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Flipped Classroom

o Aula Invertida
Rosario Flores Palacios

2020
¿Qué aspectos se abordarán Los aspectos que serán abordados
en el tema? en el tema están señalados en el
mapa mental que se presenta a
continuación:

Puedes observar las notas que se


agregaron al mapa mental mediante el
siguiente enlace:
1. Introducción

Flipped Classroom o Aula Invertida es un modelo Desde esta perspectiva, les invito a conocer el modelo
pedagógico que favorece el aprendizaje significativo para valorar su pertinencia y las posibilidades de
mediante la aplicación de una metodología activa y aplicación en los procesos formativos.
productiva y puede constituirse en una alternativa para
la transformación de la práctica pedagógica en
cualquier nivel educativo.

2. ¿Cómo surge Flipped Classroom?

En 2006 Jonathan Bergmann y Aaron Sams, ambos


profesores estadounidenses del Departamento de
Química de una escuela de Secundaria de Colorado, al
poco tiempo de trabajar juntos, se dieron cuenta que
compartían ideas muy parecidas sobre educación
Aaro
además de la preocupación respecto al problema de n Sam
s
enseñar en una escuela situada en un entorno rural
donde muchos estudiantes perdían buena parte de
sus clases por la práctica de deportes y otras Para resolver la situación de estos estudiantes y para
actividades y porque tardaban en desplazarse en evitar la cantidad considerable de tiempo que perdían
autobús desde sus hogares hasta el colegio. en repetir las lecciones a los que faltaban, en verano
de 2007 decidieron grabar las clases y distribuir los
videos por la red, de modo que de una forma fácil y
cómoda estuvieran disponibles para verlos en
cualquier momento (Bergmann, 2014).
Más adelante se percataron que a los estudiantes
ausentes les gustaba las clases grabadas porque
podrían aprender lo que se habían perdido, pero
también se dieron cuenta que aquellos que habían
gman estado en clase empezaron a ver los videos para
atan Ber repasar antes de los exámenes. Como estaban
Jhon
disponibles en Youtube pronto estudiantes y
profesores de todo el país se comunicaron para
comentarles que estaban usando los videos para
aprender y para aprender como enseñar.
Pero y el pilar fundamental del modelo ¿cómo surgió?. El modelo Flipped Classroom había nacido.
Fue a partir de una sencilla observación que Aaron
Sams hizo:
"El momento en que los alumnos necesitan que esté
físicamente presente con ellos es cuando se atascan
en un tema y necesitan mi ayuda personal. No me
necesitan en el aula con ellos para darles contenidos;
los contenidos lo pueden recibir por su cuenta”. Luego
se preguntó lo siguiente: “¿Qué pasaría si grabáramos
todas nuestras exposiciones, los alumnos vieran el
vídeo como ‘tarea’ y luego dedicáramos todo el tiempo
de la clase a ayudarlos con los conceptos que no
entienden?”. (Bergmann, 2014, p.10).

3. ¿Qué es Flipped Classroom?

Flipped Classroom es un modelo pedagógico que busca Frente a este modelo surge la necesidad de “invertir el
revertir el proceso de enseñanza y aprendizaje que se aula” de tal manera en que el tiempo de clase se
ha llevado a cabo de manera tradicional, aquel donde el dedique a actividades grupales y colaborativas y
profesor expone de manera magistral los contenidos en otorgando la responsabilidad a los estudiantes de
el aula y solicita una serie de ejercicios, tareas, y el estudiar el contenido teórico fuera del aula y a su ritmo,
estudio de los mismos para que los estudiantes los a partir de video clases elaborados por el docente.
realicen de manera individual en casa. En este proceso (López, 2015)
unidireccional los estudiantes son oyentes y no se les
brinda la oportunidad de interactuar con sus pares.

Algunas definiciones que se han vertido sobre Flipped Classroom (FC) son las siguientes:

Flipped Classroom, consiste en "invertir" la ubicación de las tareas docente y discentes. De esta forma,
las tareas docentes de exposición y descripción de contenidos de aprendizaje se distribuyen
temporalizadamente al alumnado, en formato audiovisual, para su asimilación en casa, dejando para
las sesiones presenciales las tareas y actividades de aprendizaje bajo la guía y mediación del docente,
desde un enfoque constructivista del proceso de enseñanza aprendizaje. (Coronado, 2017, p.2)

El autor hace énfasis en el tipo de tareas que En la definición planteada por Musallam, se visibiliza el
profesores y estudiantes deben realizar fuera del aula carácter activo que adquiere el estudiante en su
y en el aula, explicitando la mediación como función aprendizaje por cuanto en el aula asume
principal del docente antes que la de transmisión de protagonismo mediante el debate, resolución de
contenidos. problemas, aplicación de procedimientos, entre otros.
El FC (Flipped Classroom) es, en última instancia,
un enfoque más centrado en el estudiante a través
del cual los estudiantes reciben materiales de
aprendizaje antes de clase, generalmente en algún
formato digital. Dedicando el tiempo de aula a tareas
más activas y de colaboración. Este enfoque permite a
los estudiantes aprender fuera de la clase, a su propio
ritmo, y llegar a clase informados y más preparados para
participar en discusiones sobre el tema y aplicar sus
conocimientos a través del aprendizaje activo (Musallam,
2010, p.45).

En el modelo Flipped Classroom el alumno recibe la parte instruccional de la clase en casa a través de
lecturas, vídeos o podcast y otros recursos multimedia, dejando reservado el tiempo en el aula para
resolver dudas, discutir un tema que cuesta comprender o trabajar en problemas y proyectos. De
esta forma se da la vuelta (“flipped”) a las clases tradicionales, reduciéndose el tiempo en la transmisión
de información en favor de la atención personalizada de alumnado, la resolución de problemas en
grupos, las metodologías colaborativas y cooperativas en clase o las basadas en proyectos y, en
definitiva, la enseñanza centrada en el alumnado (Calvillo, 2014, p.91)

Calvillo en la última definición destaca el carácter


multimedial de los recursos que el profesor debe poner
a disposición del estudiante para que conozca y
comprenda el contenido antes de llegar al aula, al
respecto, si bien en la experiencia de los precursores del
modelo, se destaca el uso del video, es fundamental
reconocer que en FC la difusión de la información se
debe apoyar en todas las posibilidades que el actual
ecosistema tecnológico pone a nuestro alcance.

A continuación se presenta un video en el que se señala de manera gráfica la esencia de Flipped Classroom.
4. ¿ Cuáles son los fundamentos de Flipped
Classroom?

Flipped Classroom, sienta sus bases en el Paradigma


Constructivista, que plantea que la educación debe
favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo del
alumno promoviendo su autonomía moral e intelectual.
Blanco(2014) señala que desde esta perspectiva“…los
procesos de enseñanza y aprendizaje se conciben a
través de un trabajo dinámico, colaborativo, e interactivo
por parte de los individuos que participan en éste:
profesor, estudiante, contexto, entorno y medio social
cultural en el que se desenvuelven" (p.33). El estudiante es el centro de este proceso y debe ser
visto como un constructor activo de su propio
conocimiento mediante el desarrollo de actividades que
le permitan aplicar, descubrir y reconstruir el mismo
mientras que el docente promueve su desarrollo y
autonomía a través de la facilitación de situaciones de
aprendizaje activo, colaborativo y productivo.
Un aprendizaje activo implica el desarrollo de

ía de habilidades de nivel superior, tales como analizar, crear

nom y evaluar, siendo esto posible cuando se trabajan todas


Taxo in Bloom las fases del ciclo de aprendizaje que componen la
m
Benja
Taxonomía de objetivos de la educación de Benjamín
Bloom.

La taxonomía de Bloom es una clasificación que se basa Esta clasificación que ha sido utilizada desde 1956 para
en la idea de que las operaciones mentales pueden establecer objetivos de aprendizaje y por supuesto para
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente e evaluarlos, fue asumida por el modelo Flipped
inclusiva. Distingue 6 niveles, suponiendo que un Classroom como cimiento fundamental, por cuanto en la
alumno que alcanza un nivel también domina los planificación, la ejecución y evaluación del proceso de
inferiores. En el Nivel 1 o de conocimiento. El alumno formación, toma en cuenta los niveles de dominio de las
reconoce o recuerda información sin ser necesaria su operaciones mentales para determinar el tipo de trabajo
comprensión. Nivel 2 o de comprensión. El alumno que los estudiantes realizarán fuera del aula, en el aula y
entiende el significado de la información recibida. Nivel 3 después de clase.
o de aplicación. El alumno es capaz de seleccionar y usar
métodos para resolver un problema. Nivel 4 o de
análisis. El alumno es capaz de distinguir y relacionar
hipótesis y evidencias de la información dada, así como
descomponer un problema en sus partes. Nivel 5 o de
síntesis. El alumno es capaz de generalizar ideas para
resolver algún problema nuevo para él. Nivel 6 o de
evaluación. El alumno puede evaluar diferentes métodos
para resolver un problema (Losada, Lázaro & Velásques,
2005, p.1)
La siguiente imagen muestra como las actividades acompañamiento, apoyo y guía que proporcione a los
designadas a los estudiantes de manera individual y estudiantes, de la utilización de una metodología activa
fuera del aula están dirigidas a promover habilidades de (método de resolución de problemas, estudio de caso,
orden inferior como recordar y comprender mientras aprendizaje por proyectos, aprendizaje por retos, entre
que en el aula a partir de un trabajo colaborativo se otros) y de la actuación colaborativa, comprometida,
favorecerá el desarrollo de las habilidades de orden responsable y autorregulada de los estudiantes, se
superior como aplicar, analizar, evaluar y crear. espera propiciar un aprendizaje significativo.
Es en este momento que el papel del profesor como
mediador adquiere relevancia porque a partir del

Fuente: Publicado en el blog La banda del patio, bajo el título La clase invertida, una nueva manera de enseñar y de
aprender (2016)
A partir del trabajo en equipo y teniendo en cuenta la Taxonomía de Benjamín Bloom,
identifiquen el tipo de habilidades que generalmente se desarrollan en su proceso de

a formación dentro de la Carrera, señalando aquellas que se trabajan en el aula y fuera de


Pregunt ella. Posteriormente realicen una valoración al respecto.

N° 2
Un tercer aspecto que se constituye en fundamento del l
modelo pedagógico de FC son los cuatro pilares del
aprendizaje, mismos que a continuación se describen
brevemente.
Ambiente flexible: El aula invertida permite la atención
a diferentes estilos de aprendizaje, implica que los
docentes reorganicen físicamente los entornos o
espacios de formación para acomodarse a una unidad
didáctica (laboratorios, experimentos, debates, etc.) de Pila
modo que sirvan de soporte tanto a grupos de trabajo Flipp res de
ed Cl
como al estudio de manera individual. La flexibilidad assr
implica también proveer diferentes estrategias para oom
trabajar el contenido y las formas de evaluación
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje de los
estudiantes. (Lopez, 2015)
Cultura de aprendizaje: Se reconoce al estudiante Facilitador profesional: El papel del educador requiere
como el protagonista del proceso y desde ese papel de una mayor demanda de profesionalidad e implicación.
debe estar motivado, mostrar predisposición para el Durante los periodos de clase en el aula, deben ser
trabajo colaborativo e involucrado tanto en su capaces de observar continuamente a sus alumnos,
aprendizaje como en su evaluación . El tiempo en clase alternar entre actividades individuales y grupales, evaluar
se dedica a explorar los contenidos de una manera el punto en el que se encuentran el aprendizaje de los
mucho más profunda creándose oportunidades de estudiantes, hacerles preguntas, ofrecer
aprendizaje más ricas y significativas. El docente debe retroalimentación, resolver dudas, asesorar y guiar sus
crear actividades con distintos niveles de andamiaje y trabajos y, por lo tanto, maximizar la cantidad de
hacerlas accesibles a todos los estudiantes. interacciones existentes con el alumnado. Fuera de clase
debe elaborar los recursos que deberá entregarles para
Contenido dirigido: Los docentes continuamente el estudio individual.
reflexionan sobre cómo pueden usar este modelo para
ayudar a los estudiantes a lograr la comprensión de los
conceptos, así como el desarrollo de los contenidos
procedimentales. Además, deben tener en cuenta qué
conceptos pueden ser enseñados mediante este
modelo y cuáles será preferible hacerlo mediante
clases magistrales u otros métodos. Asimismo, es su
función determinar con qué grado de profundidad
explicarán los conceptos incluidos en el temario y
cuáles deberán ser capaces de explorar e interiorizar
los alumnos por su cuenta.

5. Planificación de Flipped Classroom

Todo proceso de formación debe estar basado en una


planificación en la que se plantee los diferentes
componentes curriculares: objetivo, contenido,
métodos, recursos educativos, forma de organización y
evaluación. En el caso de la implementación del modelo
Flipped Classroom debe hacerse énfasis en la
identificación detallada de las actividades que
profesores y estudiantes van a desarrollar para lograr el
objetivo planteado por cuanto en ellas están reflejadas
las particularidades de dicho modelo.

Un aula invertida efectiva y exitosa necesita una


planificación cuidadosa de los temas. Los docentes debe
planificar sus propias actividades y las actividades de sus
alumnos en tres fases "antes de la clase", "durante la
clase" y "después de la clase". Partiendo de esa premisa,
se presenta a continuación las actividades que los
estudiantes y docentes deben realizar en esos
momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se hace notar que el éxito de Flipped Classroom
depende en gran medida de que los estudiantes se
familiaricen con lo que tienen que lograr antes, durante
y después de la clase.
En términos generales, una programación de aula puede
considerarse como el mapa de ruta del docente sobre
lo que se supone que los alumnos deben aprender y
cómo se hará de manera efectiva. Para obtener éxito en
el proceso de implementación, Martinez-Olvera 2014)
propone "en la primera sesión, dar a conocer a los
estudiantes en qué consiste el modelo, la estructura de
clase, los contenidos de cada unidad (objetivos, material
y actividades). Las siguientes 2 sesiones, entrenar a los
alumnos sobre la forma adecuada de visualizar los
recursos (presentaciones audiovisuales breves de entre
7 a 10 minutos, simulaciones, consulta de libros,
revistas, etc.)" (p. 148).

Se recomienda que los materiales que serán entregados


para su trabajo previo a la clase sean cortos, con
lenguaje acorde al público destinatario, de fácil acceso
dentro y fuera del aula, multimedias que puedan ser
replicados en diferentes medios como las
computadoras, tablets, smartphones, iphones, etc., que
puedan ser descargados, impresos y copiados de un
medio a otro sin inconvenientes, y sobretodo, que
despierten el interés del alumno y motiven su
participación en clase. En opinión de Pérez (2015) el
alumno debe poder consultar y visualizar estos
materiales las veces que necesite y ellos deben incluir "el
contenido teórico y procedimental de la materia" (p. 4).
Desde el planteamiento de Flipped Classroom, antes de la clase, el estudiante debe ver
el video, leer el material y realizar las actividades planteadas por el docente, en caso de
a
Pregunt que no cumpla con esta responsabilidad y llegue al aula sin haberse preparado, ¿Cuál
consideran que debe ser la actitud del docente con dicho estudiante? Planteen su
N° 3 posición con la debida argumentación.

Respecto a la evaluación, es importante señalar que se Para las dos últimas, el docente debe proporcionar las
la debe considerar como un proceso continuo, no instrucciones al principio, de modo que los alumnos
simplemente como una forma de calificar para cerrar un aprendan
tema. Los métodos de evaluación tradicionales gradualmente a expresar su propio desempeño o el
generalmente comparan a los estudiantes entre sí, y así rendimiento de sus compañeros.
generan competencia entre ellos. Por el contrario, en el La autoevaluación y la evaluación por parte de los
enfoque centrado en el estudiante, el objetivo es compañeros aumentan la autonomía del alumno, la
monitorizar el desarrollo de un estudiante en responsabilidad y ayudan a desarrollar habilidades
comparación con él mismo, aportándole sociales.
retroalimentación regular sobre su progreso en el
proceso de aprendizaje.
En caso de una lección flipped, hay más oportunidades
para la interacción durante el tiempo de trabajo en el
aula. Al hacer preguntas, el profesor tendrá comentarios
inmediatos sobre la comprensión de los alumnos sobre
el tema, por otra parte se puede hablar también de una
categoría de autoevaluación previa. Se refiere a la
actividad que los estudiantes realizan individualmente,
antes de la lección del aula.
Se puede clasificar los tipos de evaluación desde otro
punto de vista: quién participa en el proceso,
distinguiendo los siguientes casos: • El docente evalúa el
rendimiento individual del alumno • El docente evalúa el
trabajo en grupo • Autoevaluación del estudiante y
Evaluación por pares de estudiantes.

Para finalizar, el abordaje de este tema se incorpora una imagen con 40 herramientas que el docente puede
utilizar para aplicar la metodología de Flipped Classroom.

5. Planificación de Flipped Classroom


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