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RECOPILACIÓN TÉCNICAS MANEJO CONDUCTUAL EN EL AULA

RECOPILACIÓN TÉCNICAS MANEJO CONDUCTUAL EN EL AULA

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Recopilación de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en Sala de Clases
I. Manejo de Conductas en el Aula pág. 1 II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemáticas pág. 2 III. Estrategias de disciplina en el salón pág. 4 El Árbol Confundido (cuento terapéutico) pág. 5 Autoestima- Valoración Personal- Reconocimiento de las propias virtudes. IV. Pautas de Control Conducta en el Aula pág. 6 Técnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicación Práctica

MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos los que nos dedicamos a la docencia. En todo salón de clases existen niños o niñas que causan disturbios o que son difíciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos niños causantes de disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladaría el problema a otro docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipo favorecerá que se agraven los problemas y no ayudará al niño o niña a superarlas, aún así se debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas, al servicio de psicología, psicopedagogía, orientación o trabajo social según sea el caso. No hay niños problemas, sino niños con problemas, por lo que hay que orientarnos a procurar su pronta recuperación y reinserción en las clases. Es preciso que los maestros estén en condición de valorar, de acuerdo a su formación profesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los niños con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psicólogo / psicopedagogo de la institución y evitar problemas a futuro.

fobias y consumo de drogas. Aspectos a tener en cuenta: 1. falta de motivación.…)... Dentro de este tipo de problemas tenemos: retraimiento social. copias entre otros. por lo que para conseguir un comportamiento adecuado. También aquí se consideran conductas de ansiedad. conversando tranquilamente y sobretodo tratando de establecer una relación cordial sin intimidación (hora de tutoría. la discriminación.Enseñar soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro. Problemas por “déficit” o defecto que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algún disturbio. el ausentismo escolar. la apatía y depresión. acaba tus deberes y permanece en tu sitio”.11 Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientos del niño que interfieren en la consecución de metas académicas. nosotros debemos ser un ejemplo para él. mutismo o dificultad para comunicar. plan de acción tutorial). la agresión. poniendo un “punto final” al concluir la frase. fraude. la desobediencia. los comportamientos disruptivos como llamar la atención. 3. su alta frecuencia o intensidad causan algún disturbio. consecuencias y causas de una conducta.. Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada. Para ello es importante y necesaria la colaboración entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados rápidos y positivos. Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemáticas de los alumnos en el aula: La primera consideración es centrarnos en sus problemas de conducta. que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su sola presencia. manteniendo charlas individuales con el alumno. perturbando la adquisición y desarrollo de habilidades escolares básicas del propio niño y en ocasiones de sus compañeros Hay dos grandes grupos de problemas de conducta: Problemas por “exceso”.Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debería de hacer preferentemente en términos positivos: “Céntrate en tu trabajo.Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos. son los que más se observan y llaman la atención. y en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. no en su persona. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad. 2. . en muchas ocasiones pasan desapercibidos porque son alumnos que “hacen poco ruido” y no molestan tanto.

…). calcomanías.En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deberá tener en cuenta que: • Los castigos / consecuencias a que nos referimos aquí se tratan de las pérdidas de refuerzos..Tener en cuenta que el prestar atención a un alumno/a puede convertirse en un fuerte reforzador. Esto aumentará la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice. reconocimientos. si el niño/a habla sin permiso en una clase. 5.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo. ya que.Elogiar por sus avances de manera concreta. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase.Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos (malas miradas. al prestar atención por mucho tiempo al alumno que presenta la conducta problema puede venir a reforzar ese comportamiento disruptivo. que estés en silencio cuando Ángel nos explica sus ideas.. palmear un hombro.11 4. alborotados y desestructurados aumentan la tensión del alumno. como la pérdida del recreo. golosinas…).. las actividades (más tiempo para entregar un trabajo. 7. el alumno se habitúa y este deja de ser eficaz. Gonzalo. 8. pues la próxima vez no nos tomará en serio. * La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible después de la mala conducta. sobre todo en compañeros cercanos al transgresor. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer ni un mínimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atención y hacer comentarios de las conductas positivas que agradan.Entre los reforzadores que podemos utilizar están los sociales (elogios. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores. se le ignora totalmente y nos dirigimos a alguien cercano a él diciéndole: “me gusta. como las reprimendas o castigos. para hacer deporte o regresar del recreo). ya que los entornos tensos.…) es simplemente ignorarlos. Por ejemplo. * No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante. . dar una pequeño abrazo o un cariño en la cabeza.. de gratificaciones.…” 9. los materiales (juguetes. de actividades preferidas… y es necesario tener en cuenta que: • Si se usa el castigo demasiado a menudo. hablar sin permiso. 6. * La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la mala conducta y se convierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio. adecuada e inmediata. para afianzar conductas y actitudes que se estén trabajando con el alumno.. Se sugiere reflexionar sobre qué podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.

11 Comenzar la clase a tiempo. Es importante la coordinación y el diálogo entre ambos para que se alcancen rápidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno – profesor – familia.tangram. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior . Lo irónico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas. A continuación algunas estrategias para promover la disciplina en el salón: 1.edu. pero firme 2.Utilice las técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo y refuerzo negativo) 5 Tengas charlas privadas con los padres 6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato 7 Averigüe las razones por las cuales el niño pueda ser inquieto. Los maestros son las personas que más tiempo pasan con los estudiantes. Definitivamente que no es tarea fácil en estos tiempo ser maestro. Recomendaciones para prevenir problemas de conducta En muchos hogares los padres enseñan a sus hijos de forma accidental a portarse mal.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula Estrategias de disciplina en el salón Hoy en día oímos muchas situaciones que surgen en el salón de clases. estructurarla señalando los objetivos que se abordarán…. Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente familiar. Utilice el castigo como último recurso. 8.Mantenga la clase motivada 4. De igual forma muchos niños enseñan a sus padres a ser regañones. Especialidad en Técnicas Cognitivo http://www.Sea amigable.Establezcas normas claras 3. Juana Pacheco Licenciada en Conductuales Psicología Clínica.

Eso va a resultar positivo. desarrolla mayor interés en la clase.Si realmente lo intentas. ¿Ser yo mismo?. organice la actividad del niño. ¿Conocerme?. exigía el rosal.¿Ves qué bellas son? Y el árbol. http://zuseri. -¿Mi voz interior?.. http://problemasdeconductaenelsalondeclase. podrás tener sabrosísimas manzanas-. naranjos. le dijo: -No te preocupes.. ya que desarrolla empatía y pertenencia de grupo y su disciplina puede mejorar. .. todos ellos felices y satisfechos. y para lograrlo. y en un tiempo que podría ser cualquier tiempo-.blogspot.. el búho desapareció.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina. -¿Ves qué fácil es?-No lo escuches. escucha tu voz interior!-. Los niños. le decía el manzano. Un factor que entiendo que es determinante es la motivación. .. conócete. excepto por un árbol profundamente triste. Lo que le faltaba era concentración. mantenga a su niño bajo observación constante.. responden a los estímulos positivos. tu problema no es tan grave.Valoración Personal.Se preguntaba el árbol.. Sé tú mismo. Un día llegó hasta el jardín el búho.. .. -Es más sencillo tener rosas. un hermoso jardín.Reconocimiento de las propias virtudes y valoración personal Había una vez -en algún lugar que podría ser cualquier lugar... perales y bellísimos rosales.blogspot. Y dicho esto. El pobre tenía un problema: "No sabía quién era". COMPRENDIÓ! . con manzanos. pero llena de grandes satisfacciones. desesperado. Todo era alegría en el jardín.. Para controlar la conducta del niño no utilice el castigo.com/ MOTIVACION EN LA DISCIPLINA A través de los años como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y disciplina de los niños. la más sabia de las aves. y al ver la desesperación del árbol. y también los adultos. Cuando un niño es motivado.-. al contrario debe usted premiar al niño cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente.html EL ÁRBOL CONFUNDIDO (Cuento Terapéutico) Autoestima. Educar y disciplinar a un niño es una tarea difícil. se sentía cada vez más frustrado.. es el mismo de muchísimos seres sobre la tierra.11 presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparición de problemas de conducta: Elabore un calendario u horario de actividades. desesperado. y como no lograba ser como los demás. ¡CUANDO DE PRONTO. intentaba todo lo que le sugerían. Yo te daré la solución-: -¡No dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas.

Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR B) CONOCER Cuestionario Factores de riesgo Análisis de los factores C) ACTUAR Los diferentes trastornos y técnicas de elección 1. belleza al paisaje. abrió el corazón.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/i ndex. Y sólo entonces el jardín fue completamente feliz. un espacio que llenar.. ¿Cuántos. -¿Cuántos serán robles que no se permiten a sí mismos crecer?.11 Y cerrando los ojos y los oídos. porque no eres un rosal-. ni florecerás cada primavera. por miedo al reto. al ver a mi alrededor.. Tienes una misión: ¡Cúmplela! Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo. ¡NUNCA LO OLVIDES! PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA http://www. Yo me pregunto.. naranjos que no saben florecer? En la vida. Así.. sombra a los viajeros.. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso.psicodiagnosis.Introducción 2. -¡Eres un roble!-.php 1. ¿Cuántos serán rosales que. pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por todos.. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser.Introducción Las orientaciones generales que aportamos a continuación están dirigidas a los . sólo dan espinas?. y por fin pudo escuchar su voz interior diciéndole: -Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano... todos tenemos un destino que cumplir. y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado. Dar cobijo a las aves.

estrategias de A) IDENTIFICAR El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la identificación de los agentes disruptivos. No obstante. con frecuencia. no realizar ciertas actividades..11 diferentes profesionales de la enseñanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificación de conducta en el ámbito escolar. 2. sí que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempeñar su labor con mayor eficiencia y capacidad.? Si desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia... desgaste y manipulación del maestro. en el contexto diario del aula. raza. donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez más heterogéneo e inmerso en una sociedad en constante cambio. No obstante. estas conductas aparecen sostenidas por dinámicas de grupo que no resultan tan obvias. orientados en el aquí y ahora. ¿Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura. Elegir las técnicas y intervención adecuadas. olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos aplicados. B) CONOCER . Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas teóricas acerca de cómo debe ser o no la Educación o la Enseñanza. sin embargo. Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata. En este último caso se hace necesario el análisis de sus diferentes componentes. Cuando se trata de sujetos individuales la identificación es relativamente fácil. etnia.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR: B) CONOCER: C) ACTUAR: Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos problemáticos. Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qué hacer de psicólogos.) o es un grupo heterogéneo? ¿Qué beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmación ante el grupo. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteración del rendimiento.

tios. Se han introducido factores genéticos. El resultado sólo pretende aportar una aproximación para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la génesis y mantenimiento del problema. obedece a causas multifactoriales. sino de revisar la información de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar. para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general). Sin embargo. tanto a nivel de Enseñanza ordinaria como en Centros de Educación Especial. Ítem Nº 1234Pregunta ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres). podemos obtener algunos datos para orientar mejor nuestra actuación... 56- .)? ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años? ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del SI=1. No tiene ningún otro cometido ni valor diagnóstico. crianza con otras figuras familiares (abuelos. Cuestionario Factores de Riesgo A mayor puntuación obtenida en este cuestionario.11 Sabemos que la conducta inapropiada. cosa más propia de los psicólogos. escolarización. abandono. Sí. etc. No es nuestra intención presentar aquí un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra página: Problemas de Conducta.)? ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos). pero. NO=0. mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor pronóstico en su evolución y corrección.. ambientales. de temperamento y afectivos. negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida. No se trata de efectuar una evaluación a fondo. Los diferentes ítems se puntúan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela. higiene. también en clase. El cuestionario aporta una puntuación total de riesgo pero también permite un análisis del peso específico de cada factor para conocer más a fondo al niño y tomar las decisiones más adecuadas. de su análisis. se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar técnicas conductuales conocer delante qué tipo de niño o grupo nos encontramos.

En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. Interpretación resultados: Puntuación total De 0 a 4 puntos Valoración El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y. Baja tolerancia a la frustración. 7. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes ítems según al factor al que pertenecen. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo.11 tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 789101112¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros? ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio? ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. 12 Tipo de Factor Genético Temperamento/Personalidad . por tanto. Déficit Atencional. Ítems nº 1 5. su evolución debería ser positiva. Impulsividad. 6. De 5 a 8 puntos De 9 a 12 puntos Independientemente de la puntuación total obtenida por un niño determinado.

9 4. -Predominio de los factores ambientales: Se trata también de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. 10. con seguridad. Suelen precisar medicación para optimizar los resultados. Parte de la interacción con ellos debe basarse. 8. malos tratos físicos o psíquicos. negligencia o abandono por parte de los padres o pérdida de alguno de los . En la adolescencia configuran una población de alto riesgo para consolidar conductas violentas o adictivas. En la escuela. En combinación con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy útil combinar los procedimientos operantes con la práctica de habilidades sociales y también las pautas educativas de prevención de riesgos. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustración.11 2. con mayor dificultad para su extinción o control. Muchos de ellos presentarán un retraso significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio. Todo ello no quiere decir que ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo sea con firmeza. en ofrecerles modelos alternativos. -Predominio de los factores emocionales o afectivos: Configuran una población heterogénea en la que se incluyen todos los niños que durante su infancia han sufrido abusos. Los niños que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos de interacción con los otros basados en la amenaza. temperamento o personalidad: Los niños en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes. pero sin estridencias. las mejores técnicas para su control son los procedimientos operantes. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su conducta. Probablemente no podremos cambiar su entorno pero sí intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orígenes y creencias. 3. pues. 11 Ambiental Afectivo Análisis de los factores: -Predominio de los factores genéticos. El niño debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos límites que no pueden sobrepasarse. Entablar podemos debemos hagamos discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y propiciar una mayor activación. la ley del más fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales básicas.

Muchos niños viven con cierta "normalidad" sufrir malos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. violencia. posteriormente hemos aportado pistas acerca de las características generales de la actuación dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto. niño sobreprotegido. no deben entenderse como un único sistema de intervención. Cuando predominan estos factores en un niño que presenta conductas disruptivas en el aula. Educación Especial) o nivel del aula. Ahora es necesario elegir cuál es el plan de actuación o estrategia a seguir. niño no deseado. a modo de sugerencia. retraimiento.11 progenitores. En un primer momento se ha procedido a la identificación del individuo o grupo problemático.) como internalizantes (depresión. es posible que lo haga para llamar la atención del maestro. etc. han padecido algún tipo de restricción afectiva (vínculo apego mal establecido.). pueden desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas. Es un juego de equilibrios no siempre fácil de poder regular en nuestro medio.). De la creatividad y preparación de cada persona dependerá el obtener unos resultados óptimos. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el niño no sea capaz de identificar con claridad qué le ocurre. siempre que seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los niños y las circunstancias de la escuela (Ordinaria. Destacar que. . etc. También pueden incluirse aquellos niños que. también una mezcla de ambas. pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes. los niños que han sufrido importantes carencias afectivas. En general. agresivas. es decir.. Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervención va a dirigirse a un individuo.. sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. Las diferentes técnicas son complementarias. C) ACTUAR En este apartado vamos a tratar de orientar la actuación según la información recogida hasta ahora. A continuación se expone. El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los límites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. en general. las estrategias que se exponen en estas páginas son susceptibles de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo. una tabla para orientar la elección en función de los diferentes trastornos. dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo.

A. Dentro de lo posible es recomendable que el niño perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante. dado que el niño enseguida percibe que no alcanzará el objetivo marcado como premio. en especial.H. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustración y cualquier pequeño incidente puede convertirse en el estímulo que desencadene un episodio de violencia verbal o física. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente. En cualquier intervención conductual con este tipo de niños deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusión abierta acerca de sus razones.D. Impulsividad En niños hiperactivos o con sintomatología T. -Los oposicionistas – desafiantes Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difícil tratamiento. En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradójicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuación.11 Algunos trastornos y técnicas de elección -Hiperactividad. las técnicas más utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y según el caso. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta. las técnicas habituales de elección son la economía de fichas y las restantes técnicas operantes. Déficit Atención. -Niños desobedientes La economía de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. Las estrategias paradójicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema más completo de actuación. si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. Para situaciones concretas pueden también aplicarse algunas de las estrategias paradójicas. No obstante. a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye. -Alumnos poco motivados . En general. En niños a partir de 8 o 9 años y con suficiente nivel cognitivo puede también utilizarse el Principio de Premack.

negativismo o de tipo desafianteoposicionista. Principalmente cuando estas conductas suponen además intentos para acaparar la atención de los demás sean compañeros o maestros. En alumnos de escuela ordinaria y de educación especial que tengan el nivel cognitivo suficiente. Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias más convencionales no han acabado de funcionar. ESTRATEGIA PARADÓJICA EN LA ESCUELA http://www. el Modelado.php 123456Resumen de la técnica Fundamentos teóricos Descripción Su funcionamiento Limitaciones y precauciones en su uso Casos prácticos 1. el Tiempo Fuera.D. Puede utilizarse para contrarestar conductas disruptivas de desobediencia. en especial. Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. En particular el Refuerzo positivo y negativo. o espectro autista en Educación Especial En estos ámbitos las técnicas más utilizadas son los procedimientos operantes. la Economía de Fichas (en el caso de los más pequeños). Introducen elementos nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los niños o jóvenes un cortocircuito en el círculo habitual acción-reacción. No hay patrones fijos a seguir.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconduc taaula/estrategiaparadojicaenescuela/index. la Retirada de Atención o el castigo en algunas de sus variantes. T.psicodiagnosis.Resumen de la técnica: Ámbito de aplicación: Estas técnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente cuando otros recursos más habituales no han funcionado.11 Recomendamos en niños mayores de 8 o 9 años la utilización del Principio de Premack con algunos componentes de las técnicas operantes. -Alumnos con Retraso Mental. Depende de la creatividad de la persona que lo utiliza y la elección Edad: Puntos fuertes: Limitaciones: .G.

4. 2. novedoso.Fundamentos teóricos Las estrategias que vamos a plantear en esta página suponen una adaptación de algunos de los principios de la llamada Intención Paradójica expuesta originalmente por el Dr. las técnicas paradójicas en psicología.946. Así el niño disponía sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensión que le producía el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podría conciliar el sueño. Por ejemplo. no esperado. presentaban ansiedad anticipatoria. se le pedió que preparara su habitación para no dormir durante toda la noche. Desde entonces han sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificación de Conducta. Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que había de tratarse. aprovechando su poder para cambiar las contingencias habituales y esperadas. un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar. Victor Frankl en 1. si no se utiliza adecuadamente. implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar. Existe una especie de “acomodación” a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos.936 y 1. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un círculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. Puede provocar. Una vez utilizada una estrategia determinada ésta deja de ser sorprendente y no tendrá un efecto tan contundente como cuando se utilizó por primera vez. El resultado es que se quedaba dormido. tienden a cronificarse. 3.11 del momento y la situación.Descripción Esta técnica recibió la denominación de “paradójica” dado que los procedimientos se construyen para sorprender. Son contrarios a las expectativas de los pacientes. a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y. Estos episodios cíclicos pueden intentar romperse precisamente con estrategias paradójicas. ocurre un cambio drástico en la forma de sentir y afrontar el problema.Su funcionamiento . En general. Muchas conductas disruptivas. en definitiva. tanto en casa como en el colegio. Pero lo que nos interesa aquí de la técnica es su efecto sorprendente. a un niño que no podía dormir (insomnio).

Por tanto. es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario. le provocamos una situación de perplejidad. La situación es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. aquellas que se han cronificado. La autoridad del maestro está siendo puesta en evidencia. . El uso de estas técnicas es más adecuado cuando los métodos tradicionales ya se han agotado o nos encontramos ante una situación complicada o imprevista y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situación lo mejor posible. 2º. el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones. en ese momento de ayudas externas. Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro. se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí un determinado tiempo. en caso contrario perdería puntos. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningún concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase. idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos. su creatividad.Por otra parte. en especial. el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos. Por otra parte el maestro no cuenta.Limitaciones y precauciones en su uso Como limitaciones hay que señalar que no se trata de una técnica estructurada sino de un principio teórico basado en la intención de crear un cambio de perspectiva. 3º.Si el niño está acostumbrado a ser desobediente. Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba se subía a un armario.Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). 5. Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó la economía de fichas. En resumen.11 Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario. Ello supone un cambio de contingencias en la situación. Por qué funciona: 1º. cada intervención depende mucho de la persona que lo aplica. Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres.

lanzar una bola de humo y cambiar el guión de las contingencias esperadas. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. en todo caso. es importante la creatividad e ir introduciendo factores novedosos en función del caso. que ir efectuando las actividades. se aconsejó a los maestros de P.11 ¿Cómo pueden ayudarnos aquí las estrategias paradójicas? En esta situación. El joven probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. Sin embargo. Es su decisión frente a la del maestro. sólo debía permanecer callado y quieto en su sitio. esto ocurre raramente ya que. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda la jornada. Lo que nos interesa es que maestro y compañeros han salvado la situación de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y que fuera el niño quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula. a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. Al mismo tiempo se le recordaba que no debía hacer nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. Por tanto. el primer efecto suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias habituales. El maestro decide aceptar la decisión del joven de quedarse en el aula a toda costa. Quedaba exento de efectuar cualquier actividad. pero a la vez. Evidentemente esta actuación depende de las posibilidades del colegio y. P. utilizar estrategias paradójicas en el aula.Casos prácticos Ejemplo 1 P. mantiene que éste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto. . Otra de las limitaciones de las estrategias paradójicas es que a medida que las utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad “sorpresiva” y las situaciones se vuelven de nuevo a ser previsibles. no exime al alumno agresivo de recibir posteriormente las consecuencias correspondientes previstas por la dirección del Centro. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. Ahora las contingencias habían cambiado. Pese a que se puede pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida de clase. de entrada. 6. necesitamos urgentemente hacer un requiebro. No se le imponía trabajar sino que era él mismo quien lo decidía como mal menor. esto va a cambiar. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. Como parte de la estrategia de intervención.

Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante.. No obstante..11 Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta.. Acto seguido ambas se dirigieron. El niño se niega a ir a casa.. En este caso. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguían sin prestarle atención. este tipo de recursos. especialmente. Evidentemente no se trata de hacer cada día un número. La siguiente instrucción de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e hiciera la intención de arrancar. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas. y formando parte de un tratamiento más estructurado.. mientras que el niño sigue ignorándola. al coche de la madre situado a unos 30 metros de donde estaba el niño. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie.. tranquilamente y hablando entre ellas. El niño perplejo lo miraba desde lejos pero no comprendía qué pasaba y por qué ya nadie le decía nada. Muchos pueden pensar que al niño se le puede sorprender sólo una vez. ante situaciones puntuales..Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. lo que hizo fue dirigirse a la madre invitándola a que no prestara atención al niño. El niño no tardó en subir al coche voluntariamente pero con cierta desorientación acerca de lo que había ocurrido dado que el guión cotidiano se había roto.. la maestra que observó la situación. con su madre. creados con imaginación. *Bibliografía Al comienzo o final de cada artículo aparece el vínculo web específico desde el cual se obtuvo la información. pueden contribuir a su éxito ya que ayudan a romper los círculos viciosos. creó en el niño una descolocación total al ser elementos novedosos y que no obedecían a la secuencia habitual.. . El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atención ante su mal comportamiento y se subieran al coche sin obligarle a él.

11 Gloria Herrera Psicóloga Mención Clínica .

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