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Recopilación de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en Sala de Clases
I. Manejo de Conductas en el Aula pág. 1 II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemáticas pág. 2 III. Estrategias de disciplina en el salón pág. 4 El Árbol Confundido (cuento terapéutico) pág. 5 Autoestima- Valoración Personal- Reconocimiento de las propias virtudes. IV. Pautas de Control Conducta en el Aula pág. 6 Técnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicación Práctica

MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos los que nos dedicamos a la docencia. En todo salón de clases existen niños o niñas que causan disturbios o que son difíciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos niños causantes de disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladaría el problema a otro docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipo favorecerá que se agraven los problemas y no ayudará al niño o niña a superarlas, aún así se debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas, al servicio de psicología, psicopedagogía, orientación o trabajo social según sea el caso. No hay niños problemas, sino niños con problemas, por lo que hay que orientarnos a procurar su pronta recuperación y reinserción en las clases. Es preciso que los maestros estén en condición de valorar, de acuerdo a su formación profesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los niños con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psicólogo / psicopedagogo de la institución y evitar problemas a futuro.

los comportamientos disruptivos como llamar la atención. falta de motivación. su alta frecuencia o intensidad causan algún disturbio.. manteniendo charlas individuales con el alumno. poniendo un “punto final” al concluir la frase. Problemas por “déficit” o defecto que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algún disturbio. conversando tranquilamente y sobretodo tratando de establecer una relación cordial sin intimidación (hora de tutoría. También aquí se consideran conductas de ansiedad. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad. Dentro de este tipo de problemas tenemos: retraimiento social.Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debería de hacer preferentemente en términos positivos: “Céntrate en tu trabajo.. perturbando la adquisición y desarrollo de habilidades escolares básicas del propio niño y en ocasiones de sus compañeros Hay dos grandes grupos de problemas de conducta: Problemas por “exceso”. y en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. 3.Enseñar soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro. plan de acción tutorial). la desobediencia. fraude. la discriminación. Para ello es importante y necesaria la colaboración entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados rápidos y positivos. copias entre otros. por lo que para conseguir un comportamiento adecuado. fobias y consumo de drogas. Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada. Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemáticas de los alumnos en el aula: La primera consideración es centrarnos en sus problemas de conducta.…). no en su persona. . que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su sola presencia. la apatía y depresión. Aspectos a tener en cuenta: 1.11 Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientos del niño que interfieren en la consecución de metas académicas. nosotros debemos ser un ejemplo para él. 2. son los que más se observan y llaman la atención. el ausentismo escolar.. consecuencias y causas de una conducta.Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos. mutismo o dificultad para comunicar. la agresión. acaba tus deberes y permanece en tu sitio”. en muchas ocasiones pasan desapercibidos porque son alumnos que “hacen poco ruido” y no molestan tanto.

sobre todo en compañeros cercanos al transgresor. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase.…” 9. * La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible después de la mala conducta. para hacer deporte o regresar del recreo). ya que los entornos tensos. 5. de actividades preferidas… y es necesario tener en cuenta que: • Si se usa el castigo demasiado a menudo. ya que. 6. hablar sin permiso. de gratificaciones. 7. golosinas…). * No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer ni un mínimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atención y hacer comentarios de las conductas positivas que agradan. pues la próxima vez no nos tomará en serio..Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos (malas miradas. palmear un hombro.. se le ignora totalmente y nos dirigimos a alguien cercano a él diciéndole: “me gusta. Se sugiere reflexionar sobre qué podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado. 8.…) es simplemente ignorarlos. reconocimientos. * La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la mala conducta y se convierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio. el alumno se habitúa y este deja de ser eficaz.…). como la pérdida del recreo. para afianzar conductas y actitudes que se estén trabajando con el alumno.Tener en cuenta que el prestar atención a un alumno/a puede convertirse en un fuerte reforzador.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo. calcomanías.En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deberá tener en cuenta que: • Los castigos / consecuencias a que nos referimos aquí se tratan de las pérdidas de refuerzos. si el niño/a habla sin permiso en una clase. adecuada e inmediata. las actividades (más tiempo para entregar un trabajo. alborotados y desestructurados aumentan la tensión del alumno. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores. que estés en silencio cuando Ángel nos explica sus ideas.. Por ejemplo.Entre los reforzadores que podemos utilizar están los sociales (elogios. al prestar atención por mucho tiempo al alumno que presenta la conducta problema puede venir a reforzar ese comportamiento disruptivo..Elogiar por sus avances de manera concreta.11 4.. los materiales (juguetes. Gonzalo. Esto aumentará la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice. dar una pequeño abrazo o un cariño en la cabeza. . como las reprimendas o castigos.

Especialidad en Técnicas Cognitivo http://www. Recomendaciones para prevenir problemas de conducta En muchos hogares los padres enseñan a sus hijos de forma accidental a portarse mal.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula Estrategias de disciplina en el salón Hoy en día oímos muchas situaciones que surgen en el salón de clases. A continuación algunas estrategias para promover la disciplina en el salón: 1.tangram. Juana Pacheco Licenciada en Conductuales Psicología Clínica.Establezcas normas claras 3. Lo irónico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas. pero firme 2. Utilice el castigo como último recurso.Mantenga la clase motivada 4. Es importante la coordinación y el diálogo entre ambos para que se alcancen rápidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno – profesor – familia. Definitivamente que no es tarea fácil en estos tiempo ser maestro.Sea amigable. 8. Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente familiar. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior .11 Comenzar la clase a tiempo.edu. Los maestros son las personas que más tiempo pasan con los estudiantes. estructurarla señalando los objetivos que se abordarán…. De igual forma muchos niños enseñan a sus padres a ser regañones.Utilice las técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo y refuerzo negativo) 5 Tengas charlas privadas con los padres 6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato 7 Averigüe las razones por las cuales el niño pueda ser inquieto.

-. Yo te daré la solución-: -¡No dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas. ..blogspot.. -¿Mi voz interior?.Si realmente lo intentas. Educar y disciplinar a un niño es una tarea difícil..blogspot. y al ver la desesperación del árbol. tu problema no es tan grave.html EL ÁRBOL CONFUNDIDO (Cuento Terapéutico) Autoestima.. El pobre tenía un problema: "No sabía quién era". escucha tu voz interior!-.. al contrario debe usted premiar al niño cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente. se sentía cada vez más frustrado.. Lo que le faltaba era concentración...¿Ves qué bellas son? Y el árbol.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina. COMPRENDIÓ! . ¿Conocerme?. intentaba todo lo que le sugerían. y como no lograba ser como los demás. perales y bellísimos rosales.Se preguntaba el árbol.Reconocimiento de las propias virtudes y valoración personal Había una vez -en algún lugar que podría ser cualquier lugar. . Cuando un niño es motivado. Todo era alegría en el jardín. Un día llegó hasta el jardín el búho. y para lograrlo. Y dicho esto. responden a los estímulos positivos. todos ellos felices y satisfechos. . la más sabia de las aves. y también los adultos.. naranjos. Para controlar la conducta del niño no utilice el castigo... desarrolla mayor interés en la clase.11 presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparición de problemas de conducta: Elabore un calendario u horario de actividades. desesperado. -Es más sencillo tener rosas. desesperado. Eso va a resultar positivo.. un hermoso jardín. y en un tiempo que podría ser cualquier tiempo-. Sé tú mismo. -¿Ves qué fácil es?-No lo escuches. Los niños. http://problemasdeconductaenelsalondeclase.com/ MOTIVACION EN LA DISCIPLINA A través de los años como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y disciplina de los niños. pero llena de grandes satisfacciones. podrás tener sabrosísimas manzanas-. organice la actividad del niño. con manzanos.. conócete. el búho desapareció. ¡CUANDO DE PRONTO. exigía el rosal. mantenga a su niño bajo observación constante. ya que desarrolla empatía y pertenencia de grupo y su disciplina puede mejorar. ¿Ser yo mismo?. le dijo: -No te preocupes. es el mismo de muchísimos seres sobre la tierra. excepto por un árbol profundamente triste. Un factor que entiendo que es determinante es la motivación.Valoración Personal. http://zuseri. le decía el manzano.

.. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser. Tienes una misión: ¡Cúmplela! Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo. sólo dan espinas?... Y sólo entonces el jardín fue completamente feliz.Introducción 2. por miedo al reto. belleza al paisaje. y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado.php 1. abrió el corazón.. ni florecerás cada primavera. Así. Yo me pregunto. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/i ndex. pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por todos. al ver a mi alrededor. naranjos que no saben florecer? En la vida. -¿Cuántos serán robles que no se permiten a sí mismos crecer?. -¡Eres un roble!-. todos tenemos un destino que cumplir.11 Y cerrando los ojos y los oídos. un espacio que llenar.. ¿Cuántos. Dar cobijo a las aves. ¿Cuántos serán rosales que. ¡NUNCA LO OLVIDES! PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA http://www.Introducción Las orientaciones generales que aportamos a continuación están dirigidas a los .. sombra a los viajeros. porque no eres un rosal-.psicodiagnosis.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR B) CONOCER Cuestionario Factores de riesgo Análisis de los factores C) ACTUAR Los diferentes trastornos y técnicas de elección 1. y por fin pudo escuchar su voz interior diciéndole: -Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano..

Elegir las técnicas y intervención adecuadas. estas conductas aparecen sostenidas por dinámicas de grupo que no resultan tan obvias. sí que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempeñar su labor con mayor eficiencia y capacidad.) o es un grupo heterogéneo? ¿Qué beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmación ante el grupo.. Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qué hacer de psicólogos. Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata. sin embargo. No obstante. donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez más heterogéneo e inmerso en una sociedad en constante cambio. 2.? Si desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR: B) CONOCER: C) ACTUAR: Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos problemáticos. No obstante. Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas teóricas acerca de cómo debe ser o no la Educación o la Enseñanza. etnia. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteración del rendimiento. raza.11 diferentes profesionales de la enseñanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificación de conducta en el ámbito escolar. con frecuencia. En este último caso se hace necesario el análisis de sus diferentes componentes. estrategias de A) IDENTIFICAR El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la identificación de los agentes disruptivos.. desgaste y manipulación del maestro. orientados en el aquí y ahora.. B) CONOCER . Cuando se trata de sujetos individuales la identificación es relativamente fácil. no realizar ciertas actividades. olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos aplicados. ¿Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura. en el contexto diario del aula.

también en clase. A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela.. se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar técnicas conductuales conocer delante qué tipo de niño o grupo nos encontramos. tanto a nivel de Enseñanza ordinaria como en Centros de Educación Especial. tios. Los diferentes ítems se puntúan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). El resultado sólo pretende aportar una aproximación para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la génesis y mantenimiento del problema. pero.)? ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos). obedece a causas multifactoriales. 56- .)? ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años? ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del SI=1. sino de revisar la información de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar. higiene. NO=0. podemos obtener algunos datos para orientar mejor nuestra actuación. escolarización. No es nuestra intención presentar aquí un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra página: Problemas de Conducta.. etc. mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor pronóstico en su evolución y corrección. Cuestionario Factores de Riesgo A mayor puntuación obtenida en este cuestionario. Sin embargo. Ítem Nº 1234Pregunta ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres).. No se trata de efectuar una evaluación a fondo. crianza con otras figuras familiares (abuelos. para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general). negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida. abandono. de temperamento y afectivos. El cuestionario aporta una puntuación total de riesgo pero también permite un análisis del peso específico de cada factor para conocer más a fondo al niño y tomar las decisiones más adecuadas. No tiene ningún otro cometido ni valor diagnóstico. de su análisis. Se han introducido factores genéticos.11 Sabemos que la conducta inapropiada. Sí. ambientales. cosa más propia de los psicólogos.

En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales. 12 Tipo de Factor Genético Temperamento/Personalidad . Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes ítems según al factor al que pertenecen. Ítems nº 1 5. Déficit Atencional. Impulsividad. su evolución debería ser positiva.11 tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 789101112¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros? ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio? ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad. De 5 a 8 puntos De 9 a 12 puntos Independientemente de la puntuación total obtenida por un niño determinado. En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. Baja tolerancia a la frustración. Interpretación resultados: Puntuación total De 0 a 4 puntos Valoración El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y. 6. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. 7. por tanto. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud.

las mejores técnicas para su control son los procedimientos operantes. En combinación con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. En la escuela. con mayor dificultad para su extinción o control. malos tratos físicos o psíquicos.11 2. En la adolescencia configuran una población de alto riesgo para consolidar conductas violentas o adictivas. Suelen precisar medicación para optimizar los resultados. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy útil combinar los procedimientos operantes con la práctica de habilidades sociales y también las pautas educativas de prevención de riesgos. 8. -Predominio de los factores ambientales: Se trata también de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. Muchos de ellos presentarán un retraso significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio. negligencia o abandono por parte de los padres o pérdida de alguno de los . 11 Ambiental Afectivo Análisis de los factores: -Predominio de los factores genéticos. El niño debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos límites que no pueden sobrepasarse. 3. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustración. 10. con seguridad. -Predominio de los factores emocionales o afectivos: Configuran una población heterogénea en la que se incluyen todos los niños que durante su infancia han sufrido abusos. la ley del más fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales básicas. Todo ello no quiere decir que ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo sea con firmeza. Parte de la interacción con ellos debe basarse. Probablemente no podremos cambiar su entorno pero sí intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orígenes y creencias. pues. Los niños que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos de interacción con los otros basados en la amenaza. pero sin estridencias. Entablar podemos debemos hagamos discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y propiciar una mayor activación. 9 4. en ofrecerles modelos alternativos. temperamento o personalidad: Los niños en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su conducta.

niño no deseado.. También pueden incluirse aquellos niños que. niño sobreprotegido. a modo de sugerencia. los niños que han sufrido importantes carencias afectivas. A continuación se expone. Las diferentes técnicas son complementarias. pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes. retraimiento. En un primer momento se ha procedido a la identificación del individuo o grupo problemático. las estrategias que se exponen en estas páginas son susceptibles de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo. posteriormente hemos aportado pistas acerca de las características generales de la actuación dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto. En general. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el niño no sea capaz de identificar con claridad qué le ocurre. Cuando predominan estos factores en un niño que presenta conductas disruptivas en el aula. violencia.. pueden desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas. etc. . sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo. no deben entenderse como un único sistema de intervención. Educación Especial) o nivel del aula. agresivas. es posible que lo haga para llamar la atención del maestro. De la creatividad y preparación de cada persona dependerá el obtener unos resultados óptimos.).).11 progenitores. han padecido algún tipo de restricción afectiva (vínculo apego mal establecido. Destacar que. C) ACTUAR En este apartado vamos a tratar de orientar la actuación según la información recogida hasta ahora. etc. una tabla para orientar la elección en función de los diferentes trastornos. Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervención va a dirigirse a un individuo. El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los límites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. Es un juego de equilibrios no siempre fácil de poder regular en nuestro medio. es decir. también una mezcla de ambas.) como internalizantes (depresión. en general. Muchos niños viven con cierta "normalidad" sufrir malos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. Ahora es necesario elegir cuál es el plan de actuación o estrategia a seguir. siempre que seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los niños y las circunstancias de la escuela (Ordinaria.

Para situaciones concretas pueden también aplicarse algunas de las estrategias paradójicas.A. Las estrategias paradójicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema más completo de actuación.H. Impulsividad En niños hiperactivos o con sintomatología T. -Niños desobedientes La economía de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. No obstante. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustración y cualquier pequeño incidente puede convertirse en el estímulo que desencadene un episodio de violencia verbal o física. dado que el niño enseguida percibe que no alcanzará el objetivo marcado como premio. si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. En general. Déficit Atención. -Alumnos poco motivados . a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente. En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradójicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuación. las técnicas más utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y según el caso. Dentro de lo posible es recomendable que el niño perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante. en especial. las técnicas habituales de elección son la economía de fichas y las restantes técnicas operantes. En niños a partir de 8 o 9 años y con suficiente nivel cognitivo puede también utilizarse el Principio de Premack.D. -Los oposicionistas – desafiantes Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difícil tratamiento.11 Algunos trastornos y técnicas de elección -Hiperactividad. En cualquier intervención conductual con este tipo de niños deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusión abierta acerca de sus razones.

11 Recomendamos en niños mayores de 8 o 9 años la utilización del Principio de Premack con algunos componentes de las técnicas operantes. el Tiempo Fuera. ESTRATEGIA PARADÓJICA EN LA ESCUELA http://www. Puede utilizarse para contrarestar conductas disruptivas de desobediencia.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconduc taaula/estrategiaparadojicaenescuela/index. el Modelado. T. Principalmente cuando estas conductas suponen además intentos para acaparar la atención de los demás sean compañeros o maestros. Depende de la creatividad de la persona que lo utiliza y la elección Edad: Puntos fuertes: Limitaciones: .G. la Economía de Fichas (en el caso de los más pequeños). negativismo o de tipo desafianteoposicionista. No hay patrones fijos a seguir.php 123456Resumen de la técnica Fundamentos teóricos Descripción Su funcionamiento Limitaciones y precauciones en su uso Casos prácticos 1.Resumen de la técnica: Ámbito de aplicación: Estas técnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente cuando otros recursos más habituales no han funcionado. En particular el Refuerzo positivo y negativo.psicodiagnosis.D. o espectro autista en Educación Especial En estos ámbitos las técnicas más utilizadas son los procedimientos operantes. la Retirada de Atención o el castigo en algunas de sus variantes. Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. -Alumnos con Retraso Mental. Introducen elementos nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los niños o jóvenes un cortocircuito en el círculo habitual acción-reacción. En alumnos de escuela ordinaria y de educación especial que tengan el nivel cognitivo suficiente. en especial. Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias más convencionales no han acabado de funcionar.

En general. a un niño que no podía dormir (insomnio). Existe una especie de “acomodación” a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos.Descripción Esta técnica recibió la denominación de “paradójica” dado que los procedimientos se construyen para sorprender. Pero lo que nos interesa aquí de la técnica es su efecto sorprendente. no esperado. tanto en casa como en el colegio.Fundamentos teóricos Las estrategias que vamos a plantear en esta página suponen una adaptación de algunos de los principios de la llamada Intención Paradójica expuesta originalmente por el Dr.11 del momento y la situación.936 y 1. un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar.946. 2. Puede provocar. las técnicas paradójicas en psicología. Victor Frankl en 1. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un círculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. Muchas conductas disruptivas. tienden a cronificarse. Así el niño disponía sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensión que le producía el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podría conciliar el sueño. Una vez utilizada una estrategia determinada ésta deja de ser sorprendente y no tendrá un efecto tan contundente como cuando se utilizó por primera vez. aprovechando su poder para cambiar las contingencias habituales y esperadas. Por ejemplo.Su funcionamiento . implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar. novedoso. 4. Desde entonces han sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificación de Conducta. Estos episodios cíclicos pueden intentar romperse precisamente con estrategias paradójicas. si no se utiliza adecuadamente. ocurre un cambio drástico en la forma de sentir y afrontar el problema. El resultado es que se quedaba dormido. presentaban ansiedad anticipatoria. 3. Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que había de tratarse. en definitiva. se le pedió que preparara su habitación para no dormir durante toda la noche. a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y. Son contrarios a las expectativas de los pacientes.

Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro. Por tanto. Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba se subía a un armario. La situación es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. El uso de estas técnicas es más adecuado cuando los métodos tradicionales ya se han agotado o nos encontramos ante una situación complicada o imprevista y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situación lo mejor posible. el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningún concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase. . es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario.Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño).Si el niño está acostumbrado a ser desobediente. Ello supone un cambio de contingencias en la situación. en caso contrario perdería puntos. 5. Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó la economía de fichas. en especial.11 Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. aquellas que se han cronificado. En resumen.Por otra parte. su creatividad.Limitaciones y precauciones en su uso Como limitaciones hay que señalar que no se trata de una técnica estructurada sino de un principio teórico basado en la intención de crear un cambio de perspectiva. el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos. se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí un determinado tiempo. cada intervención depende mucho de la persona que lo aplica. dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario. La autoridad del maestro está siendo puesta en evidencia. le provocamos una situación de perplejidad. 3º. Por qué funciona: 1º. Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres. 2º. en ese momento de ayudas externas. idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos. Por otra parte el maestro no cuenta.

es importante la creatividad e ir introduciendo factores novedosos en función del caso. P.Casos prácticos Ejemplo 1 P. Ahora las contingencias habían cambiado.11 ¿Cómo pueden ayudarnos aquí las estrategias paradójicas? En esta situación. No se le imponía trabajar sino que era él mismo quien lo decidía como mal menor. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. . a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. necesitamos urgentemente hacer un requiebro. no exime al alumno agresivo de recibir posteriormente las consecuencias correspondientes previstas por la dirección del Centro. lanzar una bola de humo y cambiar el guión de las contingencias esperadas. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. El maestro decide aceptar la decisión del joven de quedarse en el aula a toda costa. Lo que nos interesa es que maestro y compañeros han salvado la situación de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. sólo debía permanecer callado y quieto en su sitio. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda la jornada. Evidentemente esta actuación depende de las posibilidades del colegio y. utilizar estrategias paradójicas en el aula. esto ocurre raramente ya que. Quedaba exento de efectuar cualquier actividad. Pese a que se puede pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida de clase. se aconsejó a los maestros de P. Es su decisión frente a la del maestro. mantiene que éste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto. pero a la vez. de entrada. 6. en todo caso. Otra de las limitaciones de las estrategias paradójicas es que a medida que las utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad “sorpresiva” y las situaciones se vuelven de nuevo a ser previsibles. El joven probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. el primer efecto suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias habituales. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y que fuera el niño quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula. que ir efectuando las actividades. Por tanto. Al mismo tiempo se le recordaba que no debía hacer nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. esto va a cambiar. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. Como parte de la estrategia de intervención. Sin embargo.

la maestra que observó la situación.. No obstante. especialmente. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie. ante situaciones puntuales. Acto seguido ambas se dirigieron. y formando parte de un tratamiento más estructurado. Muchos pueden pensar que al niño se le puede sorprender sólo una vez. Evidentemente no se trata de hacer cada día un número. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas..... El niño no tardó en subir al coche voluntariamente pero con cierta desorientación acerca de lo que había ocurrido dado que el guión cotidiano se había roto.11 Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta. mientras que el niño sigue ignorándola.. El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atención ante su mal comportamiento y se subieran al coche sin obligarle a él. creados con imaginación. con su madre. este tipo de recursos. . lo que hizo fue dirigirse a la madre invitándola a que no prestara atención al niño.. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguían sin prestarle atención. En este caso.. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El niño se niega a ir a casa. La siguiente instrucción de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e hiciera la intención de arrancar.. tranquilamente y hablando entre ellas.Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. creó en el niño una descolocación total al ser elementos novedosos y que no obedecían a la secuencia habitual. El niño perplejo lo miraba desde lejos pero no comprendía qué pasaba y por qué ya nadie le decía nada. pueden contribuir a su éxito ya que ayudan a romper los círculos viciosos. al coche de la madre situado a unos 30 metros de donde estaba el niño. *Bibliografía Al comienzo o final de cada artículo aparece el vínculo web específico desde el cual se obtuvo la información.

11 Gloria Herrera Psicóloga Mención Clínica .

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