NOTA DE ACEPTACIÓN

RUBÉN DARÍO LARA ESCOBAR

Profesor de la Asignatura Álgebra Lineal

CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C.
1 DE OCTUBRE DE 2020
 TRABAJO DE ÁLGEBRA LINEAL
”TALLER DE PRESABERES O SÁBERES PREVIOS”

JAIME MELÉNDEZ ZAMBRANO

CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
VICERRECTORIA ACADÉMICA
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
1 DE OCTUBRE DE 2020
 TRABAJO DE ÁLGEBRA LINEAL
”TALLER DE PRESABERES O SÁBERES PREVIOS”

JAIME MELÉNDEZ ZAMBRANO

Actividad Didáctica presentada como requisito para cumplir con

formación de la asignatura Álgebra Lineal

PROFESOR
Magı́ster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
RUBÉN DARÍO LARA ESCOBAR

CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
VICERRECTORIA ACADÉMICA
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
1 DE OCTUBRE DE 2020
 Taller de Álgebra Lineal
JA.M.Z.*
1 de Octubre de 2020

Resumen
El presente mediador cognitivo pretende facilitar la apropiación y
medir los conocimientos, las competencias, habilidades y destrezas en
lo referente al estudio del Concepto de Sistema de Ecuaciones Lineales
aplicando Teorı́a de Matrices, que tienen los estudiantes del Programa
de Licenciatura en Matemáticas y Fı́sica de la Facultad de Educación
de la Universidad Católica de Manizales.

Palabras Claves: Ecuación matricial, matrices, potencia de una

matriz, matrices conmutables, matrices involutorias, matrices idem-
potentes.

*
Jaime Meléndez Zambrano, Bachiller Académico, Concentración Educativa
Omaira Sánchez Garzón, 1988, Bachiller Pedagógico, Institución Educativa Alberto Elı́as
Fernández Baena, 1996; Estudiante de Licenciatura en Matemáticas y Fı́sica, Universi-
dad Católica de Manizales, UCM, Colombia; Licenciado en Comercio, Universidad de
Pamplona, 2007; Estudios en Matemática Pura, Universidad de Cartagena; Especialista
en Informática y Telemática, FUAD, 2008; Especialista en Pedagogı́a para la Docencia
Universitaria, Fundación Universitaria del Área Andina, FUAD, 2010; Especialista en
Matemáticas Avanzadas, Universidad de Cartagena, 2012; Master in Mathematics, AAIU;
Estudiante de Tercer Semestre del Programa de Doctorado en Cultura y Educación en
América Latina, Universidad Católica del Maule, UCM, Chile, 2020; Estudiante de dos
semestres del Programa de Doctorado en Educación Matemática, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, UPEL de Venezuela, 2018; Docente de Matemáticas, Fı́sica y
Tecnologı́a e Informática, Institución Educativa Técnica Alfonso López Pumarejo, INSE-
TALP

4
 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Taller de Álgebra Lineal: Presaberes

1. INTRODUCCIÓN
El siguiente taller reúne los saberes previos que como estudiante
de álgebra lineal deben identificar y saber resolver, para poder tener
éxito en la asignatura, respóndale a conciencia, lea bien los enunciados,
tenga en cuenta que el taller será socializado en clase para aclarar
dudas.

2. PROBLEMAS
Problema Propuesto 2.1 (Conjuntos Numéricos). Según los
conceptos de conjuntos numéricos es correcto afirmar que:
A. Todo número racional es natural.
B. Todo número racional es entero
C. Todo número entero es natural
D. Todo número entero es racional

Solución 2.1 (Conjuntos Numéricos).

Responda las preguntas 2 − 4 de acuerdo a la siguiente

información: Dados los polinomios

3 3 6 4
P (x) = x y z (1)
4
7 7 3 2 2 3 4 5 3 6 4
Q(x) = x y z + x z − x y z (2)
5 5 8
3 4 4 7 3 4
R(x) = x z + x z (3)
6 3
Problema Propuesto 2.2 (Adición de Polinomios). P (x)+Q(x)
tiene como respuesta
4 7 3 2
A. 5x y z + 52 x3 z 4 −
44 3 6 4
32 x y z
4 7 3 2 5 3 6 4 3 4 4 41 3 4
B. 5x y z − 8 x y z + 6 x z − 35 x z

MELÉNDEZ, Zambrano Jaime; Primer Taller de Álgebra Lineal

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Taller de Álgebra Lineal: Presaberes

4 7 3 2
C. 5x y z − 85 x3 y 6 z 4 + 63 x4 z 4 + 24 3 4
35 x z
4 7 3 2
D. 5x y z − 85 x3 y 6 z 4 + 63 x4 z 4 − 41 3 4
15 x z

Solución 2.2 (Adición de Polinomios).

3 3 6 4 7 7 3 2 2 3 4 5 3 6 4
P (x) + Q(x) = x y z + x y z + x z − x y z
4 5  5 8 
7 7 3 2 2 3 4 3 5
= x y z + x z + x3 y 6 z 4 − x3 y 6 z 4
5 5 4 8
 
7 7 3 2 2 3 4 3 5 3 6 4
= x y z + x z + − x y z
5 5 4 8
 
7 7 3 2 2 3 4 3×8−4×5 3 6 4
= x y z + x z + x y z
5 5 4×8
 
7 7 3 2 2 3 4 24 − 20 3 6 4
= x y z + x z + x y z
5 5 32
 
7 7 3 2 2 3 4 4 3 6 4
= x y z + x z + x y z
5 5 32
 
7 7 3 2 2 3 4 4×1 3 6 4
= x y z + x z + x y z
5 5 4×8
 
7 7 3 2 2 3 4 1 3 6 4
= x y z + x z + x y z
5 5 8
7 7 3 2 2 3 4 1 3 6 4
= x y z + x z + x y z
5 5 8
En conclusión, después de haber encontrado la solución, claramente,
ninguna de las cuatro opciones presenta la solución para el caso de la
suma de los polinomios P (x) y Q(x).

Problema Propuesto 2.3 (Sustracción o Resta de Polinomios).

Al realizar la operación P (x) · Q(x) como respuesta se obtiene:
7 7 3 2
A. 5x y z − 85 x3 y 6 z 4 − 63 x4 z 4 − 29 3 4
35 x z

12 7 3 2
B. 30 x y z + 65 x3 z 4 − 15 3 6 4
48 x y z + 36 x4 z 4 + 37 x3 z 4 − 85 x3 y 6 z 4

12 7 3 2
C. 30 x y z + 65 x3 z 4 − 15 3 6 4
48 x y z + 36 x4 z 4 + 37 x3 z 4 − 85 x3 y 6 z 4

12 7 3 2
D. 30 x y z + 65 x3 z 4 − 15 3 6 4
48 x y z + 36 x4 z 4 + 37 x3 z 4 − 85 x3 y 6 z 4

MELÉNDEZ, Zambrano Jaime; Primer Taller de Álgebra Lineal

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Taller de Álgebra Lineal: Presaberes

Solución 2.3 (Sustracción o Resta de Polinomios).

 
7 7 3 2 2 3 4 5 3 6 4 3 4 4 7 3 4
Q(x) − R(x) = x y z + x z − x y z − x z + x z
5 5 8 6 3
7 7 3 2 2 3 4 5 3 6 4 3 4 4 7 3 4
= x y z + x z − x y z − x z − x z
5 5 8  6 3
7 7 3 2 2 3 4 7 3 4 5 3 6 4 3 4 4
= x y z + x z − x z − x y z − x z
5 5 3 8 6
 
7 7 3 2 2 7 5 3
= x y z + x3 z 4 − − x3 y 6 z 4 − x4 z 4
5 5 3 8 6
 
7 7 3 2 2∗3−5∗7 5 3
= x y z + x3 z 4 − x3 y 6 z 4 − x4 z 4
5 5∗3 8 6
 
7 7 3 2 6 − 35 5 3
= x y z + x3 z 4 − x3 y 6 z 4 − x4 z 4
5 15 8 6
 
7 7 3 2 −29 5 3
= x y z + x3 z 4 − x3 y 6 z 4 − x4 z 4
5 15 8 6
 
7 7 3 2 29 3 4 5 3 6 4 3 4 4
= x y z + − x z − x y z − x z
5 15 8 6
7 7 3 2 29 3 4 5 3 6 4 3 4 4
= x y z − x z − x y z − x z
5 15 8 6
7 7 3 2 5 3 6 4 3 4 4 29 3 4
= x y z − x y z − x z − x z
5 8 6 15
Problema Propuesto 2.4 (Producto de Polinomios). Al realizar
el producto P (x) · Q(x) se obtiene:
12 7 3 2 6 3 4 15 3 6 4 3 4 4 7 3 4 5 3 6 4
A. 30 x y z + 5 x z − 48 x y z + 6 x z + 3 x z − 8 x y z
4 7 3 2 2 3 4 5 3 6 4 3 4 4 7 3 4 5 3 6 4
B. 5x y z + 5x z − 8x y z + 6x z + 3x z − 8x y z
4 7 3 2 2 3 4 3 4 4 7 3 4 5 3 6 4
C. 5x y z − 5x z − 6x z − 3x z + 8x y z
12 7 3 2 6 7 8 15 7 6 8 28 10 3 6 14 6 8 35 6 6 8
D. 30 x y z + 30 x z − 48 x y z + 15 x y z + 15 x z − 24 x y z

Solución 2.4 (Producto de Polinomios).

RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 Y 6 CON BASE A LA SIGU-

IENTE INFORMACIÓN.
En una fábrica la confección textil se representa por x. si en la
fábrica hay dos grupos, uno es el grupo M y otro el grupo N . La
expresión 2x2 + 11x + 5 determina la confección textil de M y la
expresión 2x2 + 3x − 2 determina la confección textil del grupo N .

MELÉNDEZ, Zambrano Jaime; Primer Taller de Álgebra Lineal

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Taller de Álgebra Lineal: Presaberes

Problema Propuesto 2.5 (Grupo de Confección de Prendas

M y N ). Si en el grupo M confecciona 3 prendas y en el grupo N
confecciona 4 prendas, se puede afirmar que:
A. El grupo M confecciona menos prendas que en el grupo N
B. En el grupo N , se confecciona menos prendas que en el grupo M
C. En los dos grupos se confeccionan la misma cantidad de prendas.
D. En el grupo M se confecciona el doble de prendas que en el grupo
N
Solución 2.5 (Matriz Involutiva). En matemáticas, una matriz
involutiva es una matriz cuadrada (tiene igual número de filas que de
columnas) que es su propia inversa. Es decir, la multiplicación de la
matriz A por ella misma es una involución si y sólo sı́
A2 = I (4)
Una matriz idempotente es una matriz que es igual a su cuadrado,
es decir, A es idempotente si

A2 = A (5)
Una matriz A es ”simétrica” si coincide con su traspuesta, es decir
si,

A = At (6)
Luego,

 2  2
1 1
(I + A) = (I + A)2
2 2
12 2
= (I + 2IA + A2 )
22
1
= (I + 2A + I)
4
1
= (2I + 2A)
4
2
= (I + A)
4
1
= (I + A)
2

MELÉNDEZ, Zambrano Jaime; Primer Taller de Álgebra Lineal

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Taller de Álgebra Lineal: Presaberes

 2  2
1 1
(I − A) = (I − A)2
2 2
12 2
= (I − 2IA + A2 )
22
1
= (I − 2A + I)
4
1
= (2I − 2A)
4
2
= (I − A)
4
1
= (I − A)
2
En ambos casos se ha demostrado que 12 (I + A) y 1
2 (I − A) son
idempotentes
Problema Propuesto 2.6 ( 12 (I + A) · 12 (I − A)). Al efectuar la op-
eración 12 (I + A) · 12 (I − A) se obtiene:
1
A. 2 (I + A)
B. 0
C. I
1
D. 2 (I − A)
Solución 2.6 ( 12 (I + A) · 12 (I − A)).
  
1 1 1 1
(I + A) · (I − A) = (I + A)(I − A)
2 2 2 2
1 
= I(I − A) + A(I − A)
4
1
= (I · I − I · A + A · I − A · A)
4
1 2
= (I − A + A − A2 )
4
1
= (I − A2 )
4
Si A es una matriz involutiva, entonces,

1 1 1
(I + A) · (I − A) = (I − I)
2 2 4
1
= (0)
4
= 0

MELÉNDEZ, Zambrano Jaime; Primer Taller de Álgebra Lineal

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Taller de Álgebra Lineal: Presaberes

3. Bibliografı́a
Referencias
[1] Castells, M. (2011). Democracy in the age of the Internet. Trans-
fer: Journal of contemporary culture, 6, 96-103. Recuperado de
https://bit.ly/2PqzH3D
[2] Cobo, C., y Pardo Kuklinski, H. (2007). Planeta Web 2.0. In-
teligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d In-
teraccions Digitals. Barcelona, México D.F.: Universitat de Vic,
Flacso.
[3] Garcı́a-Gutiérrez, J., y Ruiz-Corbella, M. (2020). Aprendizaje-
servicio y tecnologı́as digitales: un desafı́o para los es-
pacios virtuales de aprendizaje. RIED. Revista Iberoamer-
icana de Educación a Distancia, 23(1), pp. 31-42 doi:
http://dx.doi.org/10.5944/ried.23.1.25390
[4] Escudero Nahón, A. (2018). Redefinición del ”aprendizaje en red”
en la cuarta revolución industrial. Apertura, 10(1), 149-163. doi:
http://dx.doi.org/10.18381/Ap.v10n1.1140
[5] BARBERO, Martı́n; ”Al Sur de la Modernidad”.
[6] BROSSEAU, Guy, Theory of Didactical Situations in Mathe-
matics; Ed. Kluwer Academic Publishers, Volume 19; New York,
2002.
[7] CASTRO, Gómez Santiago; ”Crı́tica de la Razón Colonial”.
[8] CLARKSON, Philip; Presmeg, Norma; Critical Issues In Mathe-
matics Education; Ed. Springer - Verlag; New York, United States
Of America, 2008.
[9] COLLANTE, Huanto Andrés; Métodos Numéricos para Ecua-
ciones Diferenciales Ordinarias con Matlab; Ed. Instituto de In-
vestigaciones de Energı́a de la Facultad de Ingenierı́a Mecánica
de la Universidad Nacional del Callao; Perú, 2011.
[10] DIAZ, Godino Juan; Didáctica de las Matemáticas para Maes-
tros; Ed. Departamento de Didáctica de la Matemática Facultad
de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada; Octubre,
2004.
[11] HERNÁNDEZ, Sampieri Roberto; Fernández, Collado Carlos;
Baptista, Lucio Pilar; ”Metodologı́a de la Investigación”; Ed. Mc

MELÉNDEZ, Zambrano Jaime; Primer Taller de Álgebra Lineal

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Taller de Álgebra Lineal: Presaberes

Graw-Hill Interamericana, Cuarta Edición.; ISBN No. 970 − 10 −

5753 − 8; Colombia, 2006.
[12] GASCON, Joseph; Evolución de las Matemáticas como Disci-
plina Cientı́fica; Recherches en Didactique des Mathématiques,
Vol. 18/1, No. 52, Pág. 7 − 33, 1998.
[13] LEVIN, Richard I.; Rubin, David S.; ”Estadı́stica para Admin-
istración y Economı́a”; Ed. Pearson Educación México, Séptima
Edición; ISBN No. 970 − 26 − 0497 − 4; México, 2004.
[14] RICO, Romero Luı́s; Sierra, Modesto; Didáctica de la Matemática
e Investigación; Ed. Departamento de Didáctica de la Matemática
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada;
Octubre, 2004.
[15] SARAMA, Julie; Clements, Douglas H.; ”Early Childhood Math-
ematics Education Research”.
[16] SRIRAMAN, Bharath; Lyn, English; ”Theories of Mathematics
Education”.

MELÉNDEZ, Zambrano Jaime; Primer Taller de Álgebra Lineal