Nota

El contenido de este archivo son los formatos de: Planeación didáctica de

academia y el Plan de clase del profesor. Deberán ser trasladados a la hoja
membretada que corresponde a su plantel, misma que puede ser proporcionada
en la Dirección de su Escuela.

1
 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PDA-VI

Planeación didáctica de academia

1. DATOS GENERALES
Escuela Fecha de
UNE PLANTEL TLAJOMULCO AGOSTO 2022
Preparatoria elaboración
Departament
HUMANIDADES Y SOCIEDAD Academia Filosofía y Humanidades
o
Descripción general del contexto escolar (ambiente externo e interno)
La escuela se encuentra en el municipio de Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco. Forma parte de la zona metropolitana de Guadalajara y se encuentra
al suroeste de la misma. Es base de la industria y de gran parte del comercio de la zona. El 94,87%4 de la población es alfabeta, de los cuales el
28,83%15 ha terminado la educación primaria. El municipio cuenta con todos los servicios básicos incluido el Internet. La UNE es una
Universidad privada. Sus instalaciones cuentan con alberca, auditorio, cancha de básquetbol, de futbol, laboratorios, vestidores, salón de audio
visual y áreas comunes. Los salones cuentan con mobiliario básico y en buenas condiciones para desarrollar las clases, suficientes proyectores
que utilizan aleatoriamente los docentes, las aulas cuentan con ventiladores. Se cuenta con biblioteca y con red de internet para el servicio de
los docentes, alumnos y administrativos.
Ciclo
Unidad de Aprendizaje
Comprensión de la Ciencia Grado Primero escola 2022B
Curricular
r
Competencias Genéricas (y atributos) del Marco Curricular Común
Perfil de Egreso del Bachillerato General por Competencias (BGC)
(MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Pensamiento crítico Competencias Genéricas del MCC del SNB
Se expresa y comunica
Sustenta una postura personal, integrando CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
informádamente diversos puntos de vista, utilizando relevancia general,
su capacidad de juicio considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
falacias.
CG 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista
al conocer

2

Competencia(s) específica(s)
. Competencias específicas
• Analiza el conocimiento como un proceso de construcción
teórico-racional del hombre para identificarlos distintos tipos de
saberes
como ejes fundamentales de la estructuración epistemológica de las
ciencias.
• Identifica y compara las características de los métodos
empleados en las distintas ciencias para explicar la realidad de
conformidad con los diferentes campos teóricos disciplinares.
• Valora y aplica procedimientos metodológicos para comprender y
explicar los fenómenos naturales y sociales en su entorno.
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el
que cuenta.
CG 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética
Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
Correspondencia con las Competencias Disciplinares del MCC1
Humanidades, experimentales y comunicación
Básicas
• CDb-Hum 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y
su
trascendencia en el desarrollo desu comunidad con fundamentos
filosóficos
• CDb-Hum 6. Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos
de su entorno.
• CDb-Hum 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que
se
trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una
manera crítica y justificada.
• CDb-CsEx 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los
procesos para la solución de problemas cotidianos.
• CDb-CsEx 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Extendidas
• CDex-Hum 1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que
interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con
principios de lógica.
• CDex-Hum 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de
diversas corrientes de pensamiento.
• CDex-Hum 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de
pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
3
 • CDb-Com 3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Propósito (Objetivo)
El estudiante construye nuevos esquemas de pensamiento para problematizar hechos, procesos, abstracciones y fenómenos de la realidad
natural y social, a la vez que utiliza sus habilidades para iniciarse en el proceso de la investigación y desarrollo de nuevos conocimientos.
Desglose de las Unidades de competencias (módulos).
Anotar la totalidad de las Unidades de competencias que integran la UAC y su relación con las Competencias Genéricas (CG), Específicas (CE) y
Disciplinares básicas (CDB) y extendidas (CDEx) las cuales se encuentran identificadas en el apartado VIII del programa vigente.
COMPETENCIAS GENÉRICAS CON SUS ATRIBUTOS; COMPETENCIAS
CONTENIDO
ESPECÍFICAS, DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS (SI LAS HAY)
Unidad de Competencia I
Realidad y pensamiento crítico C. E. Analiza el conocimiento como un proceso de construcción
1. Proceso del conocimiento. teórico-racional del hombre para identificar los distintos tipos de
2. Formas de conocer, tipos y saberes como ejes fundamentales de la estructuración
conocimiento. epistemológica de las ciencias. Los contenidos en la unidad
3. Conocimiento y pensamiento científico. desarrollan la primera competencia específica, la CDb-Hum 8
4. La ciencia y su clasificación. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata de
5. Ciencia y tecnología en la vida cotidiana. convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera
crítica y justificada. y la CDex-Hum 1Evalúa argumentos mediante
criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y
pragmáticas con principios de lógica.
Unidad de competencia II C.E Identifica y compara las características de los métodos empleados
Racionalidad y problematización epistemológica en las distintas ciencias para explicar la realidad de conformidad con
1. Métodos y metodologías: cualitativoscuantitativo. los diferentes campos teóricos disciplinares. Los contenidos de esta
2. Desarrollo de investigación. unidad desarrollan la segunda competencia específica,
Unidad de Competencia III C. E. Valora y aplica procedimientos metodológicos para comprender
Vida cotidiana y construcción metodológica y explicar los fenómenos naturales y sociales en su entorno Los
1. Desarrollo de Investigación contenidos que se presentan buscan desarrollar la tercera
Sistema de Educación Media Superior competencia específica, las CDb-CsEx 7. Hace explícitas las nociones
2. Protocolo de investigación científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas
3. Informe de investigación cotidianos. CDb-Hum 8. Identifica los supuestos de los argumentos
con los que se trata de convencer y analiza la confiabilidad de las

4
 fuentes de una manera crítica y justificada.Y CDex-Hum 9. Valora las
repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos,
la sociedad y la cultura..

2. ENCUADRE
La unidad de aprendizaje para su estudio está dividida en tres módulos: Módulo 1 Realidad y pensamiento crítico, Módulo 2 Racionalidad y problematización
epistemológica y Módulo 3 Vida cotidiana y construcción metodológica . El manejo adecuado de las sustancias químicas. En cada uno de ellos se abordan
diversos contenidos temáticos que proporcionan el desarrollo y logro de las competencias específicas que en su conjunto llevarán al alcance del objetivo
general.

Por otro parte, el profesor podrá utilizar diversos materiales didácticos, los cuales pueden ser impresos, audiovisuales, digitales y multimedia. Sus principales
funciones son a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo), c) ordenar y sintetizar la información, d) llamar la
atención del alumno sobre un concepto, e) reforzar los conocimientos. Para esto, tomará en cuenta las características de los estudiantes.

En cada módulo se propone una actividad integradora basada en problemas, estudio de casos o elaboración de proyectos, adecuándolas a las características
propias del entorno de cada localidad, fomentando así el desarrollo del pensamiento CRITICO Y Creativo razonamiento inductivo, lo que le facilitará la toma
de decisiones para llevar un estilo de vida sano y cuidando su medio ambiente.

Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomará en cuenta la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y tanto el profesor como el alumno, darán
cuenta del logro de las competencias a través de la valoración de los productos solicitados, los cuales están determinados por criterios y rúbricas, así como la
autoevaluación del estudiante y coevaluación del desempeño de sus compañeros.

Avance Atributo Productos(s) % Total

1 Formativo Respeto, actitud, puntualidad, responsabilidad 20 20
2 Diagnóstica 20 20
3 Sumativa ACTIVIDADES 20 60
INVESTIGACION 20
EXPOSICION 20

Nota. La evaluación está en apego al Reglamento General de Evaluación y Promoción de Alumnos de la Universidad de Guadalajara (RGEPA),

5
Artículos 5, 20 Y 27 (nota este apartado no borrarlo)

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
IMPORTANTE: Generar tantas secuencias didácticas, como número de unidades de competencia conforman la UAC.
(En este apartado se redacta la secuencia didáctica de las actividades estructuradas en fases: apertura, desarrollo y cierre, en donde el docente
utiliza métodos y estrategias didácticas para integrar al estudiantes en su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de
desempeño para el logro de la(s) competencia(s), sin olvidar que sus principales funciones como docente son: a) motivar al estudiante para el
aprendizaje, b) introducirlo a los temas, c) ordenar y sintetizar la información, d) llamar la atención del alumno sobre un concepto, e) reforzar
los conocimientos para generar habilidades y fortalecer los valores y actitudes.)
Unidad de competencia No. Realidad y pensamiento crítico.
Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
C. E. Analiza el conocimiento como un proceso de construcción CDb-Hum 8 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
teórico-racional del hombre para identificar los distintos tipos de trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una
saberes como ejes fundamentales de la estructuración manera crítica y justificada. y la CDex-Hum 1Evalúa argumentos
epistemológica de las ciencias. mediante criterios en los que interrelacione consideraciones
semánticas y pragmáticas con principios de lógica..
Propósito de aprendizaje
El estudiante construye nuevos esquemas de pensamiento para problematizar hechos, procesos, abstracciones fenómenos de la realidad
natural y social, a la vez que utiliza sus habilidades para iniciarse en el proceso de la investigación y desarrollo de nuevos conocimientos.
Contenidos temáticos Anotar los nombres de TODOS LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS de la unidad de competencia por desarrollar y su relación
con las CG, CE, CDB y CDEx
COMPETENCIAS GENÉRICAS CON SUS ATRIBUTOS; COMPETENCIAS
CONTENIDO
ESPECÍFICAS, DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS (SI LO HAY)
1. Proceso del conocimiento.
2. Formas de conocer, tipos y conocimiento.
3. Conocimiento y pensamiento científico.
4. La ciencia y su clasificación.
5. Ciencia y tecnología
Tipos de saberes
Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción de la competencia,

6
y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que logrará el estudiante.
Conocimientos (saber). Conceptual
1. Conceptos básicos sobre el proceso de
conocimiento.
2. Evolución histórica del conocimiento y desarrollo
de
las ciencias.
3. Métodos cualitativos y cuantitativos.
4. Proyecto de investigación e informe de
resultados.
Contenidos Temáticos de la Unidad de Competencia.
AGREGAR UN APARTADO POR CADA CONTENIDO TEMÁTICO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Habilidades (saber hacer). Procedimental
Habilidades socioemocionales
• Elabora protocolos para proyectos
de investigación.
• Aplica métodos y estrategias para el
conocimiento de su entorno natural y
social.
• Propone soluciones a problemas de
su vida cotidiana.
7
Actitudes y valores (saber ser).
Actitudinal
Actitudes (disposición)
• Asume una posición crítica frente a los
límites y posibilidades que ofrecen las
ciencias para
tener unamejor calidad de vida.
• Formula cuestionamientos a las
aplicaciones
de las ciencias y la tecnología.
• Muestra interés por la búsqueda de
nuevos
conocimientos.
• Es sensible a los problemas apremiantes
de
su entorno natural y social.
• Gusta por la lectura para fundamentar
sus
ideas.
Valores (saberes formativos)
• Respeta ideas y posturas, desde la
perspectiva ético-filosófica, de la
producción del
conocimiento y suaplicación técnica.
• Expresa su pensamiento asertivo de la
problemática social y natural.
• Es consciente de que su estilo de vida
tiene
repercusiones en su entorno.
No. de
sesión 1 Apertura
Encuadre académico
Fecha y
duración en Desarrollo
hrs. 15 de se da la bienvenida a los alumnos al curso a nombre de las autoridades y del propio maestro
agosto 2h
Número de Cierre
atributos Se da a conocer el encuadre  Programa  Contenidos  Criterios de evaluación
CG, CE, CDB,
CDEx;
No. de 1. Proceso del conocimiento.
sesión 2 y 3 Apertura
Fecha y Se forman equipos de trabajo de un máximo de 6 integrantes cada uno Se da una breve introducción sobre el tema propuesta
duración en para esta clase
hrs. 4h 16 y Desarrollo
18 agosto Por equipos previamente integrados se les pide que hagan una investigación sobre el tema de cuáles son las formas del proceso
mediante el cual logramos adquirir el conocimiento.
Número de
atributos
Cierre
CG, CE, CDB,
Cada uno de los equipos realizará su presentación frente al grupo de una manera verbal
CDEx
No. de
2. Formas de conocer, tipos y conocimiento.
sesión 4 5 y
Apertura
6
Se da una introducción por parte del maestro sobre cuales los tipos de conocimientos que existen y como se da cada uno de
Fecha y
ellos Desarrollo
duración en
El alumno de manera individual realizara una mapa mental mediante el cual exprese cada una de las formas como se adquieren
hrs. 6 h
los conocimiento y como cada uno de ellos debe de permanecer en nuestro pensamiento para poderlo aplicar más tarde
agosto 19,
Cierre
22, 25
El alumno reunido por equipos presentará según lo indique el profesor su mapa mental al resto del grupo previamente
Número de
elaborado en una cartulina, coloreado para que los demás compañeros evalúen su trabajo.
atributos

8
CG, CE, CDB,
CDEx
No. de 3. Conocimiento y pensamiento científico.
sesión 7 y 8 Apertura
Fecha y Hago una introducción sobre el tema del conocimiento y pensamiento científico la ciencia ,y la inducción para resolver algunos
duración en problemas cotidianos
hrs 4 h 26 y Desarrollo
29 de En equipo resuelvan los siguientes
agosto. cuestionamientos
a).-Con tus propias palabras define el
significado de lo que es el conocimiento
científico
b).- Qué atributos debe tener una
Número de hipótesis.
atributos c).- Qué requisitos debe cumplir una
CG, CE, CDB, predicción científica.
CDEx d).- Que diferencia notas en la
investigación del niño y una real.
Cierre
Seleccionen a un miembro del equipo para que dé a conocer sus respuestas a los interrogantes y al final escriban una
conclusión de los que es el pensamiento científico.
No. de 4. La ciencia y su clasificación.
sesión 9 y Apertura
10 Se realiza una introducción al tema mencionando la importancia de la ciencia y sus distintas ramas aplicadas ala vida diaria y a
Fecha y la solución
duración en Desarrollo
hrs. 4 h 30 Por medio de los equipos previamente formados realicen un mapa mental sobre la clasificación de las ciencias y expliquen cada
agosto 1 una de ellas frente al grupo y en que se aplica cada una de ella.
cde sep Cierre
Número de Presente cada uno de los equipos su mapa menta
atributos
CG, CE, CDB,

9
CDEx
No. de
sesión 11, 5. Ciencia y tecnología en la vida cotidian
12, 13 Apertura
Fecha y Posteriormente de hace un comentario sobre los dos términos del tema
duración en Desarrollo
hrs. 6 h 2, 5 n comentario sobre los dos términos del tema De manera individual realiza un investigación de ambos términos y después
y 6 de sep realiza un cuadro comparativo sobre los dos términos donde marques claramente la diferencia entre ambos y en que se emplea
Número de cada uno de ellos en la actualidad
atributos Cierre
CG, CE, CDB, PMostrar al maestro su cuadro comparativo para su evaluación y lo pueda incorporar al portafolio.
CDEx
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
IMPORTANTE: Generar tantas secuencias didácticas, como número de unidades de competencia conforman la UAC.
(En este apartado se redacta la secuencia didáctica de las actividades estructuradas en fases: apertura, desarrollo y cierre, en donde el docente
utiliza métodos y estrategias didácticas para integrar al estudiantes en su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de
desempeño para el logro de la(s) competencia(s), sin olvidar que sus principales funciones como docente son: a) motivar al estudiante para el
aprendizaje, b) introducirlo a los temas, c) ordenar y sintetizar la información, d) llamar la atención del alumno sobre un concepto, e) reforzar
los conocimientos para generar habilidades y fortalecer los valores y actitudes.)
Unidad de competencia No. Racionalidad y problematización epistemológica
2
Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
identifica y compara las características de los métodos empleados en La CDb-Hum 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y
las distintas ciencias para explicar la realidad de conformidad con los su trascendencia en el desarrollo desu comunidad con fundamentos
diferentes campos teóricos disciplinares.. filosóficos CDb-Hum 6. Define con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno CDex-Hum 8. Reconoce los elementos teóricos
y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento. Y CDb-Com 3
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Propósito de aprendizaje
El estudiante construye nuevos esquemas de pensamiento para problematizar hechos, procesos, abstraccionesy fenómenos de la realidad

10
natural y social, a la vez que utiliza sus habilidades para iniciarse en el proceso de la investigación y desarrollo de nuevos conocimientos.
Contenidos temáticos Anotar los nombres de TODOS LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS de la unidad de competencia por desarrollar y su relación
con las CG, CE, CDB y CDEx
COMPETENCIAS GENÉRICAS CON SUS ATRIBUTOS; COMPETENCIAS
CONTENIDO
ESPECÍFICAS, DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS (SI LO HAY)
1. Métodos y metodologías: cualitativos-cuantitativo.
2. Desarrollo de investigación.
Tipos de saberes
Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción de la competencia,
y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que logrará el estudiante.
Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser).
Conocimientos (saber). Conceptual
Habilidades socioemocionales Actitudinal
1. Conceptos básicos sobre el proceso de • Elabora protocolos para proyectos Actitudes (disposición)
conocimiento. de investigación. • Asume una posición crítica frente a los
2. Evolución histórica del conocimiento y desarrollo • Aplica métodos y estrategias para el límites y posibilidades que ofrecen las
de conocimiento de su entorno natural y ciencias para
las ciencias. social. tener unamejor calidad de vida.
3. Métodos cualitativos y cuantitativos. • Propone soluciones a problemas de • Formula cuestionamientos a las
4. Proyecto de investigación e informe de su vida cotidiana. aplicaciones
resultados. de las ciencias y la tecnología.
• Muestra interés por la búsqueda de
nuevos
conocimientos.
• Es sensible a los problemas apremiantes
de
su entorno natural y social.
• Gusta por la lectura para fundamentar
sus
ideas.
Valores (saberes formativos)
• Respeta ideas y posturas, desde la
perspectiva ético-filosófica, de la

11
 producción del
conocimiento y suaplicación técnica.
• Expresa su pensamiento asertivo de la
problemática social y natural.
• Es consciente de que su estilo de vida
tiene
repercusiones en su entorno.
Contenidos Temáticos de la Unidad de Competencia.
AGREGAR UN APARTADO POR CADA CONTENIDO TEMÁTICO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
No. de
sesión 14,
15, 16 ,17
1. Métodos y metodologías: cualitativos-cuantitativo.
Fecha y Apertura
duración en Se da a conocer de una manera clara y objetiva en que consiste la cada una de las investigaciones tanto cualitativa como
hrs. 8 h 8 , cuantitativa.
9 12, 13 Desarrollo
septiembre Se le solicita al grupo que por equipo se realice una investigación al respecto de ambos términos y se plasme el resultado en un
Número de cuadro comparativo
atributos
CDb-Hum 4, Cierre
CDb-Hum 6, Que cada equipo presente su cuadro comparativo y lo explique ante el grupo
CDex-Hum 8
y CDb-Com
3.
No. de 2. Desarrollo de investigación.
sesión 18, Apertura
19 20 se hace una descripción global de los pasos que se llevan a cabo en cualquier investigación haciendo mención de a cualquier
Fecha y investigación se le pueden aplicar ciertos pasos
duración en Desarrollo
hrs. 6. Por equipos se les pide investiguen los pasos a seguir en una investigación, los discutan y elabores un ensayo de la descripción
15 19 20 de del tema
sep

12
Número de
atributos
CDb-Hum 4,
CDb-Hum 6,
CDex-Hum 8
Cierre
y CDb-Com
Presentar sus ensayo y designen a un integrante del equipo para que lo lean ante los demás del integrantes grupo
3.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
IMPORTANTE: Generar tantas secuencias didácticas, como número de unidades de competencia conforman la UAC.
(En este apartado se redacta la secuencia didáctica de las actividades estructuradas en fases: apertura, desarrollo y cierre, en donde el docente
utiliza métodos y estrategias didácticas para integrar al estudiantes en su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de
desempeño para el logro de la(s) competencia(s), sin olvidar que sus principales funciones como docente son: a) motivar al estudiante para el
aprendizaje, b) introducirlo a los temas, c) ordenar y sintetizar la información, d) llamar la atención del alumno sobre un concepto, e) reforzar
los conocimientos para generar habilidades y fortalecer los valores y actitudes.)
Unidad de competencia No. Vida cotidiana y construcción metodológica
3
Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
identifica y compara las características de los métodos empleados en La CDb-Hum 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y
las distintas ciencias para explicar la realidad de conformidad con los su trascendencia en el desarrollo desu comunidad con fundamentos
diferentes campos teóricos disciplinares.. filosóficos CDb-Hum 6. Define con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno CDex-Hum 8. Reconoce los elementos teóricos
y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento. Y CDb-Com 3
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Propósito de aprendizaje
El estudiante construye nuevos esquemas de pensamiento para problematizar hechos, procesos, abstraccionesy fenómenos de la realidad
natural y social, a la vez que utiliza sus habilidades para iniciarse en el proceso de la investigación y desarrollo de nuevos conocimientos.
Contenidos temáticos Anotar los nombres de TODOS LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS de la unidad de competencia por desarrollar y su relación
con las CG, CE, CDB y CDEx

13
 COMPETENCIAS GENÉRICAS CON SUS ATRIBUTOS; COMPETENCIAS
CONTENIDO
ESPECÍFICAS, DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS (SI LO HAY)
1. Desarrollo de Investigación.
2. Protocolo de investigación
3. Informe de investigación
Tipos de saberes
Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción de la competencia,
y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que logrará el estudiante.
Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser).
Conocimientos (saber). Conceptual
Habilidades socioemocionales Actitudinal
1. Conceptos básicos sobre el proceso de • Elabora protocolos para proyectos Actitudes (disposición)
conocimiento. de investigación. • Asume una posición crítica frente a los
2. Evolución histórica del conocimiento y desarrollo • Aplica métodos y estrategias para el límites y posibilidades que ofrecen las
de conocimiento de su entorno natural y ciencias para
las ciencias. social. tener unamejor calidad de vida.
3. Métodos cualitativos y cuantitativos. • Propone soluciones a problemas de • Formula cuestionamientos a las
4. Proyecto de investigación e informe de su vida cotidiana. aplicaciones
resultados. de las ciencias y la tecnología.
• Muestra interés por la búsqueda de
nuevos
conocimientos.
• Es sensible a los problemas apremiantes
de
su entorno natural y social.
• Gusta por la lectura para fundamentar
sus
ideas.
Valores (saberes formativos)
• Respeta ideas y posturas, desde la
perspectiva ético-filosófica, de la
producción del
conocimiento y suaplicación técnica.

14
 • Expresa su pensamiento asertivo de la
problemática social y natural.
• Es consciente de que su estilo de vida
tiene
repercusiones en su entorno.
Contenidos Temáticos de la Unidad de Competencia.
AGREGAR UN APARTADO POR CADA CONTENIDO TEMÁTICO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
1. Desarrollo de investigación.
No. de
Apertura
sesión 21,
se hace una descripción global de los pasos que se llevan a cabo en cualquier investigación haciendo mención de a cualquier
Fecha y investigación se le pueden aplicar ciertos pasos
duración en Desarrollo
hrs. 2 h
22 de sep Por equipos se les pide investiguen los pasos a seguir en una investigación, los discutan y elabores un ensayo de la descripción
Número de del tema
atributos
CG, CE, CDB, Cierre
CDEx; Presentar sus ensayo y designen a un integrante del equipo para que lo lean ante los demás del integrantes grupo
No. de 2. Protocolo de investigación
sesión 22, Apertura
23 Se hace del conocimiento de los alumnos que en cualquier investigación es necesario llevar a cabo un proceso mediante el cual
Fecha y se logre el objetivo
duración en
hrs. 4h 23 y Desarrollo
26 de sep Por equipos realicen la investigación sobre cuáles son los pasos a seguir en una investigación y los marque en un mapa
Número de conceptual
atributos
CG, CE, CDB, Cierre
CDEx Presenten su mapa conceptual en un papelote para su análisis grupal.
No. de 3. Informe de investigación
sesión 24

15
25 Y 26
Apertura
e hace un comentario acerca de que es una investigación y cuáles son sus pasos a seguir
Fecha y
duración en
Desarrollo
hr s6 h
Por equipos realicen una investigación sobre que es una investigación y cuáles son sus pasos a seguir para lograr éxito en ella
27 29 Y 30
Número de
Cierre
atributos
Presentar un resumen individual de la investigación.
CG, CE, CDB,
CDEx

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)

Video: 02 El proceso de conocimiento en https://www.youtube.com/watch?v=UwjGbJYVUbU consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Tipos de Conocimiento en https://www.youtube.com/watch?v=ZfIjOsIaRus consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Tipos de Conocimiento - ejemplo en https://www.youtube.com/watch?v=nD1TZeTvWds consultado el día 12 de junio de 1015
Video: Mentira La Verdad S02E08. El Conocimiento. Parte I (formas de conocer) en https://www.youtube.com/watch?v=UKTk48ifqeU
Consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Mentira La Verdad S02E08. El Conocimiento. Parte II (formas de conocer) https://www.youtube.com/watch?v=c31sLlj42sw
consultado el día 12 de junio de 2015
Mentira. La Verdad-La Naturaleza en https://www.youtube.com/watch?v=ytJ6PfXo5kM
Video: Mentira. La Verdad- El orden en
https://www.youtube.com/watch?v=xGdVlh8EEsE
Video: Ciencia y Tecnología en México, en https://www.youtube.com/watch?v=HmZOdbIr6Uw
Video: Desarrollo científico y tecnológico: impacto en los países ricos y pobres, en: https://www.youtube.com/watch?v=BzUpWtiIfng
Texto: Nadal Egea, Alejandro, (2007), Ciencia y Tecnología en el desarrollo sustentable de México en Calva, J, (2007) Educación, ciencia,
tecnología y competitividad. Agenda para el Desarrollo, Volumen 10. pág. 121-136 en
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/educa_cienc_tec.pdf

5. PRODUCTOS QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS (Son los trabajos académicos, reportes de práctica, autoevaluaciones,
reflexiones, colecciones gráficas, entre otros, mediante los cuales el estudiante ha de demostrar sus aprendizajes y son la base para que el
docente genere un juicio de valor respecto del nivel de logro de los aprendizajes; son elementos que pueden servir para la metacognición, es
importante que el docente procure hacer una revisión de estas evidencias en presencia de sus estudiantes, señalando los aciertos y las

16
posibilidades de mejorar y perfeccionar el aprendizaje a partir de la calidad de las evidencias. En este apartado se pueden incluir los productos
que generan los estudiantes.
RELACIONAR CADA PRODUCTO CON LOS ATRIBUTOS DE LA CG, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA Y COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS Y EXTENDIDAS DEL MCC
ATRIBUTOS DE LA CG, COMPETENCIAS ESPECÌFICAS, DISCIPLINARES
PRODUCTO
BÀSICAS Y EXTENDIDAS.
Cuadro de doble entrada laCDb-Hum8 y laCDex-Hum 1
Mapa mental laCDb-Hum8 y laCDex-Hum 1
Reporte de investigación laCDb-Hum8 y laCDex-Hum 1
Mapa mental Cuadro sinóptico laCDb-Hum8 y laCDex-Hum 1
Cuadro comparativo CDb-Hum 4, CDb-Hum 6, CDex-Hum 8 y CDb-Com 3
Cuadro comparativo CDb-Hum 4, CDb-Hum 6, CDex-Hum 8 y CDb-Com 3
Ensayo CDb-Hum 4, CDb-Hum 6, CDex-Hum 8 y CDb-Com 3
Ensayo CDb-CsEx 7, CDb-Hum 8 y CDex-Hum 9.
Cuadro comparativo CDb-CsEx 7, CDb-Hum 8 y CDex-Hum 9.
Informe de investigación CDb-CsEx 7, CDb-Hum 8 y CDex-Hum 9.

6. EVALUACIÓN
En este apartado se anotará el sistema de evaluación acordado de manera colegiada en la academia. Se podrá tomar como base lo señalado
en el programa de estudios.
Diagnóstica Formativa Sumativa
Tiene el propósito de evaluar saberes previos. Este Se realiza durante todo el proceso de Se busca determinar el alcance de las
apartado debe indicar instrumento(s) por utilizar, aprendizaje y posibilita que el docente competencias, específicas del BGC como de
como preguntas abiertas, cuestionarios, test, lluvia utilice instrumentos de evaluación para las genéricas y disciplinares del MCC; se
de ideas (puede ponerse un ejemplo anexándolo al ser aplicados como parte de las indica con una ponderación dada, ya sea
formato), así como la interpretación de los evidencias de aprendizaje de los para el producto de aprendizaje o unidad
resultados. estudiantes. Los productos pueden ser: de competencia, y que servirá de guía para

17
1. Saberes previos. reportes, mapas conceptuales, portafolio, la calificación y/o acreditación de la
2. Técnica SQA.
3. Lluvia de ideas.
presentaciones gráficas, historietas, unidad de aprendizaje.
comics, trípticos, presentaciones orales, Es importante retomar para este apartado
entre otras. los acuerdos

reportes, mapas conceptuales, portafolio,

presentaciones gráficas, presentaciones
orales,
7. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Bunge, M. (2014). La ciencia, su método y su filosofía. PenguinRandomHouse Grupo Editorial.
Chalmers, A. (2010). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI, España.
Hernández Sampieri, R. et al. (2013). Metodología dela investigación para bachillerato. Enfoque por
competencias. Mc Graw Hill
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Álvarez-Gayou, J. L. (2005). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. Métodos
básicos. Ed. Paidós. México.
Chávez-Calderón, P. (1995). Conocimiento, ciencia y método. Métodos de investigación, 1. México: Editorial
Publicaciones Cultural.
De Sousa Santos, B. (2003). Crítica de la razón indolente: contra el desperdicio de la experiencia: para un nuevo
sentido común: la ciencia, el derecho y la política en la transición paradigmática. Desclée de Brouwer. Para
la edición de 2003, Bilbao España, Col. Palimpsesto Derechos Humanos y Desarrollo.
Hempel, C. G. (1999). Filosofía de la ciencia natural. Madrid. Alianza editorial.
Karl, P. (2002). La Miseria del historicismo. Karl R. Popper;[traductor, Pedro Schwartz]. Madrid Alianza Editorial.
Peter, B., &Luckmann, T. (2003). La construcción social de la realidad. Buenos Aires. Amorrortu.
Piaget, J. (1979). Tratado de lógica y conocimiento científico: Clasificación de las ciencias y principales
corrientes de la epistemología contemporánea. México. Paidós.
Piaget, J., & Acevedo, H. (1979). Clasificación de las ciencias y principales corrientes de la epistemología
contemporánea. México. Paidós.
Pita Fernández, S., &Pértegas Díaz, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. España. Cad Aten
Primaria, 9, 76-8.
Ruiz, H. M., & Reyes, E. Á. (2010). Metodología de la investigación. México. CengageLearning.

18
Schaff, A. (1976). Historia y verdad. Barcelona : Crítica, DL
Taylor, S. J., &Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. México. Paidós
Villoro, L. (1996). Creer, saber, conocer. México. Siglo XXI.
9. ANEXOS
Anotar el nombre de los documentos adjuntos, entre los cuales pueden estar:
 Rúbricas
 indicadores de nivel de logro
 listas de cotejo
 Materiales didácticos, entre otros
Se debe mencionar a qué tema apoya cada uno de ellos.

ATENTAMENTE
“PIENSA Y TRABAJA”
______________ Jalisco, ____ de __________ de 20___

______________________________________ ______________________________________
Nombre y firma de los miembros de la academia Nombre y firma de los miembros de la academia

______________________________________ ______________________________________
Nombre y firma de los miembros de la academia Nombre y firma de los miembros de la academia

______________________________________ ______________________________________
Nombre y firma de los miembros de la academia Nombre y firma de los miembros de la academia

______________________________________ ______________________________________

19
Nombre y firma de los miembros de la academia Nombre y firma de los miembros de la academia

Vo. Bo.

Jefe de departamento Responsable de academia

20
 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA PCP-VII
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Plan de clase del Profesor

1. DATOS GENERALES
Escuela Preparatoria UNE PLANTEL TLAJOMULCO

Nombre del Docente ING. JOSE ANGEL HUERTA ROSALDO

Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Departamento Academia Grado, Grupo y Turno Calendario
(CRN)
COMPRENSION DE LA CIENCIA HUMANIDADES Y SOCIEDAD FILOSOFIA Y HUMANIDADES 1° D Y E T/M 2022 B

Descripción General y particular del grupo

La escuela se encuentra en el municipio de Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco. Forma parte de la zona metropolitana de Guadalajara y se encuentra al suroeste de
la misma. Es base de la industria y de gran parte del comercio de la zona. El 94,87%4 de la población es alfabeta, de los cuales el 28,83%15 ha terminado la
educación primaria. El municipio cuenta con todos los servicios básicos incluido el Internet. La UNE es una Universidad privada. Sus instalaciones cuentan con
alberca, auditorio, cancha de básquetbol, de futbol, laboratorios, vestidores, salón de audio visual y áreas comunes. Los salones cuentan con mobiliario
básico y en buenas condiciones para desarrollar las clases, suficientes proyectores que utilizan aleatoriamente los docentes, las aulas cuentan con
ventiladores. Se cuenta con biblioteca y con red de internet para el servicio de los docentes, alumnos y administrativos.
(El siguiente esquema de programación se debe repetir, cuantas veces sea necesario dependiendo del número de unidades de competencia
contenga la UAC)
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo) I. REALIDAD Y PENSAMIENTO CRITICO
Propósito (Objetivo)
El estudiante construye nuevos esquemas de pensamiento para problematizar hechos, procesos, abstracciones y fenómenos de la realidad natural y social,
a la vez que utiliza sus habilidades para iniciarse en el proceso de la investigación y desarrollo de nuevos conocimientos
Rasgo del Perfil por lograr BGC Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr
Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
de vista, utilizando su capacidad de juicio. general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva la
CDb-Hum 8 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata
de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica
y justificada. y la CDex-Hum 1Evalúa argumentos mediante criterios en los
que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios

21
 de lógica
Competencias específicas por lograr BGC Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr
C. E. Analiza el conocimiento como un proceso de construcción la CDb-Hum 8 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
teóricoracional del hombre para identificar los distintos tipos de saberes trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera
como ejes fundamentales de la estructuración epistemológica de las crítica y justificada. y la CDex-Hum 1Evalúa argumentos mediante criterios
ciencias. en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con
principios de lógica
Tipos de saberes Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción
de la competencia, y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que logrará el estudiante.
INDICAR SOLO AQUÉLLAS QUE SE LOGRARÁN EN LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser).
Conocimientos (saber). Conceptual
Habilidades socioemocionales Actitudinal
1. Conceptos básicos sobre el proceso de • Aplica métodos y estrategias para el • Asume una posición critica frente a los
conocimiento. conocimiento de su entorno natural y límites y posibilidades que ofrecen las
2. Evolución histórica del conocimiento y desarrollo social. ciencias para tener una mejor calidad de
de las ciencias. Actitudes (disposición) • Propone soluciones a problemas de su vida.
vida cotidiana. • Fórmula cuestionamientos a las
aplicaciones de las ciencias y la
tecnología.
• Respeta ideas y posturas, desde la
perspectiva ético-filosófica, de la
producción del conocimiento y
su aplicación técnica.
CONTENIDO TEMÁTICO Atributo CG, competencia específica, competencias disciplinares básicas y
extendidas.
1.-Proceso del conocimiento CDb-Hum8 y la CDex-Hum 1
2.- Formas de conocer, tipos y conocimiento. CDb-Hum8 y la CDex-Hum 1
3. Conocimiento y pensamiento científico. CDb-Hum8 y la CDex-Hum 1
4. La ciencia y su clasificación. CDb-Hum8 y la CDex-Hum 1
5. Ciencia y tecnología en la vida cotidiana. CDb-Hum8 y la CDex-Hum 1

22
 Evaluación
Estrategias de aprendizaje
e instrumentos Evidencia del Observaciones
(Retomar la planeación didáctica de Academia)
(Diagnóstica, logro y/o comentarios
formativa, sumativa)
No. de Encuadre académico Diagnóstica Encuadre
semana APERTURA O INICIO
1
Presentación del curso

No. de DESARROLLO
sesión
1 Se da la bienvenida a los alumnos al curso a nombre de las autoridades y
del propio maestro

Fecha CIERRE
15/08
Se da a conocer el
encuadre
 Programa
 Contenidos
 Criterios de
evaluación.
No. de 1.-Proceso del conocimiento. Formativa Cuadro de doble
semana 1 APERTURA O INICIO entrada
No. de
sesión 2Y 3 Se forman equipos de trabajo de un máximo de 6 integrantes cada uno Se
Fecha da una breve introducción sobre el tema propuesta para esta clase
16 , 18/08
DESARROLLO

Por equipos previamente integrados se les pide que hagan una

investigación sobre el tema de cuáles son las formas del proceso
mediante el cual logramos adquirir el conocimiento

CIERRE

23
 Cada uno de los equipos realizará su presentación ya sea frente al grupo
de una manera verbal o mediante una exposición en power point
No. de 2.- Formas de conocer, tipos y conocimiento. Formativa Mapa mental
semana APERTURA O INICIO
1Y2
No. de Se da una introducción por parte del maestro sobre cuales los tipos de
sesión conocimientos que existen y como se da cada uno de ellos
4,5,6
Fecha DESARROLLO
19.22.23/ 08
El alumno de manera individual realizara una mapa mental mediante el
cual exprese cada una de las formas como se adquieren los conocimiento
y como cada uno de ellos debe de permanecer en nuestro pensamiento
para poderlo aplicar más tarde

CIERRE
El alumno reunido por equipos presentará según lo indique el profesor su
mapa mental al resto del grupo previamente elaborado en una cartulina,
coloreado para que los demás compañeros evalúen su trabajo.
No. de 3. Conocimiento y pensamiento científico. Formativa Reporte de
semana APERTURA O INICIO investigación
2
No. de Hago una introducción sobre el tema del conocimiento y pensamiento
sesión científico la ciencia, y la inducción para resolver algunos problemas
7, 8 cotidianos
Fecha
26,29 /08 DESARROLLO
En equipo resuelvan los siguientes cuestionamientos
a). -Con tus propias palabras define el significado de lo que es el
conocimiento científico
b). - Qué atributos debe tener una hipótesis.
c). - Qué requisitos debe cumplir una predicción científica.
d). - Que diferencia notas en la investigación del niño y una real.
CIERRE
Seleccionen a un miembro del equipo para que dé a conocer sus
respuestas a los interrogantes y al final escriban una conclusión de los

24
 que es el pensamiento científico
No. de 4. La ciencia y su clasificación. FORMATIVA MAPA MENTAL
semana APERTURA O INICIO CUADRP
3 Se realiza una introducción al tema mencionando la importancia de la SINOPTICO
SESION 9, ciencia y sus distintas ramas aplicadas ala vida diaria y a la solución
10
Fecha DESARROLLO
30/08 Por medio de los equipos previamente formados realicen un mapa
01/09 mental sobre la clasificación de las ciencias y expliquen cada una de ellas
frente al grupo y en que se aplica cada una de ella.

CIERRE
Presente cada uno de los equipos su mapa mental en una power point

No. de 5. Ciencia y tecnología en la vida cotidiana. FORMATIVA Cuadro

semana comparativo
3, 4 APERTURA O INICIO
Posteriormente de hace un comentario sobre los dos términos del tema

DESARROLLO
De manera individual realiza un investigación de ambos términos y
después realiza un cuadro comparativo sobre los dos términos donde
SESION NO marques claramente la diferencia entre ambos y en que se emplea cada
11. 12 .13 uno de ellos en la actualidad

CIERRE
PMostrar al maestro su cuadro comparativo para su evaluación y lo
pueda incorporar al portafolio.

25
 FECHA
2,5,6/09

Recursos y materiales didácticos

Video: 02 El proceso de conocimiento en https://www.youtube.com/watch?v=UwjGbJYVUbU consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Tipos de Conocimiento en https://www.youtube.com/watch?v=ZfIjOsIaRus consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Tipos de Conocimiento - ejemplo en https://www.youtube.com/watch?v=nD1TZeTvWds consultado el día 12 de junio de 1015
Video: Mentira La Verdad S02E08. El Conocimiento. Parte I (formas de conocer) en https://www.youtube.com/watch?v=UKTk48ifqeU
Consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Mentira La Verdad S02E08. El Conocimiento. Parte II (formas de conocer) https://www.youtube.com/watch?v=c31sLlj42sw consultado el día 12 de
junio de 2015
Mentira. La Verdad-La Naturaleza en https://www.youtube.com/watch?v=ytJ6PfXo5kM
Video: Mentira. La Verdad- El orden en
https://www.youtube.com/watch?v=xGdVlh8EEsE
Video: Ciencia y Tecnología en México, en https://www.youtube.com/watch?v=HmZOdbIr6Uw
Video: Desarrollo científico y tecnológico: impacto en los países ricos y pobres, en: https://www.youtube.com/watch?v=BzUpWtiIfng
Texto: Nadal Egea, Alejandro, (2007), Ciencia y Tecnología en el desarrollo sustentable de México en Calva, J, (2007) Educación, ciencia, tecnología y
competitividad. Agenda para el Desarrollo, Volumen 10. pág. 121-136 en
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/educa_cienc_tec.pdf

Bibliografía para el alumno

BUNGE, M (2014) La ciencia, su método y su filosofía Penguin House Grupo. EditorialCHALMERS,A (2010)Qué es esa cosa llamada ciencia Siglo xx1 España
Bibliografía para el profesor
Bibliografía (realizar la referencia APA: Nombre del autor. (Fecha). Título de la obra. País: editorial.)

Chalmers, A. (2010). Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI, España.
Nadal Egea, Alejandro, (2007), Ciencia y Tecnología en el desarrollo sustentable de México en Calva, J, (2007) Educación, ciencia, tecnología y
competitividad. Agenda para el Desarrollo, Volumen 10. pág. 121-136 en

26
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/educa_cienc_tec.pdf
Mendoza, Rudy. (2006). Investigación cualitativa y cuantitativa - Diferencias y limitaciones en
https://www.prospera.gob.mx/Portal/work/sites/Web/resources/ArchivoContent/ 1351 /Investigacion%20cualitativa%20y%20cuantitativa.pdf
Paradigmas de Investigación. Mtra Sonia Verónica Mortis Lozoya en
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa1/ParadigmasInvestigacion/index.htm
Para los métodos que utilizan las ciencias:
El Conocimento Científico: Origen, métodos y límites en:
http://www.acfilosofia.org/index.php/component/content/article/606-el-conocimiento-cientifico-origen-metodos-y-limites
Cómo planificar el desarrollo de una investigación en http://www.monografias.com/trabajos-pdf/planificar-desarrollo-investigacion/planificar-
desarrollo-investigacion2.shtml#ixzz3d9GzXbUI
Zubiri, X. ¿Qué es investigar?. de http://www.zubiri.org/works/spanishworks/investigar.htm
Protocolo de investigación en http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura /files/notascompletas/Protocolo.pdf
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Caracas: Panapo. de http://paginas.ufm.edu/sabino/word/proceso_investigacion.pdf

ANEXOS
Anotar el nombre de los documentos adjuntos, entre los cuales pueden estar:
 Rúbricas
 indicadores de nivel de logro
 listas de cotejo
 Materiales didácticos, entre otros
Se debe mencionar a qué tema apoya cada uno de ellos.

Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo) II Racionalidad y Problematización epistemológica

Propósito (Objetivo)
Transcriba el propósito que se encuentra señalado en la planeación de academia (PDA VI)
Rasgo del Perfil por lograr BGC
Sustenta una postura personal, integrando informádamente diversos puntos
de vista, utilizando su capacidad de juicio.
Competencias específicas por lograr BGC
Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr
CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
CG 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr

27
Identifica y compara las características de los métodos empleados en las La CDb-Hum 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su
distintas ciencias para explicar la realidad de conformidad con los diferentes trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
campos teóricos disciplinares. filosóficos
CDb-Hum 6. Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su
entorno
CDex-Hum 8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas
corrientes de pensamiento. Y
CDb-Com 3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de
su entorno con base en la consulta de diversas fuentes..
Tipos de saberes Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción
de la competencia, y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que logrará el estudiante.
INDICAR SOLO AQUÉLLAS QUE SE LOGRARÁN EN LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser).
Conocimientos (saber). Conceptual
Habilidades socioemocionales Actitudinal
Métodos cualitativos • Aplica métodos y estrategias para el • Asume una posición critica frente a los
conocimiento de su entorno natural y límites y posibilidades que ofrecen las
Métodos cuantitativos: la recopilación de gran social. ciencias para tener una mejor calidad de
volumen de datos estadísticos descriptivos y la • Propone soluciones a problemas de su vida.
utilización de técnicas de muestreo, modelos vida cotidiana. • Fórmula cuestionamientos a las
matemáticos avanzados y simulaciones aplicaciones de las ciencias y la
informáticas. La encuesta. tecnología.
• Respeta ideas y posturas, desde la
perspectiva ético-filosófica, de la
producción del conocimiento y
su aplicación técnica.
CONTENIDO TEMÁTICO Atributo CG, competencia específica, competencias disciplinares básicas y
extendidas.
1. Métodos y metodologías: cualitativoscuantitativo. la CDb-Hum 4, CDb-Hum 6, CDex-Hum 8 y CDb-Com 3.
2. Desarrollo de investigación. la CDb-Hum 4, CDb-Hum 6, CDex-Hum 8 y CDb-Com 3.
Evaluación
Estrategias de aprendizaje
e instrumentos Evidencia del Observaciones y/o
(Retomar la planeación didáctica de Academia)
(Diagnóstica, logro comentarios
formativa, sumativa)

28
 No. de 1. Métodos y metodologías: cualitativos-cuantitativo. FORMATIVA CUADRO
semana COMPARATIVO
4Y5 APERTURA O INICIO
Se da a conocer de una manera clara y objetiva en que consiste la cada
una de las investigaciones tanto cualitativa como cuantitativa.
No. de DESARROLLO
sesión .Se le solicita al grupo que por equipo se realice una investigación al
14,15,16,17 respecto de ambos términos y se plasme el resultado en un
CIERRE
Que cada equipo presente su cuadro comparativo y lo explique ante el
Fecha grupo
8,9,12 Y
13 /09

No. de 2. Desarrollo de investigación. FORMATIVA ENSAYO

semana 5 Y APERTURA O INICIO
6 se hace una descripción global de los pasos que se llevan a cabo en
No. de cualquier investigación haciendo mención de a cualquier investigación se
sesión le pueden aplicar ciertos pasos
18,19,20 DESARROLLO
Fecha Por equipos se les pide investiguen los pasos a seguir en una
15,19,20 investigación, los discutan y elabores un ensayo de la descripción del
tema
.
CIERRE
Presentar sus ensayo y designen a un integrante del equipo para que lo
lean ante los demás del integrantes grupo

Recursos y materiales didácticos

Video: 02 El proceso de conocimiento en https://www.youtube.com/watch?v=UwjGbJYVUbU consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Tipos de Conocimiento en https://www.youtube.com/watch?v=ZfIjOsIaRus consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Tipos de Conocimiento - ejemplo en https://www.youtube.com/watch?v=nD1TZeTvWds consultado el día 12 de junio de 1015
Video: Mentira La Verdad S02E08. El Conocimiento. Parte I (formas de conocer) en https://www.youtube.com/watch?v=UKTk48ifqeU

29
Consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Mentira La Verdad S02E08. El Conocimiento. Parte II (formas de conocer) https://www.youtube.com/watch?v=c31sLlj42sw consultado el día 12 de
junio de 2015
Mentira. La Verdad-La Naturaleza en https://www.youtube.com/watch?v=ytJ6PfXo5kM
Video: Mentira. La Verdad- El orden en
https://www.youtube.com/watch?v=xGdVlh8EEsE
Video: Ciencia y Tecnología en México, en https://www.youtube.com/watch?v=HmZOdbIr6Uw
Video: Desarrollo científico y tecnológico: impacto en los países ricos y pobres, en: https://www.youtube.com/watch?v=BzUpWtiIfng
Texto: Nadal Egea, Alejandro, (2007), Ciencia y Tecnología en el desarrollo sustentable de México en Calva, J, (2007) Educación, ciencia, tecnología y
competitividad. Agenda para el Desarrollo, Volumen 10. pág. 121-136 en
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/educa_cienc_tec.pdf

Bibliografía para el alumno

BUNGE, M (2014) La ciencia, su método y su filosofía Penguin House Grupo. EditorialCHALMERS,A (2010)Qué es esa cosa llamada ciencia Siglo xx1 España
Bibliografía para el profesor
Bibliografía (realizar la referencia APA: Nombre del autor. (Fecha). Título de la obra. País: editorial.)

Chalmers, A. (2010). Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI, España.
Nadal Egea, Alejandro, (2007), Ciencia y Tecnología en el desarrollo sustentable de México en Calva, J, (2007) Educación, ciencia, tecnología y
competitividad. Agenda para el Desarrollo, Volumen 10. pág. 121-136 en
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/educa_cienc_tec.pdf
Mendoza, Rudy. (2006). Investigación cualitativa y cuantitativa - Diferencias y limitaciones en
https://www.prospera.gob.mx/Portal/work/sites/Web/resources/ArchivoContent/ 1351 /Investigacion%20cualitativa%20y%20cuantitativa.pdf
Paradigmas de Investigación. Mtra Sonia Verónica Mortis Lozoya en
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa1/ParadigmasInvestigacion/index.htm
Para los métodos que utilizan las ciencias:
El Conocimento Científico: Origen, métodos y límites en:
http://www.acfilosofia.org/index.php/component/content/article/606-el-conocimiento-cientifico-origen-metodos-y-limites
Cómo planificar el desarrollo de una investigación en http://www.monografias.com/trabajos-pdf/planificar-desarrollo-investigacion/planificar-
desarrollo-investigacion2.shtml#ixzz3d9GzXbUI
Zubiri, X. ¿Qué es investigar?. de http://www.zubiri.org/works/spanishworks/investigar.htm
Protocolo de investigación en http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura /files/notascompletas/Protocolo.pdf
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Caracas: Panapo. de http://paginas.ufm.edu/sabino/word/proceso_investigacion.pdf

ANEXOS

30
Anotar el nombre de los documentos adjuntos, entre los cuales pueden estar:
 Rúbricas
 indicadores de nivel de logro
 listas de cotejo
 Materiales didácticos, entre otros
Se debe mencionar a qué tema apoya cada uno de ellos.

Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo) III Vida Cotidiana y Construcción Metodológica

Propósito (Objetivo)
Transcriba el propósito que se encuentra señalado en la planeación de academia (PDA VI)
Rasgo del Perfil por lograr BGC Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr
Pensamiento Crítico CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
Sustenta una postura personal, integrando informádamente interés y relevancia general, considerando otros
diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio. puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
CG 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
CG 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
.
Competencias específicas por lograr BGC Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr
Valora y aplica procedimientos metodológicos para CDb-Hum 8 Identifica los supuestos de los argumentos
comprender y explicar los fenómenos naturales y con los que se trata de convencer y analiza la confiabilidad
sociales en su entorno. de las fuentes de una manera crítica y justificada.

CDex-Hum 9 Valora las repercusiones de diversas

corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la
cultura.

31
 CDb-CsEx 7 Hace explícitas las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
Tipos de saberes Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción
de la competencia, y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que logrará el estudiante.
INDICAR SOLO AQUÉLLAS QUE SE LOGRARÁN EN LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser).
Conocimientos (saber). Conceptual
Habilidades socioemocionales Actitudinal
1. Conceptos básicos sobre el proceso de • Elabora protocolos para proyectos Actitudes (disposición)
conocimiento. de investigación. • Asume una posición crítica frente a los
2. Evolución histórica del conocimiento y desarrollo • Aplica métodos y estrategias para el límites y posibilidades que ofrecen las
de conocimiento de su entorno natural y ciencias para
las ciencias. social. tener unamejor calidad de vida.
3. Métodos cualitativos y cuantitativos. • Propone soluciones a problemas de • Formula cuestionamientos a las
4. Proyecto de investigación e informe de resultados. su vida cotidiana. aplicaciones
de las ciencias y la tecnología.
• Muestra interés por la búsqueda de
nuevos
conocimientos.
• Es sensible a los problemas
apremiantes
de
su entorno natural y social.
• Gusta por la lectura para fundamentar
sus
ideas.
Valores (saberes formativos)
• Respeta ideas y posturas, desde la
perspectiva ético-filosófica, de la
producción
del
conocimiento y suaplicación técnica.

32
 • Expresa su pensamiento asertivo de la
problemática social y natural.
• Es consciente de que su estilo de vida
tiene

15
repercusiones en su entorno.
CONTENIDO TEMÁTICO Atributo CG, competencia específica, competencias disciplinares básicas y
extendidas.
1. Desarrollo de Investigación CDb-CsEx 7, CDb-Hum 8 y CDex-Hum 9
2. Protocolo de investigación CDb-CsEx 7, CDb-Hum 8 y CDex-Hum 9
3. Informe de investigación CDb-CsEx 7, CDb-Hum 8 y CDex-Hum 9
Evaluación
Estrategias de aprendizaje
e instrumentos Evidencia del Observaciones y/o
(Retomar la planeación didáctica de Academia)
(Diagnóstica, logro comentarios
formativa, sumativa)
No. de 1. Desarrollo de Investigación FORMATIVA ENSAYO
semana APERTURA O INICIO
6 se hace una descripción global de los pasos que se llevan a cabo en
cualquier investigación haciendo mención de a cualquier investigación se
le pueden aplicar ciertos pasos
No. de DESARROLLO
sesión Por equipos se les pide investiguen los pasos a seguir en una
21 investigación, los discutan y elabores un ensayo de la descripción del
tema
CIERRE
Fecha Presentar sus ensayo y designen a un integrante del equipo para que lo
22 /09 lean ante los demás del integrantes grupo

No. De 2. Protocolo de investigación FORMATIVA MAPA

Semana APERTURA O INICIO CONCEPTIUAL
6, 7 Se hace del conocimiento de los alumnos que en cualquier investigación
No. de es necesario llevar a cabo un proceso mediante el cual se logre el objetivo

33
 sesión DESARROLLO
22 Y 23 Por equipos realicen la investigación sobre cuáles son los pasos a seguir
Fecha en una investigación y los marque en un mapa conceptual
23 Y 26/09 CIERRE
Presenten su mapa conceptual en un papelote para su análisis grupa
No. de 3. Informe de investigación SUMATIVA INFORME DE
semana APERTURA O INICIO INVESTIGACION
7 Se hace un comentario acerca de que es una investigación y cuáles son
No. de sus pasos a seguir
sesión DESARROLLO
24,25,26 Por equipos realicen una investigación sobre que es una investigación y
Fecha cuáles son sus pasos que seguir para lograr éxito en ella
27,29 Y CIERRE
30/09 Presentar un resumen individual de la investigación.
No. de
sesión
Fecha

Recursos y materiales didácticos

Video: 02 El proceso de conocimiento en https://www.youtube.com/watch?v=UwjGbJYVUbU consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Tipos de Conocimiento en https://www.youtube.com/watch?v=ZfIjOsIaRus consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Tipos de Conocimiento - ejemplo en https://www.youtube.com/watch?v=nD1TZeTvWds consultado el día 12 de junio de 1015
Video: Mentira La Verdad S02E08. El Conocimiento. Parte I (formas de conocer) en https://www.youtube.com/watch?v=UKTk48ifqeU
Consultado el día 12 de junio de 2015
Video: Mentira La Verdad S02E08. El Conocimiento. Parte II (formas de conocer) https://www.youtube.com/watch?v=c31sLlj42sw consultado el día 12 de
junio de 2015
Mentira. La Verdad-La Naturaleza en https://www.youtube.com/watch?v=ytJ6PfXo5kM
Video: Mentira. La Verdad- El orden en
https://www.youtube.com/watch?v=xGdVlh8EEsE
Video: Ciencia y Tecnología en México, en https://www.youtube.com/watch?v=HmZOdbIr6Uw
Video: Desarrollo científico y tecnológico: impacto en los países ricos y pobres, en: https://www.youtube.com/watch?v=BzUpWtiIfng
Texto: Nadal Egea, Alejandro, (2007), Ciencia y Tecnología en el desarrollo sustentable de México en Calva, J, (2007) Educación, ciencia, tecnología y
competitividad. Agenda para el Desarrollo, Volumen 10. pág. 121-136 en
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/educa_cienc_tec.pdf

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Bibliografía para el alumno
BUNGE, M (2014) La ciencia, su método y su filosofía Penguin House Grupo. EditorialCHALMERS,A (2010)Qué es esa cosa llamada ciencia Siglo xx1 España
Bibliografía para el profesor
Bibliografía (realizar la referencia APA: Nombre del autor. (Fecha). Título de la obra. País: editorial.)

Chalmers, A. (2010). Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI, España.
Nadal Egea, Alejandro, (2007), Ciencia y Tecnología en el desarrollo sustentable de México en Calva, J, (2007) Educación, ciencia, tecnología y
competitividad. Agenda para el Desarrollo, Volumen 10. pág. 121-136 en
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/educa_cienc_tec.pdf
Mendoza, Rudy. (2006). Investigación cualitativa y cuantitativa - Diferencias y limitaciones en
https://www.prospera.gob.mx/Portal/work/sites/Web/resources/ArchivoContent/ 1351 /Investigacion%20cualitativa%20y%20cuantitativa.pdf
Paradigmas de Investigación. Mtra Sonia Verónica Mortis Lozoya en
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa1/ParadigmasInvestigacion/index.htm
Para los métodos que utilizan las ciencias:
El Conocimento Científico: Origen, métodos y límites en:
http://www.acfilosofia.org/index.php/component/content/article/606-el-conocimiento-cientifico-origen-metodos-y-limites
Cómo planificar el desarrollo de una investigación en http://www.monografias.com/trabajos-pdf/planificar-desarrollo-investigacion/planificar-
desarrollo-investigacion2.shtml#ixzz3d9GzXbUI
Zubiri, X. ¿Qué es investigar?. de http://www.zubiri.org/works/spanishworks/investigar.htm
Protocolo de investigación en http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura /files/notascompletas/Protocolo.pdf
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Caracas: Panapo. de http://paginas.ufm.edu/sabino/word/proceso_investigacion.pdf

ANEXOS
Anotar el nombre de los documentos adjuntos, entre los cuales pueden estar:
 Rúbricas
 indicadores de nivel de logro
 listas de cotejo
 Materiales didácticos, entre otros
Se debe mencionar a qué tema apoya cada uno de ellos.

ATENTAMENTE
“PIENSA Y TRABAJA”
______________ Jalisco, ____ de __________ de 2022

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 ______________________________________
Nombre y firma del profesor
ING. JOSE ANGEL HUERTA ROSALDO

Vo. Bo.

__________________________________ _______________________________
Responsable de academia Jefe del Departamento

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