LA NEURODIDÁCTICA COMO MEJORA DE APRENDIZAJE EN LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS

Catalina Hidalgo Hidalgo , Francisca Martos Crespo

Universidad de Jaén
*katalinahi77@gmail.com
Francisca.martos.crespo@gmail.com

Resumen

La neurodidáctica nos enseña a entender como aprendemos y la manera en la cual lo

hacemos. También nos enseña la comprensión de la diversidad personal en el proceso
del aprendizaje. Esta nueva comprensión de la diversidad basada en el conocimiento
del funcionamiento cerebral, debe llevarnos a un cambio paradigmático en el campo
educativo, el cual, influirá en todos los aspectos de la educación, inclusive en los
curriculares. Consideramos que para atender esta diversidad, es imprescindible
identificar estas necesidades y lograr un abordaje más preciso mediante su conocimiento
y la búsqueda de información oportuna, para que nos permita tener una idea clara de la
forma en que se deben enfrentar y solventar, con el fin de brindar a los docentes la
información, y las estrategias adecuadas. Siendo un cambio fundamental dentro de la
educación preparar y accionar, teniendo en cuenta la diversidad como forma de
actuación con las investigaciones sobre la neurodidáctica.

Palabras clave: neurodidáctica, diversidad, investigación, formación, cooperación.

NEURODIDACTICS AS IMPROVEMENT OF LEARNING IN EDUCATIONAL NEEDSS

Abstract
Neurodidactics teaches us to understand how we learn and the way in which we do it. It
also teaches us the understanding of personal diversity in the learning process. This new
understanding of diversity based on knowledge of brain functioning should lead us to a
paradigmatic change in the educational field, which will influence all aspects of
education, including curricular ones. We believe that to address this diversity, it is
essential to identify these needs and achieve a more precise approach through their
1
knowledge and the search for timely information, so that we can have a clear idea of
how they should be addressed and resolved, in order to provide teachers with the
appropriate information and strategies. Being a fundamental change in education
prepare and act, taking into account diversity as a way of acting with research on
neurodidactics.
Keywords: neurodidactics, diversity, research, training, cooperation.

1. Introducción

Según (Luque y Romero, 2002), haciendo alusión al término de (NEE) este debe
aplicarse en su adecuada relación con respecto al individuo-contexto o, si se prefiere,
en la correcta asociación de alumnado profesorado-recursos, todo ello dentro de un
ámbito integrador, normalizador y de cooperación. El término (NEE) podría conceder
demasiada importancia a la respuesta del contexto, haciendo que no se ponga el
énfasis suficiente en las características del desarrollo de los niños con las
diferentes discapacidades y a las intervenciones específicas que deben realizarse,
valorando cuidadosamente de esta manera la respuesta del contexto y las
características individuales de cada alumno. Por ello se llevara a cabo a través de
la neurodidáctica, del cómo y por qué el cerebro aprende mejor en determinadas
situaciones, más concretamente en el análisis científico y reflexión del proceso de
enseñanza-aprendizaje fundamentado por el comportamiento cerebral. Siendo
utilizados, y asociados íntimamente a los términos de discapacidad y necesidades
educativas especiales.

Según Preiss (2003) el principio fundamental de la Neurodidáctica es

conseguir que los niños aprendan en función de sus capacidades cognitivas, para
eso, los docentes tendrán que plantear métodos de enseñanza dependiendo de
los conocimientos del alumno, de cómo aprende cada niño/a, y adecuar los
contenidos y el contexto a las necesidades de cada alumno. Una de las mejoras
seria la formación del profesorado donde incluya esta nueva disciplina como una
formación por parte de los profesionales de la educación especial, donde les
capacite para enfrentarse de una forma adecuada al trabajo diario. Teniendo
como objetivo, el diseño de estrategias de aprendizaje y enseñanzas, que
promuevan el potencial del desarrollo cerebral, sin dejar de lado las diferentes
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interacciones sociales que permitan el aprendizaje tanto en el aula como en los

diferentes contextos. (Boscán, 2011) .

Otra perspectiva desde el punto de vista de Goleman (1995) para la mejora de

las necesidades educativas especiales, seria trabajar la inteligencia emocional, donde
defiende la idea como una capacidades básica para el descubrimiento de las
emociones , los sentimientos propios, saber reconocerlos y manejarlos para crear una
motivación propia y gestionar las relaciones personales como las interpersonales.
Siendo estas capacidades una necesidad básica a la hora de potenciar el aprendizaje,
entrando en juego el concepto de la Educación emocional. También cabe destacar, que
autores como Jiménez-López (2009), afirman como unicidad la idea de que se trabaje
las competencias emocionales como un elemento imprescindible para lograr el éxito de
todas las áreas vitales en el individuo.

2. MÉTODO

Con esta investigación se ha llevado a cabo una recopilación y selección de

documentos los cuales han sido leídos y discutidos para poder extraer la información
más importantes y poder construir un discurso fundamentado, cierto y coherente con el
tema a tratar en nuestra investigación.
Tras el conocimiento sobre la investigación del conocimiento de la evolución del
término de las Necesidades educativas Especiales poder comprobar que a través de la
neurodidáctica ayuda a facilita las estrategias necesarias para la optimización de la
enseñanza dando los apoyos necesarios en cada caso , con el fin de desarrollar una
organización y respuestas educativas adecuadas de una manera individualizada , con el
único objetivo de cubrir las necesidades de nuestro alumnado, a través de los equipos de
orientación educativa, junto con la coordinación de los docentes.

Según autores como Salas y Domínguez (1999) destacan en nuestra investigación

que cualquier cambio e innovación ayudará a una mejora en las necesidades educativas
proporcionando al alumno un papel protagonista y una gestión de cambio en las aulas.
La neurodidáctica ira de forma paralela a las necesidades educativas especiales,
guiando y proporcionando al docente unos conocimientos sobre la estructura cognitiva
para ayudarlo en el proceso de enseñanza –aprendizaje, y enfocando unos
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conocimientos para proporcionar los apoyos necesarios en las limitaciones del
alumnado NEE para que puede aprender y conseguir sus logros. (Feuerstein y Bohács,
2012).
De esta forma hemos revisado investigaciones, en nuestro contexto, que
incluimos en las siguientes líneas destacando por su posición emergente, son
investigaciones que se dirigirán a fomentar unas políticas inclusivas, encaminadas
a promover el desarrollo de una escuela para todos.
Cuesta (2009) propone que los alumnos aprendan en relación a sus dotes y
talentos. Uno de los principales objetivos de la neurodidáctica es hacer que los
alumnos aprendan en consonancia. Dicho autor, añade que el plan de estudios no
debe de decir que hacer, porque al saber que no todos los alumnos nacen con las
mismas condiciones previas de aprendizaje la actuación debe de ser diferente.
También será necesario conocer las condiciones cognitivas previas que estén
relacionadas genéticamente dadas para su interacción con el entorno ayudando a
desarrollar el aprendizaje. Por consiguiente, cada niño posee su propio repertorio
sobre las posibilidades de desarrollo, dándonos una información sobre los
talentos que posee, pero también de sus limitaciones. Esta nueva información nos
ayudara analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, para encontrar la
optimización del proceso de la enseñanza, o dicho en otras palabras, como sacar el
mayor partido al funcionamiento de nuestro cerebro cuando adquirimos una
nueva información haciéndolo sobre tres áreas la emoción, la atención y la
curiosidad. (Friedrich y Preiss, 2003:45).

Para cumplir con estas premisas, la neurodidáctica presentará dos

contribuciones principales en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por un lado, como recurso para la mejora del diseño educativo mediante la
optimización del mismo, acorde a los procesos neuronales que tienen lugar el cerebro
humano. Por otra parte, dando respuesta a metodologías en las que se observan
grandes resultados de aprendizaje, manteniendo una correlación con la sociedad y, lo
que es más importante, teniendo en cuenta la felicidad y el bienestar del alumnado.
Entre estas metodologías podríamos destacar: el aprendizaje por proyectos, la
cooperación, el juego y la dramatización, y todo ello construido según los intereses

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de los/as alumnos/as, creando situaciones educativas emocionantes para ellos y ellas.
(Armstrong, 2012:10).

2.1. Metodologías como formación del profesorado para la mejora de las NEE

El diseño de esta investigación ha sido una revisión bibliográfica de documentos y

artículos científicos relacionados con estrategias llevadas a cabo con la neurodidáctica
para una mejora para el alumnado con necesidades educativas especiales. Consideramos
como medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de
carácter ordinario, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la
promoción del aprendizaje y al éxito escolar de todo el alumnado. La respuesta a la
diversidad del alumnado se organizará preferentemente a través de métodos generales
con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el propósito de
obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa. A nivel de centro, se
podrán establecerse métodos de organización académica para la atención a la
diversidad, como: agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos y agrupamiento
de diferentes asignaturas. CEC(2012).Consejería de educación. Sevilla .Andalucía
Como nueva aportación metodología la neurodidáctica ayudará a fortalecer
a los docentes en el desarrollo de estrategias didácticas a través de los
conocimientos sobre la neurobiología del aprendizaje, identificando e
implantando adaptaciones recomendables para algunos casos en particular
(dislexia, TDAH, trastornos del neurodesarrollo). Di Gesù y Seminara (2012);
Spitzer, (2005); Barrios-Tao, (2016); Craviotto,( 2013).Para concluir podemos
afirmar con respecto a las capacidades cognitivas y el cerebro que son inclusivas,
al igual que la didáctica y la neurología. De ahí, el desarrollo de nuevas estrategias
de aprendizaje para la estimulación y participación activa de los estudiantes, con
unos métodos de evaluación alternativa, a través, de adaptaciones y apoyos en diferentes
pruebas de desarrollo.Con la integración de estas disciplinas los docentes podrán
conocer y estimular los talentos de sus estudiantes para mejorar los procesos de
aprendizaje activos. (Forés y Ligioiz, 2009; Battro, 2012).

2.2.1. Análisis de datos

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 En esta investigación se ha tenido en cuenta el análisis de artículos que ha
permitido detectar las diferentes estrategias llevadas a través de la neurodidactica para la
mejora de aprendizajes y estrategias para aportar la herramientas y ayudas necesarias q
al alumnado con NEE por parte de los/as maestros/as de PT. También, se han tenido en
cuenta las diferentes estructuras de aula como: agrupamientos, metodologías,
materiales, recursos y ámbitos de desarrollo.

3. RESULTADOS

Como resultado a la respuesta educativa y a la atención a la diversidad,

comprende que todas aquellas actuaciones en el marco de la escuela inclusiva,
teniendo en cuenta a cada uno de los alumnos y alumnas susceptible de tener
necesidades educativas especiales, requiriendo unas medidas y recursos que les
hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades, para favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y garantizar así el derecho a la Educación, llevando a cabo unas
metodologías donde nos ayude a obtener un aprendizaje para la vida apostando
por lo distinto y haciéndoles únicos. Para conseguir un aprendizaje óptimo
debemos de adaptar los aprendizajes al desarrollo de nuestro cerebro, sacándole
el máximo partido, facilitando las enseñanzas y ofreciendo los estímulos
intelectuales necesarios para nuestro alumnado, con una nueva perspectiva de los
procesos de Enseñanza- Aprendizaje y, en especial, desde la neurología, que nos
permita conocer el aprendizaje eficaz para optimizarlo y dar respuestas a las
dificultades.

La neurodidáctica se pueden asentar en una serie de pilares que

confirmen de una manera experimental definiéndola de la siguiente manera:
aprender es divertido aunque requiera esfuerzo; con frecuencia el aprendizaje
se realiza espontáneamente por lo que alumnos con necesidades educativas
especiales se verán beneficiados de manera favorable para el aprendizaje.

La Neurodidáctica viene a ser el eslabón que reúne la epistemología, la

neurología, las ciencias cognitivas, la psicología del aprendizaje y la pedagogía
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intentado comprender que tiene que ver con la mejor manera de aprender y a su
vez nos permita organizar la enseñanza para optimizar los resultados. Sin
embargo, este nuevo enfoque girar hacia el desarrollo de nuevas alternativas
didácticas que permitan trabajar en similitud los planteamientos de la sociedad
del conocimiento y de la complejidad, donde se interrelacionen los procesos
para descubrir la esencia de los fenómenos, por consiguiente no puede obviarse la
necesidad de transcender el modelo educativo tradicional, para lo cual se
requiere de docentes que promuevan un mejor estilo de aprendizaje, por lo
que Morgado, Aldana Zavala & Isea Argüelles (2019), promueve la necesidad
de promover la neurodidáctica como enfoque educativo alternativo.
Tras estas investigaciones y sobre el punto de vista de la neurodidáctica se
han generado un gran debate en torno a la educación actual, donde podría tomar
cómo pilar fundamental las investigaciones sobre el cerebro y sus implicaciones
para los procesos de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, la Neurodidáctica,
aportaría grandes cambios para originar una verdadera revolución en el arte de
enseñar.

4. DISCUSIÓN

Tras el análisis de datos llevados a cabo en esta investigación y según autores

mencionados anteriormente, podemos comprobar que la neurodidáctica atribuirá
grandes beneficios a través del conocimiento de los procesos mentales, proporcionando
las herramientas y los recursos necesarios para la mejora de los alumnos con NEE.
Por otro lado, la neurodidáctica aportará los conocimientos necesarios para el
desarrollo de las emociones con la conexión de las zonas neurológicas del hipotálamo ,
hipocampo y el sistema límbico que será el principal sistema encargado de hacer
conexiones con las neuronas espejo, ayudando a la memoria emocional lo que
contribuirá al alumnado a un mejor aprendizaje a través de estrategias emocionales.

5. CONCLUSIONES

Como conclusión a nuestro trabajo ,consideramos como una mejora en las

necesidades educativas especiales que la neurodidáctica es una alternativa
pedagógica que debe ser estudiada con mayor profundidad por parte de los

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docentes, con la finalidad, de generar en el estudiante el acompañamiento necesario
para promover un aprendizaje no tradicional, sino basado en, la estimulación cerebral,
la motivación y las competencias emocionales del estudiante para mejorar los resultados
que implica el proyecto educativo. Uno de los objetivos principales será sensibilizar
a los docentes sobre la importancia de trabajar con la neurodidáctica ayudando a que
el aprendizaje no sea lo aprendido, sino, cómo se ha aprendido, permitiendo al
alumno/a en un futuro seguir creciendo y potenciando la información que recibe.
Podemos afirmar que la neurodidáctica es una disciplina que aún no ha terminado de
construirse, debido a la ausencia en las aulas. Por tanto, y a la luz de los estudios
recientes, podemos observar en la actualidad un nuevo campo de estudio que se puede
llegar a traducirse en mejoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
alumnado de NEE. Tras la evolución de la neurodidáctica y del conocimiento por parte
del profesorado estas ha influido en el desarrollo del aprendizaje en los alumnos con
NEE mediante estrategias que han contribuido a una serie de adaptaciones
individualizas, cubriendo de una forma optimizada las necesidades de cada alumno.
Llevando todo ello ha llevado a un cambio en la Educación forjando el concepto de
educación inclusiva e integrando los distintos grupos de personas en nuestra sociedad,
garantizando de esta manera el valor a la diversidad.

REFERENCIAS

Boscán, A. (2011). Modelo didáctico basado en las neurociencias para la enseñanza de

las Ciencias Naturales.
CEC(2012).Consejería de educación. Sevilla .Andalucía
Cuesta, J. (2009). Neurodidáctica y estimulación del potencial in-novador para la
competitividad en el tercer milenio. Revista Educación y Desarrollo Social, 3(2).
Recuperado de http://dx.doi.org/10.18359/rfce.1598.
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and talk-aloud approach to building language: Overcoming disability, delay,
and deficiency. London: Teachers College Press.
Friedrich, G. Preiss, G. (2003). “Neurodidáctica”, en: Revista Mente y Cerebro, Vol. 4,
39-91.
Goleman (1995) la inteligencia emocional consiste en: Inteligencia emocional Daniel
Goleman - Basado en la definición de Emotional Intelligence pp. 43-44.
8
Luque, D. J. y J. F. Romero. Trastornos del desarrollo y adaptación curricular, Málaga,
Aljibe, 2002.
Morgado, C., Aldana Zavala, J., & Isea Argüelles, J. (2019). Transformational
management from the directive teaching actions to address the School Context.
SCIENCE, 5 (9), 48-72. https://doi.org/10.35381/cm.v5i9.99
Forés Miravalles, A., y Ligioiz Vázquez, M. (2016). Descubrir la neurodidáctica.
Aprender, en y para la vida. Barcelona: Editorial UOC

Salas, A. y M. Domínguez (1999), “Escolarización combinada”, en M. A. Verdugo y B.

Jordán (coords.), Hacia una nueva concepción de la discapacidad, Salamanca,
España, Amaru, pp. 855-862.