse. Muchos de ellos presentarán un retraso significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio. 11 Ambiental Afectivo Análisis de los factores: -Predominio de los factores genéticos.

etc. . a modo de sugerencia. las estrategias que se exponen en estas páginas son susceptibles de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo. El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los límites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. Destacar que. De la creatividad y preparación de cada persona dependerá el obtener unos resultados óptimos. siempre que seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los niños y las circunstancias de la escuela (Ordinaria. es decir. posteriormente hemos aportado pistas acerca de las características generales de la actuación dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto. también una mezcla de ambas. han padecido algún tipo de restricción afectiva (vínculo apego mal establecido. en general. Muchos niños viven con cierta "normalidad" sufrir malos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. También pueden incluirse aquellos niños que. no deben entenderse como un único sistema de intervención. agresivas. pueden desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas. C) ACTUAR En este apartado vamos a tratar de orientar la actuación según la información recogida hasta ahora. una tabla para orientar la elección en función de los diferentes trastornos. niño no deseado. los niños que han sufrido importantes carencias afectivas. Ahora es necesario elegir cuál es el plan de actuación o estrategia a seguir. Cuando predominan estos factores en un niño que presenta conductas disruptivas en el aula.) como internalizantes (depresión. pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes. Las diferentes técnicas son complementarias. es posible que lo haga para llamar la atención del maestro. Es un juego de equilibrios no siempre fácil de poder regular en nuestro medio.. En un primer momento se ha procedido a la identificación del individuo o grupo problemático. Educación Especial) o nivel del aula.). etc. violencia. En general. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el niño no sea capaz de identificar con claridad qué le ocurre.). Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervención va a dirigirse a un individuo. niño sobreprotegido.11 progenitores. sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo.. A continuación se expone. retraimiento.

Las estrategias paradójicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema más completo de actuación. en especial. En general. -Niños desobedientes La economía de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. -Alumnos poco motivados . -Los oposicionistas – desafiantes Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difícil tratamiento. las técnicas más utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y según el caso. si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio.D. dado que el niño enseguida percibe que no alcanzará el objetivo marcado como premio. No obstante.A. Déficit Atención. a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye. En cualquier intervención conductual con este tipo de niños deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusión abierta acerca de sus razones. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente. las técnicas habituales de elección son la economía de fichas y las restantes técnicas operantes.H. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustración y cualquier pequeño incidente puede convertirse en el estímulo que desencadene un episodio de violencia verbal o física. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta. Impulsividad En niños hiperactivos o con sintomatología T.11 Algunos trastornos y técnicas de elección -Hiperactividad. En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradójicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuación. En niños a partir de 8 o 9 años y con suficiente nivel cognitivo puede también utilizarse el Principio de Premack. Para situaciones concretas pueden también aplicarse algunas de las estrategias paradójicas. Dentro de lo posible es recomendable que el niño perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante.

es/areaescolar/tecnicasmodificacionconduc taaula/estrategiaparadojicaenescuela/index. negativismo o de tipo desafianteoposicionista.G.psicodiagnosis. T. No hay patrones fijos a seguir. el Tiempo Fuera. Puede utilizarse para contrarestar conductas disruptivas de desobediencia.11 Recomendamos en niños mayores de 8 o 9 años la utilización del Principio de Premack con algunos componentes de las técnicas operantes. En particular el Refuerzo positivo y negativo. En alumnos de escuela ordinaria y de educación especial que tengan el nivel cognitivo suficiente. el Modelado. la Retirada de Atención o el castigo en algunas de sus variantes.Resumen de la técnica: Ámbito de aplicación: Estas técnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente cuando otros recursos más habituales no han funcionado.D. o espectro autista en Educación Especial En estos ámbitos las técnicas más utilizadas son los procedimientos operantes. en especial. ESTRATEGIA PARADÓJICA EN LA ESCUELA http://www. -Alumnos con Retraso Mental. Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias más convencionales no han acabado de funcionar. Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. Principalmente cuando estas conductas suponen además intentos para acaparar la atención de los demás sean compañeros o maestros. Depende de la creatividad de la persona que lo utiliza y la elección Edad: Puntos fuertes: Limitaciones: . Introducen elementos nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los niños o jóvenes un cortocircuito en el círculo habitual acción-reacción.php 123456Resumen de la técnica Fundamentos teóricos Descripción Su funcionamiento Limitaciones y precauciones en su uso Casos prácticos 1. la Economía de Fichas (en el caso de los más pequeños).

no esperado. Puede provocar. se le pedió que preparara su habitación para no dormir durante toda la noche. Victor Frankl en 1.936 y 1. a un niño que no podía dormir (insomnio). en definitiva. tanto en casa como en el colegio. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un círculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. aprovechando su poder para cambiar las contingencias habituales y esperadas. El resultado es que se quedaba dormido.Su funcionamiento . Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que había de tratarse. En general.Descripción Esta técnica recibió la denominación de “paradójica” dado que los procedimientos se construyen para sorprender. las técnicas paradójicas en psicología.946. Una vez utilizada una estrategia determinada ésta deja de ser sorprendente y no tendrá un efecto tan contundente como cuando se utilizó por primera vez. si no se utiliza adecuadamente. Existe una especie de “acomodación” a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos. 2. Estos episodios cíclicos pueden intentar romperse precisamente con estrategias paradójicas. Por ejemplo.11 del momento y la situación.Fundamentos teóricos Las estrategias que vamos a plantear en esta página suponen una adaptación de algunos de los principios de la llamada Intención Paradójica expuesta originalmente por el Dr. Desde entonces han sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificación de Conducta. a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y. Muchas conductas disruptivas. 3. ocurre un cambio drástico en la forma de sentir y afrontar el problema. tienden a cronificarse. implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar. 4. presentaban ansiedad anticipatoria. Así el niño disponía sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensión que le producía el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podría conciliar el sueño. Pero lo que nos interesa aquí de la técnica es su efecto sorprendente. Son contrarios a las expectativas de los pacientes. novedoso. un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar.

Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba se subía a un armario. . 5. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningún concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase. cada intervención depende mucho de la persona que lo aplica. La autoridad del maestro está siendo puesta en evidencia. es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario. Ello supone un cambio de contingencias en la situación.Si el niño está acostumbrado a ser desobediente. Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó la economía de fichas. se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí un determinado tiempo. el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones. Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro. Por qué funciona: 1º. Por otra parte el maestro no cuenta. En resumen. El uso de estas técnicas es más adecuado cuando los métodos tradicionales ya se han agotado o nos encontramos ante una situación complicada o imprevista y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situación lo mejor posible. idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos. en caso contrario perdería puntos.Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). en especial. La situación es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. le provocamos una situación de perplejidad.11 Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. 2º. Por tanto. el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos. 3º. dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario.Limitaciones y precauciones en su uso Como limitaciones hay que señalar que no se trata de una técnica estructurada sino de un principio teórico basado en la intención de crear un cambio de perspectiva. su creatividad.Por otra parte. Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres. en ese momento de ayudas externas. aquellas que se han cronificado.

esto ocurre raramente ya que.Casos prácticos Ejemplo 1 P. . utilizar estrategias paradójicas en el aula. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda la jornada. pero a la vez. El joven probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada. Lo que nos interesa es que maestro y compañeros han salvado la situación de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. Evidentemente esta actuación depende de las posibilidades del colegio y. Al mismo tiempo se le recordaba que no debía hacer nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. de entrada. Como parte de la estrategia de intervención. es importante la creatividad e ir introduciendo factores novedosos en función del caso. Sin embargo. 6. Es su decisión frente a la del maestro. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. en todo caso. se aconsejó a los maestros de P. que ir efectuando las actividades. P.11 ¿Cómo pueden ayudarnos aquí las estrategias paradójicas? En esta situación. El maestro decide aceptar la decisión del joven de quedarse en el aula a toda costa. el primer efecto suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias habituales. Pese a que se puede pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida de clase. a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. necesitamos urgentemente hacer un requiebro. mantiene que éste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto. Ahora las contingencias habían cambiado. lanzar una bola de humo y cambiar el guión de las contingencias esperadas. esto va a cambiar. sólo debía permanecer callado y quieto en su sitio. Otra de las limitaciones de las estrategias paradójicas es que a medida que las utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad “sorpresiva” y las situaciones se vuelven de nuevo a ser previsibles. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. no exime al alumno agresivo de recibir posteriormente las consecuencias correspondientes previstas por la dirección del Centro. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y que fuera el niño quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula. Quedaba exento de efectuar cualquier actividad. Por tanto. No se le imponía trabajar sino que era él mismo quien lo decidía como mal menor.

.. especialmente. este tipo de recursos.. lo que hizo fue dirigirse a la madre invitándola a que no prestara atención al niño. Evidentemente no se trata de hacer cada día un número. y formando parte de un tratamiento más estructurado. No obstante.11 Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta. Acto seguido ambas se dirigieron. *Bibliografía Al comienzo o final de cada artículo aparece el vínculo web específico desde el cual se obtuvo la información.Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. al coche de la madre situado a unos 30 metros de donde estaba el niño. La siguiente instrucción de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e hiciera la intención de arrancar. El niño perplejo lo miraba desde lejos pero no comprendía qué pasaba y por qué ya nadie le decía nada.. pueden contribuir a su éxito ya que ayudan a romper los círculos viciosos. Muchos pueden pensar que al niño se le puede sorprender sólo una vez. la maestra que observó la situación. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El niño se niega a ir a casa. ante situaciones puntuales. con su madre. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguían sin prestarle atención.. mientras que el niño sigue ignorándola. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie. creados con imaginación.. .. tranquilamente y hablando entre ellas.. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas. El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atención ante su mal comportamiento y se subieran al coche sin obligarle a él. creó en el niño una descolocación total al ser elementos novedosos y que no obedecían a la secuencia habitual. En este caso.. El niño no tardó en subir al coche voluntariamente pero con cierta desorientación acerca de lo que había ocurrido dado que el guión cotidiano se había roto.

11 Gloria Herrera Psicóloga Mención Clínica .

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