Instrumento de Apoyo para Sistematizar La Experiencia

INSTRUMENTO DE APOYO PARA SISTEMATIZAR LA EXPERIENCIA
POR PARTE DEL ESTUDIANTE
CEAD: JOS ACEVEDO Y GMEZ

ESCENARIO O INSTITUCIN: Consejera CEAD JAG
No DE ESTUDIANTES: 3
DOCENTE RESPONSABLE: Doctora Trinidad Camacho, Doctora Nelly Andrade
NOMBRE DEL
ELSY MARINA CANTOR CRDENAS
ESTUDIANTE
IDENTIFICACION
C.C. 52988669
TELEFONO FIJO Y
3002157655
CELULAR
CORREO ELECTRONICO
emcantor@misena.edu.co
NOMBRE DEL
ILLYA MAYAB GONZLEZ BAQUERO
ESTUDIANTE
IDENTIFICACION
C.C. 52364612
TELEFONO FIJO Y
5629916 7 3102201380
CELULAR
CORREO ELECTRONICO
Illya_mayab@hotmail.com
NOMBRE DEL
CLARA INS VARGAS ACOSTA
ESTUDIANTE
IDENTIFICACION
C.C. 51837809
TELEFONO FIJO Y
4073267 / 3135011327
CELULAR
CORREO ELECTRONICO
civargasa9603@hotmail.com
INSTITUCION O
UNAD
PROYECTO (SISSU)
CEAD/ZONA
JAG
TUTOR RESPONSABLE
Trinidad Camacho y Nelly Andrade
NOMBRE DEL PROYECTO
Auto eficacia en estudiantes con medicacin virtual de primer semestre.
CAMPO:
Intervencin Psicosocial en el Contexto Educativo
Justificacin
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), es una

institucin pblica adscrita al Ministerio de Educacin Nacional, cuenta
actualmente con 75.000 estudiantes, de los cuales 60.000 cursan
programas de educacin superior y 15.000 desarrollan los ciclos previos
de alfabetizacin, bsica primaria y bachillerato a distancia1.
Es una institucin que se destaca por la calidad humana de su equipo
administrativo, pedaggico y estudiantil, en el proceso enseanzaaprendizaje; se destaca a nivel Nacional e Internacional en la formacin
bsica, tcnica, tecnolgica, profesional y pos gradual.
La modalidad de educacin a distancia que imparte la UNAD est
soportada en el e-learning, dado los avances de Internet. La Universidad
Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) cuenta con 53 programas en
Colombia y tiene una Sede en Florida, Estados Unidos.
Enfrenta el reto de educar comunidades heterogneas, en cuanto a
edad, conocimientos previos, comunidades, condiciones, tiempo y
espacio, motivacin, proyectos de vida, desarrollando procesos de
inclusin sin reserva alguna; de ah que en nuestra Universidad podemos
encontrar
personas
con
limitaciones
fsicas,
en
condicin
de
resocializacin, que se encuentran recluidos en diversas penitenciarias

del pas.
Actualmente, atendiendo a los procesos de globalizacin el
modelo de la educacin a distancia tiene como mediadora de los procesos
'Separata UNAD Julio de 2012 Diario El Tiempo
acadmicos a la tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

NTICs como recurso didctico, que permite disponer y utilizar
contenidos digitales apropiados y variados.
Nuestra Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
requiere de tutores y estudiantes con alto nivel de compromiso,
autoeficacia,
motivacin,
autonoma,
capacidad
de
liderazgo
investigacin, quienes desarrollen un perfil de calidad, que posicione

nuestra Institucin a nivel Nacional e Internacional.
Teniendo en cuenta lo anterior es indispensable determinar la
percepcin de autoeficacia de los estudiantes de primer semestre en la
UNAD con el fin de disear herramientas que favorezcan la permanencia
de los educandos.
Referentes tericos-
MOTIVACIN
Conceptuales:
DISTANCIA)
AUTOEFICACIA
(EDUCACIN
Aludir al concepto de motivacin y autoeficacia como procesos

sustanciales y connotativos en la educacin a distancia, conlleva a
entender el trasfondo histrico y cultural que sigue a cada uno. La
motivacin aparece como elemento definitivo en la educacin sea del
sistema que sea, pero que para el objetivo del presente trabajo recobra un
valor especial en el sistema a distancia, en los periodos clave de la
definicin. Un primer momento corresponde a las dcadas vislumbradas
entre 1920 y 1960, en donde la motivacin se aplica en investigacin
experimental desarrollada bajo los fundamentos de la conducta motora, el
instinto y el impulso, encaminada hacia la restauracin y equilibrio
corporal, acorde al desarrollo de conductas bajo reforzantes externos
(Rivera citado en Naranjo, 18). Se habla de una corriente histrica
conductista.
El segundo momento, ante el auge del paradigma cognitivista en 1960,
se desarrollan teoras que incluyen los procesos de pensamiento en el ser

humano y su intrnseco vnculo con la motivacin, en la obtencin y
consecucin de logros (Rivera citado en Naranjo, 18), desde all la
motivacin se rige desde los procesos de pensamiento. Se llega a partir de
1970 a la motivacin en el humanismo como tercer momento, ataendo a
la motivacin en la satisfaccin de las necesidades para apostarle a un
desarrollo integral en las reas del ser humano. Si no existe motivacin o
una meta establecida sobre lo que se quiere aprender, ser muy difcil
garantizar una proyeccin de la misma en un estilo certero de aprendizaje
autnomo, a su vez la permanencia en los contextos educativos a
distancia.
Desde esos contextos de formacin, la autoeficacia juega un papel tan

importante como el de la motivacin.
MOTIVACION
Existen diferentes acercamientos al concepto de motivacin. Santrock

(2002) afirma que la motivacin es el conjunto de razones por las que
las personas se comportan de la forma en que lo hacen, es decir que una
persona motivada demuestra un comportamiento dirigido y sostenido. Por
otro lado Allejo (2003) sostiene que la motivacin es la trama que
sostiene el desarrollo de las actividades que son significativas para una
persona, alguien motivado logra realizar las actividades de forma
autnoma. Herrera, Ramrez y Roa dicen que la motivacin es el
principal factor para explicar el comportamiento humano, ya que esta es
la que determina el cundo y cmo una persona inicia una actividad, el
objetivo y la perseverancia para finalizarla.
En la psicologa la importancia de la motivacin radica en su carcter de
constructo terico. Fernndez-Abascal, (1997) sostiene que este
constructo es: ambicioso en cuanto al alcance, atractivo por las metas
planteadas y tremendamente complejo por la diversidad de componentes

que conlleva.
En el anlisis motivacional en cuanto a conductas, podemos
acercarnos a situaciones particulares y experimentales dependiendo de la
subjetividad de los individuos, al preguntarnos como profesionales de la
psicologa el qu, cmo, por qu, cmo, cundo y para qu, planificar,
disear y ejecutar acciones para que los estudiantes se interesen por el
estudio, aprendan ms y obtengan mejores resultados.
El concepto de motivacin puede estudiarse desde las diferentes
perspectivas tericas (conductual, humanista y cognitiva). Desde la
perspectiva conductual Santrock, (2002) explica que las recompensas
externas
y los castigos son centrales en la determinacin de la
motivacin de las personas. Trechera (2005) anexa que las personas se

comportan de acuerdo con la premisa de obtener beneficios, es decir que
evitan o dejan de hacer lo que les produzca un dao. Esta perspectiva
defiende el reforzamiento, la extincin y el castigo para fortalecer o
extinguir una conducta.
Otro aspecto interesante es explicado por Garca (2008) quien establece
la diferencia entre motivadores y motivaciones, los primeros impulsan a
la persona a alcanzar desempeos altos y las segundas son el reflejo de
los deseos personales. Al mismo tiempo clarifica la diferencia entre
motivacin y satisfaccin, la motivacin es el impulso para alcanzar el
objetivo o la meta, mientras la satisfaccin es lo que se experimenta una
vez alcanzado.
La perspectiva humanista define la motivacin como la capacidad
personal que permite el crecimiento, el fortalecimiento de las
caractersticas positivas y la libertad para elegir el destino. Trechera
(2005) explica: El proceso de la maduracin humana se enriquece
durante toda la vida Esta necesidad se caracteriza por mantener viva la
tendencia para hacer realidad el deseo de ser cada da mejores. (p.2).
Los humanistas puntualizan sobre
la importancia de satisfacer las
necesidades y las consecuencias emocionales de no hacerlo, esto da paso

a los conceptos de satisfaccin y frustracin.
McClelland enmarca tres clases de motivacin: la necesidad de logro, la
de afiliacin y la de poder. Dentro de esta teora la persona aprende de la
experiencia y es sta la que le da una base para comportamientos futuros,
es decir, que una persona que ha tenido que afrontar un problema aprende
de su experiencia cmo reaccionar si ese problema vuelve a afectarlo.
La perspectiva cognitiva hace nfasis en los pensamientos e ideas de las
personas, son esas ideas y pensamientos los detonadores de la
motivacin, ya que delimitan las creencias personales sobre lo que se es
capaz de hacer, el esfuerzo que se hace para alcanzar una meta y el
resultado obtenido.
Vroom (1964) afirm que la motivacin es el resultado de tres variables:
valencia, expectativas e instrumentalidad. Basndose en esta teora nace
el esfuerzo aplicado que lleva a la persona a experimentar la sensacin de
logro.
En el proceso evolutivo de la psicologa se han presentado
respuestas parciales a la pregunta sobre los motivos de la actividad
psquica humana.
Los conceptos de 'voluntad', de 'instinto', de 'pulsin', de 'impulso',
de 'incentivo', de 'auto-realizacin personal', de 'expectativas' o de
'atribuciones causales' han sido esgrimidos como argumentos capitales en
el anlisis de la motivacin. La primera conclusin ante conceptos tan
dispares como los que se acaba de nombrar es que los motivos son
muchos y muy variados, por lo que la motivacin se define como un
proceso multideterminado (Barber y Molero, 1996; Fernndez-Abascal,
1997; Garrido, 1996).
MOTIVACIN Y EDUCACIN
En la actualidad los individuos
han visto la necesidad de
desarrollar procesos de formacin acadmica debido a los procesos de

cualificacin, superando las barreras de espacio y tiempo, se presenta
como alternativa la educacin en espacios virtuales.
Las primeras experiencias con redes de aprendizaje han
demostrado su capacidad para obtener ventajas educativas relevantes. Las
tecnologas de redes no plantean dificultades de empleo, y usarlas
enriquece y hacen ms efectiva la enseanza y el aprendizaje. Las redes
ofrecen a estudiantes y alumnos acceso a nuevas ideas, perspectivas,
culturas e informacin, y enriquecen el material acadmico disponible a
nivel local. La aportacin colectiva permite adoptar perspectivas
mltiples y la perspectiva global. Una mejor comprensin de la
interconexin de la poblacin mundial puede ayudar a aprender cmo hay
que reaccionar a los problemas, ya sean globales, polticos, sociales o
medioambientales.(Harasim, Turoff y Teles Redes de aprendizaje
Cap. 1 Pg. 32 Gedisa. Espaa, 2000).
El proceso de enseanza aprendizaje, relacin tutor- estudiante,
en una comunidad de aprendizaje virtual permea la interaccin a travs
de las herramientas telemticas, como son: el correo electrnico, los
enlaces, los hipertextos, la Web, los foros, el Chat y la incorporacin de
servicios de la red Internet en complejas herramientas informticas como
son las plataformas de cada una de las Instituciones que manejan estos
modelos en el desarrollo de procesos acadmicos y convivenciales.
El objetivo de las comunidades de aprendizaje interactivas
presenta su deber ser en el dilogo, la participacin, la construccin de
conocimiento,
la bsqueda del pensamiento crtico, el aprendizaje
colaborativo, el desarrollo de valores y principios y la consecucin de

matas comunes en medio de la diversidad y la diferencia, permitiendo el
desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo.
Este objetivo se logra en la medida de la interaccin efectiva, la
participacin en debates, foros, presentacin de actividades y trabajos que
respondan al modelo constructivista como la resolucin de problemas,
entre otros.
AUTOEFICACIA (TEORA SOCIAL COGNITIVA)
Segn la teora social cognitiva el ser humano es autorganizado,

autorreflexivo, autorregulado y comprometido con su desarrollo, dentro
de ese contexto Bandura (1999:21) conceptualiza la Autoeficacia como
las creencias en las propias capacidades para organizar y ejecutar los
cursos de accin requeridos para manejar situaciones futuras. Es decir
que la autoeficacia es un factor clave para predecir la conducta de un
individuo.
Se considera la autoeficacia como uno de los aspectos motivacionales

implicados en el aprendizaje, al respecto Pintrich y Garca (2003) afirman
que las creencias de autoeficacia conciernen a las percepciones de los
estudiantes sobre su capacidad para desempear las tareas requeridas en
un curso, es decir, que cuando un estudiante tiene la percepcin de que
es competente y tiene la capacidad para realizar una tarea o actividad
seguramente esta creencia lo impulsar a llevarla a cabo. Al respecto
Bong (2001) y Huertas (1997) dicen que la idea que tengamos sobre
nuestras propias capacidades influye en las tareas que elegimos, las metas
que nos proponemos, la planificacin, esfuerzo y persistencia de las
acciones encaminadas a dicha meta.
En lneas generales, se puede afirmar que al llevar a cabo cualquier

actividad, a mayor sensacin de competencia, ms exigencias,
aspiraciones y mayor dedicacin a la misma; teniendo en cuenta lo
anterior se puede asegurar que la autoeficacia es un componente que
pronostica de mejor manera el desempeo de la habilidad y del
conocimiento personales.
En el modelo el modelo de auto-eficacia que propone Bandura (1989) se

establecen las fuentes de creencia de auto-eficacia: experiencia previa,
modelos de conducta, persuasin por otros y evaluacin de los estados
fsico y emocional del individuo. Estas fuentes generan creencia alta o
baja de auto-eficacia, alta entendida desde la premisa S que puedo
hacer este trabajo y la baja definida desde la expresin No creo que
pueda hacer este trabajo.
AUTO EFICACIA Y EDUCACIN
Dentro de los procesos educativos la autoeficacia cobra importancia ya

que el individuo est regido por sus pensamientos y son estos los que lo
impulsan a actuar, Bandura (2005) explica que un alto desenvolvimiento
requiere la auto regulacin de la motivacin, y un buen manejo de
pensamientos perturbadores y de reacciones emocionales. Es decir, que la
actividad humana es regulada por las creencias de eficacia.
Si se tiene en cuenta que las metas que una persona se traza estn
directamente relacionadas con su creencia de lo que es capaz y de lo que
no y que su nivel de motivacin aumenta o disminuye acorde con eso,
entonces el individuo se autorregular y organizar para alcanzar lo que
se propone y obteniendo as altos niveles de satisfaccin.
Bandura
(1995) asegur que la motivacin basada en la auto imposicin de metas

implica la comparacin del desempeo con un estndar personal. La
satisfaccin est supeditada a alcanzar el estndar, el cual le da direccin
al comportamiento de la persona, mientras que esta crea incentivos para
mantener su esfuerzo constante hasta alcanzar su objetivo.
En el mbito acadmico Bandura asegura que las creencias de

autoeficacia afectan el nivel de esfuerzo, persistencia y la eleccin de
actividades. Estudiantes con un alto sentido de eficacia para cumplir
tareas educativas persistirn ms ante dificultades, trabajarn con ms

intensidad y participarn ms que aquellos que duden de sus capacidades.
Actualmente, la necesidad de conocer ms acerca del modo en que los

factores personales tanto cognitivos como motivacionales, interactan
con el contexto de la clase durante los aprendizajes, constituye un
importante tpico de investigacin para los psiclogos educacionales
(Weinstein, Husman y Dierking, 2000). Precisamente, entre los aspectos
motivacionales, la percepcin del sujeto acerca de su propia eficacia creencias de autoeficacia-, es una variable importante para desarrollar con
xito las acciones conducentes al logro de objetivos personales. En tal
sentido, segn Prieto Navarro (2003), No basta ser capaz de; es preciso
juzgarse capaz de utilizar las capacidades y habilidades personales ante
circunstancias muy diversas (p. 1).
Por tal motivo, las creencias sobre uno mismo, particularmente las que
refieren a percepciones de competencia, constituyen un aspecto relevante
en las investigaciones sobre motivacin acadmica y en el desempeo
vinculado con los xitos y fracasos de los estudiantes en contextos de
aprendizaje (Contreras, Espinosa, Esguerra Prez, Haikal, Polana y
Rodriguez, 2005; Paoloni, Rinaudo, Donolo y Chiecher, 2006).
Propuesta metodolgica (Las
Se selecciona el enfoque cuantitativo en un estudio de tipo aplicado, de
concepciones metodolgicas
profundidad exploratoria, descriptiva y comparativa para abordar los
para efectuar las prcticas)
factores que influyen en el fracaso, y en forma descriptiva y comparativa

para las situaciones de los alumnos con alta y baja eficacia percibida y
aquellos con y sin dificultades.
El mtodo: Secuencia
Participantes: Se establece el realizar un estudio de los niveles de
organizada de pasos para el
autoeficacia en una muestra de 57 estudiantes de primer semestre del
desarrollo de una metodologa. CEAD JAG de la UNAD.
Instrumento: Escala de Lickert, matriz de seguimiento sobre la cual se

establecen los factores protectores y los factores de riesgo para cada
estudiante.
Procedimiento: Previo consentimiento de la Doctora Nelly Camacho se

realiz la revisin de los instrumentos que fueron luego enviados a los
estudiantes va mail (algunos estudiantes fueron contactados va
telefnica). Ver anexo No 1
Procesamiento de datos: se presenta la descripcin de los resultados

obtenidos con la Escala Likert que evala Autoeficacia, convertidos en
porcentaje. (Anexo No 2)
Resultados: (Anexo No 2)
Medios implementados:
Encuesta, talleres, estudio de caso
tcnicas, herramientas e
instrumentos
Beneficiarios
Estudiantes seleccionados del primer semestre de la UNAD CEAD JAG
Nmero de beneficiarios
directos e indirectos.
Objetivo general y especfico
OBJETIVO GENERAL:
de la prctica mnimo (3)
Determinar la importancia de la autoeficacia en la formacin virtual y su

influencia como factor protector que potencializa la permanencia de los
estudiantes de primer semestre de la UNAD.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Apoyar a los estudiantes en el proceso de adaptacin al Modelo
Pedaggico Unadista apoyado en e - learning.
Cooperar con el consejero en el proceso de adaptacin de estudiantes
al Modelo Pedaggico de la Educacin a Distancia en sus diferentes

contextos y Metodologas (e-learning, m-learning).
Coadyuvar
al
acompaamiento
de
los
estudiantes
para
el
mejoramiento de los ndices de permanencia y retencin estudiantil.

Competencias
Identificar los factores protectores y de riesgo para los estudiantes de

primer semestre de la UNAD CEAD JAG con el fin de favorecer la
permanencia y apoyar en el proceso de adaptacin de los estudiantes.
Actividades desarrolladas por
. Revisin de documentos: PAP Solidario, el informe de caracterizacin
cada objetivo logros
nacional y el marco terico de seguimiento y evaluacin del consejero.

. Construccin del marco conceptual (seguimiento a estudiantes de
educacin virtual y motivacin)
. Construccin de encuesta para los estudiantes con el fin de determinar
los factores que generan una motivacin positiva
que favorece la
permanencia.
. Aplicacin de la encuesta a una muestra de estudiantes de primer
semestre.
. Diseo estrategias que les permitan a los consejeros cultivar la
motivacin como herramienta que conlleve a la permanencia de los
estudiantes de primer semestre de la Unad.
. Implementacin de las estrategias diseadas.
. Evaluacin de resultados y retroalimentacin del trabajo.
Productos Finales
Resultados de los estudiantes a los que se les realiz seguimiento.

Taller de Auto eficacia
Exposicin del trabajo realizado en Stan
Alcances
Dificultades
Dentro del trabajo realizado el principal obstculo fue la dificultad para

contactar a los estudiantes, algunos correos son errneos al igual que el
No telefnico, otros no contestan las convocatorias, se presenta una
dificultad marcada para lograr que los estudiantes acudan al CEAD a
recibir la asesora manifestando falta de tiempo debido al trabajo.
Referencias
Marisa Rosalen, Creencias de autoeficacia, disponible en

http://innovacioneducativa.upm.es/jimcue_09/comunicaciones/02
_22-45_Coaching_Creencias.pdf, recuperado Agosto de 2013.
Flor Camposeco, Autoeficacia como variable en la motivacin,

disponible
en:
http://eprints.ucm.es/16670/1/T34002.pdf,
Recuperado en Septiembre de 2013
ANEXO No 1
DIAGNSTICO INICIAL CONTEXTUAL
La desercin y permanencia son fenmenos que afectan el
sistema educativo,
especialmente en la educacin a distancia, se nos presenta como requerimiento urgente el adaptar

procesos motivacionales, de autoeficacia y mtodos de enseanza a las nuevas necesidades.
Debemos pasar de un paradigma que tiene como eje en el proceso enseanza-aprendizaje
la transmisin de conocimientos a otro centrado en el aprendizaje autnomo y el desarrollo de
competencias transferibles a contextos diferentes en tiempo y espacio.
El implementar acciones de retencin educativa, tendr un impacto significativo en el

crecimiento de la educacin a distancia, se requiere cambiar la forma tradicional en que los
docentes impartan sus clases, los procesos autoritarios, conductistas, por aprendizajes
cooperativos, colaborativos, en donde la calidad humana, el sentir por el otro, el aprendizaje entre
pares y el acompaamiento permanente, estn presentes en el desarrollo del proceso educativo.
En
la
educacin
distancia
los
procesos
de
autoeficacia
motivacin
deben conducir a los estudiantes a resolver dudas personales, estimular su participacin con
preguntas, ser proactivos en la realizacin de trabajos, tareas y proyectos individuales y/o
colaborativos, desarrollando habilidades y adquiriendo actitudes y valores como la
responsabilidad, la honestidad, la capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin, y el trabajo
colaborativo.
Sin embargo, al no estar stos explcitos en el proceso, su adquisicin por parte de los
estudiantes sucede de manera lenta, no programada, poco estructurada. Puede suceder que
algunos estudiantes no logren desarrollarlos, es ah cuando aparece en forma clara el tutor, con
estrategias innovadoras, desarrollando un currculo oculto, en el cual l se transforma en un
acompaante permanente, orientador, gua, mientras el estudiante constituye el eje del proceso de
enseanza y de aprendizaje.
Es l quien decide casi por completo qu y cmo deber aprender, participa activamente
en la ejecucin de las actividades direccionadas por el tutor, dependiendo as de decisiones que se
toman de manera interna y externa a l.
El aprendizaje colaborativo se fusiona con el trabajo individual, se incorporan procesos

autodidcticos, mediados por los beneficios ofrecidos por el uso de la tecnologa cuya eficacia
queda demostrada con los resultados que alcanza cada uno de los estudiantes.
La educacin a distancia se fundamenta en dos principios de aprendizaje: el

constructivista y el experiencial. El aprendizaje constructivista se basa en la premisa de que el
conocimiento no es algo que pueda transferirse de una persona a otra, sino que se construye por
el propio individuo.
Cuando la Universidad y el tutor, activan procesos motivacionales y de autoeficacia en

sus estudiantes, generan el desarrollo del conocimiento y la comprensin por ellos mismos en su
aprendizaje, pasan a ser facilitadores del mismo; donde el aprendizaje es el valor principal y el
centro de toda actividad.
El objetivo esencial es la construccin de saberes significativos por parte del estudiante a

travs de tres tipos de experiencias: el descubrimiento, la comprensin y la aplicacin del
conocimiento. Cambia la perspectiva tradicional acerca de cmo aprende un estudiante, siendo, el
objetivo esencial en este esquema la construccin de significados por parte del estudiante.
CONTEXTO Y CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES
Para este trabajo se contactaron via mail y telefnicamente 57 estudiantes de Primer Semestre del
CEAD JAG. Para su caracterizacin se invit a los estudiantes a diligenciar la siguiente encuesta
en la cual se tuvo en cuenta el gnero, la programa que cursan, el nivel acadmico, experiencia en
ambientes virtuales de educacin a distancia, accesibidad a internet e inactividad educativa.
Gnero
El 99% de los estudiantes contactados son hombres. El 1% de los estudiantes es mujer.
1%
HOMBRE
MUJER
99%
Programa que cursan

De los estudiantes encuestados 5 cursan Administracin de Empresas, 3 Especializacin en
Gestin de Proyectos, 7 Ingeniera Ambiental, 6 Ingeniera de Sistemas, 2 Ingeniera de
Telecomunicaciones, 7 Ingeniera Electrnica, 8 Ingeniera Industrial, 2 Psicologa, 2 Tecnologa
en Audio, 3 Gestin de Redes de Acceso, 2 Tecnologa en Sistemas y 1 en Zootecnia, Tecnologa

en Logstica Industrial, Maestra en Administracin de Organizaciones, Licenciatura en
Matemticas, Licenciatura en Etnoeducacin, Especializacin en Seguridad Informtica,
Especializacin en Gestin Pblica, Esp. En Educacin, Cultura y Poltica, Comunicacin Social.
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2% 2%
Admin.
9%
Esp. G
5%
2%
Ing. Amb.
Ing. Sis.
4%
13%
5%
Ing. Tele
Ing. Elec.
4%
Ing. Ind
4%
11%
Ps
Tec. Audio
14%
13%
4%
Ges. Redes
Tec. Sis
Nivel Acadmico
En el grupo de estudiantes encontramos 19 bachilleres, 4 estudiantes de pregrado, 16 tcnicos, 11
tecnlogos, 2 profesionales, 3 estudiantes de post-grado y 1 de maestra.
2%
3%
5%
Bachiller
34%
Pregrado
Tcnicos
20%
Tecnlogos
Profesionales
Post-grado
7%
29%
Maestra
Experiencia en ambientes virtuales de educacin a distancia

En cuanto a la experiencia previa en ambientes virtuales de educacin encontramos 45
estudiantes que no han tenido experiencia anterior a este semestre y 11 que ya haban estudiado
bajo la modalidad de educacin virtual.
20%
Sin Exp.
Con Exp.
80%
Accesibidad a Internet
En los resultados obtenidos 52 estudiantes cuentan con facilidades de acceso a internet mientras
que los 5 restante manifiestan difcultades en este aspecto.
9%
Acceso a red
Sin Acceso
91%
Ms de tres aos de inactividad educativa

De los 57 estudiantes 46 han estado inactivos acadmicamente durante tres aos o ms, los otros
once han realizado algn tipo de estudio durante los ltimos tres aos.
19%
Estudios recientes
Sin estudios recientes

81%
ANEXO No 2
EVALUACIN DE NECESIDADES
Se realiza la siguiente escala de lickert via mail o telefnica a los 57 estudiantes de Primer Semestre del CEAD JAG para establecer
los niveles de autoeficacia.
Generalmente obtengo
Considero que los Me considero una
Logro mis objetivos
excelentes calificaciones
dems me
personales,
Me siento capaz de
en mis trabajos
perciben como un en mi estudio y
acadmicos y
asumir este nuevo reto
acadmicos
estudiante exitoso
laborales
de manera exitosa.
persona disciplinada
trabajo
Totalmente de
Totalmente de
Totalmente de acuerdo
acuerdo
Totalmente de acuerdo acuerdo
De acuerdo
De acuerdo
De acuerdo
De acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en
Ni de acuerdo, ni
desacuerdo
en desacuerdo
desacuerdo
desacuerdo
desacuerdo
En desacuerdo
En desacuerdo
En desacuerdo
En desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo Totalmente en
Totalmente en
Totalmente en
Totalmente en
ANLISIS DE LA ESCALA DE LIKERT
AUTOEFICACIA
Aplicada a estudiantes de primer semestre de diferentes carreras del CEAD JAG de Bogot (Universidad Abierta y a Distancia)
RESULTADOS OBTENIDOS
Generalmente
NOMBRES Y
DOCUMENTO
NIVEL
APELLIDOS
DE IDENTIDAD EDUCATIVO
obtengo
Considero que
excelentes
los dems me
Me considero una
Logro mis
objetivos
Me siento capaz de
calificaciones en
perciben como
persona
personales,
asumir este nuevo
TOTALES
mis trabajos
un estudiante
disciplinada en mi
acadmicos y
reto de manera
INDIVIDUALE
PT/N
acadmicos
exitoso
estudio y trabajo
laborales
exitosa.
Pedro Antonio
Moreno
Angarita
79544273
Tecnlogo
23
4,6
79467799
Bachiller
19
3,8
79738009
Tcnico
19
3,8
79260968
Tcnico
23
4,6
Luis Ernesto
Gonzlez
Sergio
Leonardo
Bayona Mora
Nelson
Eduardo
Contreras
Castiblanco
Miguel Andrs
Daz Osorio
79213487
Postgrado
25
79289525
Tcnico
25
79591172
Tcnico
20
79539155
Bachiller
21
4,2
79800924
Tcnico
20
77027107
Bachiller
25
79569117
Bachiller
19
3,8
79619416
Bachiller
19
3,8
798985524
Tecnlogo
18
3,6
Washington
Nieto Arce
Yefri Javier
Melo Surez
Mauricio
Bohrquez
Cubillos
Edgar Orlando
Salcedo Pez
Fabin
Eduardo
Anzola
Pumarejo.
Rodolfo
Lozano
Leonardo
Marn
Esquivel
German
Augusto Uribe
Leal
Dikson
Leonardo
Caldern
Castillo
79685709
Pre-grado
19
3,8
79598623
Tcnico
17
3,4
79836056
Tcnico
20
79328938
Tecnlogo
16
3,2
79107741
Bachiller
22
4,4
79817205
Bachiller
20
79063798
Tecnlogo
25
Luis Isaza
Vsquez
Luis Gabriel
Martnez
Gonzlez
Jos Norberto
Camacho
Chambueta
Francisco
Adey Romero
Giovanni
Ernesto
Ramrez
Correa
Carlos
Eduardo
Moreno
Mancera
Rodrigo
Carrero Garca
79899782
Tcnico
23
4,6
79910030
Tecnlogo
21
4,2
79600602
Post-grado
22
4,4
52703069
Pre-grado
24
4,8
79638415
Tecnlogo
24
4,8
79056640
Tcnico
19
3,8
79210082
Post-grado
20
79044545
Bachiller
16
3,2
Edgar Eduardo
Felacio
Rodrguez
Pedro Arias
Villa
Janneth
Alexandra
Villarreal
Motta
Rodrigo Castro
Tovar
Henry
Armando Ruiz
Pea
William
German Torres
Lpez
Bernardo
Gonzlez
Torres
Mike Nelson
Peralta
Guevara
79850495
Tecnlogo
22
4,4
Gerson
Alexander
107274877
Palomares
Tcnico
24
4,8
79724618
Tecnlogo
14
2,8
Tcnico
15
79865353
Bachiller
24
4,8
79329137
Pre-grado
23
4,6
79841972
Tecnlogo
18
3,8
79648177
Tcnico
20
John Guzmn
Miguel ngel
Bayona
Francisco
Javier Meja
Plata
Luis Carlos
Espinosa
Guevara
John Jairo
Rincn
Galindo
Carlos Javier
Ariza
Sarmiento
Vencer
Ricardo
Estupian
79846036
Tcnico
20
79857500
Tcnico
20
79864118
Bachiller
20
79879225
Bachiller
20
79890858
Bachiller
20
79907959
Maestra
20
79939349
Tcnico
20
Wilson
Hernndez
Alveiro
Garzn
Gutirrez
Daniel
Rodrigo
Caroprese
Wilson Ivn
Navarro
Rubn
Alexander
Sierra
Crdenas
Edwin
Geovanni
Solano
Tllez Rojas
Julin
79953299
Bachiller
20
75096605
Bachiller
20
79950057
Bachiller
23
4,6
79640089
Bachiller
19
3,8
79058151 l
21
4.2
79341112 Pre-grado
19
3,8
79663924 Tcnico
22
4,4
Profesional
25
79746809 Tecnlogo
15
Wilson
Enrique Osorio
Castao
Ivn Daro
Crdenas
Guzmn
Hugo
Castellanos
Juan Carlos
Brand
Guerrero
Profesiona
Hctor Enrique
Daz Torres
Giovanny
Alfonso
Trujillo
Rodrguez
Jos Ernesto
Siabato Roa
Edwin Arnulfo
79495784
Gutirrez
Moreno
Juan Carlos
Alonso Acero
79884069
Bachiller
18
3,8
17
3,4
79723.105 Pre-grado
20
79511042 Bachiller
15
79790200 Bachiller
25
3,8
3,8
4,2
4,07
4,4
20,27
Jhojank Javier
Pea Quiroga
79893753 Tecnlogo
Fredy Edisson
Gonzlez
Herrera
Manuel
Guillermo
Lpez Bayona
Carlos Alberto
Turriago
Crdenas
PROMEDIO
S TOTALES
ESCALA UTILIZADA
De acuerdo
MXIMO POSIBLE= 25
desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
MNIMO POSIBLE= 5
GRFICAS DE LAS RESPUESTAS DE CADA ITEM
ITEM No 1
Generalmente obtengo excelentes calificaciones en mis trabajos acadmicos.
6
4
2
Series1
0
1 3 5 7 9
111315 17 19
21 23 25 27
29 31 33 35
37 39 41 43
Series1
45 47 49 51
53 55 57
Generalmente obtengo excelentes

calificaciones en mis trabajos acadmicos
1
0%
7%
23%
28%
42%
ITEM No 2
Considero que los dems me perciben como un estudiante exitoso.
5
4
3
2
Series1
0
1 3 5 7 9
11 13 15 17 19
21 23 25 27
29 31 33 35
37 39 41 43
Series1
45 47 49 51
53 55 57
Considero que los dems me

perciben como un estudiante exitoso
1
0% 4%
19%
28%
49%
ITEM No 3
Me considero una persona disciplinada en mi estudio y trabajo.
6
4
2
Series1
0
1 3 5 7 9
11 13 15 17
19
21 23 25 27
29 31 33 35
37 39 41 43
Series1
45 47 49 51
53 55 57
Me considero una persona

disciplinada en mi estudio y trabajo
1
0% 3%
14%
40%
43%
ITEM No 4
Logro mis objetivos personales, acadmicos y laborales
5
4
3
2
1
Series1
0
1 3 5 7 9
11 13 15
17 19 21 23
25 27 29 31
33 35 37 39
41 43 45 47
49 51 53 55
57
Logro mis objetivos personales,

acadmicos y laborales
1
0% 4%
30%
12%
54%
ITEM No 5
Me siento capaz de asumir este nuevo reto de manera exitosa.
Series1
5
4
3
2
1
Series1
0
1 3 5 7 9
11 13 15
17 19 21 23
25 27 29 31
33 35 37 39
41 43 45 47
49 51 53 55
57
Me siento capaz de asumir este

nuevo reto de manera exitosa.
1
5
5%
0% 0%
53%
42%
PUNTAJES TOTALES GENERALES
Series1
5
4
3
2
Series1
0
1 3 5 7 9
11 13 15 17
19
21 23 25 27
29 31 33 35
37 39 41 43
Series1
45 47 49 51
53 55 57
PROMEDIOS TOTALES POR ITEM
Chart Title
1
19%
21%
19%
20%
21%
RESUMEN DE LOS DATOS

Dentro de la teora cognitiva psicosocial el aspecto ms importante para funcionamiento
psicolgico y social de un individuo es el pensamiento autorreferente Bandura (1999), estos
pensamientos que el ser humano ejecuta de s mismo son definitivos para su motivacin y su
forma de actuar.
Entre los diferentes aspectos del autoconocimiento o pensamiento autorreferente, la opinin que
el propio ser humano tenga de su eficacia personal es el aspecto que ms influye en su vida
diaria, segn Bandura, es decir, que el nivel de motivacin, los estados afectivos y las acciones de
las personas se basan ms en las creencias que en la informacin objetiva, y como es lgico
suponer, los distintos individuos procesan la informacin de diferente forma.
El concepto de autoeficacia percibida de Albert Bandura (1986) se basa en las creencias sobre la
capacidad para organizar y ejecutar los cursos de accin requeridos para manejar situaciones
futuras. Dichas creencias influyen en la conducta de las personas desde distintas perspectivas, por
ejemplo: la cognitiva al seleccionar las metas, la motivacional al perseverar ante los obstculos,
la emocional al regular el nivel de activacin, y la de seleccin de procesos al elegir conductas.
Los tems propuestos en la escala aplicada a los estudiantes pretenden analizar la percepcin
personal sobre autoeficacia dentro del proceso acadmico en educacin virtual y a partir de los
datos obtenidos realizar un seguimiento del desempeo, adaptacin y resultados obtenidos por
cada estudiante.
Si se tiene en cuenta la teora de Bandura que las creencias de autoeficacia de las personas
establecen su nivel de motivacin, lo que se irradia en la cantidad de esfuerzo y perseverancia
que muestran en las tareas y la cantidad de tiempo que persistirn, especialmente cuando
aparecen obstculos difciles de superar. A mayor autoeficacia percibida, mayor esfuerzo
empleado y persistencia en el mismo.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede establecer que en general la percepcin de Autoeficacia
de los estudiantes es alta, en los tems 1 y 2 se ve la tendencia a expresar Ni en acuerdo, ni en
desacuerdo mientras que en los tems 3 y 5 se presenta un promedio alto en Totalmente de
acuerdo. La percepcin personal de disciplina, motivacin y persistencia para alcanzar las metas
personales es positiva.
Se evidencia que las personas que han adelantado estudios tcnicos o superiores tienen un
concepto elevado de autoeficacia, mientras que algunos los bachilleres an estn en el proceso
de afianzar su autoeficacia percibida.
ANLISIS DE LOS FACTORES DE RIESGO Y LOS FACTORES PROTECTORES DE

CADA ESTUDIANTE
Se analizaron los datos obtenidos en la encuesta:
Cada item se analiza segn su respesta asi:
Respuesta positiva= Factor protector

Respuesta negativa = Factor de riesgo
Teniendo en cuenta lo anterior se obtuvieron los siguientes resultados:
Nombre del
estudiante
Primer
Apellido
FACTORES
PROTECTORES
(caractersticas
que aumentan la
posibilidad de
obtener un
resultado
positivo
(retencin))
FACTORES
DE RIESGO
(caractersticas
que reducen la
posibilidad de
obtener un
resultado
positivo
(retencin))
TOTAL
TOTAL
Medio de
contacto
Presenta
dificultades
Wilson
Enrique
Osorio
12
EMAIL
NO
Fabin
Eduardo
Anzola
10
EMAIL
SI
Bernardo
Gonzlez
11
EMAIL
NO
Hugo
Castao
11
EMAIL
SI
Henry
Armando
Ruiz
EMAIL
SI
Juan Carlos
Brand
EMAIL
SI
Carlos
Eduardo
Moreno
11
EMAIL
SI
Francisco
Adey
Romero
EMAIL
Miguel Andrs
Daz
EMAIL
NO
Nelson
Eduardo
Contreras
10
EMAIL
NO
Washington
Len
Nieto
10
EMAIL
SI
Jos Norberto
Camacho
EMAIL
SI
Luis Carlos
Espinosa
11
EMAIL
NO
Hctor
Enrique
Daz
12
EMAIL
NO
Alcibiades
Bohrquez
11
EMAIL
NO
Luis Ernesto
Gonzlez
10
EMAIL
SI
Jos Ernesto
Siabato
12
TELEFNICO
NO
Manuel
Guillermo
Lpez
11
EMAIL
SI
Mauricio
Bohrquez
12
EMAIL
NO
Pedro Antonio
Moreno
12
EMAIL
NO
Rodolfo
Lozano
EMAIL
SI
Julio Cesar
Neme
EMAIL
Luis
Isaza
EMAIL
NO
REPORTA
Rodrigo
Castro
12
EMAIL
NO
Hugo
Armando
Castellanos
10
EMAIL
NO
Carlos Javier
Ariza
11
EMAIL
NO
Giovanny
Alfonso
Trujillo
10
EMAIL
SI
Dikson
Leonardo
Caldern
EMAIL
SI
Fredy Edisson
Gonzlez
EMAIL
SI
John William
Guzmn
EMAIL
SI
Miguel ngel
Bayona
EMAIL
SI
Sergio
Leonardo
Bayona
EMAIL
SI
Edwin Arnulfo
Gutirrez
11
EMAIL
NO
Carlos Alberto
Turriago
10
EMAIL
NO
Edgar Orlando
Salcedo
10
EMAIL
NO
Giovanni
Ernesto
Ramrez
12
EMAIL
NO
Luis Gabriel
Martnez
12
EMAIL
NO
John Jairo
Rincn
EMAIL
SI
Vncer
Ricardo
Estupian
11
TELEFNICO
NO
Mike Nelson
Peralta
10
EMAIL
NO
Wilson
Hernndez
11
TELEFNICO
NO
Albeiro
Garzn
11
TELEFNICO
SI
Francisco
Javier
Meja
12
EMAIL
SI
Daniel
Rodrigo
Caroprese
11
TELEFNICO
NO
Juan Carlos
Alonso
11
EMAIL
NO
Wilson Ivn
Navarro
12
TELEFNICO
NO
Jhojank Javier
Pea
EMAIL
NO
German
Augusto
Uribe
11
EMAIL
SI
Rodrigo
Carrero
12
Edgar Eduardo
Felacio
11
EMAIL
SI
Edwin
Geovanni
Solano
13
TELEFNICO
NO
Ivn Daro
Crdenas
12
EMAIL
NO
Jerson
Alexander
Niampira
EMAIL
NO
Janneth
Alexandra
Villarreal
Motta
10
EMAIL
NO
Partiendo de la informacin anterior se detectaron los siguientes factores:
Los factores de riesgo ms altos provienen de la falta de tiempo para dedicarle a las actividades
acadmicas, inexperiencia en educacin a distancia y ms de tres aos de inactividad acadmica.
Sin embargo en la prctica encontramos dificultades en los estudiantes por incomprensin de la
dinmica de la plataforma, metodologa de los trabajos colaborativos y demasiados crditos
inscritos para el primer semestre.
Con respecto al punto anterior el estudiante Luis Alfredo Sanchez manifiesta: Aprovechando la
oportunidad que me brinda de expresar mis inquietudes y de hacer algunos aportes quiero
manifestarle que desde mi punto de vista la universidad debera informar mejor a los nuevos
alumnos en cuanto a temas como el nmero de materias y crditos a inscribir en primer
semestre, hasta el momento no me va mal, pero estara mucho mejor si me hubieran explicado el
tema del manejo de crditos y el tiempo a dedicar, recuerdo que cuando inscrib materias para
pagar el semestre aun no tena idea acerca del tiempo a dedicar a cada materia, por ende
inscrib los crditos que ms pude desde el punto de vista econmico, y esto en la realidad me
tiene un poco saturado ya que mientras entend el manejo de la plataforma paso algn tiempo y
se me han ido acumulando las materias y actualmente estoy saturado, eso debera ser un tema a
tratar para que los alumnos nuevos no puedan inscribir ms de (x) crditos mientras manejan la
plataforma y el sistema, no conozco el porcentaje de desercin, pero estoy seguro que esto
reducira estos porcentajes, y facilitara la comprensin de un sistema innovador y
revolucionario como el que maneja la Universidad.
Segn lo anterior se determina que el desafo de la educacin universitaria es prestar una atencin
sostenida al desarrollo de las habilidades de los estudiantes y a las creencias que acompaan a
estas habilidades, elaborando intervenciones personalizadas, basadas en la teora, tendientes a
potenciar la Autoeficacia que le permitan al estudiante el fortalecimiento de su propia percepcin,
lo cual le brindara seguridad en s mismo. La UNAD debe ayudar a los estudiantes en el
desarrollo de la excelencia acadmica al mismo tiempo que debe nutrir las autocreencias
necesarias para mantener la excelencia en sus vidas adultas. En palabras de Bandura (1987): Los
estudiantes que desarrollan un fuerte sentido de Autoeficacia se encuentran bien capacitados para
educarse a s mismos cuando tienen que depender de su propia iniciativa.
DISEO Y PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN
Teniendo encuenta la informacin obtenida del anlisis de la escala de licker aplicada y de las
respuestas arrogadas en la encuesta se planearan franjas de apoyo (personalizadas) en:
Adaptacin a la metodologa del la UNAD
Manejo de plataforma y el campus.
Metodologa del trabajo colaborativo.
Organizacin del tiempo.
Metas a corto y largo plazo.
En cada franja los estudiante recibiran tics de autoeficacia y se programar seguimiento semanal
de los procesos con cada uno.
Se realizar un taller de Autoeficacia a las diferentes escuelas. (Se describe a continuacin)
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD
TALLER DE AUTOEFICACIA
DA: 22 de Noviembre
HORA: 6:00 a 8:00 p.m.
LUGAR: Auditorio del JAG
IDENTIFICACIN
TEMA: COMO SER AUTOEFICAZ EN LA EDUCACIN A DISTANCIA
NIVEL: Comunidad educativa
FECHA: Noviembre 22 de 2013
DURACIN: 2 horas
JUSTIFICACIN: La autoeficacia en el proceso enseanzaaprendizaje responde a la relacin

de los aspectos motivacionales, que ataen a toda la comunidad educativa en la formacin a
distancia, en cuanto a la prctica docente y dicente, dada la capacidad de emprender acciones en
funcin de ejecutar hechos relacionados con reflexiones sistemticas. El conocimiento ms
importante que se deriva de la autorreflexin es el referido a uno mismo y a las capacidades
personales para realizar ciertas acciones y alcanzar los resultados pretendidos. Sirvan estas
palabras del prestigioso psiclogo Albert Bandura (1986) para reafirmar la importancia de la
reflexin sobre el sentimiento de eficacia personal, que permite afianzar el inters por la
realizacin de este taller.
OBJETIVOS:
GENERAL: Elaborar y aplicar un taller para incrementar la Autoeficacia en Habilidades de

manejo intrnseco y extrnseco en la comunidad participante en programas de educacin a
distancia, en el CEAD Jos Acevedo y Gmez.
ESPECFICOS:
1.
Incrementar la Autoeficacia en Habilidades educativas a distancia, en la comunidad

universitaria.
2. Desarrollar los niveles de Autoeficacia en la adquisicin y desempeo de habilidades

educativas.
TEMAS: Autoeficacia en la educacin a distancia
Reto de desarrollo personal
SALUDO: 10 minutos
DINMICA:
1. Lectura por parte del Tallerista. (3 minutos)
Teora de la autoeficacia
Bandura es considerado como uno de los tericos ms importantes del cognoscitivismo. En 1977,
con la publicacin de su artculo "Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral
Change" (Autoeficacia: hacia una teora unificada del cambio conductual), Bandura identific un
aspecto importante de la conducta humana: que las personas crean y desarrollan sus
autopercepciones acerca de su capacidad, mismas que se convierten en los medios por los cuales
siguen sus metas, y controlan lo que ellos son capaces de hacer para controlar, a su vez, su propio
ambiente. Posteriormente, en 1986, Bandura public su libro Social Foundations of Thought and
Action (Fundamentos sociales del pensamiento y la accin), obra en la que propone una teora
social-cognitiva que enfatiza el papel de los fenmenos autorrefenciales (lo que uno se dice a s
mismo) como el medio por el cual el hombre es capaz de actuar en su ambiente. Considera,
adems, que los individuos poseen un sistema interno propio que les capacitan para ejercer
control sobre sus pensamientos, sentimientos, motivaciones y conductas. Este sistema interno
propio proporciona a la persona un mecanismo de referencia que es la base de sobre la cual
percibimos, regulamos y evaluamos nuestra conducta. De acuerdo con Bandura, la manera en que
la gente interpreta los resultados de sus acciones proporciona informacin de, y altera, sus
ambientes, as como a sus creencias personales, que a su vez proporcionan informacin acerca de,
y alteran, su desempeo posterior. Esta trada, conducta, ambiente - pensamientos, es la base de
lo que l llam determinismo recproco. Es decir que entre conducta, ambiente y pensamiento
existe una interrelacin recproca que se observa en una mutua influencia. En general, Bandura
estableci un punto de vista en el cual las creencias (pensamientos) que tienen las personas acerca
de s mismas son claves para el control y la competencia personal, en la que los individuos son
vistos como productos y productores de su propio ambiente y de su propio sistema social. Por lo
tanto, el hombre, visto desde esta perspectiva, no slo reacciona a su ambiente, sino que es capaz
de modificarlo al actuar proactivamente.
Para Bandura, el proceso de autorreflexin es tal que les permite a los individuos evaluar sus
propias experiencias y procesos de pensamiento. De acuerdo con esto, lo que la gente sabe, las
habilidades que posee, o lo que han logrado en su historia previa no siempre son buenos
predictores de los logros futuros, debido a que las creencias que ellos sostienen acerca de sus
capacidades influyen poderosamente en la manera en que ellos actan. Con esto, Bandura afirma
que la manera en que acta la gente es producto de la mediacin de sus creencias acerca de sus
capacidades. A menudo stas pueden ser mejores predictores del comportamiento que por los
resultados de sus actuaciones previas. Por supuesto, esto no quiere decir que la gente pueda
realizar tareas que rebasen sus capacidades con slo creer que lo pueden hacer, ya que se ha visto
que para que se logre una competencia adecuada se requiere de la armona, por un lado, de las
creencias propias, y por el otro, de las habilidades y conocimientos que posean.
Entre las creencias propias (o de autorreferencia) que usan los individuos para controlar su
ambiente estn las creencias de autoeficacia (self-efficacy beliefs) Bandura (1977) define a la
autoeficacia como " las creencias en la propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones
requeridas para manejar las situaciones futuras" (p. 2). Dicho de un modo ms simple, la
autoeficacia se refiere a la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer
las actividades que trata de hacer. Los juicios que la persona hace acerca de su autoeficacia son
especficos de las tareas y las situaciones en que se involucran, y las personas las utilizan para
referirse a algn tipo de meta o tarea a lograr. Zimmerman (1995) define la autoeficacia referida a
la realizacin de las tareas propias de la escuela como "los juicios personales acerca de las
capacidades para organizar y conductas que sirvan para obtener tipos determinados de
desempeo escolar" (p. 203). En este sentido, la autoeficacia para la escuela es un concepto muy
especfico que se refiere a la evaluacin que el estudiante hace con respecto a sus capacidades
para realizar las actividades propias de la escuela.
Fuentes de la autoeficacia. Las creencias que las personas sostienen acerca de su autoeficacia es
el producto de la interaccin de cuatro fuentes principales (Bandura, 1986): (a) las experiencias
anteriores; (b) las experiencias vicarias; (c) la persuasin verbal, y (c) los estados fisiolgicos.
Comentario de la lectura. (10 minutos)
2. Entrega de gua, Autoeficacia para resolver individualmente. (10 minutos)
AUTOEFICACIA EN EDUCACIN A DISTANCIA
Por favor, estima cuan seguro ests de poder realizar regularmente tu rutina de actividades
acadmicas (3 o ms veces por semana)
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
No estoy seguro de poder
Relativamente seguro de poder
Totalmente seguro de poder
hacerlo
hacerlo
hacerlo
0100
Cuando me siento cansado
Cuando estoy presionado por el trabajo
Con baja conexin a internet
Luego de recuperarme de una enfermedad que me impidi ingresar continuamente a la
plataforma
Cuando me siento ansioso
Cuando tengo que estudiar con alguna incomodidad fsica

Durante o despus de haber experimentado problemas personales
Cuando estoy deprimido
Despus de unas vacaciones
Cuando tengo mucho trabajo que hacer en casa
Cuando tengo visitas
Cuando hay otras cosas interesantes para hacer
Cuando no consigo mis metas acadmicas
Cuando mi familia y amigos no me apoyan
Cuando tengo otros compromisos
Cuando estoy de vacaciones
Reflexin: (10 minutos)

3. Audio y Vdeo Subliminal con frases de motivacin. (12 minutos)
El poder del pensamiento positivo
Se adecuar el ambiente, baja luz, olor a sndalo, ejercicios de relajacin, msica de fondo, los
asistentes deben escucharlo con los ojos cerrados.
Reflexin: (10 minutos)
4. Video Educacin a Distancia en la UNAD (3 minutos)
5. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Flv Nelson Dario Bernal Carrero
(9 minutos)
6. Cierre. Dra. Nelly Andrade. (15 minutos)
7. Finalizacin. Varios. Preguntas, comentarios (28 minutos)
E X I T O!
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES CONVOCADOS
REGISTRO DE ATENCIN A ESTUDIANTES

DATOS BSICOS
Fecha: 8 de Noviembre de 2013
Nombres y Apellidos: Levis Francisco Basto Snchez
Carrera que cursa: Psicologa
Semestre que est cursando: Primero
DESCRIPCIN GENERAL
DISPONIBILIDAD DE TIEMPO PARA LAS TAREAS ACADMICAS: De cuatro a cinco

horas diarias
CURSOS MATRICULADOS:
Herramientas informticas
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN ACADMICA:
A la fecha el estudiante inicia periodo intersemestral, es la primera vez que maneja

plataforma, es docente pensionado.
LOGROS
Entendimiento de la dinmica de la plataforma, inicio de trabajo de reconocimiento,
voluntad de trabajo.
FACTORES DE RIESGO EN LA SITUACIN EDUCATIVA

Experiencia educacin a distancia: Esta es su primera experiencia en educacin virtual.
Manejo de herramientas informticas: Maneja herramientas virtuales con dificultad
Inactividad educativa: Ms de tres aos, su ltima formacin fue en el 2001.

Formacin acadmica previa a la actual: Administrador pblico y licenciado en
Ciencias econmicas.
FACTORES DE RIESGO EN DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Induccin: No realiz la induccin. Hoy avanz en manejo de plataforma
Caracterizacin: No realiz la prueba de caracterizacin.
Actividades desarrolladas: Inicia con actividad de reconocimiento
Dificultad en los contenidos: No ha presentado al momento.
FACTORES DE RIESGO EN MANEJO DE CAMPUS

Dinmica del campus: Comprender la dinmica del campus virtual.
Situaciones de salud.
DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN REALIZADA

Al estudiante se le asesor en el manejo general del campus, agenda, metodologa del
trabajo, foros, correo, se inici presentacin, Se acuerda realizar seguimiento semanal para
verificar el avance del proceso. Los das viernes en la tarde.
DATOS BSICOS
Nombres y Apellidos: HELBER ALVEIRO ROJAS
Carrera que cursa: Ingeniera de sistemas
DESCRIPCIN GENERAL
DISPONIBILIDAD DE TIEMPO PARA LAS TAREAS ACADMICAS: El trabajo le

impide dedicarle tiempo a los cursos, es conector de fibra ptica de la ETB.
PROYECTO PEDAGOGICO UNADISTA

METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
HERRAMIENTAS INFORMATICAS
INTRODUCCION A LA INGENIERIA DE SISTEMAS
HERRAMIENTAS TELEMATICAS
A la fecha el estudiante no ha presentado las actividades de ninguno de los cursos debido a

que su trabajo le ha impedido dedicarle tiempo a la universidad.
LOGROS
Entendimiento de la dinmica de la plataforma, gusto por la metodologa, voluntad de
adelantarse y sacar adelante los cursos matriculados.

Experiencia educacin a distancia: Esta es su primera experiencia en educacin virtual,
pero tiene conocimiento de manejo de plataformas y moddle.
Manejo de herramientas informticas: Maneja herramientas virtuales con facilidad.
Inactividad educativa: Menos de tres aos, desea homologar ya que curso varios
semestres de ingeniera de sistemas anteriormente.
Formacin acadmica previa a la actual: Algunos semestres de ingeniera de sistemas.

Induccin: Si realiz la induccin.
Caracterizacin: Si realiz la prueba de caracterizacin.
Actividades desarrolladas: Ninguna de ninguno de los cursos.

Acceso a internet: Tiene acceso pero el trabajo le impide dedicarle tiempo a la actividad
acadmica.
Dinmica del campus: Comprende la dinmica del campus virtual.

Al estudiante se le asesor para enviar algunos cursos al 100%, se enviaron correos a los
tutores de herramientas informtica y telemticas para solicitar una oportunidad para
presentar las actividades pendientes, se verific que entendiera la dinmica de la
plataforma y se le motiv para continuar con el proceso. Se acord estar en comunicacin
va mail y telefnica por si requiere acompaamiento en algn proceso.
DATOS BSICOS
Nombres y Apellidos: Cristian Camilo Cruz Hernndez
Carrera que cursa: Ingeniera electrnica
DESCRIPCIN GENERAL
DISPONIBILIDAD DE TIEMPO PARA LAS TAREAS ACADMICAS: El trabajo le

impide dedicarle tiempo a los cursos
PROYECTO PEDAGOGICO UNADISTA

METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO
LOGICA MATEMATICA
CULTURA POLITICA
HERRAMIENTAS TELEMATICAS
INGLES 0
A la fecha el estudiante no ha presentado las actividades de ninguno de los cursos debido a

que su trabajo le ha impedido dedicarle tiempo a la universidad.
LOGROS

Inactividad educativa: Ms de tres aos.
Formacin acadmica previa a la actual: Bchillerato.

Induccin: No realiz la induccin.
Caracterizacin: No realiz la prueba de caracterizacin.
Actividades desarrolladas: Ninguna de ninguno de los cursos.

Acceso a internet: Tiene acceso pero el trabajo le impide dedicarle tiempo a la actividad
acadmica.
Al estudiante se le asesor para enviar algunos cursos al 100%, fue remitido a la consejera
Martha debido a que aparece en el sistema como estudiante No activo.
DATOS BSICOS
Nombres y Apellidos: Jos Norberto Camacho
Carrera que cursa: Ingeniera de Sistemas
DESCRIPCIN GENERAL

horas diarias
Introduccin a la Ingeniera de sistemas, Comercio y Negocios Internacionales, Cultura

Poltica, Herramientas Informticas,
Metodologa del Trabajo Acadmico, Proyecto
Pedaggico Unadista, Competencias Comunicativas.
A la fecha por inconvenientes personales, debi mudarse en el ltimo mes al municipio de

Cha, lo que conllev a atrasarse en el desarrollo de actividades de los foros de trabajo
colaborativos por cambio de domicilio y poca conectividad a internet. El estudiante ha
presentado las actividades de la unidad Uno en cada uno de los cursos acadmicos. Ha ido
desarrollando las actividades paulatinamente acorde a las fechas de cierre de la unidad II.
LOGROS
Experiencia educacin a distancia: Es su primera experiencia en educacin virtual.

Inactividad educativa: ltima formacin 2010.
Formacin acadmica previa a la actual: Cursos en el Sena.

Caracterizacin: Realiz la prueba de caracterizacin.
Actividades desarrolladas: Todas las de la unidad uno
Dificultad en los contenidos: Los contenidos de lgebra, Trigonometra y geometra
Analtica.

Acceso a internet: Se ausenta por viajes de trabajo (Polica Nacional), muchas veces no
hay en el sitio internet.

Al estudiante se le gestion un espacio de tutora con Hctor Blanco, para poder reforzar
los temas vistos de lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Se acuerda realizar
seguimiento semanal va e-mail. En la tutora se aclararon los puntos de temas especficos
del curso. El estudiante qued satisfecho con la orientacin dada y ya va empezar las
tutoras virtuales para las prximas actividades.
DATOS BSICOS

Nombres y Apellidos: Cesar Eduardo Cediel Cabana
Carrera que cursa: Tecnologa Gestin de obras civiles y construccin
DESCRIPCIN GENERAL

horas diarias
Proyecto Pedaggico Unadista, Cultura Poltica, Fundamentos de mercadeo, Metodologa

del Trabajo Acadmico, Competencias comunicativas, Introduccin a la administracin de
Empresas, Contabilidad.
A la fecha el estudiante no ha presentado las actividades de la unidad dos debido a que

tuvo que ausentarse de la cuidad a una poblacin indgena en la cual el acceso a internet
es complicado. Hace dos meses su esposa tuvo bebe y esto ha minimizado el tiempo que
antes tena disponible para realizar sus actividades acadmicas, solicita colaboracin en la
explicacin de la dinmica del trabajo colaborativo y la inscripcin de temas al 100%.
LOGROS


Inactividad educativa: Ms de tres aos, su ltima formacin fue en el 2003.
Formacin acadmica previa a la actual: Cursos en el Sena.

Caracterizacin: Realiz la prueba de caracterizacin.
Actividades desarrolladas: Todas las de la unidad uno (menos trabajo colaborativos) de
los cursos Proyecto pedaggico, metodologa de la investigacin y competencias
comunicativas.

Acceso a internet: Se ausent de Bogot

Al estudiante se le asesor en el manejo de la agenda, metodologa del trabajo
colaborativo, se enviaron los correos a los tutores explicando las dificultades presentadas
por el estudiante y solicitando reapertura de las actividades pendientes, se consultaron las
circulares y se inscribieron cultura poltica,
Introduccin a la administracin y
contabilidad al 100%.
Se le enviaron las Normas APA y el PAPS.
Se acuerda realizar seguimiento semanal para verificar el avance del proceso.

Instrumento de Apoyo para Sistematizar La Experiencia

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INSTRUMENTO DE APOYO PARA SISTEMATIZAR LA EXPERIENCIA

POR PARTE DEL ESTUDIANTE

CEAD: JOS ACEVEDO Y GMEZ

ELSY MARINA CANTOR CRDENAS

ILLYA MAYAB GONZLEZ BAQUERO

CLARA INS VARGAS ACOSTA

Trinidad Camacho y Nelly Andrade

NOMBRE DEL PROYECTO

Auto eficacia en estudiantes con medicacin virtual de primer semestre.

Intervencin Psicosocial en el Contexto Educativo

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), es una

resocializacin, que se encuentran recluidos en diversas penitenciarias

'Separata UNAD Julio de 2012 Diario El Tiempo

acadmicos a la tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

investigacin, quienes desarrollen un perfil de calidad, que posicione

Aludir al concepto de motivacin y autoeficacia como procesos

El segundo momento, ante el auge del paradigma cognitivista en 1960,

se desarrollan teoras que incluyen los procesos de pensamiento en el ser

Desde esos contextos de formacin, la autoeficacia juega un papel tan

Existen diferentes acercamientos al concepto de motivacin. Santrock

planteadas y tremendamente complejo por la diversidad de componentes

y los castigos son centrales en la determinacin de la

motivacin de las personas. Trechera (2005) anexa que las personas se

la importancia de satisfacer las

necesidades y las consecuencias emocionales de no hacerlo, esto da paso

En la actualidad los individuos

han visto la necesidad de

desarrollar procesos de formacin acadmica debido a los procesos de

la bsqueda del pensamiento crtico, el aprendizaje

colaborativo, el desarrollo de valores y principios y la consecucin de

AUTOEFICACIA (TEORA SOCIAL COGNITIVA)

Segn la teora social cognitiva el ser humano es autorganizado,

Se considera la autoeficacia como uno de los aspectos motivacionales

En lneas generales, se puede afirmar que al llevar a cabo cualquier

En el modelo el modelo de auto-eficacia que propone Bandura (1989) se

AUTO EFICACIA Y EDUCACIN

Dentro de los procesos educativos la autoeficacia cobra importancia ya

(1995) asegur que la motivacin basada en la auto imposicin de metas

En el mbito acadmico Bandura asegura que las creencias de

tareas educativas persistirn ms ante dificultades, trabajarn con ms

Actualmente, la necesidad de conocer ms acerca del modo en que los

Propuesta metodolgica (Las

Se selecciona el enfoque cuantitativo en un estudio de tipo aplicado, de

profundidad exploratoria, descriptiva y comparativa para abordar los

para efectuar las prcticas)

factores que influyen en el fracaso, y en forma descriptiva y comparativa

Participantes: Se establece el realizar un estudio de los niveles de

organizada de pasos para el

autoeficacia en una muestra de 57 estudiantes de primer semestre del

desarrollo de una metodologa. CEAD JAG de la UNAD.

Instrumento: Escala de Lickert, matriz de seguimiento sobre la cual se

Procedimiento: Previo consentimiento de la Doctora Nelly Camacho se

Procesamiento de datos: se presenta la descripcin de los resultados

Encuesta, talleres, estudio de caso

Estudiantes seleccionados del primer semestre de la UNAD CEAD JAG

de la prctica mnimo (3)

Determinar la importancia de la autoeficacia en la formacin virtual y su

al Modelo Pedaggico de la Educacin a Distancia en sus diferentes

mejoramiento de los ndices de permanencia y retencin estudiantil.

Identificar los factores protectores y de riesgo para los estudiantes de

Actividades desarrolladas por

. Revisin de documentos: PAP Solidario, el informe de caracterizacin