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Recopilación de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en Sala de Clases
I. Manejo de Conductas en el Aula pág. 1 II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemáticas pág. 2 III. Estrategias de disciplina en el salón pág. 4 El Árbol Confundido (cuento terapéutico) pág. 5 Autoestima- Valoración Personal- Reconocimiento de las propias virtudes. IV. Pautas de Control Conducta en el Aula pág. 6 Técnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicación Práctica

MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos los que nos dedicamos a la docencia. En todo salón de clases existen niños o niñas que causan disturbios o que son difíciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos niños causantes de disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladaría el problema a otro docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipo favorecerá que se agraven los problemas y no ayudará al niño o niña a superarlas, aún así se debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas, al servicio de psicología, psicopedagogía, orientación o trabajo social según sea el caso. No hay niños problemas, sino niños con problemas, por lo que hay que orientarnos a procurar su pronta recuperación y reinserción en las clases. Es preciso que los maestros estén en condición de valorar, de acuerdo a su formación profesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los niños con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psicólogo / psicopedagogo de la institución y evitar problemas a futuro.

la desobediencia. plan de acción tutorial). acaba tus deberes y permanece en tu sitio”. fobias y consumo de drogas. manteniendo charlas individuales con el alumno.11 Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientos del niño que interfieren en la consecución de metas académicas. la apatía y depresión. Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemáticas de los alumnos en el aula: La primera consideración es centrarnos en sus problemas de conducta. copias entre otros. por lo que para conseguir un comportamiento adecuado.…). Dentro de este tipo de problemas tenemos: retraimiento social. nosotros debemos ser un ejemplo para él. . fraude. los comportamientos disruptivos como llamar la atención. conversando tranquilamente y sobretodo tratando de establecer una relación cordial sin intimidación (hora de tutoría. consecuencias y causas de una conducta. la discriminación. que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su sola presencia. Problemas por “déficit” o defecto que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algún disturbio.. la agresión. Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada. son los que más se observan y llaman la atención. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad.Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debería de hacer preferentemente en términos positivos: “Céntrate en tu trabajo. Para ello es importante y necesaria la colaboración entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados rápidos y positivos. poniendo un “punto final” al concluir la frase. mutismo o dificultad para comunicar. su alta frecuencia o intensidad causan algún disturbio.. en muchas ocasiones pasan desapercibidos porque son alumnos que “hacen poco ruido” y no molestan tanto. no en su persona. 2. perturbando la adquisición y desarrollo de habilidades escolares básicas del propio niño y en ocasiones de sus compañeros Hay dos grandes grupos de problemas de conducta: Problemas por “exceso”. falta de motivación. 3. y en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula.Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos. el ausentismo escolar. Aspectos a tener en cuenta: 1.Enseñar soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro.. También aquí se consideran conductas de ansiedad.

Por ejemplo. adecuada e inmediata. si el niño/a habla sin permiso en una clase. como las reprimendas o castigos. hablar sin permiso.…” 9. pues la próxima vez no nos tomará en serio. dar una pequeño abrazo o un cariño en la cabeza. como la pérdida del recreo. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer ni un mínimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atención y hacer comentarios de las conductas positivas que agradan.. el alumno se habitúa y este deja de ser eficaz. se le ignora totalmente y nos dirigimos a alguien cercano a él diciéndole: “me gusta. al prestar atención por mucho tiempo al alumno que presenta la conducta problema puede venir a reforzar ese comportamiento disruptivo.. de actividades preferidas… y es necesario tener en cuenta que: • Si se usa el castigo demasiado a menudo. Se sugiere reflexionar sobre qué podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado. 8. que estés en silencio cuando Ángel nos explica sus ideas. de gratificaciones.11 4. Gonzalo.Elogiar por sus avances de manera concreta. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase.…) es simplemente ignorarlos. * La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la mala conducta y se convierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio.. palmear un hombro.Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos (malas miradas.Entre los reforzadores que podemos utilizar están los sociales (elogios. Esto aumentará la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice. * No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante. 7.En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deberá tener en cuenta que: • Los castigos / consecuencias a que nos referimos aquí se tratan de las pérdidas de refuerzos. las actividades (más tiempo para entregar un trabajo.Tener en cuenta que el prestar atención a un alumno/a puede convertirse en un fuerte reforzador. . * La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible después de la mala conducta... 6. golosinas…).-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo. ya que. para afianzar conductas y actitudes que se estén trabajando con el alumno. 5. ya que los entornos tensos. sobre todo en compañeros cercanos al transgresor. alborotados y desestructurados aumentan la tensión del alumno. los materiales (juguetes. para hacer deporte o regresar del recreo). calcomanías.…). reconocimientos.

De igual forma muchos niños enseñan a sus padres a ser regañones.Mantenga la clase motivada 4. pero firme 2. Es importante la coordinación y el diálogo entre ambos para que se alcancen rápidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno – profesor – familia. Definitivamente que no es tarea fácil en estos tiempo ser maestro.Establezcas normas claras 3.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula Estrategias de disciplina en el salón Hoy en día oímos muchas situaciones que surgen en el salón de clases. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior .edu. 8. Utilice el castigo como último recurso. A continuación algunas estrategias para promover la disciplina en el salón: 1. Especialidad en Técnicas Cognitivo http://www.Sea amigable.Utilice las técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo y refuerzo negativo) 5 Tengas charlas privadas con los padres 6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato 7 Averigüe las razones por las cuales el niño pueda ser inquieto. Juana Pacheco Licenciada en Conductuales Psicología Clínica.tangram. Los maestros son las personas que más tiempo pasan con los estudiantes. estructurarla señalando los objetivos que se abordarán…. Lo irónico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas.11 Comenzar la clase a tiempo. Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente familiar. Recomendaciones para prevenir problemas de conducta En muchos hogares los padres enseñan a sus hijos de forma accidental a portarse mal.

Los niños. el búho desapareció.Valoración Personal. le decía el manzano. y al ver la desesperación del árbol. .. y para lograrlo.11 presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparición de problemas de conducta: Elabore un calendario u horario de actividades.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina. desarrolla mayor interés en la clase.html EL ÁRBOL CONFUNDIDO (Cuento Terapéutico) Autoestima. Todo era alegría en el jardín. ¡CUANDO DE PRONTO.. le dijo: -No te preocupes.¿Ves qué bellas son? Y el árbol.com/ MOTIVACION EN LA DISCIPLINA A través de los años como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y disciplina de los niños. exigía el rosal. http://problemasdeconductaenelsalondeclase. intentaba todo lo que le sugerían.Si realmente lo intentas.. pero llena de grandes satisfacciones. ¿Ser yo mismo?. El pobre tenía un problema: "No sabía quién era". la más sabia de las aves. un hermoso jardín. conócete.Se preguntaba el árbol.blogspot.. naranjos. Educar y disciplinar a un niño es una tarea difícil.. todos ellos felices y satisfechos. se sentía cada vez más frustrado. y en un tiempo que podría ser cualquier tiempo-.. Un día llegó hasta el jardín el búho. organice la actividad del niño. -¿Ves qué fácil es?-No lo escuches.. desesperado. . al contrario debe usted premiar al niño cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente..Reconocimiento de las propias virtudes y valoración personal Había una vez -en algún lugar que podría ser cualquier lugar. Para controlar la conducta del niño no utilice el castigo. Y dicho esto.. mantenga a su niño bajo observación constante.. excepto por un árbol profundamente triste. . desesperado.. Lo que le faltaba era concentración. Un factor que entiendo que es determinante es la motivación. -Es más sencillo tener rosas. ya que desarrolla empatía y pertenencia de grupo y su disciplina puede mejorar. tu problema no es tan grave.blogspot.. Yo te daré la solución-: -¡No dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas. -¿Mi voz interior?. y como no lograba ser como los demás. http://zuseri. escucha tu voz interior!-. Eso va a resultar positivo.-. Cuando un niño es motivado. con manzanos. responden a los estímulos positivos. y también los adultos. perales y bellísimos rosales. es el mismo de muchísimos seres sobre la tierra. podrás tener sabrosísimas manzanas-. COMPRENDIÓ! . Sé tú mismo.. ¿Conocerme?.

es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/i ndex. pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por todos.. ¡NUNCA LO OLVIDES! PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA http://www.. Y sólo entonces el jardín fue completamente feliz. ni florecerás cada primavera. un espacio que llenar..Introducción Las orientaciones generales que aportamos a continuación están dirigidas a los .. ¿Cuántos. -¡Eres un roble!-. por miedo al reto.. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Así. -¿Cuántos serán robles que no se permiten a sí mismos crecer?. abrió el corazón. y por fin pudo escuchar su voz interior diciéndole: -Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano. belleza al paisaje. Tienes una misión: ¡Cúmplela! Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo. y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado.. todos tenemos un destino que cumplir.11 Y cerrando los ojos y los oídos. Yo me pregunto.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR B) CONOCER Cuestionario Factores de riesgo Análisis de los factores C) ACTUAR Los diferentes trastornos y técnicas de elección 1. naranjos que no saben florecer? En la vida. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser. al ver a mi alrededor. sombra a los viajeros. Dar cobijo a las aves.psicodiagnosis.Introducción 2.php 1. ¿Cuántos serán rosales que... porque no eres un rosal-. sólo dan espinas?.

con frecuencia. B) CONOCER . desgaste y manipulación del maestro. sin embargo. Cuando se trata de sujetos individuales la identificación es relativamente fácil. Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qué hacer de psicólogos..? Si desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia. Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata. En este último caso se hace necesario el análisis de sus diferentes componentes. No obstante. etnia. raza. Elegir las técnicas y intervención adecuadas. ¿Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura. 2. orientados en el aquí y ahora.11 diferentes profesionales de la enseñanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificación de conducta en el ámbito escolar. no realizar ciertas actividades. sí que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempeñar su labor con mayor eficiencia y capacidad..Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR: B) CONOCER: C) ACTUAR: Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos problemáticos. donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez más heterogéneo e inmerso en una sociedad en constante cambio. olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos aplicados. No obstante. estrategias de A) IDENTIFICAR El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la identificación de los agentes disruptivos. estas conductas aparecen sostenidas por dinámicas de grupo que no resultan tan obvias. en el contexto diario del aula.) o es un grupo heterogéneo? ¿Qué beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmación ante el grupo.. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteración del rendimiento. Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas teóricas acerca de cómo debe ser o no la Educación o la Enseñanza.

. de temperamento y afectivos. Sí. tanto a nivel de Enseñanza ordinaria como en Centros de Educación Especial. negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida. No tiene ningún otro cometido ni valor diagnóstico.. escolarización. también en clase. sino de revisar la información de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar.)? ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos). podemos obtener algunos datos para orientar mejor nuestra actuación. 56- .11 Sabemos que la conducta inapropiada. No es nuestra intención presentar aquí un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra página: Problemas de Conducta. tios. Sin embargo. mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor pronóstico en su evolución y corrección. abandono. A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela. El resultado sólo pretende aportar una aproximación para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la génesis y mantenimiento del problema. No se trata de efectuar una evaluación a fondo. higiene. ambientales.. crianza con otras figuras familiares (abuelos. NO=0. Se han introducido factores genéticos. para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general).)? ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años? ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del SI=1. Ítem Nº 1234Pregunta ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres). Cuestionario Factores de Riesgo A mayor puntuación obtenida en este cuestionario. cosa más propia de los psicólogos. de su análisis. pero. El cuestionario aporta una puntuación total de riesgo pero también permite un análisis del peso específico de cada factor para conocer más a fondo al niño y tomar las decisiones más adecuadas. Los diferentes ítems se puntúan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar técnicas conductuales conocer delante qué tipo de niño o grupo nos encontramos. etc. obedece a causas multifactoriales.

En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. Ítems nº 1 5. Déficit Atencional. 6. Baja tolerancia a la frustración. Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. De 5 a 8 puntos De 9 a 12 puntos Independientemente de la puntuación total obtenida por un niño determinado.11 tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 789101112¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros? ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio? ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad. es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. por tanto. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. 7. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. Impulsividad. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes ítems según al factor al que pertenecen. Interpretación resultados: Puntuación total De 0 a 4 puntos Valoración El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales. 12 Tipo de Factor Genético Temperamento/Personalidad . su evolución debería ser positiva.

8. Suelen precisar medicación para optimizar los resultados. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy útil combinar los procedimientos operantes con la práctica de habilidades sociales y también las pautas educativas de prevención de riesgos. 11 Ambiental Afectivo Análisis de los factores: -Predominio de los factores genéticos. 3.11 2. -Predominio de los factores emocionales o afectivos: Configuran una población heterogénea en la que se incluyen todos los niños que durante su infancia han sufrido abusos. negligencia o abandono por parte de los padres o pérdida de alguno de los . Probablemente no podremos cambiar su entorno pero sí intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orígenes y creencias. En combinación con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. pues. En la escuela. 9 4. Muchos de ellos presentarán un retraso significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio. Todo ello no quiere decir que ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo sea con firmeza. Entablar podemos debemos hagamos discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y propiciar una mayor activación. las mejores técnicas para su control son los procedimientos operantes. En la adolescencia configuran una población de alto riesgo para consolidar conductas violentas o adictivas. pero sin estridencias. Los niños que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos de interacción con los otros basados en la amenaza. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustración. El niño debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos límites que no pueden sobrepasarse. con mayor dificultad para su extinción o control. malos tratos físicos o psíquicos. -Predominio de los factores ambientales: Se trata también de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. con seguridad. la ley del más fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales básicas. en ofrecerles modelos alternativos. 10. Parte de la interacción con ellos debe basarse. temperamento o personalidad: Los niños en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su conducta.

niño sobreprotegido. etc. Muchos niños viven con cierta "normalidad" sufrir malos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. C) ACTUAR En este apartado vamos a tratar de orientar la actuación según la información recogida hasta ahora. Educación Especial) o nivel del aula. . las estrategias que se exponen en estas páginas son susceptibles de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo. los niños que han sufrido importantes carencias afectivas. Es un juego de equilibrios no siempre fácil de poder regular en nuestro medio. a modo de sugerencia. De la creatividad y preparación de cada persona dependerá el obtener unos resultados óptimos.11 progenitores. es decir. En general. En un primer momento se ha procedido a la identificación del individuo o grupo problemático. etc.) como internalizantes (depresión. Destacar que. han padecido algún tipo de restricción afectiva (vínculo apego mal establecido. siempre que seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los niños y las circunstancias de la escuela (Ordinaria. Cuando predominan estos factores en un niño que presenta conductas disruptivas en el aula. Las diferentes técnicas son complementarias. dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo. violencia. niño no deseado. una tabla para orientar la elección en función de los diferentes trastornos. pueden desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas. Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervención va a dirigirse a un individuo. también una mezcla de ambas. También pueden incluirse aquellos niños que. Ahora es necesario elegir cuál es el plan de actuación o estrategia a seguir. sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. A continuación se expone.).. El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los límites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el niño no sea capaz de identificar con claridad qué le ocurre. retraimiento. no deben entenderse como un único sistema de intervención. posteriormente hemos aportado pistas acerca de las características generales de la actuación dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto.). agresivas. en general. pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes.. es posible que lo haga para llamar la atención del maestro.

A. las técnicas más utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y según el caso.H. En niños a partir de 8 o 9 años y con suficiente nivel cognitivo puede también utilizarse el Principio de Premack. En general. las técnicas habituales de elección son la economía de fichas y las restantes técnicas operantes. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustración y cualquier pequeño incidente puede convertirse en el estímulo que desencadene un episodio de violencia verbal o física. En cualquier intervención conductual con este tipo de niños deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusión abierta acerca de sus razones. Déficit Atención. Las estrategias paradójicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema más completo de actuación. -Los oposicionistas – desafiantes Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difícil tratamiento. No obstante. si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. -Niños desobedientes La economía de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. -Alumnos poco motivados . dado que el niño enseguida percibe que no alcanzará el objetivo marcado como premio. Dentro de lo posible es recomendable que el niño perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante.11 Algunos trastornos y técnicas de elección -Hiperactividad. En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradójicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuación.D. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta. Para situaciones concretas pueden también aplicarse algunas de las estrategias paradójicas. a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye. en especial. Impulsividad En niños hiperactivos o con sintomatología T. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente.

Introducen elementos nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los niños o jóvenes un cortocircuito en el círculo habitual acción-reacción. En alumnos de escuela ordinaria y de educación especial que tengan el nivel cognitivo suficiente.psicodiagnosis.Resumen de la técnica: Ámbito de aplicación: Estas técnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente cuando otros recursos más habituales no han funcionado.G. Depende de la creatividad de la persona que lo utiliza y la elección Edad: Puntos fuertes: Limitaciones: . el Modelado. Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias más convencionales no han acabado de funcionar.11 Recomendamos en niños mayores de 8 o 9 años la utilización del Principio de Premack con algunos componentes de las técnicas operantes. la Retirada de Atención o el castigo en algunas de sus variantes. la Economía de Fichas (en el caso de los más pequeños). -Alumnos con Retraso Mental.php 123456Resumen de la técnica Fundamentos teóricos Descripción Su funcionamiento Limitaciones y precauciones en su uso Casos prácticos 1. En particular el Refuerzo positivo y negativo. el Tiempo Fuera. negativismo o de tipo desafianteoposicionista. Puede utilizarse para contrarestar conductas disruptivas de desobediencia.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconduc taaula/estrategiaparadojicaenescuela/index. No hay patrones fijos a seguir. ESTRATEGIA PARADÓJICA EN LA ESCUELA http://www. o espectro autista en Educación Especial En estos ámbitos las técnicas más utilizadas son los procedimientos operantes. Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes.D. en especial. Principalmente cuando estas conductas suponen además intentos para acaparar la atención de los demás sean compañeros o maestros. T.

Descripción Esta técnica recibió la denominación de “paradójica” dado que los procedimientos se construyen para sorprender. tienden a cronificarse. Desde entonces han sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificación de Conducta. Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que había de tratarse.Su funcionamiento .946. a un niño que no podía dormir (insomnio). Existe una especie de “acomodación” a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos. Así el niño disponía sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensión que le producía el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podría conciliar el sueño. aprovechando su poder para cambiar las contingencias habituales y esperadas. Victor Frankl en 1. en definitiva. presentaban ansiedad anticipatoria. Son contrarios a las expectativas de los pacientes. un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar. implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar.936 y 1. Una vez utilizada una estrategia determinada ésta deja de ser sorprendente y no tendrá un efecto tan contundente como cuando se utilizó por primera vez. a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y. 4. 3. no esperado. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un círculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. Puede provocar. las técnicas paradójicas en psicología.Fundamentos teóricos Las estrategias que vamos a plantear en esta página suponen una adaptación de algunos de los principios de la llamada Intención Paradójica expuesta originalmente por el Dr. si no se utiliza adecuadamente. El resultado es que se quedaba dormido. 2. Muchas conductas disruptivas. ocurre un cambio drástico en la forma de sentir y afrontar el problema. En general. tanto en casa como en el colegio. Por ejemplo. novedoso.11 del momento y la situación. Estos episodios cíclicos pueden intentar romperse precisamente con estrategias paradójicas. Pero lo que nos interesa aquí de la técnica es su efecto sorprendente. se le pedió que preparara su habitación para no dormir durante toda la noche.

en especial. el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos. en ese momento de ayudas externas. Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro. 2º. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningún concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase. Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres. se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí un determinado tiempo. idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos. cada intervención depende mucho de la persona que lo aplica. Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba se subía a un armario. Por otra parte el maestro no cuenta. . Ello supone un cambio de contingencias en la situación.11 Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. 5. es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario. La situación es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. su creatividad. en caso contrario perdería puntos. 3º. En resumen. Por qué funciona: 1º.Limitaciones y precauciones en su uso Como limitaciones hay que señalar que no se trata de una técnica estructurada sino de un principio teórico basado en la intención de crear un cambio de perspectiva. le provocamos una situación de perplejidad.Por otra parte.Si el niño está acostumbrado a ser desobediente.Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó la economía de fichas. La autoridad del maestro está siendo puesta en evidencia. aquellas que se han cronificado. Por tanto. El uso de estas técnicas es más adecuado cuando los métodos tradicionales ya se han agotado o nos encontramos ante una situación complicada o imprevista y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situación lo mejor posible. el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones. dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario.

es importante la creatividad e ir introduciendo factores novedosos en función del caso. de entrada. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada. Al mismo tiempo se le recordaba que no debía hacer nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. Evidentemente esta actuación depende de las posibilidades del colegio y. pero a la vez. 6. Sin embargo. Es su decisión frente a la del maestro. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda la jornada. a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. que ir efectuando las actividades. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. lanzar una bola de humo y cambiar el guión de las contingencias esperadas. El joven probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. Otra de las limitaciones de las estrategias paradójicas es que a medida que las utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad “sorpresiva” y las situaciones se vuelven de nuevo a ser previsibles. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. el primer efecto suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias habituales. necesitamos urgentemente hacer un requiebro. Lo que nos interesa es que maestro y compañeros han salvado la situación de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. en todo caso. Por tanto. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y que fuera el niño quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula. mantiene que éste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. esto ocurre raramente ya que. . Pese a que se puede pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida de clase. se aconsejó a los maestros de P. utilizar estrategias paradójicas en el aula. No se le imponía trabajar sino que era él mismo quien lo decidía como mal menor. sólo debía permanecer callado y quieto en su sitio.Casos prácticos Ejemplo 1 P. esto va a cambiar. P. no exime al alumno agresivo de recibir posteriormente las consecuencias correspondientes previstas por la dirección del Centro. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. El maestro decide aceptar la decisión del joven de quedarse en el aula a toda costa. Como parte de la estrategia de intervención. Quedaba exento de efectuar cualquier actividad.11 ¿Cómo pueden ayudarnos aquí las estrategias paradójicas? En esta situación. Ahora las contingencias habían cambiado.

Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguían sin prestarle atención. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas. creó en el niño una descolocación total al ser elementos novedosos y que no obedecían a la secuencia habitual. con su madre. Acto seguido ambas se dirigieron... tranquilamente y hablando entre ellas.. El niño no tardó en subir al coche voluntariamente pero con cierta desorientación acerca de lo que había ocurrido dado que el guión cotidiano se había roto. En este caso. Evidentemente no se trata de hacer cada día un número. creados con imaginación. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. este tipo de recursos. El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atención ante su mal comportamiento y se subieran al coche sin obligarle a él. El niño perplejo lo miraba desde lejos pero no comprendía qué pasaba y por qué ya nadie le decía nada. mientras que el niño sigue ignorándola. especialmente. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie. lo que hizo fue dirigirse a la madre invitándola a que no prestara atención al niño. No obstante. pueden contribuir a su éxito ya que ayudan a romper los círculos viciosos.. Muchos pueden pensar que al niño se le puede sorprender sólo una vez.. .. y formando parte de un tratamiento más estructurado. El niño se niega a ir a casa. La siguiente instrucción de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e hiciera la intención de arrancar.11 Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta.. la maestra que observó la situación. *Bibliografía Al comienzo o final de cada artículo aparece el vínculo web específico desde el cual se obtuvo la información... ante situaciones puntuales. al coche de la madre situado a unos 30 metros de donde estaba el niño.Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención.

11 Gloria Herrera Psicóloga Mención Clínica .

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