Universidad abierta para adultos (UAPA)

Asignatura:
Evaluación del Aprendizaje en el nivel inicial.
TEMA:
Tarea 5
Nombre:

Brenda Selenne Ruiz Bautista

Matricula:

16-8807

Facilitador/a:

Ydelfonsa Guillen.

Recinto Cibao Oriental

Nagua Prov. María Trinidad Sánchez
Saludo cordial distinguido/a participante:

Es un placer verte de nuevo en nuestro entorno virtual. Seguimos trabajando

ahora  con la unidad V  “Tipos de Evaluación” y  es necesario que después de
observar el vídeo de aprendizaje, realices lo siguiente:

Consulta en la bibliografía orientada y otros sitios de interés confiables el

temático objeto de estudio:

1-Lee  el libro Orientaciones sobre la “Evaluación Educativa en el Nivel Inicial”

específicamente en la página 18,  y  construye un cuadro comparativo donde
aparezcan los  diferentes tipos  de  Evaluación. Pon    un ejemplo de cada uno de
ellos. (Ver      modelo anexo).

Criterios Descripción Aplicación en la

práctica
Procesual • Los niños y las niñas no  Juan es un niño de
logran todo al mismo tres años, varias
tiempo; es por esto que el veces he
educador o educadora observado que
evalúa de manera cuando estamos
continua, realizando cantando el himno
reajustes y adaptaciones no canta y sale
para favorecer los logros corriendo.
esperados, sin enfocarse Organizaré un
únicamente en los diálogo frente a la
resultados finales. bandera para
modelar como se
canta el himno.
 Me colocaré al lado
de Juan para que
escuche las notas
del himno y lo
motivaré a cantarlo
en el salón de
clases.
Globalizadora • Toma en cuenta las Observaré a los niños y
diferentes dimensiones las niñas (grupo de dos
del niño y de la niña: años) en el momento de
socioemocional, recorrer el salón,
cognoscitiva, motora, de después de la
expresión y exploración activa,
comunicación. prestando atención a las
• La evaluación implica actitudes que asumen, a
valorar conceptos, los procedimientos que
procedimientos y utilizan, forma de
actitudes, que clasificar, de ordenar y
integrados constituyen la la actitud de
competencia. colaboración y respeto
hacia los y las demás.
Participativa • Todos los que Organizaré en grupos
intervienen en el pequeños un diálogo
proceso de enseñanza y (grupo de cuatro años)
de aprendizaje tienen la donde los niños y las
oportunidad de valorarlo niñas van a valorar los
de manera crítica y aprendizajes de sus
propositiva: madres, compañeros y
padres, educadores o compañeras.
educadoras, directores. Conversaré con las
familias sobre los
aprendizajes de sus
hijos e hijas.
Continua • En diferentes Diseñaré mi lista de
momentos del año y del cotejo y prepararé un
día, a través del registro anecdótico, los
desarrollo de las tendré siempre a la
actividades, los mano, con los nombres
educadores y de los niños y las niñas,
educadoras dan además de los
seguimiento de manera indicadores de logro
permanente al niño y a para registrar en los
la niña, observando y momentos oportunos y
registrando los logros, de manera continua
dificultades y avances avances, necesidades y
que van teniendo en su logros de cada niño y
proceso de desarrollo y niña.
de aprendizaje.
Sistemática • La evaluación se Utilizaré todas las
realiza de forma herramientas de
metódica, ordenada, evaluación que tengo
responde a un sistema disponible y cada vez
previamente establecido que finalice un proyecto,
utilizando diferentes centro de interés o
técnicas e instrumentos. situación de aprendizaje,
• Al evaluar se obtiene realizaré un análisis de
información que permite la información recogida,
conocer o detectar las dónde están las
causas que originan las mayores dificultades y
dificultades y progresos cuáles son las causas
de las niñas y de los de ellas, para realizar
niños, lo cual posibilita los cambios y ajustes
cambios oportunos en la requeridos
práctica docente al
favorecer diferentes
situaciones de
aprendizaje.
2. Ensayo argumentativo, donde   destaque los aspectos que sean más
significativos para ti.  Sigue las pautas dadas en la unidad 5 del Programa y las
del facilitador. Suba las actividades en el lugar y tiempo que te indique.
El proceso evaluador es único. No obstante existen diferentes fases o momentos que
se desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la evaluación
desde diferentes perspectivas y con objetivos específicos. Podría decirse que a cada
uno de estos momentos corresponde un tipo de evaluación. Como es sabido existen
tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

La evaluación inicial tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va

a tener lugar la acción docente. Esto significa tener en cuenta no sólo el punto de
partida de los alumnos, sino el punto de partida (es decir las posibilidades y las
potencialidades) de la institución docente. En el caso de la educación a distancia, la
evaluación inicial debería tener en cuenta específicamente (además de los aspectos
generales relacionados con la naturaleza del currículo) la atención tutorial,
los sistemas de comunicación y los recursos tecnológicos y didácticos disponibles. El
objetivo de este tipo de evaluación podría resumirse sencillamente de la siguiente
forma: conseguir saber lo que tenemos para actuar en consecuencia.

En relación con la evaluación inicial de los alumnos podríamos preguntarnos en

primer lugar: ¿qué evaluar?

La segunda pregunta que cabría hacerse en relación con la evaluación inicial de los
alumnos es: ¿cuándo evaluar? 

La tercera pregunta que puede hacerse en relación con la evaluación inicial de los
alumnos es: ¿cómo evaluar? 

La evaluación formativa tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento

del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento en el que todavía puede
producirse. Por tanto, deberá aplicarse a través del desarrollo del propio proceso
didáctico. No puede equipararse la evaluación formativa con las pruebas realizadas a
la finalización de cada unidad didáctica, porque en este caso se trata de evaluaciones
sumativas, cuyo objetivo básico es comprobar a posteriorilos aprendizajes adquiridos.
La evaluación formativa tiene que ver más con los procesos de aprendizaje que con
los productos del mismo.

Al igual que hicimos anteriormente en relación con la evaluación inicial, podríamos

preguntarnos en relación con la evaluación formativa de los alumnos: ¿qué evaluar?

Las características específicas de la educación a distancia dificultan la contestación a

la siguiente pregunta relacionada con la evaluación formativa de los alumnos:
¿cuándo evaluar?.

Tal vez no sea posible una evaluación continua, pero es claramente posible y deseable
llevar a cabo una evaluación de tipo formativo. Las ocasiones para llevarla a cabo, que
responderían a la pregunta que nos hemos formulado, son las siguientes:

La tercera pregunta que puede hacerse en relación con la evaluación formativa de

los alumnos es: ¿cómo evaluar?