Master en Musicologia, Educació Musical

i Interpretació de la Música Antiga

Metodologies de la recerca

El video como herramienta de

investigación en educación musical
Profesora Dra. Claudia Gluschankof
claudia.gluschankof@gmail.com
21/10/2022
 ¿Cuándo comienza una investigación?

Curiosidad Estudios de grado

Inquietud intelectual
 ¿Cuándo y por qué se elige una herramienta de investigación?

Tema/objetivo
Interpretación
de la
de datos
investigación

Paradigma Recolección y
análisis de datos

Herramienta/s
Metodología Modalidad de recogida de Recolección de
datos datos
Temas de investigación:

• niños y niñas
• musicar
 La percepción y las construcción de la niñez/musicar
determinan
El porqué
investigar
Qué investigar

Cómo investigar
Contribución
Objetivos
Metodología
(Clark, Flewitt, Hammersley & Robb, 2014)
 ¿Cuándo y por qué se elige una herramienta de investigación?
Tema: aspectos
del musicar de
niñas y niños

Paradigma:
construcción
sociológica

Herramienta/s de
Modalidad: estudio de recogida de datos:
Metodología:
cualitativa
caso; etnografía, permiten acceder a ?
fenomenología. las “voces” de los
participantes
¿Cómo investigar aspectos de la vivencias/experiencias musicales de
niños y niñas?

¿Cómo dar lugar a las “voces” de niños y niñas?

 Las experiencias e interacciones sociales,
especialmente en la infancia, son esencialmente
multimodales
Miradas Posturas
corporales

Gestos Sonidos
Expresiones

(Fitzgerald, Hackling & Dawson, 2013; Jewitt, 2012)

 Las experiencias e interacciones sociales (y musicales),
especialmente en la infancia, son esencialmente
multimodales

Datos audiovisuales contribuyen a identificarlas, describirlas y

últimamente entenderlas

Observaciones múltiples
(Fitzgerald, Hackling & Dawson, 2013; Jewitt, 2012)
El video como herramienta en la investigación de y con niñxs
¿Cuál es la contribución
específica del uso del
¿Qué tipo de eventos y video?
situaciones justifican su
uso?
¿Qué dilemas y
problemas éticos
¿Cuáles son las despierta?
ventajas y cuáles las
desventajas?

¿Cuáles son las fuentes

de los videos?
 ¿Cuál es la contribución específica del uso del video?

• La observación in situ: los datos son recogidos en “real time” (Given

et al, 2016).
• La mirada del investigador transforma los datos (Pink, 2013),
considerando que percibimos lo que nos interesa, o más bien lo está
en nuestro interés percibir, gracias a nuestros intereses económicos,
creencias ideológicas y demandas psicológicas (Deleuze, 1989 en
MacLure, Holmes, MacRae, & Jones, 2010).
• La producción, la observación de videos filmados por otros, la
observación de videos filmados por nosotros, la observación conjunta
del video con los participantes  construcción de conocimiento
(Pink, 2013)
Usos del video en la investigación social
Aproximación
• Participativa: usada en la
exploración de experiencias
humanas.
• Videografía (video participativo
y etnografía visual): para
estimular la reflexión crítica y
pasar el poder a los
participantes.
• Video como artefacto: “re-
propuesta” de videos existentes.
(Jewitt, 2012)
Tipo de datos
• Observacional: (1) producto; (2)
el proceso de la producción; (3)
el proceso del montaje.
• Indicaciones no verbales muy
ricas.
• Videos domésticos; públicos (medios
de comunicación); públicos (redes
sociales); grabaciones de cámaras de
seguridad.
 ¿Qué tipo de eventos y situaciones justifican su uso?
Algunos estudios
• Los niñxs pequeñxs como usuarios de tecnología en el hogar (Given et al,
2016)
• Las experiencias educacionales de individuos biraciales, expresadas en
videos publicados en Youtube (Patterson, 2018)
• Las fiestas de fin de año en jardines de infantes (Gluschankof & Jorquera-
Jaramillo, 2011)
• Las rutinas de jardines de infantes en tres culturas diferentes (Tobin, Wu &
Davidson, 1989)
• Las rutinas musicales en la vida familiar (Gingras, 2012)
 ¿Cuáles son las fuentes de los videos?
• Video filmado por el investigador.
• Video filmado por los participantes.
• Videos domésticos
• Documentales
• Videos publicados en redes sociales
(Knoblauch, 2012; Pink, 2013)

Cada tipo de fuente incluye posibilidades y limitaciones.

 Recogidos por la investigadora

Consejos útiles y temas a tener en cuenta al filmar

• Empezar a filmar antes de la recogida de datos: acostumbrar a los

participantes; solucionar problemas técnicos.
• Encuadre visual estable (sin zoom, o variando constantemente el
ángulo).
• Cámaras visibles o invisibles; varias cámaras, si es posible.
• Acompañar la filmación con diario de campo: contexto.

(Cutter-Mackenzie et al, 2015; Fitzgerald et al, 2013; Walsh et al, 2007)

 Recogidos por educadores a pedido de la investigadora

Consejos útiles y temas a tener en cuenta

• Protocolo claro.
• Diario de campo: contexto.

(Wilson et al, 2011)

 Compartido entre investigadores

Consejos útiles y temas a tener en cuenta

• Crear un espacio claro y de confianza para recibir información

contextual.
 Recogidos en archivos privados

Consejos útiles y temas a tener en cuenta

• Digitalizar.
• Recoger datos contextuales a través de observación conjunta con
los participantes (miembros de la familia, por ej.).
 Recogido en redes sociales (YouTube)

Consejos útiles y temas a tener en cuenta

• Criterios claros de elección: duración, palabras de búsqueda, etc.

• Registrar toda información que se encuentra en el sitio.
• Recordar que las redes sociales dan servicio de streaming y no
depósito de videos: los videos elegidos pueden desaparecer.
(Gluschankof & Jorquera Jaramillo, 2011; Patterson, 2016)
 ¿Cuáles son las ventajas?

Técnicas
• Facilidad de generar datos.
• La facilidad de transformar los
datos “crudos” en datos para
analizar.
• Software disponibles que
facilitan el análisis.
• Revisitar los datos, también en
cámara lenta.
Contenidos
• La perspectiva multimodal
vivida.
• Revelan detalles que pasan
inadvertidos.
• Capta situaciones complejas.
• Permite diferentes
codificaciones.
• Permite observación de
diferentes investigadores.

(Cowan, 2014; MacRae, 2019; Pink, 2013; Walsh et al, 2007)

 ¿Cuáles son las desventajas?
Técnicas
• El campo de visión es limitado.
• El sonido grabado incluye lo que
no se ve.
• Iluminación.
• La falta de seguridad que los
datos sean accesibles en el
futuro (tipo de archivo).
Contenidos
• La falsa ilusión de
documentación completa.
• Falta de contexto.
• Falta de privacidad.
• Dificultades en conseguir
aprobación de comités de ética.
(MacRae, 2019; Walsh et al, 2007)
 ¿Qué dilemas y problemas éticos despierta?

• Permiso oficial (en instituciones educativas)

• La relación entre quien recoge los datos y los participantes
• Intrusión de la cámara.
• Espacios públicos.
• Consentimiento informado:
• ¿de quién?
• ¿para investigación y/o publicación?
• Confidencialidad.

(Fitzgerald, Hacking & Dawson, 2013; Palaialougou, 2014; Plowman & Stevenson, 2013 ; Walsh et al., 2007)
 Las etapas de la investigación

Tema: aspectos
de la vivencia de
niñas y niños

Paradigma: Presentación de datos

construcción
sociológica

Modalidad: estudio de Herramienta/s de recogida de

Metodología: caso; etnografía, datos: permiten acceder a las
cualitativa fenomenología. “voces” de los participantes
¿Cómo manejar/organizar tantos datos?

1. Anotar/describir cada video: fecha, participantes, lugar, duración,

etc.
2. Describir verbalmente, incluyendo fotos a veces, cada video o los
videos ya identificados como significantes: transcripción
multimodal.
3. Descubrir unidades de análisis.
4. Codificación abierta o cerrada.
5. Categorización.
6. Temas.

(Hackett & Yamada-Rice, 2015; Mukherji & Albon, 2015; Nolan Macfarlane & Cartmel, 2013)
 Lectura de las
descripciones

Codificación
Temas
(abierta o cerrada)

Categorización
 Algunos estudios
Título Participantes Herramientas Recolección de datos Tipo de codificación
MyPlace MyMusic Niños y niñas de 7 Fotos, entrevistas, 11 investigadores abierta
años, 11 países videos, mapas,etc
Fiestas de fin de curso - Youtube 2 investigadoras abierta
en infantil: Youtube
Cognición musical Niñas en infantil Observaciones 1 investigadora abierta
corporeizada: el caso Videos
de alumnas de un Diario de campo
jardín de infantes bi-
cultural (palestino-
judío) bailando sus
músicas
Through the parents’ Tommy y flia Videos Madre abierta
eyes and ears - The Entrevistas
musical instrumental Comunicaciones
expressions of Tommy Whatsapp
 Bibliografía
Clark, A., Flewitt, R., Hammersley, M. & Robb, M. (Eds.) (2014). Understanding Research with Children and Young People. London: Sage.
Cowan, K. (2014). Multimodal transcription of video: examining interaction in Early Years classrooms, Classroom Discourse, 5(1), 6-21, DOI:
10.1080/19463014.2013.859846
Cutter-Mackenzie, A., Edwards, S. & Quinton, H.W. (2015). Child-framed video research methodologies: issues, possibilities and challenges for researching with
children. Children's Geographies, 13(3), 343-356. http://dx.doi.org/10.1080/14733285.2013.848598
Fitzgerald, A., Hackling, M. & Dawson, V. (2013). Through the viewfinder: Reflecting on the collection and analysis of classroom video data. International Journal of
Qualitative Methods, 12(1), 52-64.
Gingras, P. (2012). Music at home: A portrait of family music-making. Unpublished Doctoral Dissertation. Rochester: University of Rochester, Rochester, New York.
Given, L.M., Winkler, D.C., Willson, R. Davidson, C. Danby, S. & Thorpe, K. (2016). Parents as Coresearchers at Home: Using an Observational Method to Document
Young Children’s Use of Technology. The International Journal of Qualitative Methods, 15(1), 1-9, DOI: 10.1177/1609406915621403
Gluschankof, C. (2006). Preschool children's self-initiated movement responses to music in naturalistic settings: a case study. In M. Baroni, A.R. Addessi, R. Caterina &
M. Acosta (Eds.), 9th International Conference on Music Perception and Cognition – Conference Proceedings (pp. 1803-1811). Bologna: The Society for Music
Perception & Cognition (SPMC) and European Society for the Cognitive Sciences of Music (ESCOM).
Gluschankof, C. (2009). "This is my concert!" Characteristics of musical pieces initiated and performed by four-to six-year-old children in an early childhood setting. In
A. R. Addessi & S. Young (Eds.), Proceedings of the 4th Conference of the European Network of Music Educators and Researchers of Young Children, University of
Bologna, Bologna, Italy, 22-25 July 2009 (pp. 71-79). Bologna, Italy: Bononia University Press.
Gluschankof, C. (2014). Preschool as a musical-cultural system: Palestinian girls dance their worlds in a bilingual (Arab and Hebrew) preschool. In O. Odena & S.
Figuereido (Eds.), Proceedings of the 25th ISME Research Commission Seminar (pp. 130- 147), Federal University of Paraíba, João Pessoa, Paraíba, Brazil, 14-18
July 2014. http://issuu.com/official_isme/docs/2014_11_10_isme_rc_ebook_final_pp37/1
Gluschankof, C. & Jorquera Jaramillo, M.C. (2011). Free-Access Videos as a Music Education Research Source: The Case of Kindergarten's Year-End Celebrations. In S.
Young (Ed.), MERYC 2011 Proceedings of the 5th MERYC Conference, Helsinki Metropolia University, Helsinki, Finland, 8-11 June 2011 (pp. 127-134). Helsinki,
Finland: Helsinki Metropolia University of Applied Sciences.
Hackett, A. & Yamada-Rice, D. (2015). Producing visual records of movement: making meaning of young children's interactions with place. In E. Stirling & D. Yamada-
Rice (Eds.), Visual Methods with Children and Young People (pp. 29-49). Houndmills, Basingstoke, Hampshire: Palgrave Macmillan.
James, A., Jenks, C., & Prout, A. (1998). Theorizing Childhood. Cambridge: Blackwell Publishing Ltd.
 Bibliografía (continuación)
Knoblauch, H. (2012). Introduction to the special issue of Qualitative Research: video-analysis and videography.
Qualitative Research, 12(3), 251-254. DOI: 10.1177/1468794111436144
MacLure, M., Holmes, R., MacRae, C. & Jones, L. (2010). Animating classroom ethnography: overcoming video-fear.
International Journal of Qualitative studies in Education 23(5), 543-556. 10.1080/09518391003645370
MacRae, C. (2019). 'Grace taking form' - Re-animating Piaget's concept of the sensori-motor through and with slow-
motion video. Video Journal of Education and Pedagogy, 4, 1-16. DOI:10.1163/23644583-00401003
Montgomery, H .)2009( .An Introduction to Childhood: Anthropological Perspectives on Children's Lives .Oxford :
Blackwell Publishing.
Palaiologou, I. (2014). 'Do we hear what children want to say?' Ethical praxis when choosing research data tools with
children under five. Early Child Development abd Care, 184(5), 689-705. DOI: 10.1080/03004430.2013.809341
Patterson, A.N. (2018). YouTube Generated Video Clips as Qualitative Research Data: OneResearcher’s Reflections on
the Process. Qualitative Inquiry, 24(10), 759-767. DOI: 10.1177/1077800418788107
Pink, S. (2013). Doing visual ethnography: Images, media, and representation in research, 3rd edition. London: Sage.
Plowman, L. & Stevenson, O. (2013) Exploring the Quotidian in Young Children's Lives at Home, Home Cultures,
10(3), 329-347. http://dx.doi.org/10.2752/175174213X13739735973381
Tobin, J.J., Wu, D.Y.H & Davidson, D.H. (1989). Preschool in three cultures: Japan, China and the United States. New
Haven, CT: Yale University Press.
Walsh, D., Bakir, N., Lee, T., Chung, Y.H. & Chung, K. (2007). Using digital video in field-based research with children:
a primer. In J. A. Hatch (Ed.), Early Childhood Qualitative Research (pp. 44-62). New York: Routledge.
Wilson, P., Puckering, C., McConnachie, A., Marwick, H., Reissland, N. & Gillberg, C. (2011). Inexpensive video
cameras used by parents to record social communication in epidemiological investigations in early childhood—
A feasibility study. Infant Behavior and Development, 34(1), 63-71.