¿Cómo enseñar escritura desde el enfoque de género?

Objetivos de la clase de hoy

1. Módulo 1: conocer y analizar el enfoque de género como una propuesta
complementaria al enfoque de proceso para enseñar escritura.

2. Módulo 2: diseñar una clase que aborde el enfoque de género y de proceso

para enseñar escritura.

Propuesta didáctica para enseñar escritura

Algunos enfoques

[ Enfoque de proceso (Soto mayor, Ávila y Jéldrez, 2015)

[ Enfoque de género (Sotomayor, Ávila y Jéldrez, 2015)

[ Enfoque de escribir para aprender (Navarro, Ávila y Cárdenas, 2020)

[ Enfoque comunicativo para enseñar gramática (Kaufmann, 2005)

*enfoque: una seria de principios teóricos respecto a como enseñar escritura

Enfoque de género (Sotomayor, Ávila y Jéldrez, 2015)

Según las autoras, ¿en qué consiste el Enfoque de género?
Enfoque de género:

[ aborda distintos géneros discursivos.

[ se enseñan y evalúan de manera distinta.

[ según el género resulta adecuado enseñar recursos lingüísticos distintos

Géneros literarios

1) narrativo

2) lírico

3) dramático

géneros literarios ≠ género discursivo

Género discursivo
Son formas relativamente estables que adoptan los textos a partir de las
necesidades comunicativas de una determinada comunidad (Sotomayor, Ávila
y Jéldrez, 2015).

En los distintos ámbitos de la sociedad, podemos encontrar diversos géneros

discursivos que responden a necesidades de comunicación distintas.

Niveles que participan en la construcción de un género discursivo

[ Cultura

= Esferas de la praxis

o Contexto de situación

| Lengua

ÁMBITOS DE EJEMPLO DE COMUNIDADES EJEMPLOS DE GÉNERO DISCURSIVOS

PARTICIPACIÓN DISCURSIVAS

ÁMBITO PERSONAL Mi familia Solicitudes de permiso orales o escritas

Llamadas de atención o “sermones”
orales o escritos
Cartas o emails personales
 Discursos en celebraciones familiares

ÁMBITO PERSONAL Mis amistades biografías o perfiles en redes sociales

Mensajes públicos en redes sociales
Relatos personales o anécdotas
Mensajes internos o personales de chat
escrito y de audio

ÁMBITO PERSONAL Grupos de apoyo o de actividades Charlas de expertos

específicas
Testimonios
Términos de participación o estatutos

Situación problemática 1
Imagine que se trabaja con dos grupos experimento: grupo A y grupo B. Ambos
grupos están compuesto por niñ@s de tercero básico de un colegio en contexto
rural. Al grupo A, se le enseña producción escrita a partir de resúmenes sobre lo
leído. Al mismo tiempo, al grupo B, se le enseña producción escritura a partir
fichas de lectura crítica sobre lo leído.

A. ¿qué grupo tiene más posibilidades de transformar su conocimientos? ¿por

qué? Justifique su respuesta desde su conocimiento teórico y práctico

El género discusivo, una herramienta didáctica para desarrollar el lenguaje oral y

escrito (Dolz, Gagnony Sánchez, 2010)

[ Género

= géneros primarios: aquellos que los estudiantes aprendienron en entorno

más cercano (familiar)

= géneros secundarios
¿Por qué enseñar enseñar producción escritura desde el Enfoque de
género?
Leamos la siguiente cita de los autores:

Nos interesan los géneros como objetos de enseñanza aprendizaje de la producción

escrita y oral, partiendo del postulado de que son las prácticas del lenguaje
significativas, socialmente reconocidas, las que deben orientar la enseñanza.

A partir de este postulado por Dolz, Ganon y Sánchez (2010) ¿qué acciones
podemos tomar en la práctica, al momento de enseñar producción escrita?

1) seleccionar un género para enseñar la escritura

2) esa selección del género debe ser a la luz de los intereses de los estudiantes,
currículum, audiencia, contexto, conoc. previo (conoc. sobre géneros
primarios), complejidad, NECESIDADES COMUNICATIVAS.

¿Por qué usar este enfoque en la escuela? (Dolz, Gagnon y Sánchez,

2012; Sotomayor, Ávula y Jéldrez, 2015)
[ se centra en el uso de la lengua, en el marco de un contexto cultural y
social (nacen de regularidades en el uso)

[ evalúa el uso del lenguaje a partir del contexto

[ contribuye a construir referencias culturales, en tanto ñps géneros ayudan a

la apropiación de experiencias acumuladas por la sociedad.

[ conocer los géneros es una forma de participar en la cultura escrita

¿Qué implicancias pedagógicas se desprenden de este enfoque para enseñar

escritura en la escuela? (Sotomayor, Ávila y Jéldrez, 2015)
[ colaborativa

[ recursiva
 [ situada

¿Qué enseñar cuando enseñamos escritura desde el enfoque de género?

(Dolz, Gagnon y Sánchez, 2010)

¿Qué enseñar cuando enseñamos escritura desde el enfoque de género?

(Sotomayor, Ávila y Jéldrez, 2015)
[ situación comunicativa

[ contexto cultural y social del género

[ estructura textual

[ recursos de lengua (mecanismos de coherencia y cohesión)

[ diversidad y dinamicidad de los géneros

¿Qué acciones llevar a cabo para aplicar este enfoque? Adaptación de la

propuesta de Martin & Rose (2003)
Negociación

1. deconstrucción del discurso

a. ver y escuchar, de manera conjunta, el género

b. ver y escuchar, en pequeños grupos, el género

c. ver y escuchar, de manera individual, el género

 2. diseño (planificación y textualización) del discurso

a. diseño conjunto

b. diseño en pequeños grupos

c. diseño individual

3. evaluación del discurso

a. evaluar en conjunto

b. evaluar en pequeños grupos

c. evaluar de manera individual

¿Cómo se relaciona el enfoque de proceso con el enfoque de género al enseñar

escritura?

¿Cómo se relaciona el enfoque de proceso con el enfoque de género?

[ Acceso al conocimiento

[ Planificación y textualización

[ Revisión

[ ¿Publicación?

Modelamiento: Observen el modelamiento que hará la profesora y, luego,

respondan:
1. ¿Cuál es la meta de la clase? (especificar habilidad(es) cognitiva(s) y
género discursivo)

2. ¿qué conocimientos, habilidades y/o actitudes enseña sobre producción

escrita? ¿Les parecen adecuadas para alcanzar la meta de la clase? ¿por
qué?
 3. ¿qué acciones docentes lleva a cabo para cumplir con el objetivo de la clase?
¿les parecen adecuadas para alcanzar la meta de la clase? ¿por qué?

Características de preguntas que realizo en clases

1) Función: parafrasear en palabras más simples lo explicado previamente

2) F(x): confirmar si estoy entendiendo

3) F(x): presentar hipótesis → verificar

4) Breves y directos

5) F(x): monitorear aprendizaje

Caracterización de la pregunta según niveles de la lengua

1) nivel textual discursivo:

2) nivel sintáctico: oraciones simples o compuestas

3) nivel léxico: + formal

4) gramatical: uso de adj*

Resumen

[ Características de preguntas para aprender

= comenzar desde una base textual (teoría) (participación en clases)

= relación a la práctica

= apele a una habilidad cognitiva mayor: analizar, relacionar y

evaluar

= se relacione con el objetivo de la clase

¿Cómo construir la meta de una clase?
La meta se propone para una o más clases

En una meta, se especifica:

1) la habilidad (expresada por medio de un verbo mental) a desarrollar en el

nilo(a/e):

2) el contenido a enseñar

3) el género discursivo con el que se trabajará en la clase

Ejemplo: analizar (habilidad) los errores de ortografía literal (contenido) durante

la producción de un cuento (género discursivo).

Habilidades del pensamiento de Bloom a partie de lo propuesto por Anderson &

Krathwohl (2000):

[ conocer

[ comprender

[ aplicar

[ analizar

[ sintetizar

[ evaluar

Diseñar a través de experiencias personales narraciones mediante la elaboración

de un cuento