El Uso de Las Tic en La Educacion Avance

AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO
EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION
DOCENTE : Carlos Alfredo Mendoza Corpus.
ALUMNO : Avalos Solis Cristian Anderson.
ASIGNATURA : Tecnologa de la Informacin y la

Comunicacin.
ESCUELA : Ingeniera Civil.
CICLO : ll
NUEVO CHIMBOTE-PERU
INDICE
1. INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 1
2. DEDICATORIA.......................................................................................................................... 1
CAPITULO I ..................................................................................................................................... 1
3. LAS TIC EN LA EDUCACION ................................................................................................. 1
3.1. DEFINICION DE LAS TIC ................................................................................................ 3
3.2. ALGUNAS PREGUNTAS QUE SE HACEN SOBRE LAS TIC ...................................... 4
3.2.1. Qu son las TIC y cules son sus inicios?......................................................... 4
3.2.2. Cules son las ventajas y desventajas de las TIC? ..................................................... 5
3.2.3. Cules son las caractersticas de las TIC? .................................................................. 7
3.2.4. Dnde se encuentra el impacto educativo de las TIC? ............................................. 8
3.3. HISTORIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION ............................................................... 9
3.3.1. La transmisin de la informacin a lo largo de la historia .......................................... 9
3.3.2. Integracin de las tic en la educacin ........................................................................ 13
3.3.3. Repercusiones de las tic en la educacin................................................................... 15
3.3.4. Uso de las tic en la enseanza presencial .................................................................. 17
3.3.5. Uso de las tic en la formacin a distancia: tele formacin ........................................ 19
3.4. LAS TIC EN LA EDUCACION PERUANA ................................................................... 22
3.4.1. Metodologa ............................................................................................................. 22
3.4.2. TIC Aplicadas al Proceso Enseanza Aprendizaje de la Lengua Castellana
23
3.4.3. Proceso de Enseanza Aprendizaje con TIC ....................................................... 27
3.5. LAS TIC EN LA EDUCACION EXTRANJERA ............................................................ 32
3.5.1. En EE.UU:................................................................................................................. 33
3.5.2. En Japn: ................................................................................................................... 34
3.5.3. En Espaa: ................................................................................................................. 35
3.6. LAS TIC EN LA EDUCACION DE PERSONAS DISCAPACITADAS ........................ 35
3.6.1. Diseo Metodolgico ................................................................................................ 39
3.6.2. Capacitacin profesional y formacin para el empleo.............................................. 40
3.6.3. Tecnologas adaptadas y Software Libre/Cdigo Abierto ......................................... 40
3.6.4. Desafos y recomendaciones ..................................................................................... 41
CAPITULO II.................................................................................................................................. 42
4. CARACTERISTICAS DE LAS TIC ........................................................................................ 42
5. OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACION .................................................................. 42

6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC ........................................................................ 42
6.1. VENTAJAS....................................................................................................................... 42
6.2. DESVENTAJAS ............................................................................................................... 42
7. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 42
8. ADENDA .................................................................................................................................. 42
9. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA .......................................................................................... 42
Bibliografa ....................................................................................................................................... 43
1. INTRODUCCIN
El aprender y ensear ha cambiado por consiguiente el maestro debe estar preparado para
enfrentar esos cambios, dominar con eficiencia el proceso de Enseanza-aprendizaje
logrando eficiencia y eficacia en la educacin. En la actualidad la tecnologa ha cambiado el
mundo entre ellas la informtica y las telecomunicaciones afectando a la educacin. Las TIC
y la educacin son armas de doble filo que dejan huellas en nuestra sociedad. Las TIC han
ido evolucionando, el inicio de las computadoras personales permiti que la informtica fuera
un recurso barato y con grandes beneficios. Multimedia e internet han impactado a nuestra
sociedad por la gran cantidad y variedad de informacin que nos pueden brindar. En este
trabajo de investigacin hemos visto conveniente estudiar a la Educacin y a las TICS desde
varios puntos de vista, queremos decir desde un punto de vista educativo constructivo e
innovador. Hacemos mencin los niveles educativos porque son diferentes la aplicacin de
las TIC en el nivel primario, secundario, secundario y sobre todo en el nivel universitario,
con respecto al autoestudio, clases, tutoras, material de estudio, recursos bibliogrficos,
laboratorios, calificacin. Es importante mencionar la gran importancia de la multimedia e
hipermedia, visualizacin y animacin, sistemas de calificacin automtica, la realidad
virtual, bibliotecas digitales, libros electrnicos, WWW e Internet, videoconferencias y el
trabajo cooperativo.
2. DEDICATORIA
La presente monografa est dedicada con prioridad a Dios, Rey del Universo, l nos da
sabidura, inteligencia para seguir Con nuestro proyecto de vida y nuestro avance profesional.
CAPITULO I
3. LAS TIC EN LA EDUCACION
Nuestra naciente sociedad de la informacin, sustentada por el uso de potentes y
verstiles Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), ha conllevado cambios
muy importantes, donde sus efectos se manifiestan de manera muy especial en el mbito
educativo de nuestro pas. Actualmente, las polticas educativas aplicadas en la educacin
peruana no son suficientes como para lograr cambios radicales y as lograr un desarrollo
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sustentable; una de las propuestas tecnolgicas innovadoras donde entra a tallar y cumplir
un rol importante para la educacin son las TIC, que tienen el potencial de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Cabe mencionar, que la implantacin de las TIC en la Educacin implica un cambio
sustancial en ello, pero realmente sucede en nuestro entorno?, segn estadsticas del
INEI, actualmente en la zona urbana del Per el analfabetismo es de 6,7% y en la zonas
rurales es de 19.7%, entonces se ve claramente cul es el sector ms afectado, esto a
consecuencia de que no existen centros educativos correctamente implementados
(docentes incapaces, infraestructura inadecuada, deficiencia tecnolgica, etc.)
principalmente en todas las zonas rurales y alejadas de nuestro pas.
Para poder aminorar el analfabetismo en nuestro pas, el Estado debera apostar ms por
la modernizacin del sistema educativo a travs de las TIC, ello contrarrestara el
abandono escolar prematuro y la psima formacin educativa de todos los nios
y jvenes peruanos. El aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar la
competencia escolar en los estudiantes de bajo rendimiento e incrementa las
oportunidades de aprendizaje en las zonas rurales (hasta alcanzar los niveles de las zonas
urbanas).
Las TIC en la educacin son una necesidad o un deseo? pregunta que nos hacemos
cuando queremos adoptar nuevas tecnologas en el sistema educativo, pues para eso
debemos partir de las necesidades y no de los deseos. Tomemos en cuenta que estamos
en la etapa de evolucin constante en cuanto a tecnologa se refiere y dentro de la
educacin estas tecnologas apuntalan a un enfoque vanguardista, que nos permitir dar
pasos firmes y agigantados hacia una educacin competitiva y de calidad.
Aplicar las TIC en la educacin, orienta a disear e implantar un servicio educativo
innovador de aprendizaje abierto y autnomo, desarrollando la herramienta tecnolgica
adecuada con el apoyo pedaggico, tcnico y administrativo. Ello permitir un trabajo
pedaggico dinmico e interactivo despertando as el inters de los alumnos, sin embargo,
un paso inicial es la constante capacitacin a los docentes para facilitar el trabajo
educativo, haciendo de lado la enseanza tradicional que engloba metodologas
anticuadas que no se ajustan a la realidad.
En nuestro pas, la falta de aplicacin de las TIC en la educacin es consecuencia del
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inadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedaggico de las TIC por parte de

los actores educativos, la escasez de materiales educativos que sean adecuados (TIC),
inadecuado acceso a las TIC por parte de los agentes educativos y lo antes mencionado
engloba un problema general que es el errneo aprovechamiento educativo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema educativo nacional.
3.1. DEFINICION DE LAS TIC
El trmino Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) tiene dos acepciones.

Por un lado, a menudo, se usa el trmino 'tecnologas de la informacin' para referirse
a cualquier forma de hacer cmputo; por el otro, como nombre de un programa
de licenciatura que se refiere a la preparacin que tienen estudiantes para satisfacer
las necesidades de tecnologas en cmputo y organizacin.
Planificar y gestionar la infraestructura de TIC de una organizacin es un trabajo

difcil y complejo que requiere una base muy slida de la aplicacin de los conceptos
fundamentales de reas como las ciencias de la computacin y los sistemas de
informacin, as como de gestin y habilidades del personal. Se requieren habilidades
especiales en la comprensin, por ejemplo, de cmo se componen y se estructuran
los sistemas en red y cules son sus fortalezas y debilidades. En sistemas de
informacin hay importante problemas relacionados con el software como: la
fiabilidad, seguridad, facilidad de uso y la eficacia y eficiencia para los fines
previstos, todas estas preocupaciones son vitales para cualquier tipo de organizacin.
Los profesionales en TIC combinan correctamente los conocimientos, prcticas y

experiencias para atender tanto la infraestructura de tecnologa de informacin de una
organizacin, como a las personas que lo utilizan. Asumen la responsabilidad de la
seleccin de productos de hardware y software adecuados para una organizacin. Se
integran los productos con las necesidades y la infraestructura organizativa, la
instalacin, la adaptacin y el mantenimiento de los sistemas de informacin,
proporcionando as un entorno seguro y eficaz que apoya las actividades de los
usuarios del sistema de una organizacin. En TIC, la programacin a menudo implica
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escribir pequeos programas que normalmente se conectan a otros programas

existentes.
El conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento,

almacenamiento y transmisin de informacin, se ha matizado de la mano de las TIC,
pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace
referencia al procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de ese
procesamiento que posiblemente se realice de manera distribuida y remota. Al hablar
de procesamiento remoto, adems de incorporar el concepto de telecomunicacin, se
puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que
tradicionalmente se entiende por computadora pues podra llevarse a cabo, por
ejemplo, con un telfono mvil o una computadora ultra-porttil, con capacidad de
operar en red mediante una comunicacin inalmbrica y con cada vez ms
prestaciones, facilidades y rendimiento.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni

frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se
dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de
instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios
necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua.
3.2. ALGUNAS PREGUNTAS QUE SE HACEN SOBRE LAS TIC

3.2.1. Qu son las TIC y cules son sus inicios?
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin de los

computadores y las comunicaciones- desataron una explosin sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas
de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red de fcil
uso que modific las pautas de interaccin social.
Por Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) se entiende un trmino dilatado empleado para designar lo
relativo a la informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de
stos. Ya que Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin designan a
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la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que

permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen
ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico.
En resumen las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia),
los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.
3.2.2. Cules son las ventajas y desventajas de las TIC?
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace ms notorio el carcter

indispensable del conocimiento sobre las tecnologas de informacin y comunicacin
y la aplicacin de stas en distintos mbitos de la vida humana, se hace necesario
tambin reconocer las repercusiones que traer consigo la utilizacin de estas nuevas
tecnologas ya sean benficas o perjudiciales.
A continuacin se mostrarn algunas de las ventajas y desventajas que origina
el empleo de las TIC en el desarrollo de las actividades humanas.
Ventajas:
Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento
en la produccin y difusin de nuevas tecnologas y las posibilidades que
las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los
factores endgenos y exgenos que inciden en la apropiacin de las innovaciones
5
tecnolgicas por parte de las empresas trae a cuenta que

los procesos de innovacin tecnolgica pueden ser entendidos como un proceso
de innovacin social que moviliza las capacidades de la organizacin,
constituyndose en una instancia de generacin de conocimiento que remite a los
saberes que se recrean en diferentes reas de la empresa, en un proceso dinmico,
continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas.
Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
- brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin;
- potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a travs de redes de apoyo
e intercambio y lista de discusin.
- apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender
sus productos a travs de la Internet.
- permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia.
- impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas
competencias (integracin, trabajo en equipo, motivacin, disciplina, etc.).
- ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
- dar acceso al flujo de conocimientos e informacin para empoderar y mejorar
las vidas de las personas.
- Facilidades
- Exactitud
- Menores riesgos
- Menores costos
Desventajas:
- Los beneficios de esta revolucin no estn distribuidos de manera equitativa;
junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo
de pobreza que separa los pases en desarrollo de la informacin, dividiendo los
educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jvenes de los viejos,
los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las
mujeres de los varones. Segn se afirma en el informe sobre el empleo en el
mundo 2001 de la OIT "la vida en el trabajo en la economa de la informacin",
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aunque el rpido desarrollo de la tecnologa de la informacin y la

comunicacin (TIC) constituye una "revolucin en ciernes", las disparidades en
su difusin y utilizacin implican un riesgo de ampliacin de la ya ancha "brecha
digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnolgicos.
El internauta tpico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 aos de
edad, con educacin universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona
urbana y habla ingls. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y
especialmente aqullas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que
enfrentar un doble -o un triple- desafo para estar incluidas y conectadas en el
desarrollo de la aldea global de las TIC.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilizacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin son:
Falta de privacidad
Aislamiento
Fraude
Merma los puestos de trabajo
3.2.3. Cules son las caractersticas de las TIC?
Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas

principales las siguientes:
Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de

comunicacin.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya
que la hace ms accesible y dinmica.
Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin
implica un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica.
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Afectan a numerosos mbitos de la ciencias humana como la sociologa,

la teora de las organizaciones o la gestin.
En Amrica Latina se destacan con su utilizacin en las universidades e
instituciones pases como: Argentina y Mxico, en Europa: Espaa y Francia.
Las principales nuevas tecnologas son:
Internet
Robtica
Computadoras de propsito especfico
Dinero electrnico
Resultan un gran alivio econmico a largo plazo. aunque en el tiempo de
adquisicin resulte una fuerte inversin.
Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de toda
variedad, inclusive cientfica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios
medios, es decir potencian la educacin a distancia en la cual es casi una necesidad
del alumno tener poder llegar a toda la informacin posible generalmente solo, con
una ayuda mnima del profesor.
3.2.4. Dnde se encuentra el impacto educativo de las TIC?
la respuesta corresponde a que las TIC son un medio eficaz y eficiente de igualacin
de oportunidades (en primer lugar, educativas) en las zonas limitadas social y
econmicamente de nuestro pas. Durante los ltimos aos, las estadsticas nos dicen
que las TIC constituyen la clave del desarrollo y crecimiento econmico de los pases.
En ese sentido, el Per no puede quedarse atrs (el esfuerzo del Gobierno no es
suficiente), debemos hacer mayor nfasis en la implementacin de nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin, adoptando nuevas metodologas de enseanza-
aprendizaje, mejorando la infraestructura de los Centros Educativos que implica la
implementacin de Red de Comunicaciones Educativa entre alumno-docentes y
dotacin de equipamiento informtico.
Todos y cada uno de nosotros debemos ser partcipes activos de alguna manera,
aunando esfuerzos denodados, para que la educacin sea el eje de desarrollo,
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aplicando nuevas expectativas modernas que mejoren la educacin peruana, por ende
erradiquemos la pobreza que obstaculiza el crecimiento de nuestro pas.
3.3. HISTORIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION

3.3.1. La transmisin de la informacin a lo largo de la historia
En los diferentes modelos de innovacin educativa actuales, el uso de los recursos
tecnolgicos en los procesos de aprendizaje es un valor que analizar. Los nuevos
modos de acceso, comunicacin y proceso de la informacin tienen sin lugar a duda
una gran importancia para la educacin y el desarrollo cognoscitivo humano. Por
ello, para situar el tema, creemos importante realizar un anlisis previo de los
diferentes medios utilizados por el hombre para transmitir, difundir y comunicar la
informacin a lo largo de su historia. El hombre, como ser social ha necesitado
siempre comunicarse con sus congneres, para ello, ha utilizado a lo largo de su
historia diferentes medios o recursos, producto de su propia evolucin o de las
tecnologas que ha desarrollado. Estos medios se han producido en unos
determinados contextos sociales que han propiciado una determinada direccin en
los cambios producidos por estos medios, pero al mismo tiempo, estas sociedades
han sido influenciadas por los medios utilizados en la transmisin, tratamiento y
difusin de la informacin. Diversos autores (Bosco, 1995; Adell, 1997) dividen la
historia del hombre, en funcin de cmo se realiza la transmisin, codificacin y
tratamiento de la informacin, analizando los cambios radicales que se producen en
los diferentes periodos en la organizacin social, la organizacin del conocimiento y
las habilidades cognoscitivas del hombre, conformando su propia identidad. Como
indica Adell, La relacin del ser humano con la tecnologa es compleja. Por un lado,
la utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los
animales, el ser humano transforma su entorno, adaptndolo a sus necesidades, las
reales y las socialmente inducidas, pero termina transformndolo a l mismo y a la
sociedad. En este sentido, podramos decir que somos producto de nuestras propias
criaturas (1997). Podemos establecer en el desarrollo de la comunicacin humana
cuatro fases:
El desarrollo del lenguaje oral
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La primera fase que comienza con el desarrollo del lenguaje oral en los homnidos,
produce a lo largo de los siglos -dura aproximadamente 500.000 aos-, una nueva
dimensin a la interaccin humana, directamente relacionada con el tiempo, puesto
que la palabra slo se produce en un momento concreto, pero permite la acumulacin
del conocimiento que era memorizado y transmitido verbalmente por los mayores,
la palabra hablada proporcion un medio a los humanos de imponer una estructura
al pensamiento y transmitirlo a otros" (Bosco, 1995: 28). Este modo de transmisin
de la informacin produce, como indica Ong (1995), una cultura oral, caracterizada
por ser aditiva, agregativa, redundante, tradicionalista, centrada en la vida cotidiana,
emptica, situacional y participativa.
La difusin de la escritura
El uso de los signos grficos para representar el habla se produjo
aproximadamente hace 3.500 aos antes de nuestra era. La escritura permiti la
independencia espaciotemporal entre el emisor y el receptor, y la acumulacin y
preservacin de los conocimientos e informaciones para la posteridad. Sin
embargo, como apunta Adell (1997), la palabra escrita tena algunos
inconvenientes: era ms lenta, ms elitista -no todas las personas podan acceder
a ella-, y menos interactiva. La escritura estabiliz, despersonaliz y objetiviz el
conocimiento, propiciando un pensamiento ms reflexivo, sistemtico, libre del
contexto y estructurado (Bosco, 1995). La utilizacin de la escritura como medio
de transmisin de la informacin supone la necesidad de la alfabetizacin de las
personas, crendose las primeras escuelas, cuyo objetivo era ensear a los
escribas la lectura y escritura. Con la escritura, se produce el primer proceso de
descontextualizacin en el aprendizaje, anteriormente se aprenda lo que se
observaba y realizaba directamente en una situacin real, posteriormente, la
escritura permite el aprendizaje y enseanza descontextualizada de su entorno
real, amplindose con ello las posibilidades de aprendizaje
La aparicin de la imprenta
La aparicin de la imprenta, aunque no supone un cambio de cdigo con respecto
a la fase anterior, tuvo consecuencias sociales, polticas, econmicas, etc. de gran
magnitud, que dieron lugar a la cultura moderna que todos conocemos. La
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imprenta permiti, una autntica revolucin en la difusin del conocimiento

hacindolo accesible a todos y eliminando su carcter elitista. Este es, sin lugar a
duda, uno de los avances culturales y sociales ms importante, que si bien ha sido
alcanzado por la mayora de los pases, an hoy es un objetivo a alcanzar en los
pases en desarrollo por razones econmicas, polticas o sociales. Los poderes
polticos y sociales utilizan la informacin transmitida en los medios de
comunicacin impresos como un medio de propaganda y estrategia. Estos medios,
en bastantes pases con un rgimen poltico de carcter totalitario, estn
claramente controlados. La influencia de la imprenta sobre el conocimiento y el
pensamiento es revisada por Bosco (1995), para el que la estructura del libro se
reproduce en la estructura de nuestro conocimiento. Este se caracteriza por ser
lineal, estructurado en disciplinas cohesionadas, permanentes, acumulativas,
ordenadas lgicamente, etc. Esto es, el modo en que conocemos determina el
modo en que pensamos. La influencia de este pensamiento lineal se puede
comprobar en los fundamentos pedaggicos y en los mtodos de enseanza
utilizados.
El uso de los medios electrnicos y la digitalizacin
Los avances en los medios electrnicos y la digitalizacin, y sobre todo la
confluencia de los dos, han permitido crear entornos de comunicacin totalmente
nuevos. Estos entornos no estn sujetos a un medio fsico y en ellos la informacin
se sita en un espacio no real a los que muchos autores han denominado
ciberespacio o espacio virtual, por lo que se dispone de posibilidades de
transmisin de la informacin casi instantnea y a nivel global. La gran influencia
de estos medios se produce por el enorme impacto que presentan en todos los
rdenes sociales (polticos, econmicos, etc.), pero el resultado de la implantacin
de estas nuevas tecnologas depender en gran medida de los contextos sociales
en los que se produzcan, y del uso que los ciudadanos hagan de las mismas.
Internet como elemento ms representativo de las TIC facilita el tratamiento,
creacin, transferencia y comunicacin de la informacin a nivel mundial. Al
igual que ha ocurrido en las etapas anteriores, existe una fuerte pugna por el
control de los nuevos medios, entre los poderes polticos, econmicos y sociales,
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Como indica Adell (1997), ... de todos estos desarrollos pueden obtenerse otros
beneficios, del mismo modo que una red informtica descentralizada, creada para
soportar un ataque nuclear, se ha mostrado sumamente resistente a los intentos de
censura y control ideolgico de los gobiernos cuando ha pasado a las manos de
los ciudadanos. Las TIC han cambiado el soporte primordial del conocimiento,
que producir cambios en los modos de conocer y pensar de los hombres. El nuevo
modo de acceso al conocimiento se produce a travs de los hiper documentos, que
presentan tres caractersticas fundamentales en cuanto a la influencia que pueden
tener sobre la cognicin humana: informacin multimedia, un alto grado de
interactividad y una estructura no lineal. Sin embargo, an hoy no conocemos con
claridad los cambios que se producirn en el pensamiento y conocimiento
humano, nicamente es posible conjeturar cuales podran ser. La influencia de los
lenguajes audiovisuales produce lo que se ha venido denominando la cultura de
la imagen en movimiento, junto a los efectos de la sobrecarga de informacin
y la pseudo informacin. Esto propicia para diversos autores (Adell, 1997) la
disminucin y dispersin de la atencin, una cultura "mosaico", sin profundidad,
la falta de estructuracin, la superficialidad, la estandarizacin de los mensajes, la
informacin como espectculo, etc. Una reflexin sobre estos temas es
importante para el uso de estos medios en los procesos de enseanza/aprendizaje.
Por otro lado, Internet puede ser una ventana que desde el aula nos muestre el
mundo, un elemento rico en informaciones que es necesario aprender a valorar
crticamente, un puente entre el individuo y otros grupos con los que es posible
colaborar. El papel de los especialistas en educacin va a ser, fundamental, para
analizar las condiciones en las que se deben producir los procesos educativos,
como se deben integrar las TIC, con el fin de que la sociedad de la informacin
se traduzca en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje. En esta lnea del
discurso, son interesantes las aportaciones de J.A. Marina, al distinguir entre:
-Sociedad de la Informacin: es el sistema de comunicacin hecho posible por:
(1) redes de comunicacin baratas, abiertas y globales; (2) procedimientos rpidos
de acceso a la comunicacin y de elaboracin de la informacin; (3) bancos de
datos masivos y continuamente actualizados. * Sociedad del Aprendizaje es un
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sistema cultural que necesita, para sobrevivir, que los individuos estn sometidos
a un proceso continuado de educacin y aprendizaje (lifelong leargning), para
mantener el bienestar social y el progreso econmico. * Sociedad de la
Inteligencia es un concepto operativo que se define por la idea de "inteligencia
mancomunada". Los grupos, en cuanto a sistemas autorreferentes de
comunicacin, interaccin y relaciones afectivas, aumentan o disminuyen la
capacidad de los individuos para resolver problemas, desarrollar la capacidad
creadora o alcanzar mayores niveles de bienestar" (Marina, J.A., 1999: 14). La
educacin, en este nuevo contexto social, tiene como gran reto participar en la
construccin de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los
recursos humanos y tecnolgicos con los que cuenta en esta nueva sociedad de la
informacin.
3.3.2. Integracin de las tic en la educacin
La evolucin de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada vez
ms potentes y verstiles. La evolucin de determinados aspectos relacionados con
el ordenador como:
Menor coste junto a mayor potencia,
Entornos ms amigables y sencillos;
Proceso de informacin multimedia,
Acceso a Internet y los servicios telemticos, y hacen de los ordenadores
instrumentos con grandes posibilidades en mltiples mbitos o sectores sociales.
A pesar del esfuerzo realizado para destinar amplios recursos a la informatizacin de
los centros educativos, actualmente el problema de la integracin de las TIC en la
educacin, no se establece tanto en relacin con el equipamiento fsico de los
ordenadores, como a la utilizacin que de los mismos se haga en el proceso educativo
y la influencia que los mismos tendrn sobre la estructura organizativa de los centros.
A pesar de que los recursos TIC han sido rpidamente asumidos por la
administracin y gestin de los centros, esta influencia ha sido muy limitada en los
centros de educacin formal, debido principalmente (Cabero, 1998) a la oposicin
de las caractersticas que presentan las TIC a las caractersticas de los centros
educativos tradicionales. En este sentido, la integracin del ordenador en el sistema
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educativo supone en muchos casos un cambio en los modos de impartir la docencia

y en los valores y roles que durante siglos han prevalecido, por lo que es difcil de
lograr. No obstante, los sistemas educativos han ido adaptndose a las necesidades
de las diferentes etapas o modelos sociales.
Existen diversos factores que tienen una influencia directa sobre el proceso de
integracin de las TIC.
-Polticas y proyectos institucionales que doten de recursos y dinamicen la
integracin de las TIC en la educacin.
-Centros facilitadores del proceso que alienten y promuevan la innovacin a travs
de las TIC
-Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedaggico.
Todos estos factores tienen gran importancia, pero para M. Gran (1997) "la
importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez
ms en el apoyo a maestros y alumnos. Ms all de la dotacin de recursos, existen,
por un lado, necesidades de formacin del profesorado que deben ser resueltas, y,
por otro, cuestiones relativas al diseo y la produccin de materiales vlidos para los
procesos de enseanza y aprendizaje. Y es que la cuestin clave del uso de los medios
informticos y audiovisuales en educacin recae directamente sobre los usos
concretos y no sobre los medios en s mismos". Para muchos docentes, es un gran
reto la implantacin de las nuevas tecnologas informticas en el mundo educativo.
Pero el papel del aprendizaje es bsicamente lograr el desarrollo integral de la
persona preparndola para el mundo que le corresponde vivir. Segn esto, la
introduccin de la tecnologa informtica en la educacin tendra por objetivo
preparar a los alumnos en su adaptacin al mundo tecnolgico en el que estn
inmersos. Por ello, la alfabetizacin informtica debera ser uno de los objetivos de
la enseanza bsica, pero como indica Cabero: el concepto que usualmente tiende
a manejarse de alfabetizacin informtica es que el alumno domine algn lenguaje
de programacin, lo cual creo que es un error, ya que la alfabetizacin informtica
debe de perseguir objetivos ms amplios, y me atrevera a decir que tiles: formacin
en una cultura general de las diversas actividades que pueden realizarse por medio
del ordenador, formacin en usos especficos de la informtica, formacin en su
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utilizacin como herramienta para la resolucin de problemas, procesamiento y

anlisis de datos, hoja electrnica, formacin en la cultura de la informtica,
limitaciones de los ordenadores, capacidad para manejar distintos programas...
(1994) Desde la Comisin Europea se plantea la necesidad de que el sistema
educativo actual proporcione un primer acceso a los equipos y programas
informticos, de modo que, los estudiantes aprendan a utilizar la tecnologa. Pero,
adems, se realiza especial hincapi, en que esta fase de aprendizaje "bsico" de la
tecnologa, debe continuarse con la fase "utilizar para aprender", esto es, el estudiante
estar preparado para utilizar la tecnologa como una herramienta que le permite
hallar informacin y comunicarse, integrando est metodologa de trabajo en el
proceso de innovacin del propio sistema educativo.
3.3.3. Repercusiones de las tic en la educacin
La enseanza tradicional tena por objetivo fundamental la adquisicin de
conocimientos, basndose para ello en los procesos de memorizacin, impartindose
la enseanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba como el emisor de
conocimientos y el estudiante el receptor de los mismos. Este tipo de enseanza sigue
un modelo conductista para la adquisicin de conocimientos. En contraposicin, en
la sociedad de la informacin, el objetivo fundamental de la educacin es posibilitar
que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus
conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede
acceder. Es necesario distinguir, por tanto, entre informacin y conocimiento, la
mera disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisicin de conocimientos,
es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de aprender
a aprender, esto es acceder a la informacin, comprenderla, resaltar las ideas
fundamentales, estructurarla, y tener una visin crtica sobre la misma. El alumno
pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento,
a travs del apoyo y gua del profesor. En este contexto son de gran importancia el
uso de entornos y metodologas facilitadoras del aprendizaje que permitan al alumno
aprender y convertir las informaciones en conocimientos. Las TIC son elementos
adecuados para la creacin de estos entornos por parte de los profesores, apoyando
el aprendizaje constructivo, colaborativo y por descubrimiento. El uso de las TIC
15
presenta ventajas en su comparacin con los recursos utilizados en la enseanza

tradicional. La mayora de estas ventajas estn relacionadas directamente con las
propias caractersticas de las TIC. Entre ellas cabe destacar:
-Informacin variada. - Es posible acceder a gran cantidad de informacin sobre
diferentes mbitos. Esto permite que el alumno deba realizar un anlisis de la misma
que le permitan valorar la calidad y credibilidad de la misma.
-Flexibilidad instruccional. - El ritmo de aprendizaje y el camino a seguir durante el
proceso puede ser diferente para los distintos alumnos adecundose a las necesidades
diversas que se presentan en el aula.
-Complementariedad de cdigos. - Las aplicaciones multimedia, que utilizan
diversos cdigos de comunicacin, permiten que estudiantes con distintas
capacidades y habilidades cognitivas puedan extraer un mejor provecho de los
aprendizajes realizados.
-Aumento de la motivacin. - Diversos estudios muestran que los estudiantes se
muestran ms motivados cuando utilizan las TIC, este efecto que an se produce,
puede ser efecto de la novedad, aunque personalmente opino que el aumento de la
motivacin est muy relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones
multimedia sobre las tradicionales, como por la mayor implicacin del alumno en su
proceso de aprendizaje.
-Actividades colaborativas. - El uso adecuado de las TIC, en trabajos de grupo, puede
potenciar las actividades colaborativas y cooperativas entre los alumnos y tambin
la colaboracin con otros centros o instituciones por medio de la red.
-Potenciar la innovacin educativa. - La nueva sociedad utiliza nuevas tecnologas
que favorecen nuevas metodologas. Si bien no es una relacin causa-efecto, es
indudable que los profesores que conocen nuevas tecnologas tienden a buscar
nuevas formas de ensear y nuevas metodologas didcticas ms adecuadas a la
sociedad actual y a los conocimientos y destrezas que deben desarrollar los
estudiantes para su adaptacin al mundo adulto. Sin lugar a duda, el uso de la TIC
con fines educativos deber atender a posibles riesgos que pueden influir
negativamente en la adquisicin de conocimientos. Entre ellos deberamos destacar:
-Pseudoinformacin. - El poder acceder a gran cantidad de informacin, no significa
16
estar mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar al estudiante de

herramientas que le permitan seleccionar la informacin relevante de la que no lo es,
as como, distinguir la informacin con fines tendenciosos o manipuladores.
-Sobrecarga de informacin. - Internet nos ofrece la posibilidad de obtener mucha
informacin en un corto espacio de tiempo, por ello, es posible que el estudiante no
disponga del tiempo para poder reflexionar e interiorizar la informacin relevante,
producindose en algunos casos sobrecarga de informacin dando lugar al efecto de
saturacin cognitiva, que impedira el aprendizaje. Para evitar estos efectos
negativos, los sujetos deben ser conscientes de este proceso, de modo que les permita
establecer una temporalizacin o sincrona entre la informacin externa y sus
procesos mentales cognitivos. Asimismo, es aconsejable dotar a los sujetos de
herramientas que les faciliten el anlisis de las informaciones para una mejor
comprensin e interiorizacin de las mismas ej. Mapas conceptuales-. Por otro lado,
el conocimiento de este efecto de saturacin, que alguna vez hemos sentido al
navegar por Internet, debe llevar a los programadores de aplicaciones educativas
hipermedia a disearlas atendiendo a que faciliten el aprendizaje y la comprensin
de los conceptos relevantes, creando estructuras que no propicien, la prdida o la
sobrecarga cognitiva.
-Dependencia tecnolgica.- Otro de los riesgos de la aplicacin de las TIC, como
indica J.M.Sancho (1995) es el hecho de que con el uso de los sistemas informticos
en la educacin se le de un mayor valor al saber como sobre el saber que o sobre
que, con el consiguiente problema de la construccin de significados, del
aprendizaje autnomo, de la dotacin de sentido, la comprensin y el aprender a
aprender. Slo un uso adecuado de los medios tecnolgicos al servicio de la
educacin y la construccin de conocimientos evitar esta dependencia tecnolgica.
En conclusin, deberamos indicar que los medios y recursos utilizados deben estar
subordinados al proceso educativo, no a la inversa.
3.3.4. Uso de las tic en la enseanza presencial
Existen diferencias en relacin con el uso que se ha realizado de las TIC en la
modalidad de enseanza presencial y la enseanza a distancia, puesto que la
caracterstica propia de cada una de las modalidades ha llevado al uso de
17
determinadas aplicaciones y servicios. No obstante, la influencia de la TIC ha dado

lugar a sistemas de enseanza semipresenciales (blendeg learning) que suponen
cambios organizativos y estructurales de gran calado en relacin con las enseanzas
presenciales y a distancia. En la enseanza presencial el uso de las TIC produce una
ruptura de las limitaciones fsicas del espacio aula, actuando como un espacio de
comunicacin e intercambio de informacin entre los miembros de la comunidad
educativa (padres, profesores, alumnos...). El uso pedaggico de las redes de
comunicacin puede propiciar que la relacin entre educadores y educandos
encuentre un ambiente que estimule la funcin del estudiante, como un agente activo
de su propia instruccin, y la del maestro, como un gua ms como una autoridad
inapelable. En suma, Internet no solo provee herramientas, medios, recursos y
contenidos sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones
y experiencias de interconexin e innovacin educativa. El ordenador puede ser en
el aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a informaciones y
contenidos relevantes para su formacin. Asimismo, el profesor puede utilizar en su
aula una fuente importante de recursos educativos de gran calidad y con un alto
contenido multimedia, lo cual resulta extraordinariamente motivador para los
alumnos. Por ejemplo, podemos acceder a pginas tan interesantes como el museo
del Louvre, la pgina web de la NASA, documentales interesantes de National
Geographic, etc., muchas de las cuales disponen de apartados especficos
destinados a los escolares. Sin embargo, se acenta la necesidad de que el profesor
realice una tarea como tutor, apoyando el proceso de aprendizaje, para que los
alumnos realicen un aprendizaje constructivo, que les permita utilizar de una forma
comprensiva y adecuada las informaciones a las que acceden, evitando el riesgo que
plantea J. Sculley (en Poole, 1999) "Pienso que tenemos una sobrecarga de datos y,
sin embargo, hay muy pocas personas que son capaces de utilizar la informacin de
una forma satisfactoria". La ayuda del profesor, constante y flexible, para que los
estudiantes desarrollen estrategias de acceso e integracin de la informacin, de
resolucin de problemas complejos, de interaccin con otros, etc., resultar clave en
el desarrollo de estas posibilidades. La Asociacin Internacional para la Tecnologa
en la Educacin, formada por profesionales cuyo objetivo es proporcionar apoyo a
18
aquellos educadores que utilizan ordenadores, sostiene que "si lo que se pretende es
formar adecuadamente a los estudiantes para que sean ciudadanos responsables en
esta sociedad de la era de la informacin, es necesario que la tecnologa informtica
sea una herramienta que tanto alumnos como profesores usen rutinariamente" (ISTE,
1992). Para ello, ISTE ha elaborado una serie de directrices curriculares, que
contienen el conjunto de habilidades y nociones fundamentales en la aplicacin de
la tecnologa informtica en escenarios educativos. La introduccin de los
ordenadores en la educacin produce una serie de efectos, que como indica Collins
(1998) favorecen el enfoque constructivista y en consecuencia la renovacin del
concepto de educacin. As, el autor plantea los siguientes cambios:
Cambio de la instruccin global a la instruccin individualizada. Observndose una
reduccin de las actividades dirigidas por el profesor del 70% al 10% cuando se
utilizan los ordenadores en el aula.
Cambio de la clase magistral y la exposicin oral al entrenamiento y la instruccin.
El uso de los ordenadores favorece que el profesor asuma el rol de instructor,
encontrando un incremento del 20% al 50% en las actividades facilitadas por los
profesores.
Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los alumnos menos
aventajados.
Cambio hacia estudiantes ms comprometidos con las tareas.
Cambio de una evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada en
productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.
Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa.
Cambio de programas educativos homogneos a la seleccin personal de
contenidos.
Cambio de la primaca del pensamiento verbal a la integracin del pensamiento
visual y verbal.
3.3.5. Uso de las tic en la formacin a distancia: tele formacin
El uso de las TIC presenta ventajas en su comparacin con los recursos utilizados en
la enseanza tradicional. La mayora de estas ventajas estn relacionadas
directamente con las propias caractersticas de las TIC. Entre ellas cabe destacar: Sin
19
lugar a duda, una de las potencialidades ms importantes de Internet en el proceso

de educacin y formacin de las personas, se produce en la enseanza a distancia,
convirtindose la red en la herramienta que, actualmente, facilita tremendamente el
aprendizaje y la realizacin de cursos a distancia, hasta el punto de aproximar en
gran medida la enseanza a distancia a la enseanza presencial (ej.
Videoconferencias). La educacin y/o formacin por medios telemticos ha tenido
gran implantacin para atender las necesidades de la educacin continua y a distancia
de las personas adultas. Puesto que, presenta las caractersticas y ventajas propias de
la enseanza a distancia, junto con las posibilidades de la intercomunicacin a travs
de los servicios de Internet. As:
Los usuarios deciden cuando realizan el proceso de aprendizaje. Este sistema ha
tenido gran aceptacin entre los estudiantes universitarios y en el mundo de la
empresa, pues el estudiante no dispone de todo su tiempo por tener otras
obligaciones, y puede adecuar el horario de formacin a sus propias necesidades.
Los alumnos que tienen dificultad para asistir a centros de enseanza presencial,
por vivir en zonas rurales alejadas de los mismos, o por sus caractersticas
psicofsicas, pueden acceder a cursos de formacin a travs de la red desde sus
propios domicilios.
La comunicacin entre tutor-alumno y entre los propios alumnos del curso mejora
ampliamente en los cursos basados en la red, sobre los cursos de enseanza a
distancia tradicionales. Algunos autores hablan de un nuevo paradigma, la educacin
en lnea, que:
destruye las distinciones conceptuales entre educacin a distancia y presencial;
cambia los roles tradicionales desempeados por profesores, administradores,
tutores y personal de apoyo; y, finalmente,
ofrece una oportunidad que hasta la fecha jams haba existido de crear un
"espacio" para el pensamiento colectivo y el acceso a la comunicacin entre iguales
para la socializacin y el intercambio de ideas Los trminos tele-educacin y tele
formacin son utilizados por algunos autores como sinnimos, para hacer referencia
a la enseanza a distancia mediante medios telemticos; sin embargo, otros autores,
diferencia entre "tele-educacin", cuando la enseanza por medios telemticos se
20
ubica dentro de la enseanza reglada y "teleformacin" cuando se hace referencia a

la enseanza no reglada (formacin continua, adultos, etc.). La Red, adems de servir
como fuente de informacin constantemente actualizada, permite ser integrada en la
formacin a travs de las "aulas virtuales. Estas aulas virtuales han sido
desarrolladas tanto para cubrir objetivos de la educacin formal Tele-educacin
como para la educacin no formal Teleformacin. Estas caractersticas hacen que
la Tele-educacin sea una opcin muy adecuada para los universitarios que, por
diversas causas no pueden asistir a cursos presenciales y, proporciona una clase
alternativa mejorada frente a las opciones tradicionales de educacin a distancia. Los
centros de educacin superior a distancia han optado claramente por esta opcin (p.e.
Universitat Oberta, Open University). La Teleformacin ha tenido gran auge en el
mundo empresarial, en donde existe la necesidad de que los empleados se formen a
lo largo de su vida adaptndose a los nuevos sistemas y realizando una actualizacin
constante de sus conocimientos, ya que, los trabajadores pueden realizar procesos de
formacin continua necesarios para su desarrollo personal y profesional. Existen
diferentes tipologas en la formacin a distancia. As, tenemos:
-Cursos en lnea: Estos cursos, desvinculados de la idea de centro virtual, permiten
realizar cursos de aprendizajes concretos, generalmente en el mbito no formal. En
estos cursos, el profesor crea pginas web o documentos en donde informa sobre el
contenido del curso y el alumno puede acceder a l directamente desde la pgina web
o "bajarse" el contenido de los cursos (temas, ejercicios, etc.) va FTP. Adems el
profesor utiliza su pgina web para informar a los alumnos sobre notas, informacin
general sobre el curso, etc. La comunicacin a nivel de tutora entre el profesor y el
alumno se realiza esencialmente a travs del correo electrnico.
-Centros virtuales: Un desarrollo ms completo se ofrece a travs de los
denominados centros virtuales, con los que se pretende que el alumno pueda cubrir
todas sus necesidades para realizar un curso a distancia por la va telemtica. As, en
los centros virtuales de formacin, el alumno puede recibir informacin
administrativa sobre los cursos y realizar la matrcula de los mismos va Internet.
Una vez matriculado, se le asigna un tutor que responder a todas sus dudas a travs
del correo electrnico, implementado dentro del centro de formacin virtual. Los
21
profesores pueden conectarse al centro para recibir informacin de sus alumnos y

tambin para dejar la informacin de los diferentes cursos. Las mediatecas de estos
centros hacen la funcin de bibliotecas en las que adems de documentacin se puede
acceder a recursos electrnicos variados. Existe tambin la posibilidad de asistir a
clases a distancia a travs de la audio conferencia y/o videoconferencia. La
comunicacin entre los estudiantes y de los estudiantes con el profesor puede ser
dinamizada a travs de foros de discusin relativos a los contenidos del curso.
Asimismo, el centro virtual puede contar con foros orientados al ocio y a las
relaciones personales que haran las funciones que la cafetera o de crear foros de
discusin de diferentes temas, y otros servicios que se aproximan a los que el alumno
encontrara en un centro ordinario (p.e. cafetera, mediateca, etc.).
3.4. LAS TIC EN LA EDUCACION PERUANA
3.4.1. Metodologa
Para conocer: Qu percepcin tienen los docentes sobre la introduccin de las TIC
en el proceso enseanza aprendizaje de la lengua castellana en el grado quinto de
primaria? se debe seleccionar un enfoque, tipo de investigacin que permita probar
hiptesis, presentar conclusiones, es preciso determinar los procedimientos y
actividades que se van a utilizar para llevar a cabo una exitosa investigacin.
Por otro lado, es necesario contextualizar el lugar donde se llevar a cabo la
investigacin, definir la poblacin y los mecanismos para disear y aplicar los
instrumentos de recoleccin y medicin de los datos para luego analizarlos a travs
de la investigacin descriptiva, y de esta manera presentar las deducciones o
resultados obtenidos durante el proceso.
Se ha seleccionado el mtodo cuantitativo, porque ste permite, por medio de la
recoleccin de datos numricos, el control de los factores que intervienen con stos,
el uso de muestras estadsticas vlidas y representativas y el empleo de
procedimientos que lleven a identificar dicha informacin. El enfoque cuantitativo
emplea instrumentos de medicin que facilitan obtener informacin objetiva y datos
que se pueden analizar rpidamente por medio de un manejo estadstico; resultados
que apoyados en la lgica deductiva hacen posible identificar la percepcin que tienen
22
los docentes del grado quinto de primaria al introducir las TIC en el proceso
enseanza aprendizaje de la lengua castellana.
En la investigacin cuantitativa, segn Sampieri, Fernndez y Baptista (2006),
existen cuatro tipos de investigacin: Investigacin exploratoria, Investigacin
descriptiva, Investigacin correlacionar, Investigacin explicativa.
3.4.2. TIC Aplicadas al Proceso Enseanza Aprendizaje de la Lengua

Castellana
La lengua castellana en la educacin virtual juega un rol donde los agentes

participantes docentes, estudiantes- convergen en una mixtura de la enseanza
presencial, la lengua como cdigo lingstico y las herramientas virtuales utilizadas
para acceder a las nuevas formas de adquisicin del conocimiento. Por tanto, los
procesos dados en la enseanza de la materia en cuestin se ven provisto de nuevas
formas de proceder al momento de explicacin y transmisin del conocimiento
mismo, lo que implica ms y mejores alternativas en la construccin de paradigmas
al conocer mejor aquello enseado y que es permitido por la tecnologa en el mbito
de la educacin.
En cuanto a la enseanza de la lengua castellana, las tecnologas al servicio de la

educacin prevn por nuevas formas de pluralizar su conocimiento en va fcil al
servicio del estudiante. Aunque es la lengua propia, hablada, escrita y vivida desde
otros aspectos, el ambiente en que sta se manifiesta desde su aplicacin virtual
admite juego de roles como la creacin de pginas virtuales y materiales multimedia
interactivos al servicio del estudiante en las cuales se puede ofrecer diferentes formas
para adquirir nuevos conocimientos de la lengua.
Uno de estos espacios didcticos en la tecnologa virtual en la enseanza de la lengua

castellana son los textos escritos con los cuales el profesor puede decidir algunas
pautas en el proceder de la construccin de dicho ejercicio. Se ponen pautas clara para
que el ejercicio sea del mejor resultado posible por parte del educando y tenga pleno
23
conocimiento de la estructuracin y uso de recursos propios del desarrollo de un

escrito virtual. Entre ellos se encuentra el tipo de letra, espacio, numeracin, entre
otros. Desde estas perspectivas se ensea al estudiante la hibridacin del uso de los
medios tecnolgicos en la aplicacin de la enseanza de la lengua castellana como
motor que impulsa la apropiacin correcta del idioma nativo.
Las restricciones que suponen la enseanza de la lengua castellana en medios

virtuales exigen el conocimiento pleno de aquello que el educador quiere plantear al
grupo de estudio. Aunque los medios tecnolgicos de comunicacin al servicio de la
educacin suelen ser subestimados por permitir cierta facilidad en el desarrollo de
algunas tareas, debe saberse igualmente que las estrategias en la asignacin de
actividades dependen siempre del profesor quien debe estar a la orden de cualquier
inquietud por parte del educando en el desarrollo de la misma y la lengua castellana
no es la excepcin. Es decir, sujetar a ciertas normas las actividades propuestas,
permite crear un ambiente de criterio y aprendizaje recurrente el cual obliga al
esfuerzo creador y didctico que el alumno debe tener y que debe ser acompaado
por el docente.
La insercin de pginas Web dedicadas a la enseanza de la lengua castellana supone

una educacin orientada a las competencias comunicativas de la lengua, una
autonoma igualmente, que permite la ventaja del auto aprendizaje en ocasiones pero
retroalimentado por el profesor. Por ende, la enseanza de la lengua castellana desde
el uso de medios virtuales se asume como un logro ms que la educacin ha
concretado a favor del verdadero aprendizaje de los estudiantes y dominio de lo
aprendido en la praxis pedaggica.
La lengua castellana en su enseanza desde ambientes virtuales permite la creacin

de textos escritos y la lectura de los mismos lo cual permite hacer un proceso de
observacin por parte del educador en cuanto al procedimiento y resultado valorados
por el alumno dado sus conocimientos previos de la lengua. Pueden ser diferentes los
aspectos que se presentan a lo largo de la produccin lecto-escritora en el estudiante
24
como proceso de aprendizaje. La lectura en el medio virtual obedece en ciertas

ocasiones al ejercicio puramente de la informacin, en tanto que en medio
convencional (libro, cuaderno) resulta tener an las relaciones texto lector. Esto
permite ver las diferencias de aprendizaje en diferentes medios al momento de
acceder a los medios virtuales.
Aunque no siempre se presentan estos casos en la enseanza de la lengua castellana

a travs de los medios de tecnologa informtica de la educacin TIC, es de carcter
obligatorio decir que aparecen nuevas formas de aprender donde el alumno percibe
de diferentes maneras el conocimiento y toma posicin frente al caso dado. En una
clase de la asignatura mencionada antes, en un aula multimedia puede darse los casos
de aversin hacia el tema a tratar debido a las diferentes posibilidades de ciber
navegacin que presenta la Internet, pero no es esta la resultante de tal caso, es en
realidad la atencin que logre el profesor desde las didcticas prediseadas para la
clase correspondiente. Esto significa un justo manejo y desarrollo de las actividades
lo cual permitir resultados de calidad sujetos a la integracin lgica de las
herramientas ya sealadas.
La nueva relacin de hipertexto y el concepto y significado de ste debe ser encausado

en el estudiante como palabra que haga reflexionar la nueva forma de aprender la
lengua castellana y las diversas posibilidades de acercamiento a su universo de
conocimiento. Las tecnologas de la informtica son hipertextos desarrollados debido
a la necesidad de nuevas formas de comunicacin que desde la enseanza de la lengua
castellana son ledos y entendidos como herramientas que facilitan el acercamiento a
la competitividad de los temas que se estudian a lo largo de los periodos educativos.
Lo anterior significa entonces la capacidad de discernir los diferentes aspectos de la

enseanza de la lengua castellana y la capacidad de apropiacin de temas y didcticas
a lo largo de su conocimiento por parte del estudiante. Es entonces que las tecnologas
de la informacin respecto al desarrollo de una materia a tratar como en este caso
25
exige igualmente la organizacin y planeacin del docente en su quehacer

pedaggico.
La enseanza de la escritura (redaccin/composicin) puede encontrar en la

tecnologa un apoyo invaluable. Esta conclusin se puede observar claramente en
estudios que han realizado varias entidades, es el caso de Eduteka, donde se indica
que el uso de los computadores para la escritura tiene efectos positivos en la cantidad
y la calidad de los textos producidos por los estudiantes, igualmente se insina que el
proceso de escritura es ms colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan
medios tecnolgicos, comparado con ambientes que utilizan slo lpiz y papel.
La doctora, Colette Daiute (2000), autora de "el ciberespacio: un nuevo ambiente para
aprender a escribir" expresa que los docentes deben aprovechar que los estudiantes
encuentran en la tecnologa un espacio propicio y estimulante para la comunicacin
escrita. Para lograr mejores beneficios de estos ambientes tecnolgicos se pueden
programar actividades que establezcan vnculos entre escribir en el ciberespacio y
hacerlo en los contextos acadmicos, el estudiante debe tener claridad entere las
diferencias que hay entre escribir para un medio impreso y hacerlo para un medio
electrnico.
Los estudiantes necesitan entender, desde que inician su proceso de escritura, que la
mayora de sus escritos sern ledos por otros, por lo tanto estos requieren ser legibles,
precisos y bien presentados. Para cumplir con estos requisitos se hace necesario
realizar talleres de escritura. El profesor Daniel Yamasaki del colegio Granadino de
Manizales, Colombia, comenta que los talleres enfocan la escritura como un proceso
en el cual se obtienen mejores resultados al seguir una serie de pasos con el fin de
entender un tema con claridad, organizar el pensamiento y por ltimo mejorar el texto
final. Los pasos que utiliza coinciden con los utilizados por la mayora de escritores,
pre-escritura, borrador, revisin, corregir/editar y compartir/publicar. Estos pasos
pueden ser modificados por el escritor de acuerdo a sus necesidades e intenciones
particulares.
26
El uso de las TICs para fomentar la escritura resulta una propuesta atractiva y puede
llegar a ser acogida y aceptada por los estudiantes de acuerdo al planteamiento que
se le haga a la actividad. En el caso de la escritura las TICs serian un gran aliado y
resultara motivadora esta clase de actividad que por lo general produce en los
estudiantes apata y pereza.
3.4.3. Proceso de Enseanza Aprendizaje con TIC
Marx (1999), en uno de sus estudios respecto a la relevancia del futuro de la

educacin, menciona 16 caractersticas principales de las escuelas y de los sistemas
educativos capaces de preparar a los estudiantes en la era de la informacin y del
conocimiento global, entre ellas se pueden mencionar: Las definiciones de "escuela",
"maestro", y "alumno" son reformuladas por el mundo digital, los maestros y
administradores reciben una capacitacin adecuada y efectiva en funcin de la era del
conocimiento y la informacin global, los estudiantes, las escuelas, los sistemas
escolares y las comunidades estn interconectados entre ellos mismos y con el mundo
a travs de tecnologas informticas interactivas, los estudiantes aprenden sobre otras
culturas, aprenden a respetarlas y a ver el mundo como una gran comunidad, las
escuelas promueven la creatividad y el trabajo en equipo en todos los niveles, y los
maestros ayudan a sus estudiantes a transformar la informacin en conocimiento y el
conocimiento en sabidura, el progreso continuo es el objetivo primordial de cada
escuela y de cada sistema escolar.
Como se puede apreciar la tecnologa educativa suministra al docente herramientas

para la mejora del proceso enseanza aprendizaje. En la actualidad, el internet apoya
en tal tarea y hace que los estudiantes se "ausenten" de las aulas de clase a las que
siempre han estado expuestos, y que experimenten otras formas de aprendizaje. La
computadora, con sus particularidades de navegacin por internet, multimedia,
informacin a travs de redes, etctera, se convierte en un medio de intercambio de
informacin y comunicacin.
27
Son mltiples las razones que tienen los docentes para aprovechar las nuevas
posibilidades que facilitan las TICs para impulsar el cambio hacia un nuevo modelo
educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Dentro de
estas razones se pueden mencionar, la alfabetizacin digital de los estudiantes, es
necesario que todos reciban o adquieran las competencias bsicas en el uso de las
TICs, la productividad es otra de las razones, pues se deben aprovechar las ventajas
que proporcionan la realizacin de actividades tales como, preparar apuntes y
ejercicios, buscar y compartir informacin, comunicarse y gestionar, una tercera
razn para usar las TICs en la educacin es la innovacin en las prcticas docentes ,
se deben aprovechar las nuevas posibilidades didcticas, para lograr que los
estudiantes efecten mejores aprendizajes y de esta manera reducir el fracaso escolar.
A lo largo de la historia de la humanidad, la tecnologa ha avanzado prcticamente de

la mano con sta. Aunque es innegable que los mayores avances tecnolgicos se han
dado con ms notoriedad en los ltimos veinte aos del siglo XX y los primeros diez
aos del siglo XXI; su uso ha venido proliferando, penetrando todos los campos de
desarrollo de los pases, pero despus del campo empresarial uno de los ms afectados
de una forma positiva es precisamente el campo educativo.
La actual sociedad exige, segn Salinas (2004), nuevos objetivos a la educacin, entre
los que se encuentran educar para: el empleo, la vida, el mundo, el auto desarrollo, el
ocio, buscando que los estudiantes adquieran las habilidades bsicas necesarias para
vivir en ella, ayudndolos a ser crticos, creativos, organizativos, constructivos,
responsable de su entorno y dems.
Las TICs no slo provocan la aparicin de nuevos escenarios de aprendizaje, ya que

se puede aprender en la escuela, en el hogar, en el trabajo, en bibliotecas, entidades
financieras entre otras que complementan y diversifican los actuales, exigiendo
cambios en los estudiantes, en que se preparen para vivir en un mundo cada vez ms
rpido y cambiante, en donde toma ms importancia el aprendizaje que la enseanza,
lo que implica ofrecerles el acceso a diversos recursos de informacin, para que los
28
manipule y haga el mejor uso de ellos; se les debe tambin propiciar experiencias de
aprendizaje individuales adaptadas a sus necesidades y a la vez grupales para
aprender a trabajar con otros y lograr un objetivo comn, propicindoles experiencias
del mundo real.
El cambio tambin se debe dar en los docentes, quienes dejan de ser el eje del sistema
y se convierten en el gua de sus estudiantes, permitindoles el uso de los recursos
que necesitan para formar nuevos conocimientos y ser partcipes de su proceso de
aprendizaje, plantendoles novedosas prcticas, lo que le exige al docente estar en
constante actualizacin.
No se puede negar que el uso de estas nuevas tecnologas, no afectan slo a los
docentes sino tambin a los estudiantes para quienes este cambio la oralidad
personalizada al uso constante de modernos equipos digitales se ha convertido en un
reto permanente. El cambio requiere ajustes que para muchos no resulta fcil y un
buen grupo de docentes preferirn quedarse como observadores antes que integrarse
a la implementacin esta nueva manera de impartir el conocimiento.
En este nuevo siglo se ha evidenciado una revolucin tecnolgica que ha llevado a la

nueva generacin a hablar del comienzo de una era digital de la Comunicacin y la
Informacin, es decir de una poca en la que la telemtica y la informtica muestran
cambios en los patrones tradicionales de todas las actividades humanas, sin
desconocer el mbito educativo. Gonzlez P.J. (2001).
En la actualidad, se requiere modelos de aprendizaje que permitan la ms amplia

accesibilidad al conocimiento, para ello, es necesario implementar en el marco de la
sociedad de informacin un nuevo paradigma para la enseanza, basado en escenarios
que propicien el acceso a cualquier tipo de informacin, que est disponible en todas
partes y que cuente con canales de comunicacin abiertos e inmediatos. En este
sentido, las tecnologas educativas ofrecen la oportunidad de pensar crticamente en
la modernizacin de los sistemas de educacin existentes, ofreciendo nuevas
29
oportunidades de aprendizaje, factibles de difundirse a toda la sociedad. Apoyando el

aprendizaje eficiente, a travs de la promocin de la calidad, flexibilidad, adecuacin
y disponibilidad de materiales de apoyo, lo que representa un amplio repertorio
educativo para el maestro. Perrenoud (2004).
Por otro lado encontramos que "Las TIC no suponen por s mismas una garanta de
cambio positivo en la universidad, aparecen nuevos retos, que es necesario afrontar:
nuevos programas, control de calidad de los materiales y servicios, formacin del
profesorado, entre otros" (Marqus, 2000), menciona que por lo tanto, las
instituciones educativas y especialmente los docentes no pueden estar aislados del
uso de las TICs, cada da aparecen en Internet ms sitios con contenido en audio y
video, ms medios masivos como la televisin y la radio que estn convergiendo en
la cultura y sofisticacin digital, lo que da como resultado una plataforma de
insuperables oportunidades de creacin, almacenamiento, reproduccin y
distribucin de informacin. Adems ofrece a los profesores la posibilidad de
cuestionar, replantear, evaluar y retroalimentar, sus actividades tradicionales de
enseanza, con el fin de complementarlas y mejorarlas con nuevas propuestas y
recursos didcticos. Gonzlez (2001).
Hoy se dispone de una gran variedad y cantidad de recursos digitales al servicio de

todas las reas del conocimiento que han sido elaborados por empresas comerciales
o por los propios docentes; como es el caso de los Software educativos, los cuales
han logrado impactar cognitivamente en los procesos de enseanza aprendizaje.
Elena Martn (2007), habla sobre el impacto cognitivo de las TICs en el aprendizaje,
Ella expresa que es difcil medir el impacto a corto plazo, especialmente porque ste
es de naturaleza esencialmente cualitativa, igualmente menciona que los cambios
cualitativos se basan en caractersticas implcitas al hacer uso de las TICs y menciona
los siguientes:
Formalismo: Las TIC exigen sin duda una planificacin deliberada de las acciones,
no es posible utilizarlas sin un plan previo, una organizacin preliminar del trabajo.
30
Interactividad: Al implicar una relacin activa en varias direcciones, la intervencin

del docente es especialmente exigida en trminos de adaptacin.
Dinamismo: Muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos

complejos que de otra manera serian difciles de analizar.
Multimedia: Los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar.

Esto demanda desarrollar la capacidad de generalizacin.
Hipermedia: El hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad y exige una

capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonoma pero
simultneamente demanda una capacidad de concentracin mayor.
Conectividad: La nocin de trabajo en grupo jerarquiza la importancia del trabajo

grupal, supone una distribucin de la inteligencia y un replanteo de las formas
tradicionales de trabajo.
En cuanto a las perspectivas cognitivas anteriores, se puede inferir que el uso de las
TIC en la escuela llevan a: Promover la autonoma en la gestin del conocimiento, a
facilitar la construccin del conocimiento, a propiciar la reflexin metacognitiva
sobre los procesos de aprendizaje y por ltimo se puede decir que el uso de las TICs
tambin lleva a facilitar la interdisciplinaridad.
Es difcil entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es

necesario entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se
transmite y cmo se accede a La informacin en sus mltiples manifestaciones
(textos, imgenes y sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Las TICs se pueden usar para aprender y para ensear.
La aproximacin de las TICs con el medio escolar en la visin de Alaba (2002), est
relacionada con un cambio de postura del docente frente al estudiante y al
31
conocimiento. El autor cree que es necesario superar el viejo modelo pedaggico y

no simplemente incorporar el nuevo (tecnologa). En este sentido se hace preciso
comprender que la herramienta tecnolgica presente en la escuela no es el punto
fundamental en el proceso enseanza aprendizaje, pero si un mecanismo que
proporciona la cercana entre el profesor, los estudiantes y los saberes escolares. El
autor tambin expresa que en la actualidad es necesaria la consolidacin de prcticas
pedaggicas dirigida a la construccin de los saberes, que atiendan a las necesidades
e intereses de los estudiantes. De esta manera se considera la herramienta tecnolgica
como un instrumento importante en el contexto escolar, pues al ser asociado con una
prctica educativa o formativa, que considere los saberes que trae el aprendiz, busca
unir los conocimientos escolares, presentes especialmente en las TICs; proceso que
origina prcticas pedaggicas en las que la mediacin entre los actores y las
tecnologas es esencialmente para la produccin del conocimiento.
Como conclusin se puede decir que es absolutamente indispensable la capacitacin

permanente de los docentes de todas las reas, en el manejo de las nuevas tecnologas,
para poder integrar stas en el aula ya que alcanzar las destrezas para su
aprovechamiento adecuado depende de la capacidad de los docentes que son los
encargados de estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se
generan clases dinmicas, activas y colaborativas que se fusionen a travs de las TIC
con nuevas pedagogas. Lo que demanda la adquisicin de un conjunto diferente de
competencias para el mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje.
3.5. LAS TIC EN LA EDUCACION EXTRANJERA

Los desarrollos tecnolgicos han hecho posible otras formas de aprender y acceder
a educacin de calidad que trasciende fronteras. La incorporacin de nuevas
tecnologas en la educacin universitaria favorece la investigacin, con impactos en
comunidades vulnerables.
Un nuevo estudio espaol donde se analizan 10 pases, 5 europeos y 5
latinoamericanos, asegura que tanto Espaa como Reino Unido se encuentran a la
cabeza en el uso de las tecnologas en el aula, por encima de la media comunitaria.
32
3.5.1. En EE.UU:
La educacin en Estados Unidos sigue los modelos tradicionales de enseanza. La

idea generalizada es que, en un pas tan avanzado tecnolgicamente, las clases se
imparten con ayuda de todo tipo de dispositivos y targets informticos de ltima
generacin. Sin embargo Larry Cuban, experto en educacin en la Universidad de
Stanford nos desmonta el mito describindonos unas clases con un programa
educativo muy pautado, donde no hay hueco para experimentar y utilizar
herramientas tecnolgicas de manera creativa.
La educacin pblica estadounidense exige resultados acadmicos a corto plazo, por

ello es muy difcil desarrollar actividades con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, las llamadas (TIC). En una sociedad tan competitiva como la de
EE.UU, la educacin es la herramienta para lograr hacerse fuertes de cara al exterior
y para ello conciben que es necesario mantener un plan de estudios "amplio y
rgido" para que los alumnos puedan alcanzar el xito acadmico. Conociendo el
panorama el margen de maniobra de los profesores para variar la metodologa de la
clase suele ser escaso.
Segn explic Cuban en su charla, enmarcada en Debates de la Educacin el pasado
martes 16 de noviembre, el cambio de modelo educativo estadounidense pasa por
un cambio de mentalidad en la sociedad, donde los resultados a corto plazo no sean
tan importantes. Por ello no solo es necesaria una norma que regule y modifique
estos hbitos, sino que se deben concienciar diferentes estamentos sociales para que
se acepte la integracin de la tecnologa en las aulas y se acabe con lo que se
denomina "miedo al futuro social".
Desde su experiencia como profesor en el Departamento de Educacin de
la Universidad de Stanford, Cuban analiz la situacin actual de la educacin en la
que los profesores solo utilizan las herramientas tecnolgicas para documentarse o
buscar informacin que utilizan posteriormente en el aula. De hecho en clase no
utilizan herramientas para proyectar vdeos, ni pizarras digitales, ni utilizan
la conexin a internet para investigar sobre diferentes aspectos. A pesar de ello, las
aulas s que cuentan con la equipacin tecnolgica y el porcentaje de
alumnos/ordenador es muy elevado.
La extensa trayectoria profesional del profesor Cuban ha estado dedicada a la

educacin, primero en los niveles de secundaria, despus como jefe de distrito de
33
escuelas pblicas y por ltimo desde la universidad, donde en siete ocasiones se le

reconoci su labor docente con el premio a la excelencia. Durante aos su mbito de
investigacin se centr en la historia del currculum y la instruccin, el liderazgo en
educacin, la reforma escolar y el uso de la tecnologa en las aulas.
La Conferencia de Larry Cuban se desarroll dentro de los Debates de Educacin
que organizan la Fundacin Jaume Bofill y la Universidad Abierta de Catalunya en
los que se debate sobre el futuro de la educacin como motor de las polticas de
desarrollo y de sostenibilidad social, de convivencia futura y de base de la gestin
ciudadana.
3.5.2. En Japn:
En cuanto al desarrollo de un gobierno electrnico o virtual se puede sealar que en
el ao 2001existan 319 915 computadoras personales disponibles en los gobiernos
de las prefecturas y 561721 computadoras personales en los gobiernos municipales.
Existan, adems, 1 310 pginas Web de entidades pblicas a todos los niveles del
gobierno nacional. Tambin se reporta una computadora personal disponible por cada
1,2 empleados en todas las agencias del gobierno nacional, como resultado de los
esfuerzos del gobierno para que exista una computadora disponible para cada
empleado pblico. En la educacin tambin se observan resultados muy positivos
pues el gobierno ha estado desarrollando la infraestructura en el sistema educativo
japons para que Internet pueda ser utilizada en las clases de todos los grados. En
marzo del 2001 se instalaron computadoras prcticamente en todas las escuelas
pblicas de educacin media y media superior. El nmero de computadoras para uso
educacional por escuela pas a ser de 11,3 en 1998 a 24,4 en el 2002 en el caso de las
escuelas de enseanza elemental. Para la enseanza media superior esta cifra pas de
41,4 a 94,7 en el 2002 (MPHPT, 2003a). Adems, el 75,8% de todas las escuelas
pblicas tenan conexin a Internet en el 2001 y de estas, el 33,9 % haban creado sus
propias pginas Web En Japn, los nios llevan desde primaria las bases no solo de
computacin sino tambin de meca trnica. En secundaria ya llevan clculo y al
graduarse en preparatoria ya tienen conocimientos suficientes para laborar en una
empresa grande
34
3.5.3. En Espaa:
Un nuevo estudio espaol donde se analizan 10 pases, 5 europeos y 5
latinoamericanos, asegura que tanto Espaa como Reino Unido se encuentran a la
cabeza en el uso de las tecnologas en el aula, por encima de la media comunitaria.
El estudio analiza la presencia de las tecnologas de informacin en comunicacin
(TIC) en 10 pases, 5 europeos (Finlandia, Francia, Alemania, Reino Unido y Espaa)
y 5 latinoamericanos (Brasil, Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica).
Concretamente en nuestro pas hay 32 ordenadores por cada 100 estudiantes de
Primaria y 31 por cada 100 de Secundaria, notoriamente por encima de la media
europea.
Resulta muy llamativo que Finlandia, pas donde se obtienen los mejores resultados
del Informe PISA de Europa y considerado uno de los pases con el mejor sistema
educativo del mundo, sea el pas de la Unin Europea (UE) con la tasa ms baja de
uso semanal de las TIC en el aula, con apenas un 27%. A ste le sigue Alemania, la
meca de la tecnologa europea, con tan slo un 31%. Entretanto, Reino Unido registra
valores del 71%.
El estudio, denominado Equipamiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en los centros europeos y latinoamericanos, revela que Espaa y
Reino Unido son los pases de Europa donde se utilizan ms frecuentemente las TIC
en el aula, y donde hay ms centros de conexin a Internet. El estudio pretende ofrecer
una perspectiva en cuanto a la integracin de las TICS en los diferentes sistemas
educativos a partir de 3 indicadores diferentes: el equipamiento de los centros,
integracin curricular de las TIC y uso de las mismas.
Con respecto al uso de las TICS por el cuerpo docente, el informe sostiene que 8 de
cada 10 profesores han utilizado las tecnologas en el aula, y 9 de cada 10 han utilizado
las herramientas digitales para preparar los contenidos de las lecciones. La mayora
de los pases utilizan las TICS para todas las asignaturas de forma transversal.
Asimismo, en todos los pases del estudio, menos Finlandia, en Secundaria las TICS
ya forman parte de la currculo como un contenido independiente.
3.6. LAS TIC EN LA EDUCACION DE PERSONAS DISCAPACITADAS
35
La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI), organizada en

Ginebra en el 2003 y en Tnez en el 2005, se centr en el potencial de las TIC y en
los retos que plantean a escala mundial. El principal objetivo de esta Cumbre y el
proceso subsiguiente fue fomentar la colaboracin y el dilogo en todo el mundo con
miras a construir una Sociedad de la Informacin centrada en la persona,
integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y
compartir la informacin y el conocimiento, tal como reza la Declaracin de
Principios de Ginebra. La contribucin especfica de la UNESCO a la CMSI estriba
en el nfasis que pone en la instauracin de sociedades del conocimiento integradoras
y en la dimensin humana de dichas sociedades. La diversidad cultural y lingstica,
aspecto esencial de la identidad cultural, las tradiciones y las religiones, es tambin
crucial para el dilogo entre culturas, la cooperacin internacional y el desarrollo
sostenible en las sociedades de la informacin. La UNESCO y dems copartcipes
consideran a las personas con discapacidad como una de las cuestiones ms
importantes que se plantean en el Plan de Accin de la CMSI. Este Plan sita a la
educacin, el conocimiento, la informacin y la comunicacin en el centro del
progreso, la actividad y el bienestar humanos; ayuda a crear sociedades capacitadas
para el manejo de la informacin; y facilita un acceso universal, generalizado,
igualitario, no discriminatorio y asequible a la informacin y el conocimiento por
parte de las personas con discapacidad, por considerar que las TIC les ofrecen
grandes posibilidades para estimular su capacidad productiva y facilitar su
participacin social. La Fundacin para las Amricas (Trust for the Americas) es una
organizacin sin nimo de lucro, cooperante de la Organizacin de Estados
Americanos (OEA), establecida en 1997 para promover la participacin de los
sectores tanto privados como pblicos en proyectos estratgicos que respondan a las
principales metas de este organismo internacional. La Fundacin busca potenciar e
incrementar las capacidades de la sociedad civil a travs del establecimiento de redes
con organizaciones locales, alianzas con el sector privado y pblico y la habilidad de
compartir know-how y buenas prcticas con los diferentes pases. Las importantes
oportunidades brindadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como herramientas imprescindibles de desarrollo han sido una temtica fundamental
36
que trabajar por la Fundacin. En el contexto de la Convencin Interamericana para

la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin (1999), la Fundacin decidi
promover los derechos y las oportunidades de las personas con discapacidad a travs
de la creacin de centros de formacin/capacitacin en TIC y de desarrollo de
competencias psicosociales y laborales para mejorar sus oportunidades econmicas
y promover que los participantes establezcan una independencia en sus vidas, lo cual
beneficie directamente a su ncleo familiar e impacte a la comunidad local,
promoviendo la inclusin y generando un cambio real en el corto, mediano y largo
plazos. Este trabajo ha logrado alinear no slo los conceptos internacionales que
abarcan los Objetivos de Desarrollo del Milenio, sino que ha entendido la dinmica
de participacin y de trabajo del sector pblico y privado, apoyndose en gobiernos
nacionales y locales y agencias de cooperacin internacional, empoderando al tercer
sector (ONG, universidades, fundaciones), y reconociendo el balance entre las
necesidades locales y los comportamientos globales que van instaurando las pautas
de trabajo y facilitan la rplica y sostenibilidad de los alcances. Todo lo anterior se
ha dado teniendo en cuenta los nuevos parmetros que facilitan este trabajo, como
es la Dcada de las Personas con Discapacidad de las Amricas (2006-2016)
declarada por la OEA, y la adopcin formal por parte de la Organizacin de las
Naciones Unidas (ONU) de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad en el 2006. Finalmente, dicha iniciativa se ha expandido e incluye
actualmente a centros para jvenes en riesgo y vctimas del conflicto armado
(desmovilizados y desplazados), existiendo a la fecha un total aproximado de 100
centros distribuidos en 20 pases de Amrica Latina y El Caribe, que de igual manera
promueven la articulacin de redes de actores para lograr la inclusin social y
econmica de estas comunidades en situacin de vulnerabilidad a travs del
fortalecimiento de la base de la pirmide social y la incidencia en polticas pblicas.
El Informe sobre el Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
en la Educacin para Personas con Discapacidad que aqu se presenta se desarroll
como una iniciativa conjunta entre la UNESCO y la Fundacin para las Amricas.
Consisti en un significativo estudio, pas por pas en Amrica del Sur, Amrica
Central, Mxico y el Caribe, que dilucida los logros alcanzados y las falencias, y que
37
demuestra, a su vez, que democratizar el acceso libre a las TIC por parte de personas
con discapacidad en el campo de la educacin es una meta alcanzable. Como
resultado, esta publicacin nos brinda un importante diagnstico sobre el estado del
acceso a las TIC por parte de estas personas e identifica tanto las buenas prcticas
como los problemas y las necesidades existentes que requieren mayor apoyo.
Tambin evidencia la necesidad de mejorar el acceso a las TIC y el deber que todos
los actores sociales, tanto gubernamentales como no gubernamentales, as como
organizaciones internacionales tienen para la consecucin de este objetivo. La
UNESCO y la Fundacin para las Amricas esperan que este informe sirva como
referencia para la planificacin de proyectos futuros y la adopcin de polticas
pblicas cuyo objetivo sea la inclusin y el libre acceso a las TIC por parte de las
personas con discapacidad.
el Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la Educacin
para Personas con Discapacidad se desarroll en el marco del Gran Programa V de
la UNESCO Comunicacin e Informacin. El fin ltimo fue la consolidacin de
un documento global que contribuya a la aplicacin de su Eje de Accin 3 Fomento
del acceso universal a la informacin y el conocimiento y de la creacin de
infraestructuras (actividades V.2.2.3 y V.2.2.4, resultados esperados 7 y 10) y del
proyecto titulado Desarrollo de polticas de informacin inclusiva utilizando las
TIC en la educacin para personas con discapacidad (ICT4ED4PWD). El estudio
fue realizado en 21 pases de la regin. Se trata de un trabajo conjunto entre la
UNESCO (a travs de su oficina en Quito) y la Fundacin para las Amricas,
organizaciones que abogan por el derecho de las personas con discapacidad a acceder
a la educacin, a la informacin y al conocimiento. La UNESCO promueve el uso
de las TIC entre sus asociados mediante propuestas dirigidas a gobiernos e
instituciones educativas en pro de una verdadera transformacin pedaggica. La
Fundacin para las Amricas es una organizacin sin fines de lucro, cooperante de
la Organizacin de Estados Americanos (OEA). En el marco de la Declaracin del
Decenio de las Amricas para las Personas con Discapacidad, desde el ao 2005
desarrolla en Amrica Latina y el Caribe el Programa de Oportunidades para el
Empleo a travs de la Tecnologa en las Amricas (POETA), orientado a promover
38
el empleo de personas con discapacidad mediante la capacitacin en TIC. El POETA

trabaja con base en una alianza con Microsoft y actualmente cuenta con ms de 100
centros informticos en 20 pases de Amrica Latina y el Caribe.
3.6.1. Diseo Metodolgico
La investigacin fue fundamentalmente de corte documental. Se concibi en el

paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo que refiere a casos de buenas
prcticas. La propuesta metodolgica se encamin, en primera instancia, hacia
un estudio bibliogrfico para alcanzar posteriormente un corte etnogrfico. Los
instrumentos, inicialmente diseados por la UNESCO, fueron modificados
desde la perspectiva regional y quedaron sujetos a la voluntad de responder. La
seleccin de buenas prcticas parti de las referencias a travs de encuestas y se
profundiz con investigacin cruzada.
Se asumieron como criterios orientadores para una clasificacin general de

buenas prcticas los siguientes:
Polticas de accesibilidad a la informacin.
Estrategias de uso de las TIC en la educacin.
Uso innovador de las TIC (asequibles, accesibles y adaptables).
Uso de tecnologas asistivas/adaptadas (TA).
Uso de los recursos educativos abiertos (REA).
Uso de recursos de software libre y de fuente abierta (FOSS).
Uso del formato de documento abierto (ODF).
Uso de los estndares de accesibilidad Web (W3C).
El uso de las TIC en la educacin de personas con discapacidad se puede atisbar

desde la proporcin de escuelas pblicas que tiene acceso a Internet. En el
escenario mundial, de los pases de la regin nicamente Uruguay sobrepasa la
media. Es escasa la informacin disponible sobre las TIC en las escuelas y la
vinculacin entre bibliotecas pblicas e Internet. De la contrastacin realizada
39
entre la investigacin documental y la informacin enviada por organismos

gubernamentales y por organizaciones de la sociedad civil, se extractan los
principales denominadores comunes.
3.6.2. Capacitacin profesional y formacin para el empleo
Los centros de capacitacin profesional y de formacin para el empleo se

observan insuficientes frente a la necesidad; la mayora funciona con
financiacin gubernamental y estn ubicados, especialmente, en las grandes
ciudades. La accesibilidad no est garantizada y los instructores conocen los
contenidos que ataen a su campo de gestin, pero desconocen sobre los
componentes de didctica necesarios para garantizar el acceso al conocimiento.
Si bien las personas con discapacidad pueden ingresar, prefieren acudir a los
escasos centros especficos; en stos la formacin se orienta hacia la atencin al
pblico, el manejo bsico de programas de informtica, la aplicabilidad de las
TIC para el empleo y el autoempleo. Se complementa con desarrollo de
habilidades sociales y conocimiento de derechos, aunque no necesariamente de
forma integrada como sera deseable. Por lo general, no cuentan con estamentos
de supervisin que vigilen el desempeo al interior de los centros. No se dispone
de informacin sobre el nmero de personas con discapacidad que se han
empleado con xito una vez que han finalizado los cursos de formacin
profesional y capacitacin. Por la vinculacin y alianzas establecidas se seala
que se repiten los beneficiarios en las bases de datos de diferentes
organizaciones prestadoras de este servicio.
3.6.3. Tecnologas adaptadas y Software Libre/Cdigo Abierto
Las tecnologas adaptadas/asistivas se encuentran disponibles en funcin de la

situacin econmica del hogar de la persona con discapacidad. Se seala que es
frecuente copiar programas (piratear) para computadoras y telfonos mviles,
que son vendidos a los usuarios. Se citan como ejemplos concretos de
tecnologas utilizadas con mayor frecuencia por personas con discapacidad:
40
lectores de pantalla, amplificadores y lupas, Braille, Dragon, Notebooks y PC,

NVDA y software libre, e-texto y Daisy. Se reitera que los costos son altos,
excepto cuando se consiguen mediante donacin. La confeccin artesanal de
dispositivos de apoyo constituye una alternativa. 5 web Content Accessibility
Guidelines. 21 para nueve pases el espaol es reconocido como idioma
mayoritario; para Brasil, el portugus. Se dispone de soluciones de cdigo libre
y abierto de TA, tales como: lectores de pantalla, software de texto a voz y de
voz a texto, software de reconocimiento ptico de caracteres y magnificadores.
En el mercado, telfonos mviles y dispositivos de mano son inasequibles para
la mayora. Las tecnologas de asistencia que mayor revolucin han causado son
el Jaws y la telefona mvil. En trminos de costo y distribucin, podra ser de
mayor beneficio la consecucin de lectores de pantalla, digitalizadores de textos,
comunicadores con sistemas de smbolos, Netbooks, Wifi gratuito en
instituciones, software de texto a voz y de voz a texto.
3.6.4. Desafos y recomendaciones
Hay coincidencia en que los mayores retos que la regin ha enfrentado en la

implementacin de TIC para personas con discapacidad son: falta de docentes
capacitados, costos prohibitivos, marco inadecuado de polticas pblicas,
infraestructura limitada y poca exposicin a tecnologas emergentes. Los
mayores obstculos para las personas con discapacidad y sus organizaciones son
la invisibilizacin, la falta de polticas pblicas que articulen los mbitos
educativo-laboral-social, un marco legal dbil para la defensa de los derechos,
la confusin entre organizaciones de personas con discapacidad y
organizaciones prestadoras de servicios, el desconocimiento de derechos y de
mecanismos de exigibilidad, no saber sobre las ventajas que conlleva el uso de
las TIC y las TA, y las pocas posibilidades de acceso. Se recomienda por ello el
cumplimiento efectivo de leyes, polticas pblicas inclusivas y continuas;
publicitar los logros de personas con discapacidad y buenas prcticas
institucionales; incorporar en los currculos de educacin superior la
41
discapacidad como tema transversal; la formacin de docentes para atender la

diversidad con conocimientos de TIC y TA; impulsar la formacin en
accesibilidad con principios de diseo universal en reas que competen al diseo
de pginas Web y sistemas operativos, programacin y fabricacin. Tambin,
mayor participacin de las personas con discapacidad en la toma de decisiones,
concienciacin al sector pblico, asignacin de recursos gubernamentales,
campaas masivas de informacin y sensibilizacin, planes educativos
vertebrados por principios inclusivos cuya continuidad est dada por programas
de insercin laboral. Se considera que la prioridad del gobierno debe
incardinarse a cumplir con las ofertas electorales y obedecer la normativa
vigente, invertir en investigaciones vinculadas con TA y TIC en general,
disminuir costos, emprender un programa nacional de alfabetizacin digital.
Desde la experiencia en otros pases se registra como deseable implementar el
uso continuado de TIC en el aula, la flexibilidad curricular, la innovacin
organizacional y administrativa, docentes con desarrollo de competencias
profesionales vinculadas a TIC y TA. Al armar el rompecabezas discapacidad-
TIC y TA-educacin, teniendo como centro la persona con discapacidad en
cuanto sujeto de derechos, y como finalidad el acceso al aprendizaje y a la
participacin, se observa la articulacin entre las esferas de accin y los niveles
de concrecin curricular.
CAPITULO II
4. CARACTERISTICAS DE LAS TIC
5. OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACION
6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC
6.1. VENTAJAS
6.2. DESVENTAJAS
7. CONCLUSIONES
8. ADENDA
9. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
42
Bibliografa
(s.f.). Obtenido de http://www.elmoglobal.com/es/html/ict/01.aspx
Avalos, M. (2013 de mayo de 2 ). slide share. Obtenido de

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https://sites.google.com/site/ticsyopal5/assignments
43

El Uso de Las Tic en La Educacion Avance

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AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION

DOCENTE : Carlos Alfredo Mendoza Corpus.

ALUMNO : Avalos Solis Cristian Anderson.

ASIGNATURA : Tecnologa de la Informacin y la

ESCUELA : Ingeniera Civil.

5. OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACION .................................................................. 42

EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION

inadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedaggico de las TIC por parte de

3.1. DEFINICION DE LAS TIC

El trmino Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) tiene dos acepciones.

Planificar y gestionar la infraestructura de TIC de una organizacin es un trabajo

Los profesionales en TIC combinan correctamente los conocimientos, prcticas y

escribir pequeos programas que normalmente se conectan a otros programas

El conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento,

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni

3.2. ALGUNAS PREGUNTAS QUE SE HACEN SOBRE LAS TIC

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin de los

la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que

3.2.2. Cules son las ventajas y desventajas de las TIC?

Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace ms notorio el carcter

tecnolgicas por parte de las empresas trae a cuenta que

aunque el rpido desarrollo de la tecnologa de la informacin y la

3.2.3. Cules son las caractersticas de las TIC?

Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas

Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de

Afectan a numerosos mbitos de la ciencias humana como la sociologa,

3.2.4. Dnde se encuentra el impacto educativo de las TIC?

3.3. HISTORIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION

imprenta permiti, una autntica revolucin en la difusin del conocimiento

educativo supone en muchos casos un cambio en los modos de impartir la docencia

utilizacin como herramienta para la resolucin de problemas, procesamiento y

presenta ventajas en su comparacin con los recursos utilizados en la enseanza

estar mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar al estudiante de

determinadas aplicaciones y servicios. No obstante, la influencia de la TIC ha dado

lugar a duda, una de las potencialidades ms importantes de Internet en el proceso

ubica dentro de la enseanza reglada y "teleformacin" cuando se hace referencia a

profesores pueden conectarse al centro para recibir informacin de sus alumnos y

3.4.2. TIC Aplicadas al Proceso Enseanza Aprendizaje de la Lengua

La lengua castellana en la educacin virtual juega un rol donde los agentes

En cuanto a la enseanza de la lengua castellana, las tecnologas al servicio de la

Uno de estos espacios didcticos en la tecnologa virtual en la enseanza de la lengua

conocimiento de la estructuracin y uso de recursos propios del desarrollo de un

Las restricciones que suponen la enseanza de la lengua castellana en medios

La insercin de pginas Web dedicadas a la enseanza de la lengua castellana supone

La lengua castellana en su enseanza desde ambientes virtuales permite la creacin

como proceso de aprendizaje. La lectura en el medio virtual obedece en ciertas

Aunque no siempre se presentan estos casos en la enseanza de la lengua castellana

La nueva relacin de hipertexto y el concepto y significado de ste debe ser encausado

Lo anterior significa entonces la capacidad de discernir los diferentes aspectos de la

exige igualmente la organizacin y planeacin del docente en su quehacer

La enseanza de la escritura (redaccin/composicin) puede encontrar en la

3.4.3. Proceso de Enseanza Aprendizaje con TIC

Marx (1999), en uno de sus estudios respecto a la relevancia del futuro de la

Como se puede apreciar la tecnologa educativa suministra al docente herramientas

A lo largo de la historia de la humanidad, la tecnologa ha avanzado prcticamente de

Las TICs no slo provocan la aparicin de nuevos escenarios de aprendizaje, ya que

En este nuevo siglo se ha evidenciado una revolucin tecnolgica que ha llevado a la

En la actualidad, se requiere modelos de aprendizaje que permitan la ms amplia

oportunidades de aprendizaje, factibles de difundirse a toda la sociedad. Apoyando el

Hoy se dispone de una gran variedad y cantidad de recursos digitales al servicio de

Interactividad: Al implicar una relacin activa en varias direcciones, la intervencin

Dinamismo: Muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos

Multimedia: Los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar.