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Una revisión de las teorías de la motivación en el

aprendizaje

Citar como: Actas de la conferencia AIP1891, 020043 (2017);https://doi.org/10.1063/1.5005376 Publicado

en línea: 03 de octubre de 2017

Valarmathie Gopalan, Juliana Aida Abu Bakar, Abdul Nasir Zulkifli, et al.

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Actas de la conferencia AIP1891, 020043 (2017);https://doi.org/10.1063/1.5005376 1891, 020043

© 2017 Autor(es).
 Una revisión de las teorías de la motivación en el aprendizaje

Valarmathie Gopalan1,a) , Juliana Aída Abu Bakar2,b), Abdel Nasir

Zulkifli2,c),Asmidah Alwi2,d)y Ruzinoor Che Mat2,e)

1 Escuela de Tecnología Multimedia y Comunicación,

Universiti Utara Malasia, Malasia
2Instituto de Humanidades Creativas, Multimedia e Innovación,
Universiti Utara Malasia, Malasia

a) Autor para correspondencia: valarmathie@rocketmail.com

b)liana@uum.edu.my

C)nasirzul@uum.edu.my

d)asmidah@uum.edu.my

mi)ruzinoor@uum.edu.my

Resumen.La motivación y el proceso de aprendizaje tienen una conexión profunda. La motivación es el núcleo de las aspiraciones y
logros del ser humano. Así, la motivación es crucial para triunfar en materia educativa y sin espíritu de lucha nada es posible no solo
en la educación sino también en la vida real. El proceso de aprendizaje es un proceso interminable de por vida. Para lograr
continuamente una alta motivación es crucial. La motivación es la fuerza que alienta a los estudiantes a enfrentar todas las
circunstancias difíciles y desafiantes. La motivación en sí es un gran ámbito para atender. Por lo tanto, este estudio enfatiza varias
teorías motivacionales que están relacionadas con el dominio del aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

La motivación es un concepto teórico utilizado para clarificar el comportamiento humano. La motivación proporciona el motivo para que los seres
humanos reaccionen y satisfagan sus necesidades. La motivación también se puede definir como la ruta que uno conduce al comportamiento, o al
constructo que provoca que alguien desee replicar el comportamiento y viceversa [1], [2]. La motivación se define como el proceso para poner en marcha,
orientar y mantener comportamientos orientados a objetivos. Básicamente, lleva a los individuos a emprender acciones para lograr un objetivo o
satisfacer una necesidad o expectativa.
Previamente, no existe una definición estándar para la motivación en la educación [3]. Hasta ahora, la definición de Houssave respecto a la motivación fue adoptada por los investigadores educativos [3]. Según la definición de motivación

propuesta por Houssave, la motivación es el puntapié inicial y el comportamiento detrás de la fuerza [3]. Aristóteles y Platón han avalado que la motivación está asociada a factores físicos, emocionales y lógicos [4]. Aparte de eso, hay algunas otras

definiciones propuestas por varios investigadores. La definición de Woolfolk con respecto a la motivación es una condición interna que despierta, dirige y mantiene el comportamiento [5]. Además, es un factor que conduce a la conducta y determina

las direcciones, la fuerza y la insistencia de la misma [6]. Basado en [7], la motivación se considera como la razón que subyace al comportamiento. Brophy [8] definió la motivación como un concepto teórico que se utiliza para explicar el comienzo, la

dirección, la fuerza y la insistencia del comportamiento orientado a un objetivo. Según [9], [10], [11], la motivación es un atributo que instiga a los movimientos, una energía, una dirección, la razón de nuestro comportamiento y el “qué” y el “por qué”

hacemos algo. La definición de trabajo de la motivación es un sentimiento persuasivo que siempre proporciona positivismo a los estudiantes para realizar una tarea o actividad hasta el final y tener éxito en ella, sin importar lo difícil que sea. La

motivación es un tipo de sentimiento que siempre encuentra formas de bajar y cultivar la ansiedad y la tensión en la mente y los pensamientos humanos, de hecho, con la motivación positiva; podemos revivir la energía del positivismo y aplicarla en la

realización de tareas [12]. Aparte de eso, la fuerza y la insistencia del comportamiento orientado a un objetivo. Según [9], [10], [11], la motivación es un atributo que instiga a los movimientos, una energía, una dirección, la razón de nuestro

comportamiento y el “qué” y el “por qué” hacemos algo. La definición de trabajo de la motivación es un sentimiento persuasivo que siempre proporciona positivismo a los estudiantes para realizar una tarea o actividad hasta el final y tener éxito en

ella, sin importar lo difícil que sea. La motivación es un tipo de sentimiento que siempre encuentra formas de bajar y cultivar la ansiedad y la tensión en la mente y los pensamientos humanos, de hecho, con la motivación positiva; podemos revivir la

energía del positivismo y aplicarla en la realización de tareas [12]. Aparte de eso, la fuerza y la insistencia del comportamiento orientado a un objetivo. Según [9], [10], [11], la motivación es un atributo que instiga a los movimientos, una energía, una

dirección, la razón de nuestro comportamiento y el “qué” y el “por qué” hacemos algo. La definición de trabajo de la motivación es un sentimiento persuasivo que siempre proporciona positivismo a los estudiantes para realizar una tarea o actividad

hasta el final y tener éxito en ella, sin importar lo difícil que sea. La motivación es un tipo de sentimiento que siempre encuentra formas de bajar y cultivar la ansiedad y la tensión en la mente y los pensamientos humanos, de hecho, con la motivación

positiva; podemos revivir la energía del positivismo y aplicarla en la realización de tareas [12]. Aparte de eso, la razón de nuestro comportamiento y el “qué” y el “por qué” hacemos algo. La definición de trabajo de la motivación es un sentimiento persuasivo que siempre proporciona positiv

La 2ª Conferencia Internacional de Ciencias Aplicadas y Tecnología 2017 (ICAST'17)

Conferencia AIP proc. 1891, 020043-1–020043-7; https://doi.org/10.1063/1.5005376
Publicado por AIP Publishing. 978-0-7354-1573-7/$30.00

020043-1
el individuo con automotivación siempre puede encontrar un motivo y una intensidad sin esperar estímulos externos para completar
una tarea, aunque la tarea sea desafiante [13]. Por el contrario, la motivación negativa ilustra que el comportamiento está motivado
por la expectativa y el miedo de no poder lograr el resultado deseado. Miedo considerado como un poderoso motivador,
especialmente cuando el miedo se refiere a nuestra supervivencia y futuros esfuerzos [14].

MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

La fuerza de voluntad asocia a los estudiantes con actividades académicas [3], [15], [16]. Además de eso, el nivel de motivación de los estudiantes se refleja en su compromiso y contribución en un entorno de aprendizaje. Los estudiantes

activos y altamente motivados se involucrarán espontáneamente en actividades sin esperar recompensas externas [17]. Mientras tanto, para alentar a un estudiante poco motivado, se necesitan recompensas externas para convencer a los

estudiantes de participar en las actividades. Según [18], existen siete factores que avalan la motivación, a saber; desafío, curiosidad, control, fantasía, competencia, cooperación y reconocimiento donde muchos de los cuales están presentes en los

juegos. Actualmente, el punto de vista del aprendizaje no solo llama la atención sobre la cognición, sino también sobre la la motivación y la preferencia se encuentran entre los factores fundamentales para un aprendizaje y logro eficaz y útil [3], [16].

La motivación es capaz de iniciar para tener éxito en nuestras elecciones y, al mismo tiempo, la falta de motivación puede iniciar una barrera importante que impide el éxito [19]. Debido a la falta de motivación, el sentimiento de frustración y molestia

puede dificultar la productividad y el bienestar [20]. Existen varias razones que influyen en el nivel de motivación en el aprendizaje como la capacidad de creer en el esfuerzo, el desconocimiento del valor y características de las tareas académicas [20].

La siguiente sección analiza en detalle la motivación intrínseca y extrínseca y otras teorías relacionadas con la motivación del aprendizaje. La motivación es capaz de iniciar para tener éxito en nuestras elecciones y, al mismo tiempo, la falta de

motivación puede iniciar una barrera importante que impide el éxito [19]. Debido a la falta de motivación, el sentimiento de frustración y molestia puede dificultar la productividad y el bienestar [20]. Existen varias razones que influyen en el nivel de

motivación en el aprendizaje como la capacidad de creer en el esfuerzo, el desconocimiento del valor y características de las tareas académicas [20]. La siguiente sección analiza en detalle la motivación intrínseca y extrínseca y otras teorías

relacionadas con la motivación del aprendizaje. La motivación es capaz de iniciar para tener éxito en nuestras elecciones y, al mismo tiempo, la falta de motivación puede iniciar una barrera importante que impide el éxito [19]. Debido a la falta de

motivación, el sentimiento de frustración y molestia puede dificultar la productividad y el bienestar [20]. Existen varias razones que influyen en el nivel de motivación en el aprendizaje como la capacidad de creer en el esfuerzo, el desconocimiento del

valor y características de las tareas académicas [20]. La siguiente sección analiza en detalle la motivación intrínseca y extrínseca y otras teorías relacionadas con la motivación del aprendizaje. Existen varias razones que influyen en el nivel de

motivación en el aprendizaje como la capacidad de creer en el esfuerzo, el desconocimiento del valor y características de las tareas académicas [20]. La siguiente sección analiza en detalle la motivación intrínseca y extrínseca y otras teorías relacionadas con la motivación del aprendizaje. Ex

TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE

Existen varias teorías de la motivación, por ejemplo, la teoría del instinto, que se considera la raíz de toda la motivación y la
motivación es sobrevivir [21]. La teoría describe que la programación biológica o genética hace que se produzca la motivación y que
todos los seres humanos comparten la misma motivación, ya que todos nosotros compartimos una programación biológica similar
[21]. Entonces, la teoría de los incentivos se encuentra entre las principales teorías de la motivación. Esta teoría ilustra el deseo de
motivar comportamientos para el enriquecimiento o incentivos [22], lo que significa que estamos motivados para realizar acciones
debido a deseos y deseos internos, sin embargo, en otras ocasiones, nuestros comportamientos son apasionados por un deseo de
recompensas externas. Además de eso, la teoría de la excitación ilustra el nivel máximo de avidez o excitación [23]. Las personas con
altos niveles óptimos de excitación realizarán comportamientos muy entusiastas, como puenting, buceo, etc. Mientras que el resto
de nosotros nos sentimos satisfechos con actividades menos emocionantes y menos inseguras. La teoría describe la capacidad de
hacer lo que se debe hacer, sin la influencia de otros ni de las circunstancias [23].
Básicamente, la motivación puede clasificarse en motivación intrínseca, motivación extrínseca y desmotivación [9], [24],
[25]. Además, existen varias teorías que podrían implementarse, especialmente en el ámbito de la educación. Son la teoría
de la motivación intrínseca y extrínseca [9], la teoría de la autodeterminación (SDT) [9], el modelo ARCS [26], la teoría
cognitiva social [27] y la teoría de las expectativas [28]. Estas teorías pueden ser independientes para contribuir al resultado
del proceso de aprendizaje sin depender de ninguna otra teoría en el ámbito de la educación.

(Teoría de la motivación intrínseca y extrínseca)

Según [9], la motivación intrínseca representa una actividad realizada solo para la propia satisfacción sin
ninguna anticipación externa. El desafío, la curiosidad, el control y la fantasía son los factores clave para
desencadenar la motivación intrínseca. En educación, se requiere mucha fuerza de voluntad y actitud positiva
para mantener la motivación. Además, [29], [30] afirman que la motivación intrínseca y el rendimiento
académico comparten un vínculo significativo y positivo. La motivación intrínseca dirige a un individuo a
participar en actividades académicas solo para experimentar la diversión, el desafío y la singularidad sin
ninguna presión o compulsión externa en lugar de esperar recompensas externas, obsequios o bajo cualquier
compulsión o presión [9], [24], [31], [32]. La actitud en el aprendizaje se considera prominente e influye en el
rendimiento académico [33], [34], [35].
Por el contrario, la motivación extrínseca representa actividades externas como una recompensa [9], [24], [31], [32], compulsión [4],
[36] y castigo [4]. Un individuo está extrínsecamente motivado si recibe alguna recompensa o está bajo presión o compulsión
[4]. Según [4], la motivación puede cultivarse extrínsecamente en la etapa inicial y transformarse en motivación intrínseca en
el proceso de aprendizaje a medida que se profundiza. Este tipo de motivación proporciona un alto

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nivel de fuerza de voluntad y compromiso, sin embargo, no sería capaz de sostener más de lo que puede hacer la motivación intrínseca. Si
están continuamente motivados mediante el uso de recompensas o cumplidos externos, podría ser habitual que los estudiantes se
desempeñen solo para obtener las recompensas y no por su propio bien o para dominar habilidades o conocimientos. Aparte de eso, cuando
un individuo no es capaz de motivar intrínsecamente o motivar extrínsecamente, entonces ocurre una desmotivación. La amotivación es un
estado en el que la motivación intrínseca y la motivación extrínseca ya no existen [9], [24]. Ya sea la motivación intrínseca o la motivación
extrínseca, ambas tienen sus propias características únicas para motivar a los estudiantes. Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca
son necesarias en un proceso de aprendizaje [37], [38], [39]. El aprendizaje es un proceso complicado y la motivación es la roca dura de este
proceso [37]. Por lo tanto, los estudiantes deben estar altamente motivados para enfrentar los desafíos, comprender el proceso y ser capaces
de aplicarlo en circunstancias reales. La motivación intrínseca conduce a la automotivación en la búsqueda del aprendizaje, mientras que la
motivación extrínseca da el propósito de continuar con el aprendizaje [37].

(Teoría de la autodeterminación)

La teoría de la autodeterminación, también conocida como SDT, evoluciona a partir de las motivaciones intrínsecas y extrínsecas [9], [13],
[40]. En este caso, la motivación intrínseca ilustra la tendencia natural del ser humano a abarcar varias características en el proceso de aprendizaje; mientras tanto, la motivación

extrínseca representa una diferencia considerable en su soberanía relativa. Por lo tanto, solo puede reflejar su control externo o su verdadera autorregulación. En resumen, la

autonomía se relaciona con la voluntad y la libertad [9], la competencia se relaciona con el sentimiento de eficacia y confianza en sí mismo para realizar y realizar una tarea, mientras

que la relación proporciona el sentimiento de protección y conexión en un entorno de aprendizaje [41], [ 42]. El entorno de aprendizaje antes mencionado es capaz de mejorar el

rendimiento académico y la motivación de los estudiantes [41], [43]. Aparte de eso, la teoría de la autodeterminación se compone de cinco subteorías. En primer lugar, La teoría de la

evaluación cognitiva (CET) es una teoría en psicología, que está diseñada para explicar los efectos de las consecuencias externas en la motivación interna [44]. CET llama la atención

sobre el papel crítico de la autonomía y las competencias que apoya en el fomento de la motivación intrínseca, que es vital en la educación, las artes, los deportes y muchos otros

dominios. Diez años después, Deci & Ryan [45] y Deci & Ryan [46] han incluido la Teoría de la Integración Organísmica (OIT) y la Teoría de las Orientaciones de la Causalidad (COT)

como subteoría de la teoría de la autodeterminación. OIT es un espectro de estados motivacionales con tres divisiones principales. En esta etapa impersonal o amotivacional, el foco

está hacia la competencia. Seguido por la teoría de las necesidades psicológicas básicas (BPNT), donde las necesidades de los humanos se clasifican en tres necesidades psicológicas

principales, probablemente la necesidad de autonomía, competencia y relación [47]. Una investigación identificó que la necesidad de satisfacción es crucial para lograr un progreso y

bienestar comprometidos, motivados y saludables entre las personas [47]. Finalmente, la Teoría de los Contenidos de las Metas (TCG) muestra la diferencia entre la necesidad básica

de satisfacción y bienestar basada en la motivación intrínseca y la motivación extrínseca [9]. Las metas intrínsecas dentro del entorno social son pertinentes al entorno educativo y

más útiles para que los estudiantes se centren en metas intrínsecas en comparación con las metas extrínsecas para lograr y presentar un mejor rendimiento académico [9]. La teoría

de los contenidos de las metas (TCG) muestra la diferencia entre la necesidad básica de satisfacción y bienestar basada en la motivación intrínseca y la motivación extrínseca [9]. Las

metas intrínsecas dentro del entorno social son pertinentes al entorno educativo y más útiles para que los estudiantes se centren en metas intrínsecas en comparación con las metas

extrínsecas para lograr y presentar un mejor rendimiento académico [9]. La teoría de los contenidos de las metas (TCG) muestra la diferencia entre la necesidad básica de

satisfacción y bienestar basada en la motivación intrínseca y la motivación extrínseca [9]. Las metas intrínsecas dentro del entorno social son pertinentes al entorno educativo y más

útiles para que los estudiantes se centren en metas intrínsecas en comparación con las metas extrínsecas para lograr y presentar un mejor rendimiento académico [9].

(Modelo ARCOS)

Fundamentalmente, la motivación humana está asociada con el comportamiento y la emoción [48]. Es una
fortaleza destacada para afrontar el proceso de aprendizaje y tener éxito [49]. Los estudiantes pueden motivarse
directamente mediante el uso de material de aprendizaje atractivo, satisfactorio y estimulante [48], [50]. Según [51],
el modelo ARCS es una forma sistemática de determinar y tratar la motivación de aprendizaje. ARCS abreviado de los
atributos Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción. En primer lugar, captar la atención de los estudiantes es
crucial para ganar y mantener la participación de los estudiantes en el aprendizaje [51]. En segundo lugar, las
experiencias de los estudiantes y la relevancia relacionada con las necesidades [51]. Luego, la Confianza se relacionó
con la emoción y anticipación de los estudiantes [51]. Por último,
De acuerdo con [48], los estudiantes pueden motivarse directamente captando la atención de los estudiantes mediante el uso de
un medio o material de aprendizaje atractivo y estimulante. Es importante mantener y despertar la atención y la curiosidad del
estudiante en el proceso de aprendizaje.

(Teoría cognitiva social)

La teoría cognitiva social (SCT) ha sido propuesta por [52]. Esta teoría ha sido implementada en varios dominios como la
educación, la comunicación y la psicología. SCT se refiere a la adquisición de conocimiento por observación directa,
interacción, experiencias e influencia de los medios externos [53]. SCT se deriva de la construcción de significado

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y el conocimiento a partir de las influencias sociales. Bandura [52], realizó un experimento para demostrar que las influencias
sociales afectan a las personas, incluidos los niños. El aprendizaje continuo y la construcción de significado son a partir de la
comunicación entre la comunidad y ahora se transforman en Internet. SCT describe la interrelación entre el comportamiento, el
factor ambiental y el factor personal. Están conectados y hay una acción de consecuencia para cada acción. SCT ilustra cómo las
personas obtienen y mantienen varios patrones de comportamiento y proporciona estrategias de intervención básicas [54]. El factor
ambiental puede influir en las personas y se clasifica como entorno social y físico. El entorno social se refiere a la familia y los amigos,
mientras que el entorno físico se refiere a las comodidades [54]. Según la SCT, el aprendizaje interactivo permite que los estudiantes
adquieran confianza a través de las prácticas.

(Teoría de las expectativas)

La teoría de la expectativa fue desarrollada por [28]. Esta teoría fue desarrollada en base al clima laboral para motivar a los
empleados y posteriormente fue ampliada y revisada por [55]. La teoría de las expectativas trata más sobre la motivación y la
forma en que está conectada con todos [55]. Se cree que existe una relación entre la cantidad de esfuerzo puesto en una
tarea y el rendimiento que se puede lograr a partir del esfuerzo y recibir reconocimiento por el esfuerzo y el rendimiento
[55]. Esta teoría describe que un gran esfuerzo conducirá a un mejor desempeño y generará recompensas. Por tanto,
motivaría a realizar un esfuerzo aunque tenga que enfrentarse a dificultades [28], [56]. Según Vroom, el esfuerzo, el
rendimiento y el atractivo intrínseco están interrelacionados con la motivación humana [28], [55]. Esta teoría se relaciona
más con las recompensas externas y la apreciación. Hay varias etapas antes de recibir la recompensa [55], [56]. En primer
lugar, el alumno tiene que estar plenamente motivado y creer que sólo obtendrá un rendimiento aceptable si se esfuerza al
máximo y de forma genuina [55], [56]. Entonces, se premiará la actuación y esta etapa se conoce como instrumentalidad. Por
último, el valor de las recompensas es completamente positivo y se conoce como atractivo intrínseco en la etapa final de la
teoría de las expectativas [55], [56].

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

Hay varias teorías motivacionales que se han discutido en este documento. Previamente, la teoría de la
autodeterminación (SDT) y el modelo ARCS se utilizan ampliamente en el dominio de la motivación para
aprender disciplina. El nivel de implementación de teorías como la teoría cognitiva social y la teoría de las
expectativas aún se encuentra en etapas iniciales. Toda la idea era determinar las teorías que son capaces de
contribuir a la motivación en el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso complicado y necesita orientación
para alcanzar con éxito el objetivo. Las teorías juegan un papel vital en el logro de los esfuerzos
comprometidos. De no ser así, el esfuerzo se alejaría mucho del objetivo que se necesita cumplir. Por lo tanto,
los investigadores han diseñado teorías conceptuales para guiar el camino de estos esfuerzos.

AGRADECIMIENTOS

Nuestro más profundo agradecimiento al Ministerio de Educación por apoyarnos financiando el Programa de Subvenciones de
Investigación Fundamental (FRGS), y nuestro mayor agradecimiento también a la Universiti Utara Malaysia por otros apoyos e
instalaciones que han facilitado el proceso de investigación a lo largo de este año.

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