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Recopilación de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en Sala de Clases
I. Manejo de Conductas en el Aula pág. 1 II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemáticas pág. 2 III. Estrategias de disciplina en el salón pág. 4 El Árbol Confundido (cuento terapéutico) pág. 5 Autoestima- Valoración Personal- Reconocimiento de las propias virtudes. IV. Pautas de Control Conducta en el Aula pág. 6 Técnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicación Práctica

MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos los que nos dedicamos a la docencia. En todo salón de clases existen niños o niñas que causan disturbios o que son difíciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos niños causantes de disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladaría el problema a otro docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipo favorecerá que se agraven los problemas y no ayudará al niño o niña a superarlas, aún así se debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas, al servicio de psicología, psicopedagogía, orientación o trabajo social según sea el caso. No hay niños problemas, sino niños con problemas, por lo que hay que orientarnos a procurar su pronta recuperación y reinserción en las clases. Es preciso que los maestros estén en condición de valorar, de acuerdo a su formación profesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los niños con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psicólogo / psicopedagogo de la institución y evitar problemas a futuro.

los comportamientos disruptivos como llamar la atención. son los que más se observan y llaman la atención. el ausentismo escolar. copias entre otros.Enseñar soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro.…).Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debería de hacer preferentemente en términos positivos: “Céntrate en tu trabajo. . fraude.. fobias y consumo de drogas. la desobediencia. por lo que para conseguir un comportamiento adecuado. su alta frecuencia o intensidad causan algún disturbio.. acaba tus deberes y permanece en tu sitio”. plan de acción tutorial). Para ello es importante y necesaria la colaboración entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados rápidos y positivos. la agresión.Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos. También aquí se consideran conductas de ansiedad. poniendo un “punto final” al concluir la frase. no en su persona. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad. la discriminación. perturbando la adquisición y desarrollo de habilidades escolares básicas del propio niño y en ocasiones de sus compañeros Hay dos grandes grupos de problemas de conducta: Problemas por “exceso”. 3. en muchas ocasiones pasan desapercibidos porque son alumnos que “hacen poco ruido” y no molestan tanto. la apatía y depresión. Dentro de este tipo de problemas tenemos: retraimiento social. Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemáticas de los alumnos en el aula: La primera consideración es centrarnos en sus problemas de conducta.. consecuencias y causas de una conducta. mutismo o dificultad para comunicar. que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su sola presencia.11 Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientos del niño que interfieren en la consecución de metas académicas. nosotros debemos ser un ejemplo para él. falta de motivación. Problemas por “déficit” o defecto que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algún disturbio. manteniendo charlas individuales con el alumno. 2. y en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Aspectos a tener en cuenta: 1. conversando tranquilamente y sobretodo tratando de establecer una relación cordial sin intimidación (hora de tutoría. Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada.

reconocimientos.11 4. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase. que estés en silencio cuando Ángel nos explica sus ideas. hablar sin permiso. para afianzar conductas y actitudes que se estén trabajando con el alumno. Gonzalo. para hacer deporte o regresar del recreo). ya que los entornos tensos. adecuada e inmediata.Tener en cuenta que el prestar atención a un alumno/a puede convertirse en un fuerte reforzador. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer ni un mínimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atención y hacer comentarios de las conductas positivas que agradan. golosinas…). de actividades preferidas… y es necesario tener en cuenta que: • Si se usa el castigo demasiado a menudo. Por ejemplo. * La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible después de la mala conducta. se le ignora totalmente y nos dirigimos a alguien cercano a él diciéndole: “me gusta. pues la próxima vez no nos tomará en serio. de gratificaciones. como las reprimendas o castigos. alborotados y desestructurados aumentan la tensión del alumno. 8. sobre todo en compañeros cercanos al transgresor. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores. el alumno se habitúa y este deja de ser eficaz. palmear un hombro. ya que. dar una pequeño abrazo o un cariño en la cabeza.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo. 6. como la pérdida del recreo.Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos (malas miradas. 5. al prestar atención por mucho tiempo al alumno que presenta la conducta problema puede venir a reforzar ese comportamiento disruptivo. calcomanías. si el niño/a habla sin permiso en una clase..…) es simplemente ignorarlos. las actividades (más tiempo para entregar un trabajo. Esto aumentará la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice..En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deberá tener en cuenta que: • Los castigos / consecuencias a que nos referimos aquí se tratan de las pérdidas de refuerzos. * No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante. los materiales (juguetes.…)..Elogiar por sus avances de manera concreta. Se sugiere reflexionar sobre qué podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.Entre los reforzadores que podemos utilizar están los sociales (elogios. . * La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la mala conducta y se convierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio... 7.…” 9.

tangram. Los maestros son las personas que más tiempo pasan con los estudiantes.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula Estrategias de disciplina en el salón Hoy en día oímos muchas situaciones que surgen en el salón de clases. A continuación algunas estrategias para promover la disciplina en el salón: 1. Es importante la coordinación y el diálogo entre ambos para que se alcancen rápidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno – profesor – familia.Establezcas normas claras 3. pero firme 2.edu. Utilice el castigo como último recurso.Sea amigable. De igual forma muchos niños enseñan a sus padres a ser regañones. estructurarla señalando los objetivos que se abordarán….Mantenga la clase motivada 4. Especialidad en Técnicas Cognitivo http://www. Definitivamente que no es tarea fácil en estos tiempo ser maestro. Juana Pacheco Licenciada en Conductuales Psicología Clínica. Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente familiar. Recomendaciones para prevenir problemas de conducta En muchos hogares los padres enseñan a sus hijos de forma accidental a portarse mal. 8. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior .Utilice las técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo y refuerzo negativo) 5 Tengas charlas privadas con los padres 6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato 7 Averigüe las razones por las cuales el niño pueda ser inquieto.11 Comenzar la clase a tiempo. Lo irónico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas.

Valoración Personal.html EL ÁRBOL CONFUNDIDO (Cuento Terapéutico) Autoestima.. ya que desarrolla empatía y pertenencia de grupo y su disciplina puede mejorar. al contrario debe usted premiar al niño cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente.. desesperado.11 presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparición de problemas de conducta: Elabore un calendario u horario de actividades. y también los adultos.. conócete. podrás tener sabrosísimas manzanas-. con manzanos. tu problema no es tan grave. mantenga a su niño bajo observación constante. responden a los estímulos positivos. excepto por un árbol profundamente triste. y para lograrlo. Educar y disciplinar a un niño es una tarea difícil.. ¡CUANDO DE PRONTO. ¿Conocerme?.. organice la actividad del niño. -¿Ves qué fácil es?-No lo escuches. .com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina. http://problemasdeconductaenelsalondeclase.. es el mismo de muchísimos seres sobre la tierra.blogspot.Se preguntaba el árbol. todos ellos felices y satisfechos. Lo que le faltaba era concentración. Sé tú mismo.Reconocimiento de las propias virtudes y valoración personal Había una vez -en algún lugar que podría ser cualquier lugar.. escucha tu voz interior!-.. Un día llegó hasta el jardín el búho. ¿Ser yo mismo?.¿Ves qué bellas son? Y el árbol.. Los niños. pero llena de grandes satisfacciones..-. .com/ MOTIVACION EN LA DISCIPLINA A través de los años como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y disciplina de los niños. . un hermoso jardín. El pobre tenía un problema: "No sabía quién era". perales y bellísimos rosales. exigía el rosal. desesperado. desarrolla mayor interés en la clase.Si realmente lo intentas. Todo era alegría en el jardín. naranjos. Cuando un niño es motivado. Yo te daré la solución-: -¡No dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas.. Eso va a resultar positivo.blogspot. http://zuseri. y en un tiempo que podría ser cualquier tiempo-. y como no lograba ser como los demás. la más sabia de las aves. Para controlar la conducta del niño no utilice el castigo. el búho desapareció. se sentía cada vez más frustrado. intentaba todo lo que le sugerían. y al ver la desesperación del árbol. le decía el manzano. Y dicho esto. le dijo: -No te preocupes. -Es más sencillo tener rosas. COMPRENDIÓ! . -¿Mi voz interior?.. Un factor que entiendo que es determinante es la motivación..

Y sólo entonces el jardín fue completamente feliz. Yo me pregunto. sombra a los viajeros. belleza al paisaje. -¡Eres un roble!-..php 1.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/i ndex. pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por todos. naranjos que no saben florecer? En la vida. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. al ver a mi alrededor... Tienes una misión: ¡Cúmplela! Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo. sólo dan espinas?. ¡NUNCA LO OLVIDES! PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA http://www. y por fin pudo escuchar su voz interior diciéndole: -Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano. ¿Cuántos.Introducción Las orientaciones generales que aportamos a continuación están dirigidas a los . y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado.11 Y cerrando los ojos y los oídos. todos tenemos un destino que cumplir. ni florecerás cada primavera. ¿Cuántos serán rosales que.. un espacio que llenar.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR B) CONOCER Cuestionario Factores de riesgo Análisis de los factores C) ACTUAR Los diferentes trastornos y técnicas de elección 1. porque no eres un rosal-.. abrió el corazón. Así..Introducción 2.psicodiagnosis. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser. Dar cobijo a las aves.. -¿Cuántos serán robles que no se permiten a sí mismos crecer?. por miedo al reto..

Cuando se trata de sujetos individuales la identificación es relativamente fácil. olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos aplicados. donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez más heterogéneo e inmerso en una sociedad en constante cambio.11 diferentes profesionales de la enseñanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificación de conducta en el ámbito escolar. Elegir las técnicas y intervención adecuadas.. estas conductas aparecen sostenidas por dinámicas de grupo que no resultan tan obvias. no realizar ciertas actividades. raza. sin embargo.? Si desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia. B) CONOCER . No obstante.. sí que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempeñar su labor con mayor eficiencia y capacidad.) o es un grupo heterogéneo? ¿Qué beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmación ante el grupo. orientados en el aquí y ahora. ¿Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura. Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata. etnia.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR: B) CONOCER: C) ACTUAR: Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos problemáticos. Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qué hacer de psicólogos. con frecuencia. En este último caso se hace necesario el análisis de sus diferentes componentes. estrategias de A) IDENTIFICAR El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la identificación de los agentes disruptivos. en el contexto diario del aula. desgaste y manipulación del maestro. 2.. No obstante. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteración del rendimiento. Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas teóricas acerca de cómo debe ser o no la Educación o la Enseñanza.

)? ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos). abandono. sino de revisar la información de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar. No es nuestra intención presentar aquí un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra página: Problemas de Conducta. Sin embargo.. pero. A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela. Se han introducido factores genéticos. tanto a nivel de Enseñanza ordinaria como en Centros de Educación Especial. para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general). se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar técnicas conductuales conocer delante qué tipo de niño o grupo nos encontramos. No se trata de efectuar una evaluación a fondo. de su análisis. negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida. etc. Cuestionario Factores de Riesgo A mayor puntuación obtenida en este cuestionario. El resultado sólo pretende aportar una aproximación para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la génesis y mantenimiento del problema. Ítem Nº 1234Pregunta ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres).)? ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años? ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del SI=1. podemos obtener algunos datos para orientar mejor nuestra actuación. obedece a causas multifactoriales. cosa más propia de los psicólogos.. NO=0. tios.11 Sabemos que la conducta inapropiada. 56- . Los diferentes ítems se puntúan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). No tiene ningún otro cometido ni valor diagnóstico. crianza con otras figuras familiares (abuelos. El cuestionario aporta una puntuación total de riesgo pero también permite un análisis del peso específico de cada factor para conocer más a fondo al niño y tomar las decisiones más adecuadas. Sí. de temperamento y afectivos. mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor pronóstico en su evolución y corrección. escolarización. higiene. también en clase. ambientales..

En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes ítems según al factor al que pertenecen. De 5 a 8 puntos De 9 a 12 puntos Independientemente de la puntuación total obtenida por un niño determinado. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. 7. Baja tolerancia a la frustración. por tanto. Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. 12 Tipo de Factor Genético Temperamento/Personalidad . Ítems nº 1 5. Déficit Atencional.11 tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 789101112¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros? ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio? ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad. 6. es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. su evolución debería ser positiva. En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales. Interpretación resultados: Puntuación total De 0 a 4 puntos Valoración El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y. Impulsividad.

Probablemente no podremos cambiar su entorno pero sí intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orígenes y creencias. con mayor dificultad para su extinción o control. Suelen precisar medicación para optimizar los resultados. 8. En la escuela. Parte de la interacción con ellos debe basarse. negligencia o abandono por parte de los padres o pérdida de alguno de los . 9 4. Todo ello no quiere decir que ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo sea con firmeza. Los niños que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos de interacción con los otros basados en la amenaza. Muchos de ellos presentarán un retraso significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio. 11 Ambiental Afectivo Análisis de los factores: -Predominio de los factores genéticos. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustración. la ley del más fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales básicas. pues. En combinación con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. 10. temperamento o personalidad: Los niños en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes.11 2. pero sin estridencias. El niño debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos límites que no pueden sobrepasarse. malos tratos físicos o psíquicos. en ofrecerles modelos alternativos. -Predominio de los factores emocionales o afectivos: Configuran una población heterogénea en la que se incluyen todos los niños que durante su infancia han sufrido abusos. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su conducta. En la adolescencia configuran una población de alto riesgo para consolidar conductas violentas o adictivas. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy útil combinar los procedimientos operantes con la práctica de habilidades sociales y también las pautas educativas de prevención de riesgos. -Predominio de los factores ambientales: Se trata también de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. las mejores técnicas para su control son los procedimientos operantes. Entablar podemos debemos hagamos discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y propiciar una mayor activación. con seguridad. 3.

una tabla para orientar la elección en función de los diferentes trastornos. Cuando predominan estos factores en un niño que presenta conductas disruptivas en el aula. De la creatividad y preparación de cada persona dependerá el obtener unos resultados óptimos.). Las diferentes técnicas son complementarias. no deben entenderse como un único sistema de intervención. Educación Especial) o nivel del aula. etc. los niños que han sufrido importantes carencias afectivas. violencia. posteriormente hemos aportado pistas acerca de las características generales de la actuación dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto.. a modo de sugerencia. Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervención va a dirigirse a un individuo.11 progenitores.). Destacar que.) como internalizantes (depresión. etc. han padecido algún tipo de restricción afectiva (vínculo apego mal establecido. En general. El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los límites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. Muchos niños viven con cierta "normalidad" sufrir malos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes. es posible que lo haga para llamar la atención del maestro. Ahora es necesario elegir cuál es el plan de actuación o estrategia a seguir. las estrategias que se exponen en estas páginas son susceptibles de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo.. A continuación se expone. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el niño no sea capaz de identificar con claridad qué le ocurre. dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo. sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. en general. pueden desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas. niño no deseado. C) ACTUAR En este apartado vamos a tratar de orientar la actuación según la información recogida hasta ahora. En un primer momento se ha procedido a la identificación del individuo o grupo problemático. niño sobreprotegido. agresivas. es decir. Es un juego de equilibrios no siempre fácil de poder regular en nuestro medio. También pueden incluirse aquellos niños que. también una mezcla de ambas. retraimiento. . siempre que seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los niños y las circunstancias de la escuela (Ordinaria.

H. Las estrategias paradójicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema más completo de actuación. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta. las técnicas habituales de elección son la economía de fichas y las restantes técnicas operantes. -Niños desobedientes La economía de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia.D. Déficit Atención. dado que el niño enseguida percibe que no alcanzará el objetivo marcado como premio. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente. a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye. En niños a partir de 8 o 9 años y con suficiente nivel cognitivo puede también utilizarse el Principio de Premack. -Los oposicionistas – desafiantes Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difícil tratamiento. las técnicas más utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y según el caso. si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. en especial. En cualquier intervención conductual con este tipo de niños deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusión abierta acerca de sus razones. Impulsividad En niños hiperactivos o con sintomatología T. En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradójicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuación. No obstante.11 Algunos trastornos y técnicas de elección -Hiperactividad.A. En general. -Alumnos poco motivados . Dentro de lo posible es recomendable que el niño perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustración y cualquier pequeño incidente puede convertirse en el estímulo que desencadene un episodio de violencia verbal o física. Para situaciones concretas pueden también aplicarse algunas de las estrategias paradójicas.

Resumen de la técnica: Ámbito de aplicación: Estas técnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente cuando otros recursos más habituales no han funcionado. negativismo o de tipo desafianteoposicionista. Principalmente cuando estas conductas suponen además intentos para acaparar la atención de los demás sean compañeros o maestros. Introducen elementos nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los niños o jóvenes un cortocircuito en el círculo habitual acción-reacción. el Tiempo Fuera. ESTRATEGIA PARADÓJICA EN LA ESCUELA http://www. Puede utilizarse para contrarestar conductas disruptivas de desobediencia. la Retirada de Atención o el castigo en algunas de sus variantes. la Economía de Fichas (en el caso de los más pequeños). En alumnos de escuela ordinaria y de educación especial que tengan el nivel cognitivo suficiente.php 123456Resumen de la técnica Fundamentos teóricos Descripción Su funcionamiento Limitaciones y precauciones en su uso Casos prácticos 1. Depende de la creatividad de la persona que lo utiliza y la elección Edad: Puntos fuertes: Limitaciones: .D. en especial. Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. T. En particular el Refuerzo positivo y negativo. o espectro autista en Educación Especial En estos ámbitos las técnicas más utilizadas son los procedimientos operantes. -Alumnos con Retraso Mental. Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias más convencionales no han acabado de funcionar.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconduc taaula/estrategiaparadojicaenescuela/index.11 Recomendamos en niños mayores de 8 o 9 años la utilización del Principio de Premack con algunos componentes de las técnicas operantes. el Modelado.psicodiagnosis. No hay patrones fijos a seguir.G.

En general. las técnicas paradójicas en psicología. novedoso. 4. ocurre un cambio drástico en la forma de sentir y afrontar el problema. un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar. presentaban ansiedad anticipatoria.Su funcionamiento . Puede provocar. implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar. Una vez utilizada una estrategia determinada ésta deja de ser sorprendente y no tendrá un efecto tan contundente como cuando se utilizó por primera vez. no esperado. Estos episodios cíclicos pueden intentar romperse precisamente con estrategias paradójicas.11 del momento y la situación. tienden a cronificarse.946. tanto en casa como en el colegio. a un niño que no podía dormir (insomnio). El resultado es que se quedaba dormido. a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y. Pero lo que nos interesa aquí de la técnica es su efecto sorprendente. Son contrarios a las expectativas de los pacientes. aprovechando su poder para cambiar las contingencias habituales y esperadas. Existe una especie de “acomodación” a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos. Así el niño disponía sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensión que le producía el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podría conciliar el sueño. Desde entonces han sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificación de Conducta. en definitiva.936 y 1.Fundamentos teóricos Las estrategias que vamos a plantear en esta página suponen una adaptación de algunos de los principios de la llamada Intención Paradójica expuesta originalmente por el Dr. se le pedió que preparara su habitación para no dormir durante toda la noche. si no se utiliza adecuadamente. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un círculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. Victor Frankl en 1. 3.Descripción Esta técnica recibió la denominación de “paradójica” dado que los procedimientos se construyen para sorprender. Muchas conductas disruptivas. 2. Por ejemplo. Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que había de tratarse.

en ese momento de ayudas externas. el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones. es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario. En resumen. le provocamos una situación de perplejidad.Por otra parte. Por tanto. Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó la economía de fichas. 3º. el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos. cada intervención depende mucho de la persona que lo aplica. Por qué funciona: 1º. La situación es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir.Limitaciones y precauciones en su uso Como limitaciones hay que señalar que no se trata de una técnica estructurada sino de un principio teórico basado en la intención de crear un cambio de perspectiva. en especial.Si el niño está acostumbrado a ser desobediente. Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres. Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba se subía a un armario. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningún concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase. Ello supone un cambio de contingencias en la situación. 5. Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro. La autoridad del maestro está siendo puesta en evidencia. El uso de estas técnicas es más adecuado cuando los métodos tradicionales ya se han agotado o nos encontramos ante una situación complicada o imprevista y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situación lo mejor posible. Por otra parte el maestro no cuenta. idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos. aquellas que se han cronificado. dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario.11 Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. 2º. se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí un determinado tiempo. su creatividad. en caso contrario perdería puntos.Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). .

utilizar estrategias paradójicas en el aula. mantiene que éste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto. se aconsejó a los maestros de P. El maestro decide aceptar la decisión del joven de quedarse en el aula a toda costa. es importante la creatividad e ir introduciendo factores novedosos en función del caso. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. 6. Quedaba exento de efectuar cualquier actividad. Pese a que se puede pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida de clase. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. Por tanto. El joven probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. esto ocurre raramente ya que. pero a la vez. Sin embargo. Como parte de la estrategia de intervención.Casos prácticos Ejemplo 1 P. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada.11 ¿Cómo pueden ayudarnos aquí las estrategias paradójicas? En esta situación. de entrada. esto va a cambiar. a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. necesitamos urgentemente hacer un requiebro. Otra de las limitaciones de las estrategias paradójicas es que a medida que las utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad “sorpresiva” y las situaciones se vuelven de nuevo a ser previsibles. sólo debía permanecer callado y quieto en su sitio. No se le imponía trabajar sino que era él mismo quien lo decidía como mal menor. P. en todo caso. no exime al alumno agresivo de recibir posteriormente las consecuencias correspondientes previstas por la dirección del Centro. Evidentemente esta actuación depende de las posibilidades del colegio y. Ahora las contingencias habían cambiado. que ir efectuando las actividades. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. lanzar una bola de humo y cambiar el guión de las contingencias esperadas. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. Lo que nos interesa es que maestro y compañeros han salvado la situación de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. el primer efecto suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias habituales. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y que fuera el niño quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula. . Al mismo tiempo se le recordaba que no debía hacer nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda la jornada. Es su decisión frente a la del maestro.

En este caso.Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atención ante su mal comportamiento y se subieran al coche sin obligarle a él. Muchos pueden pensar que al niño se le puede sorprender sólo una vez.. Acto seguido ambas se dirigieron. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie. tranquilamente y hablando entre ellas. y formando parte de un tratamiento más estructurado. ... La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El niño no tardó en subir al coche voluntariamente pero con cierta desorientación acerca de lo que había ocurrido dado que el guión cotidiano se había roto. La siguiente instrucción de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e hiciera la intención de arrancar. lo que hizo fue dirigirse a la madre invitándola a que no prestara atención al niño. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguían sin prestarle atención. No obstante.11 Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta.. Evidentemente no se trata de hacer cada día un número. mientras que el niño sigue ignorándola. la maestra que observó la situación. este tipo de recursos. al coche de la madre situado a unos 30 metros de donde estaba el niño.. El niño se niega a ir a casa... *Bibliografía Al comienzo o final de cada artículo aparece el vínculo web específico desde el cual se obtuvo la información. El niño perplejo lo miraba desde lejos pero no comprendía qué pasaba y por qué ya nadie le decía nada. especialmente. creados con imaginación.. ante situaciones puntuales.. pueden contribuir a su éxito ya que ayudan a romper los círculos viciosos. con su madre. creó en el niño una descolocación total al ser elementos novedosos y que no obedecían a la secuencia habitual.

11 Gloria Herrera Psicóloga Mención Clínica .

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