Pedagogía en Educación Básica

Clase 1 jueves 25 de agosto

Práctica II: Observación y acercamiento a los y los estudiantes

Equipo de Prá ctica II
[ Coordinación general
= Vania Ramírez – Vania.ramirez@uoh.cl
[ Coordinadora práctica PEB
= Judith Alarcón – Judith.alarcon@uoh.cl
[ Tutora
= Mayte Carrasco – Mayte.carrasco@uoh.cl

Focos de la PII
Focos

1 Observación de aula

2 Valoración de la diversidad

3 Asignatura de matemática

Actividades a realizar en la PII (colaboración estudiantil)

Colaboració n estudiantil
Diseñar, de forma individual, tres intervenciones en la asignatura de matemátcia:
[ 1° intervención: algún momento de la clase (inicio, desarrollo o cierre)
[ 2° intervención: algún momento de la clase (inicio, desarrollo o cierre)
[ 3° intervención: clase completa
En el curso de enseñanza básica asignado (según necesidad del establecimiento)

Actividades que realizaran los y las estudiantes en el centro practica

1. Diagnóstico y contextualización (entrevista y conversaciones con equipos de aula)
2. Diseño (planificación) e implementación de 3 intervenciones en la asignatura de matemática,
proponiendo estrategias innovadoras que valoren la diversidad
3. Apoyar y colaborar con el trabajo de aula durante sus horas de permanencia en el establecimiento de
manera proactiva
4. Portafolio docente (insumos reflexivos)
5. Asistir y participar activamente en el centro de práctica y taller de práctica con 100% de asistencia y
puntualidad

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
6. Presentar y valorar experiencias exitosas de práctica

Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
[ Materiales
= Se solicitará un archivador o carpeta tamaño carta, tapa dura y con anillas, de manera invidual.
= El cuaderno de campo se dividirá en secciones, por lo que se sugiere tener separadores
= Tutores entregaran formato como modelo de hoja para escribir
= Puede decorar a su gusto
[ Elementos del cuaderno de campo:
= Leccionario del día: OA (N°), objetivo de la clase y actividad relevante (en las asignaturas en las
que permanezca en el curso asignado)
= Hito relevante
= Pregunta orientadora
= 1 palabra en glosario

Clase 2 01 de septiembre

Reflexión pedagógica
Aprendizaje experiencial
[ Se realiza directamente en el contacto con el entorno
[ Trabajo reflexivo de lo vivido que permite transformaciones
[ Palabra clave: reflexión
[ El aprendiz debe comprometerse con la reflexión-acción para que sea significativa
[ Estructura dinámica, cíclica y sistémica
Componentes del aprendizaje experiencial

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
Pensar es distinto a reflexionar ¿Por qué?
Sólo cuando esa sucesión de ideas está controlada de tal manera que se estructura como secuencia ordenada que
conduce a una conclusión que contiene la fuerza intelectual de las ideas precedentes, sólo entonces estamos en
presencia del pensamiento reflexivo.
Reflexió n
La reflexión es considerara, por tanto, como un proceso de transformación de la propia experiencia acumulada,
a través de nuestra historia, en determinados pensamientos, compromisos y acciones que se ve afectada por
nuestra tarea diaria, utilizando determinadas estrategias como la comunicación, la toma de decisiones y la
acción.
Proceso reflexivo
El proceso reflexivo posibilita la concienciación de las propias acciones y la diversidad de condicionantes que
las determinan. La reflexión permite tomar en cuenta la relación entre teoría y práctica, entre pensamiento y
acción. Es la capacidad de volver la atención sobre los propios actos y supone una actitud exploratoria de
indagación, cuestionamiento, crítica y búsqueda, sobre lo que se piensa; es decir, argumentar, buscar
explicaciones y relaciones.
Se descubre la dimensión metacognitiva de la reflexión. La metacognición es aquella reflexión que se centra en
los propios procesos mentales y, tomando conciencia de ellos, los reorienta y los autorregula.
Emotividad y aprendizaje reflexivo
[ Emoción
= El impulso que induce a la acción
[ Motivación
= Estimulación del aprendizaje
[ Aprendizaje
= Emoción y motivación estimulan el aprendizaje para formar seres reflexivos, críticos,
autónomos.
Modelo reflexivo R5

Pauta de evaluación e instructivo

Pauta de evaluació n cuaderno de campo

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
El cuaderno de campo es el insumo que permite a los y las estudiantes de Práctica II: detectar nudos críticos,
reflexionar y proponer mejoras para su propia práctica pedagógica y labor docente
Completar semana a semana:
[ Leccionario
= N° de OA, objetivo de la clase y actividad relevante.
[ Hito relevante
= Describir objetivamente una situación que haya vivido durante su práctica.
[ Pregunta orientadora y glosario
= Responder reflexivamente semana a semana
= Registrar una palabra técnico-pedagógica y definirla

Registro en cuaderno de campo

Reflexionar
Pregunta orientadora: ¿Qué importancia tiene reflexionar sobre los hitos relevantes de práctica? ¿Qué me
permitirá mejorar?

Tareas
Tareas pró xima clase
Leer: Estándares de la Profesión Docente: Marco para la Buena Enseñanza

Clase 3 08 de septiembre

Marco para la buena enseñanza

¿Qué es el MBE? ¿Cuá l es su propó sito?
Este MBE 2021, se actualizó de acuerdo con lo elaborado en el año 2004, tomando en cuenta como primer
referente el desempeño de docentes destacados en Chile, que ejercen en la diversidad de contextos propia en la
educación pública (2018).
Estos fueron generados a partir de algunos principios que buscan el fortalecimiento de la profesión docente.
(página 10 del texto).

MBE
[ Este instrumento tiene como propósito general, apoyar la docencia a través de una visión y un lenguaje
compartido acerca de los conocimientos, habilidades y disposiciones que despliega un docente efectivo
en sus interacciones con estudiantes y otros integrantes de las comunidades escolares.
[ Palabra clave: “docente efectivo”.

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
[ Es aquel que logra aprendizaje de calidad en sus estudiantes.
[ Estructura del MBE
= Dominios
= Títulos
= Estándares
= Descripción
= Foco
= Descriptores

[ Dominio A: planificación
[ Dominio B: clima de aula
[ Dominio C: estrategias de aprendizaje para la diversidad
[ Dominio D: reflexión

Habilidad de resolver problemas

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
Resolució n de problemas
Las actividades de resolución de problema ayudan a desarrollar las otras tres habilidades ya que evidentemente
provee oportunidades para representar y modelar, pero además cuando los estudiantes muestran sus resultados a
sus compañeros, exponen y discuten diferentes estrategias, argumentan a favor de un resultado, o argumentan
por qué funciona cierta estrategia, están desarrollando habilidades de argumentación y comunicación.
Pregunta orientadora
[ ¿cuán importante puede significar el MBE para el inicio, desarrollo y cierre en nuestra clase?
[ ¿Cuál dominio puedo destacar para mi práctica profesional?

Clase 5 .

Observación de aula en una clase de matemáticas

Observació n de aula en una clase de matemá ticas
[ Al observar una clase de matemáticas, hay una variedad de situaciones, acciones o elementos a los que
se puede poner atención.
[ Es por esto, que es necesario tomar la decisión de elegir ciertos indicadores que permitan hacer un
análisis común para todos quienes participan de esa observación.

Manual Promate
Pauta de observación de clases de matemática impartidas por profesores principiantes
El interés por confeccionar esta pauta se centra en las prácticas de enseñanza de las matemáticas de profesores
que se encuentran en sus primeros años de servicio, dado que actualmente en ambos países (México y Chile)
existen políticas públicas específicas dirigidas al periodo de inducción en las que se reconoce la importancia del
acompañamiento y la evaluación formativa al inicio de la carrera docente.
Por ejemplo, en las carreras de pedagogía que se imparten en Chile, los instrumentos de observación de clases
podrían ser utilizados como parte de la evaluación y de la propia formación en los cursos, aportando una manera
menos subjetiva de valorar la práctica y la posibilidad de discutir sobre áreas o dimensiones específicas a
desarrollar en los futuros docentes.
Por su parte, en México, la Ley General del Servicio Profesional Docente (lgspd) contempla que los profesores
que ingresan al sistema educativo deben contar con el acompañamiento de un tutor durante sus primeros dos
años de servicio. El desarrollo de instrumentos de observación de clases que constituyan apoyos para el tutor
con los cuales mediar los intercambios con los profesores principiantes, serían beneficiosos para ambos y para
el sistema. 

La pauta de observació n
Guía para la observación de clases en la que se emplean criterios homogéneos y compartidos entre los
observadores calificados para valorar las prácticas de enseñanza de profesores principiantes.

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
El objetivo de esta pauta es caracterizar las prácticas de enseñanza de las matemáticas de los profesores que se
encuentran en sus primeros años de servicio.

Dominios
[ Dominio Gestión general de la clase. Comprende aspectos de la prá ctica docente que, por un lado,
sientan una base de funcionamiento mínimo en cualquier clase (por lo tanto, trascienden la enseñ anza de
las matemá ticas), y por otro, promueven que todos los estudiantes tengan oportunidades de participació n
e integració n: la organizació n para el trabajo en el aula, el uso del tiempo y el ambiente de aprendizaje.
= Dimensiones

1 Monitoreo del trabajo de los estudiantes

2 Clima de clase

3 Uso del tiempo para la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas

[ Dominio Gestión de la enseñanza de las matemáticas. Comprende aspectos de la práctica docente que
promueven procesos de pensamiento o competencias matemáticas que aparecen como metas en los
currículos mexicano y chileno, y que están en sintonía con lo que la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE) describe como “alfabetización matemática” en la prueba PISA
(OCDE, 2017). Esta alfabetización contempla que los estudiantes desarrollen capacidades para
identificar, analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se enuncian, formulan o resuelven
problemas matemáticos en una variedad de dominios y situaciones.
= Dimensiones

1 Promoción del lenguaje matemático 

2 Diversidad de representaciones 

3 Diversidad de procedimientos o estrategias 

4 Promoción del pensamiento en torno a las matemáticas 

5 Uso de errores y dificultades como instancia de aprendizaje 

6 Uso de las producciones matemáticas de los estudiantes 

7 Cierre matemático de la actividad 

8 Errores matemáticos

Selecció n de dimensiones
[ Dominio Gestión general de la clase

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
= Monitoreo del trabajo de los estudiantes

[ Dominio Gestión de la enseñanza de las matemáticas

= Diversidad de procedimientos o estrategias

Propuesta para observar un segmento de clase de matemá ticas

Observar un segmento de clases de matemáticas, considerando una única dimensión de cada dominio de
Promate.
[ Dominio Gestión general de la clase
= Monitoreo del trabajo de los estudiantes
[ Dominio Gestión de la enseñanza de las matemáticas
= Diversidad de procedimientos o estrategias
Observar un segmento de clase de matemá tica
Instrucciones:
1. Toma apuntes considerar todo lo necesario para poder analizar las dimensiones, en cada uno de los
siguientes dominios:
a. Dominio Gestión general de la clase
i. Monitoreo del trabajo de los estudiantes
b. Dominio Gestión de la enseñanza de las matemáticas
i. Diversidad de procedimientos o estrategias
2. En grupos elaborar una pauta considerando los dominios analizados con posibles indicadores de logro o
evaluación

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica

Pregunta orientadora
Situándose cuando comience su práctica ¿qué elementos del dominio de la gestión de la clase deberás
observar para poder complementar el diagnóstico y contextualización?

Clase 6 29 de octubre

Análisis de texto
“La importancia de la tarea matemá tica y su gestió n en el aula”
Didáctica en la matemátcia se refiere a tres subsistemas:

1 El saber matemático

2 Rol estudiante

3 Rol docente

Se define como “la ciencia de las condiciones específicas para la difusión del conocimiento matemático
necesarias para las ocupaciones de los seres humanos”
Tarea matemática como esencial  proceso de enseñanza aprendizaje e investigación
Fenó menos didá cticos matemá ticos
Posibles errores matemáticos que permiten a los y las docentes anticiparse para implementar estrategias
adecuadas.
La tarea matemá tica
Es todo ejercicio, problema o pregunta realizada en un tiempo limitado en un contexto dado, siendo expresada
de manera oral o escrita y que se configura a través de un verbo que señala el trabajo matemático a realizar,
dicho verbo es el género de tareas, por ejemplo, calcular, sumar, promediar, transformar, construir, medir, entre
otros.
Tipos de tareas matemá ticas
[ Las tareas simples. Poseen un nivel de exigencia débil, su resolución exige en el enunciado de la tarea
explícitamente el uso de conocimientos y procedimientos ya memorizados por el sujeto resolutor.
[ Las tareas estándares. Son de un nivel de exigencia medio, su resolución requiere identificar y aplicar
conocimientos o técnicas conocidas y útiles, que están indicadas implícitamente en el enunciado.
[ Las tareas robustas. Son de alto nivel de exigencia, su resolución requiere de conocimientos y técnicas
de resolución que no necesariamente están aprendidas y que no están disponibles en una enseñanza ni en
una persona particular.
Caracterizaciones de tareas segú n el nivel cognitivo
[ Tareas de memorización que involucra exigencias de bajo nivel
[ Tareas de procedimientos sin conexiones que involucran exigencias de bajo nivel

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
[ Tareas de procedimientos con conexiones que involucran exigencias de alto nivel
[ Tareas de construcción de las matemáticas que involucran exigencias de alto nivel
Aprendizaje efectivo de las matemá ticas
[ Motivación (involucramiento) de estudiante da paso al razonamiento.
[ Docente debe dar acceso al discurso matemático, tomando errores como oportunidades de aprendizaje
[ Utilizar diversas estrategias y representaciones que establezcan conexiones con conocimientos previos
de las tareas matematcias propuestas
[ Adoptar el currículum al contexto educativo
Gestió n de la tarea matemá tica
[ Promover el aprendizaje significativo: Aprender un contenido y construir el conocimiento y los procesos
cognitivos necesarios para la resolución exitosa de problemas.
[ Seleccionar, adaptar, diseñar e implementar tareas que activen el razonamiento matemático al resolver
problemas. Esto incluirá fomentar tanto el uso de diversas representaciones y herramientas como relevar la
diversificación de distintas estrategias de resolución.
[ Contextualizar correctamente y con un lenguaje cercano para promover la activación de conocimientos
previos.
[ Realizar un análisis previo de la clase para anticipar errores y predecir ciertas estrategias que utilizarán los
estudiantes para la resolución de problemas.
Pregunta orientadora
¿Qué elementos debo considerar para promover un aprendizaje significativo en mis estudiantes desde la
asignatura de matemática?

Clase 7 06 de octubre

Conceptos clave
Programa de estudio

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
El link para ir a los programas de estudio está en Ucampus, sección enlaces:
https://www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-General/Matematica/

¿Que contienen los programas de estudio?

1. Habilidades
2. Ejes disciplinares
3. Objetivos de aprendizaje
4. Actitudes
5. Indicadores de evaluación para cada OA
6. Propuesta de unidades y actividades
¿Qué es la planificació n?
[ Considera
= Qué hacer, cómo hacer, para qué, con qué, quién y cuándo se debe hacer algo

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
[ Integral
= Delimitar los fines, objetivos y metas de la educación desde todos los aspectos (habilidades,
actitudes, procedimientos, contexto, recursos, etc)
[ Clave
= Asegurar el éxito y la calidad de las acciones para mejorar la educación
[ Coherencia
= Reflexionar y tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se
hará y cómo se puede lograr de la mejor manera
Modelo de planificació n

Planificación
Introducció n a la planificació n
Ir completando datos en cada caso

Identificar el problema

Practica 2
 Pedagogía en Educación Básica
Objetivo de Aprendizaje (OA) y Actitudes obtener desde las bases curriculares
Indicador(es) de logro son los pequeños objetivos que actividades llevaran al estudiante a lograr el objetivo de
aprendizaje
Buscar en las unidades, segú n el OA seleccionado

Practica 2
Pedagogía en Educación Básica

Practica 2