11

Recopilación de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en Sala de Clases
I. Manejo de Conductas en el Aula pág. 1 II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemáticas pág. 2 III. Estrategias de disciplina en el salón pág. 4 El Árbol Confundido (cuento terapéutico) pág. 5 Autoestima- Valoración Personal- Reconocimiento de las propias virtudes. IV. Pautas de Control Conducta en el Aula pág. 6 Técnicas- Cuestionario Factores de Riesgo- Ejemplos de Aplicación Práctica

MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema que interesa y preocupa a todos los que nos dedicamos a la docencia. En todo salón de clases existen niños o niñas que causan disturbios o que son difíciles de manejar y no por ello se debe sacar a estos niños causantes de disturbios fuera de la clase o cambiarlos a otros grupos, ya que con esto se le trasladaría el problema a otro docente o funcionario del establecimiento. Un procedimiento de este tipo favorecerá que se agraven los problemas y no ayudará al niño o niña a superarlas, aún así se debe intentar brindar ayuda o solicitarla a otros maestros especialistas en dichos problemas, al servicio de psicología, psicopedagogía, orientación o trabajo social según sea el caso. No hay niños problemas, sino niños con problemas, por lo que hay que orientarnos a procurar su pronta recuperación y reinserción en las clases. Es preciso que los maestros estén en condición de valorar, de acuerdo a su formación profesional y en forma general, la gravedad de la conducta de los niños con quienes se trabaja. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psicólogo / psicopedagogo de la institución y evitar problemas a futuro.

la discriminación. poniendo un “punto final” al concluir la frase. plan de acción tutorial). . fraude. Orientaciones generales para el manejo de las conductas problemáticas de los alumnos en el aula: La primera consideración es centrarnos en sus problemas de conducta. su alta frecuencia o intensidad causan algún disturbio.. los comportamientos disruptivos como llamar la atención. el ausentismo escolar. También aquí se consideran conductas de ansiedad.11 Se pueden considerar como problemas de conducta en el aula a aquellos comportamientos del niño que interfieren en la consecución de metas académicas. y en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Dentro de este tipo de problemas tenemos: retraimiento social. fobias y consumo de drogas. Dentro de este tipo de problemas tenemos: la hiperactividad.. 3. la agresión. conversando tranquilamente y sobretodo tratando de establecer una relación cordial sin intimidación (hora de tutoría. la desobediencia. mutismo o dificultad para comunicar. manteniendo charlas individuales con el alumno.Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debería de hacer preferentemente en términos positivos: “Céntrate en tu trabajo. nosotros debemos ser un ejemplo para él. Aspectos a tener en cuenta: 1. perturbando la adquisición y desarrollo de habilidades escolares básicas del propio niño y en ocasiones de sus compañeros Hay dos grandes grupos de problemas de conducta: Problemas por “exceso”.Enseñar soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro. la apatía y depresión.Recordar en todo momento que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos. en muchas ocasiones pasan desapercibidos porque son alumnos que “hacen poco ruido” y no molestan tanto. Para ello es importante y necesaria la colaboración entre la escuela y la familia a fin de conseguir resultados rápidos y positivos. 2. consecuencias y causas de una conducta. Problemas por “déficit” o defecto que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su ausencia y/o baja frecuencia o intensidad causan algún disturbio.…). que vendrían a ser aquellos comportamientos que por su sola presencia. copias entre otros. no en su persona. por lo que para conseguir un comportamiento adecuado. falta de motivación. acaba tus deberes y permanece en tu sitio”. son los que más se observan y llaman la atención. Dando estas instrucciones con voz firme y sosegada..

Esto aumentará la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice. hablar sin permiso. 8. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores. dar una pequeño abrazo o un cariño en la cabeza. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer ni un mínimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atención y hacer comentarios de las conductas positivas que agradan. * La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible después de la mala conducta. como las reprimendas o castigos. las actividades (más tiempo para entregar un trabajo. 6. palmear un hombro. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase. el alumno se habitúa y este deja de ser eficaz.11 4. . al prestar atención por mucho tiempo al alumno que presenta la conducta problema puede venir a reforzar ese comportamiento disruptivo. de actividades preferidas… y es necesario tener en cuenta que: • Si se usa el castigo demasiado a menudo. Por ejemplo.Entre los reforzadores que podemos utilizar están los sociales (elogios. * No hay que amenazar con castigarlo y luego no seguir adelante. los materiales (juguetes. * La falta de consistencia y las amenazas en vano conducen / refuerzan la mala conducta y se convierten finalmente en una dificultad mayor y en una resistencia al cambio. para hacer deporte o regresar del recreo). 7. sobre todo en compañeros cercanos al transgresor...Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos (malas miradas.-Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo.. golosinas…). para afianzar conductas y actitudes que se estén trabajando con el alumno. si el niño/a habla sin permiso en una clase. reconocimientos. calcomanías. como la pérdida del recreo. Gonzalo.…). ya que. adecuada e inmediata. de gratificaciones. pues la próxima vez no nos tomará en serio.…) es simplemente ignorarlos..…” 9.En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deberá tener en cuenta que: • Los castigos / consecuencias a que nos referimos aquí se tratan de las pérdidas de refuerzos.. 5. Se sugiere reflexionar sobre qué podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.Elogiar por sus avances de manera concreta. ya que los entornos tensos. se le ignora totalmente y nos dirigimos a alguien cercano a él diciéndole: “me gusta.Tener en cuenta que el prestar atención a un alumno/a puede convertirse en un fuerte reforzador. alborotados y desestructurados aumentan la tensión del alumno. que estés en silencio cuando Ángel nos explica sus ideas.

Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente familiar. Los maestros son las personas que más tiempo pasan con los estudiantes. Especialidad en Técnicas Cognitivo http://www. 8. Es importante la coordinación y el diálogo entre ambos para que se alcancen rápidamente los objetivos trazados y mejore la convivencia entre alumno – profesor – familia. pero firme 2.Mantenga la clase motivada 4. Recomendaciones para prevenir problemas de conducta En muchos hogares los padres enseñan a sus hijos de forma accidental a portarse mal.tangram. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior . Utilice el castigo como último recurso.Utilice las técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo y refuerzo negativo) 5 Tengas charlas privadas con los padres 6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato 7 Averigüe las razones por las cuales el niño pueda ser inquieto.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula Estrategias de disciplina en el salón Hoy en día oímos muchas situaciones que surgen en el salón de clases. De igual forma muchos niños enseñan a sus padres a ser regañones.Sea amigable.11 Comenzar la clase a tiempo. estructurarla señalando los objetivos que se abordarán….edu. Juana Pacheco Licenciada en Conductuales Psicología Clínica. Definitivamente que no es tarea fácil en estos tiempo ser maestro.Establezcas normas claras 3. A continuación algunas estrategias para promover la disciplina en el salón: 1. Lo irónico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas.

. y para lograrlo. excepto por un árbol profundamente triste. -Es más sencillo tener rosas. perales y bellísimos rosales. -¿Ves qué fácil es?-No lo escuches. . tu problema no es tan grave. ¡CUANDO DE PRONTO.Reconocimiento de las propias virtudes y valoración personal Había una vez -en algún lugar que podría ser cualquier lugar.. Y dicho esto. al contrario debe usted premiar al niño cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente.. todos ellos felices y satisfechos.11 presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparición de problemas de conducta: Elabore un calendario u horario de actividades. http://problemasdeconductaenelsalondeclase. Para controlar la conducta del niño no utilice el castigo..Se preguntaba el árbol. organice la actividad del niño.. Todo era alegría en el jardín. Eso va a resultar positivo.html EL ÁRBOL CONFUNDIDO (Cuento Terapéutico) Autoestima. el búho desapareció...Valoración Personal. . Un día llegó hasta el jardín el búho. ¿Ser yo mismo?..blogspot. http://zuseri. El pobre tenía un problema: "No sabía quién era".com/ MOTIVACION EN LA DISCIPLINA A través de los años como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y disciplina de los niños. desesperado. la más sabia de las aves. desarrolla mayor interés en la clase. y al ver la desesperación del árbol. es el mismo de muchísimos seres sobre la tierra. mantenga a su niño bajo observación constante.¿Ves qué bellas son? Y el árbol. Yo te daré la solución-: -¡No dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas.Si realmente lo intentas.... pero llena de grandes satisfacciones. se sentía cada vez más frustrado.-. Los niños. COMPRENDIÓ! . Lo que le faltaba era concentración. con manzanos. responden a los estímulos positivos. Educar y disciplinar a un niño es una tarea difícil. -¿Mi voz interior?.blogspot. naranjos. y en un tiempo que podría ser cualquier tiempo-. desesperado. Sé tú mismo. exigía el rosal. le dijo: -No te preocupes. Cuando un niño es motivado. escucha tu voz interior!-. ¿Conocerme?. podrás tener sabrosísimas manzanas-. y como no lograba ser como los demás.. un hermoso jardín. Un factor que entiendo que es determinante es la motivación. ya que desarrolla empatía y pertenencia de grupo y su disciplina puede mejorar. le decía el manzano. intentaba todo lo que le sugerían. conócete.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina.. . y también los adultos.

sólo dan espinas?... naranjos que no saben florecer? En la vida.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/i ndex.Introducción 2. -¿Cuántos serán robles que no se permiten a sí mismos crecer?. ¿Cuántos.. un espacio que llenar. sombra a los viajeros. pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por todos. Tienes una misión: ¡Cúmplela! Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo.Introducción Las orientaciones generales que aportamos a continuación están dirigidas a los . Así.php 1. ¡NUNCA LO OLVIDES! PAUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA http://www. ¿Cuántos serán rosales que. -¡Eres un roble!-.11 Y cerrando los ojos y los oídos.. y por fin pudo escuchar su voz interior diciéndole: -Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano. Yo me pregunto.. belleza al paisaje.. abrió el corazón. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. al ver a mi alrededor. y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado. Y sólo entonces el jardín fue completamente feliz. por miedo al reto. Dar cobijo a las aves. ni florecerás cada primavera. todos tenemos un destino que cumplir.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR B) CONOCER Cuestionario Factores de riesgo Análisis de los factores C) ACTUAR Los diferentes trastornos y técnicas de elección 1. porque no eres un rosal-.. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser..psicodiagnosis.

¿Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura.Por dónde empezar: A) IDENTIFICAR: B) CONOCER: C) ACTUAR: Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos problemáticos. etnia. desgaste y manipulación del maestro. sin embargo. No obstante. No obstante.11 diferentes profesionales de la enseñanza y tratan de aportar algunas pistas que sean de utilidad en el control y modificación de conducta en el ámbito escolar. sí que pueden aprovechar algunos de sus principios aplicados para desempeñar su labor con mayor eficiencia y capacidad. B) CONOCER . en el contexto diario del aula.) o es un grupo heterogéneo? ¿Qué beneficios pueden comportarles las mencionadas conductas: reafirmación ante el grupo. Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata..? Si desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia. Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qué hacer de psicólogos. Elegir las técnicas y intervención adecuadas. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteración del rendimiento. no realizar ciertas actividades. con frecuencia. Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas teóricas acerca de cómo debe ser o no la Educación o la Enseñanza. raza. Cuando se trata de sujetos individuales la identificación es relativamente fácil.. donde maestros y educadores tratan de trabajar con un grupo cada vez más heterogéneo e inmerso en una sociedad en constante cambio. estas conductas aparecen sostenidas por dinámicas de grupo que no resultan tan obvias.. orientados en el aquí y ahora. En este último caso se hace necesario el análisis de sus diferentes componentes. estrategias de A) IDENTIFICAR El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el aula supone la identificación de los agentes disruptivos. olvidamos un aspecto esencial: dotar de instrumentos aplicados. 2.

Cuestionario Factores de Riesgo A mayor puntuación obtenida en este cuestionario. Los diferentes ítems se puntúan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). cosa más propia de los psicólogos.. abandono. No tiene ningún otro cometido ni valor diagnóstico. sino de revisar la información de que disponemos para obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar.. NO=0. obedece a causas multifactoriales. de temperamento y afectivos. 56- . etc. pero. El resultado sólo pretende aportar una aproximación para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la génesis y mantenimiento del problema. A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela. también en clase. tios. El cuestionario aporta una puntuación total de riesgo pero también permite un análisis del peso específico de cada factor para conocer más a fondo al niño y tomar las decisiones más adecuadas. Se han introducido factores genéticos. crianza con otras figuras familiares (abuelos. Sí. higiene. se hace necesario a nivel de las personas que desean aplicar técnicas conductuales conocer delante qué tipo de niño o grupo nos encontramos. para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general). No es nuestra intención presentar aquí un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra página: Problemas de Conducta. No se trata de efectuar una evaluación a fondo.11 Sabemos que la conducta inapropiada. de su análisis. escolarización. tanto a nivel de Enseñanza ordinaria como en Centros de Educación Especial. mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor pronóstico en su evolución y corrección. ambientales. negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida. podemos obtener algunos datos para orientar mejor nuestra actuación. Sin embargo.. Ítem Nº 1234Pregunta ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres).)? ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años? ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del SI=1.)? ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos).

Impulsividad. Baja tolerancia a la frustración. En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. 12 Tipo de Factor Genético Temperamento/Personalidad . por tanto. Déficit Atencional. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales.11 tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 789101112¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros? ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio? ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad. Ítems nº 1 5. Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. su evolución debería ser positiva. De 5 a 8 puntos De 9 a 12 puntos Independientemente de la puntuación total obtenida por un niño determinado. 7. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de riesgo. 6. Interpretación resultados: Puntuación total De 0 a 4 puntos Valoración El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes ítems según al factor al que pertenecen.

Suelen precisar medicación para optimizar los resultados.11 2. 9 4. malos tratos físicos o psíquicos. Todo ello no quiere decir que ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo sea con firmeza. 10. las mejores técnicas para su control son los procedimientos operantes. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy útil combinar los procedimientos operantes con la práctica de habilidades sociales y también las pautas educativas de prevención de riesgos. pero sin estridencias. 3. -Predominio de los factores ambientales: Se trata también de factores que ejercen una notable influencia sobre la conducta. en ofrecerles modelos alternativos. 11 Ambiental Afectivo Análisis de los factores: -Predominio de los factores genéticos. temperamento o personalidad: Los niños en los que predominan estos factores presentan conductas persistentes. Parte de la interacción con ellos debe basarse. El niño debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos límites que no pueden sobrepasarse. pues. Entablar podemos debemos hagamos discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y propiciar una mayor activación. con mayor dificultad para su extinción o control. En combinación con los anteriores pueden agravar los problemas significativamente. 8. negligencia o abandono por parte de los padres o pérdida de alguno de los . Probablemente no podremos cambiar su entorno pero sí intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el respeto a sus orígenes y creencias. -Predominio de los factores emocionales o afectivos: Configuran una población heterogénea en la que se incluyen todos los niños que durante su infancia han sufrido abusos. la ley del más fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales básicas. Muchos de ellos presentarán un retraso significativo en los diferentes aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y propicio. con seguridad. En la adolescencia configuran una población de alto riesgo para consolidar conductas violentas o adictivas. En la escuela. No soportan que se les lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustración. Tampoco que se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas debidas a su conducta. Los niños que provienen de entornos marginales pueden haber observado y aprendido modelos de interacción con los otros basados en la amenaza.

. las estrategias que se exponen en estas páginas son susceptibles de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo.). pese a pertenecer a familias de clase media sin problemas aparentes.. agresivas. Es un juego de equilibrios no siempre fácil de poder regular en nuestro medio. posteriormente hemos aportado pistas acerca de las características generales de la actuación dependiendo del tipo de factores de riesgo predominantes en un individuo concreto. En un primer momento se ha procedido a la identificación del individuo o grupo problemático. niño sobreprotegido. también una mezcla de ambas. Educación Especial) o nivel del aula. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda desadaptada a pesar de que el niño no sea capaz de identificar con claridad qué le ocurre.) como internalizantes (depresión. Ahora es necesario elegir cuál es el plan de actuación o estrategia a seguir. a modo de sugerencia. Muchos niños viven con cierta "normalidad" sufrir malos tratos por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa. A continuación se expone. También pueden incluirse aquellos niños que. sino como diferentes herramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. retraimiento. De la creatividad y preparación de cada persona dependerá el obtener unos resultados óptimos. etc. es posible que lo haga para llamar la atención del maestro. no deben entenderse como un único sistema de intervención.). violencia. dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo. Cuando predominan estos factores en un niño que presenta conductas disruptivas en el aula. Las diferentes técnicas son complementarias. los niños que han sufrido importantes carencias afectivas. siempre que seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los niños y las circunstancias de la escuela (Ordinaria. es decir. en general. En general. una tabla para orientar la elección en función de los diferentes trastornos. pueden desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas.11 progenitores. han padecido algún tipo de restricción afectiva (vínculo apego mal establecido. C) ACTUAR En este apartado vamos a tratar de orientar la actuación según la información recogida hasta ahora. Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la intervención va a dirigirse a un individuo. El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre marcar los límites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. etc. niño no deseado. Destacar que. .

dado que el niño enseguida percibe que no alcanzará el objetivo marcado como premio. Dentro de lo posible es recomendable que el niño perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante. Impulsividad En niños hiperactivos o con sintomatología T.D. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz alta.H. En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradójicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuación. En general.A. en especial. En niños a partir de 8 o 9 años y con suficiente nivel cognitivo puede también utilizarse el Principio de Premack. las técnicas más utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y según el caso. -Niños desobedientes La economía de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede agravar el episodio. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustración y cualquier pequeño incidente puede convertirse en el estímulo que desencadene un episodio de violencia verbal o física. -Los oposicionistas – desafiantes Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difícil tratamiento. En cualquier intervención conductual con este tipo de niños deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusión abierta acerca de sus razones. Para situaciones concretas pueden también aplicarse algunas de las estrategias paradójicas. Déficit Atención. No obstante. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente. Las estrategias paradójicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema más completo de actuación. a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye. -Alumnos poco motivados .11 Algunos trastornos y técnicas de elección -Hiperactividad. las técnicas habituales de elección son la economía de fichas y las restantes técnicas operantes.

o espectro autista en Educación Especial En estos ámbitos las técnicas más utilizadas son los procedimientos operantes. -Alumnos con Retraso Mental. negativismo o de tipo desafianteoposicionista. En alumnos de escuela ordinaria y de educación especial que tengan el nivel cognitivo suficiente.11 Recomendamos en niños mayores de 8 o 9 años la utilización del Principio de Premack con algunos componentes de las técnicas operantes. en especial. Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. ESTRATEGIA PARADÓJICA EN LA ESCUELA http://www. el Tiempo Fuera. Depende de la creatividad de la persona que lo utiliza y la elección Edad: Puntos fuertes: Limitaciones: . Introducen elementos nuevos no esperados en las consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los niños o jóvenes un cortocircuito en el círculo habitual acción-reacción.D. T. No hay patrones fijos a seguir. Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias más convencionales no han acabado de funcionar.G.Resumen de la técnica: Ámbito de aplicación: Estas técnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente cuando otros recursos más habituales no han funcionado. la Economía de Fichas (en el caso de los más pequeños). la Retirada de Atención o el castigo en algunas de sus variantes. Principalmente cuando estas conductas suponen además intentos para acaparar la atención de los demás sean compañeros o maestros. el Modelado. Puede utilizarse para contrarestar conductas disruptivas de desobediencia.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconduc taaula/estrategiaparadojicaenescuela/index. En particular el Refuerzo positivo y negativo.php 123456Resumen de la técnica Fundamentos teóricos Descripción Su funcionamiento Limitaciones y precauciones en su uso Casos prácticos 1.psicodiagnosis.

11 del momento y la situación. Una vez utilizada una estrategia determinada ésta deja de ser sorprendente y no tendrá un efecto tan contundente como cuando se utilizó por primera vez. El resultado es que se quedaba dormido.946. se le pedió que preparara su habitación para no dormir durante toda la noche. no esperado. Pero lo que nos interesa aquí de la técnica es su efecto sorprendente. Desde entonces han sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificación de Conducta. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un círculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final.Fundamentos teóricos Las estrategias que vamos a plantear en esta página suponen una adaptación de algunos de los principios de la llamada Intención Paradójica expuesta originalmente por el Dr.936 y 1. las técnicas paradójicas en psicología. Muchas conductas disruptivas. Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que había de tratarse. si no se utiliza adecuadamente. a un niño que no podía dormir (insomnio). Son contrarios a las expectativas de los pacientes.Su funcionamiento . 4. Puede provocar. Existe una especie de “acomodación” a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos. a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y.Descripción Esta técnica recibió la denominación de “paradójica” dado que los procedimientos se construyen para sorprender. aprovechando su poder para cambiar las contingencias habituales y esperadas. 3. Por ejemplo. Estos episodios cíclicos pueden intentar romperse precisamente con estrategias paradójicas. un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar. novedoso. en definitiva. tienden a cronificarse. Así el niño disponía sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensión que le producía el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podría conciliar el sueño. tanto en casa como en el colegio. ocurre un cambio drástico en la forma de sentir y afrontar el problema. En general. 2. implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar. Victor Frankl en 1. presentaban ansiedad anticipatoria.

en especial. . dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario.11 Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí un determinado tiempo. 3º.Por otra parte. Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba se subía a un armario.Si el niño está acostumbrado a ser desobediente. Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres. Por tanto. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo ningún concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase. Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó la economía de fichas. 2º. le provocamos una situación de perplejidad. aquellas que se han cronificado. cada intervención depende mucho de la persona que lo aplica. su creatividad. el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos.Limitaciones y precauciones en su uso Como limitaciones hay que señalar que no se trata de una técnica estructurada sino de un principio teórico basado en la intención de crear un cambio de perspectiva. El uso de estas técnicas es más adecuado cuando los métodos tradicionales ya se han agotado o nos encontramos ante una situación complicada o imprevista y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situación lo mejor posible. La autoridad del maestro está siendo puesta en evidencia. es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario. en ese momento de ayudas externas. La situación es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula tras ser expulsado por el maestro. Ello supone un cambio de contingencias en la situación.Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). 5. En resumen. Por otra parte el maestro no cuenta. en caso contrario perdería puntos. el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones. idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos. Por qué funciona: 1º.

Como parte de la estrategia de intervención. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. se aconsejó a los maestros de P. El maestro decide aceptar la decisión del joven de quedarse en el aula a toda costa. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda la jornada. Pese a que se puede pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida de clase. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna.11 ¿Cómo pueden ayudarnos aquí las estrategias paradójicas? En esta situación. Al mismo tiempo se le recordaba que no debía hacer nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta.Casos prácticos Ejemplo 1 P. utilizar estrategias paradójicas en el aula. Sin embargo. lanzar una bola de humo y cambiar el guión de las contingencias esperadas. sólo debía permanecer callado y quieto en su sitio. mantiene que éste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto. que ir efectuando las actividades. en todo caso. esto ocurre raramente ya que. pero a la vez. el primer efecto suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias habituales. Ahora las contingencias habían cambiado. Lo que nos interesa es que maestro y compañeros han salvado la situación de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. no exime al alumno agresivo de recibir posteriormente las consecuencias correspondientes previstas por la dirección del Centro. . Quedaba exento de efectuar cualquier actividad. No se le imponía trabajar sino que era él mismo quien lo decidía como mal menor. es importante la creatividad e ir introduciendo factores novedosos en función del caso. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y que fuera el niño quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula. de entrada. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. P. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. Evidentemente esta actuación depende de las posibilidades del colegio y. El joven probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. Es su decisión frente a la del maestro. necesitamos urgentemente hacer un requiebro. Otra de las limitaciones de las estrategias paradójicas es que a medida que las utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad “sorpresiva” y las situaciones se vuelven de nuevo a ser previsibles. Por tanto. 6. esto va a cambiar. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada.

El niño perplejo lo miraba desde lejos pero no comprendía qué pasaba y por qué ya nadie le decía nada. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguían sin prestarle atención... Acto seguido ambas se dirigieron. La siguiente instrucción de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e hiciera la intención de arrancar. mientras que el niño sigue ignorándola. ante situaciones puntuales. la maestra que observó la situación.. El niño se niega a ir a casa. Muchos pueden pensar que al niño se le puede sorprender sólo una vez. al coche de la madre situado a unos 30 metros de donde estaba el niño.... Evidentemente no se trata de hacer cada día un número. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie.. tranquilamente y hablando entre ellas.. este tipo de recursos. No obstante. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas. creados con imaginación. El niño no tardó en subir al coche voluntariamente pero con cierta desorientación acerca de lo que había ocurrido dado que el guión cotidiano se había roto. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. especialmente. *Bibliografía Al comienzo o final de cada artículo aparece el vínculo web específico desde el cual se obtuvo la información. El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atención ante su mal comportamiento y se subieran al coche sin obligarle a él. pueden contribuir a su éxito ya que ayudan a romper los círculos viciosos. lo que hizo fue dirigirse a la madre invitándola a que no prestara atención al niño. creó en el niño una descolocación total al ser elementos novedosos y que no obedecían a la secuencia habitual. En este caso.11 Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta..Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. . y formando parte de un tratamiento más estructurado. con su madre.

11 Gloria Herrera Psicóloga Mención Clínica .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful