Importancia del desarrollo simultáneo Vigotsky - Piaget

Vigotsky
Bühler que fue la primera en registrar monográficamente, paso a paso, el desarrollo del
lenguaje,
hizo observaciones sistemáticas sobre más de 40 niños, mostrando todas las fases
sucesivas del desarrollo del lenguaje. Demostró, en particular, que debido a la aparición
de la reacción vocal,
se producen reacciones de contacto social que se establece con ayuda del
lenguaje.
Otro hecho muy importante en la reacción vocal, observado en niños de edad temprana,
es el
siguiente: dicha reacción no se desarrolla aisladamente, es siempre parte orgánica de
todo un
grupo de reacciones. Jamás se manifiesta en el niño una sola reacción vocal; se observa
siempre
una serie de movimientos entre los cuales la reacción vocal es tan sólo una parte o bien
un
elemento. También aquí el desarrollo sigue el conocido camino de la teoría de los reflejos
condicionados.
Así como la reacción vocal está unida a determinadas impresiones externas, del
desordenado
conjunto global de cuya composición forma parte se va destacando gradualmente una
reacción
vocal independiente. Durante los primeros años de la vida del niño su desarrollo prosigue
del
siguiente modo: de un gran número de movimientos desordenados, entre los cuales se
incluye la
reacción vocal, se destaca cada vez más la reacción vocal diferenciada que comienza
precisamente a adquirir un significado central. Desaparecen una serie de movimientos y
sólo
permanece la mímica del rostro, de los hombros y de los brazos directamente unida a la
reacción
vocal. Finalmente, la reacción vocal empieza a manifestarse tan sólo sobre el fondo de las
otras
reacciones, destacándose claramente entre todas las demás.
Por lo tanto, también en su prehistoria, o sea, a lo largo del primer año de vida el lenguaje
infantil
está enteramente basado en el sistema de reacciones incondicionadas, preferentemente
instintivas
y emocionales sobre las que, por medio de la diferenciación, se elabora la reacción vocal
condicionada mÁs o menos independiente. Gracias a ello, se modifica también la propia
función de
la reacción: si antes esa función formaba parte de la reacción general orgánica y
emocional
manifestada por el niño, ahora, en cambio, empieza a cumplir la función de contacto
social.
Sin embargo, las reacciones vocales del niño no es todavía el lenguaje en el verdadero
sentido de
la palabra. Aquí nos acercamos a la aparición del lenguaje articulado, que es el momento
más
difícil para entender correctamente el desarrollo del lenguaje infantil, el de su desarrollo
cultural.
Recordemos lo dicho antes sobre las diferencias entre el punto de vista fisiológico y el
psicológico
respecto a un mismo proceso.
Pan abordar este momento en el desarrollo del lenguaje hemos de señalar otra tesis
esencial: ya
sabemos que la reacción vocal del niño se desarrolla al principio de forma totalmente
independiente del pensamiento. Es casi imposible atribuir a un niño de año y medio una
conciencia
o pensamiento plenamente formado. Cuando el niño grita, lo que menos puede suponerse
es que
sabe por experiencia lo que va a suceder entre el grito y las acciones sucesivas de la
gente que le
rodea o que su grito pueda compararse con nuestras intencionadas acciones o
comunicaciones
cuando hablamos para influir sobre la gente.

La teoría sociocultural de Vigotsky nos aporta la idea de que el lenguaje es un proceso

necesario para el
desarrollo cognitivo, además de ser una herramienta de origen social y ser fundamental
para el desarrollo del
pensamiento, pero para poder adquirirlo es necesario que el sujeto se encuentre dentro
de un entorno rico en
posibilidades que favorezcan su adquisición, por lo que no es casualidad que Genie dijera
su primera palabra
después de haber tenido experiencias con ese nuevo entorno y haber entablado lazos
socioafectivos con su
psicólogo.
Se pudo demostrar que es necesario un tipo de entorno para que el lenguaje se produzca
y que además
aunque una persona no sea capaz de hablar con palabras, se tiene la posibilidad de
desarrollar su lado
cognitivo

PIAGET
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años)
En esta etapa, el niño interacciona con el medio a través de los reflejos innatos que va
modificando y
perfeccionando por ensayo y error. Según detecta que sus acciones modifican el entorno,
se despierta en él
una clara intención exploradora (por ejemplo: gatea para alcanzar un objeto que le llama
la atención) e,
incluso, es capaz de anticiparse a los hechos (por ej., tira un juguete de la trona para
captar la atención de sus
padres).

Periodo preoperatorio (de 2 a 7 años)

Es en esta etapa cuando el pequeño desarrolla la capacidad de representación. El niño
crea imágenes
mentales de la realidad, imita las acciones de los adultos y sus iguales, muestra claros
signos de juego
simbólico y sus competencias lingüísticas mejoran notablemente.

Periodo de las operaciones concretas (de 8 a 12 años)

Lo más característico de esta fase del desarrollo es que el niño utiliza la lógica para hacer
sus inferencias
sobre los sucesos y realidades. Esto se debe a que sus conocimientos anteriores se han
organizado en
estructuras más complejas, unificadas. Por ejemplo: un niño prepúber deduce por sí
mismo que si cambias el
agua de un tazón a un vaso alargado, la cantidad de agua es la misma, aunque en el
segundo recipiente
aparentemente parezca que hay más cantidad. En el estadio anterior habría incurrido al
error.

Para Piaget El lenguaje sería un producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del
lenguaje es el
resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocéntrico en los niños
pequeños pues estos hablan
con ellos mismos a pesar de estar con más gente. Según Piaget esto sería un reflejo del
pensamiento
egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento deja de ser egocéntrico (descentralización
cognitiva) aparece el
lenguaje socializado o comunicativo.

Para entender mejor el caso de Genie aplicando las teorías de Piaget sobre el desarrollo
cognitivo y el
desarrollo del lenguaje, debemos tomar en cuenta que Genie fue una niña que estuvo
cautiva hasta los 13
años, al ser liberada según la teoría cognitiva defiende que todas las personas deben
pasar por una etapa de
conocer lo que le rodea y de esta forma adquirir nuevos conocimientos.
De esta forma Genie fue adquiriendo el estadio sensoriomotor que debió adquirir de 0 a 2
años y el lenguaje
preparatorio con la manifestación de capacidad simbólica, en cambio no ha adquirido
operaciones concretas
ni formales. Genie no puede llegar a obtener un lenguaje propio de su edad "normal", al
no haber pasado el
periodo sensoriomotor en la edad de 0 a 2 años.

El experimento prohibido psicológico que acabo haciéndose real.

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Lev Semionovich Vigotsky. 1983. Obras escogidas lll. Segunda edición. Moscú. Visor Dis.
S.A.

Diane E. Papalia. 2018. Desarrollo humano. Octava edición. México D.F.

Mcgraw-Hill/Interamericana.

Desarrollo cognitivo del niño. https://dialnet.unirioja.es › descarga › articulo