Enfoques

y prácticas de evaluación:
situando teóricamente la acción
Teresa Flórez Petour
Departamento de Estudios Pedagógicos
Universidad de Chile
Diciembre 2017

ACCIÓN FORMATIVA PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA - RENCA

EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS PREDOMINANTES

REFLEXIÓN INICIAL
 Reflexión inicial
La Profesora Chang (Burlington High School,
Massachusetts) dio algunas hojas de respuesta
viejas a sus estudiantes y les pidió que crearan
arte respondiendo a la pregunta: ¿Cómo te
sientes acerca de las pruebas estandarizadas?

Creaciones disponibles en: http://www.mschangart.com/home/students-create-

art-answering-the-question-how-do-you-feel-about-standardized-tests
Josephine Samarjian
Alyssa Healey
Rachel Carlino and Emily Moreira
Maddie Worob
 Reflexión inicial
Fotografías de imágenes de exámenes alrededor
del mundo en The Atlantic

Imágenes disponibles en:

http://www.theatlantic.com/education/archive/2015/06/exams-around-the-
world/395540/
 Estudiantes dibujando bosquejos
durante un examen de admisión para
un college de arte en Jinan, provincia
de Shandong, en febrero de 2014.
Más de 8.000 estudiantes tomaron el
examen ese día. (China Daily /
Reuters)

Padres rezando en una vigilia por

el éxito de sus hijos en examen de
admisión al college en un templo
budista en Seúl, Corea del Sur,
noviembre de 2012. Alrededor de
650.000 postulantes dan el
examen a lo largo del país. (Ahn
Young-joon / AP)
 Los estudiantes se praparan al
comienzo del examen de
Matemática en la Harris
Academy South Norwood en el
Sud-Este de Londres, Marzo de
2012. (Luke McGregor / Reuters)

Un profesor afgano se para frente

a los estudiantes en un examen de
fin de año en una escuela del
pueblo de Sangarkhel en las
montañas de la provincia de
Wardak, julio de 2009. (Shamil
Zhumatov / Reuters)
 Emma Donne, una
estudiante en la escuela
Godolphin & Latymer,
celebra luego de recibir sus
resultados en los A-level en
Hammersmith, Oeste de
Londres, agosto de 2006
(Alessia Pierdomenico /
Reuters)

Cadetes del Cuerpo Nacional

de Cadetes dan un examen a
campo abierto en la ciudad
de Allahabad, al norte de la
India, febrero 2012. Más de
2.000 cadetes participaron en
el examen (Jitendra Prakash /
Reuters)
 Foucault:
El examen como dispositivo de poder
“El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigile y las de la
sanción que normaliza. Es una mirada normalizadora, una vigilancia
que permite calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los
individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se los
sanciona. A esto se debe que, en todos los dispositivos de disciplina,
el examen se halle altamente ritualizado. En él vienen a unirse la
ceremonia del poder y la forma de la experiencia, el despliegue de la
fuerza y el establecimiento de la verdad. En el corazón de los
procedimientos de disciplina, manifiesta el sometimiento de
aquellos que se persiguen como objetos y la objetivación de
aquellos que están sometidos. La superposición de las relaciones de
poder y de las relaciones de saber adquiere en el examen toda su
notoriedad visible.”

Foucault, M. (2002). Vigilar y Castigar. Buenos Aires, Siglo XXI editores, p. 171.
Original de 1975.
 Político

Histórico

Pedagógico

Técnico
 Función social Función
(valor de pedagógica
cambio) (valor de uso)

Producto para el control y Proceso para el aprendizaje

la clasificación
TALLER I
 Modelos pedagógicos y evaluación

Flórez Ochoa, Rafael. “El nuevo paradigma epistemológico”, en: Evaluación pedagógica y cognición. McGraw-Hill, Bogotá, 2000, pp. 1 – 30.
TALLER II
Academicismo o modelo Transmisionismo Cognitivo-
Romántico Socio-crítico
tradicional o conductismo constructivista
DÓNDE ESTAMOS: DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE A LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
De Gauss a Bloom…
Origen neo-conductista de la evaluación
formativa y criterial
CAMBIA EL REFERENTE DE LA EVALUACIÓN

Norma Bloom Criterio

- Comparación con los otros - Comparación consigo

- Visión estática de la mismo
inteligencia/aptitud - Visión dinámica del
- Genera competencia aprendizaje
- Impacto emocional negativo - Genera cooperación
- Curva de Gauss - Impacto emocional positivo
- Curva del dominio
El estudiante es así…
Todo estudiante, con el
tratamiento adecuado, puede
avanzar…
 Origen neo-conductista de la evaluación
formativa y criterial
CAMBIA LA FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Scriven Bloom Formativa

Sumativa

- Producto final - Durante el proceso: evidencia y

- Impacto emocional retroalimentación
- Impacto emocional positivo: control
negativo: resultado que
sobre las propias ideas y habilidades;
indica logro/no logro y no se mayor motivación; mejor salud mental y
puede modificar autoestima
- Centrada en la calificación - No implica necesariamente una
calificación, la calificación significa algo
Soy malo para… - No excluye la sumativa (son etapas
diferentes)

Me equivoqué, pero puedo mejorar…

Desde una mirada neo-conductista

PROCESO DE APRENDIZAJE: SECUENCIAL Y LINEAL

Prueba
final
sumativa

Breves Breves Breves Breves Breves

pruebas pruebas pruebas pruebas pruebas
formativas formativas formativas formativas formativas
frecuentes frecuentes frecuentes frecuentes frecuentes

Indicios “frecuentes” y “objetivos”

Prescripciones para corregir los errores / Reforzamiento

Noción todavía lineal y neo-conductista

2.3.
Determinar 2.4. Dirigir y
los controlar el
2.2. Planificar
2.1. aprendizajes desarrollo de
y organizar 2.5. Evaluar
Especificar que ya las
las acumulativa
los objetivos poseen los actividades
actividades mente los
de alumnos de
de resultados
instrucción para adecuar aprendizaje
aprendizaje
planificación Evaluación
y/o ubicar al formativa
alumno

1. Utilizar la información revisando y adecuando cada paso

Herrera Ruiz, R. (1980). Evaluación de los Aprendizajes. Santiago: CPEIP, p. 17.

 ¿Dónde se sitúa la Evaluación para el Aprendizaje?

«Probablemente, la denominación más adecuada del enfoque de

la teoría del aprendizaje que subyace a las posturas actuales de
la EpA (…) es la de <<constructivista social>>. Este enfoque trata
de mantener en equilibrio el aprendizaje como actividad cultural
y como búsqueda de significado. Así, el aprendizaje tiene (…) que
ver (…) con la adaptación personal de saberes y significados
socialmente creados» (Stobart, 2010: 176-177)

Objetividad Intersubjetividad
 Elementos centrales de EpA
como una lógica de trabajo en aula
Ciclo integrado al
proceso de enseñanza y
Criterios
aprendizaje y la relación
pedagógica

Aprendizaje
Instrumento
(docente y Escenarios
estudiantes) de evaluación

Análisis reflexivo de
Retroalimentación
la información
proporcionada por
las evaluaciones
 En teoría…

Pedagogía cognitivo-
Pedagogía por objetivos constructivista
Pedagogía academicista Evaluación conductista Evaluación auténtica,
Cultura de los exámenes objetiva Evaluación para el
Aprendizaje, Autorregulación
Psicometría-edumetría
Evaluación educativa

Pero en la política y la práctica…

 En teoría…
De lo normativo… … a lo criterial

De lo sumativo… … a lo formativo

Del producto… … al proceso

De lo artificial… … a lo auténtico

De lo vertical… … a lo participativo

Psicometría Medición educativa Evaluación educativa

¿Qué pasa en la práctica?...