ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : EUROAMERICANO

GRADO Y SECCIÓN : PRIMERO “A”
ÁREA : MATEMÁTICA
TÍTULO DE SESIÓN : “CUÁNTO AVANZA VICTOR” (PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA)
FECHA : 30-10-2022 DURACIÓN: 30 minutos

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa MARÌA INMACULADA viven en zonas
rurales muy alejadas al centro Educativo, por lo que los dificulta mucho llegar a tiempo oportuno para asistir a sus respectivas
clases, algunos de ellos utilizan medios de transporte como sus bicicletas y otros no, por ende, tienen que madrugar para así
poder llegar temprano a su centro de estudios.

Frente a esta situación como podríamos saber en cuanto tiempo los alumnos se tardan en llegar de sus casas a la I.E o viceversa
utilizando sus bicicletas o caminando. Para ello utilizaremos las magnitudes, gráficos, ecuaciones, etc. Por ello ¿Cómo saber el
tiempo y la distancia empleada en diferentes puntos?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

A. COMPETENCIAS DEL ÁREA
Resolvemos proporcionalidades que se muestra en la vida cotidiana, dando soluciones por criterios de
PROPÓSITO: funciones.

EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE
 Modela objetos  Establece relaciones entre las Resuelve la
con formas características de objetos reales problemática planteada
RESUELVE geométricas y sus que formen líneas para formar en la situación
PROBLEMAS DE transformaciones triángulos, cuadrado e significativa empleando
. imaginarios asociados, a las proporcionalidad
FORMA,
 Comunica su propiedades de figuras planas, directa e inversa
MOVIMIENTO Y
comprensión volumen, área y perímetro. mediante fotos o videos
LOCALIZACION
sobre las formas  Describe la formar triángulos, de la distancia que
y relaciones cuadrado o imaginario y los realizan de la casa hacia
geométricas. representa utilizando el mercado o del colegio
 Usa estrategias y coordenadas cartesianas, planos a su casa.
procedimientos o mapas.
para medir y  Selecciona y adapta estrategias,
orientarse en el recursos o procedimientos para
espacio. determinar con dibujos,
 Argumenta construcciones con regla y
afirmaciones compas comprendiendo sobre

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 sobre relaciones las propiedades de rectas
geométricas. paralelas para representar
coordenadas cartesianas, planos
o mapas.
 Evalúa la validez de las
proporcionalidad directa e
inversa, en base a experiencias
directas de la vida cotidiana.
Comprueba o descarta usando
ejemplos y contraejemplos para
la validez de la
proporcionalidad directa o
inversa.

B. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
CAPACIDADES: DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIA
TRANSVERSAL:
Se desenvuelve en los Interactúa en Comparte y evalúa sus producciones y actuaciones escolares demostrando sus
entornos virtuales generados entornos habilidades relacionadas al área de matemática cuando plantea soluciones y
por las TIC´s virtuales propuestas creativas durante el desarrollo de la clase virtual en las que participa.

Monitorea y Revisa de manera permanente el uso de sus estrategias de aprendizaje, compara

ajusta su los avances antes y después de las actividades de aprendizaje. Evalúa los
Gestiona su aprendizaje de desempeño resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no
manera autónoma. durante el cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

Igualdad, la Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

aceptación, la varones y mujeres.
Igualdad de genero empatía y
reflexión. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Procesos Recursos/
Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

Motivación - Damos la bienvenida a los estudiantes y se toman en cuenta Plumón,

los acuerdos de convivencia, por ejemplo: Levantar la mano Papelote 15 min
para opinar, respetar las opiniones de los compañeros,
trabajar con mucha responsabilidad, otros.
Inicio - Posteriormente el docente recuerda a los estudiantes practicar
35 min los protocolos de bioseguridad para el cuidado de su salud.
- A continuación, observamos la imagen y reflexionamos:

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 Procesos Recursos/
Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

Realizamos las siguientes preguntas,

¿Qué observas en la imagen?, ¿Qué crees que está pasando?,

¿Por qué crees que el niño está feliz?, ¿Por qué la imagen
constituye una situación significativa?, ¿Crees que la
Saberes
matemática permitirá resolver esta situación?, ¿Qué tiempo 10 min
previos
demoras en llegar de tu casa al colegio?, ¿Qué distancia hay
del colegio a tu casa?

- mediante la técnica de lluvia de ideas los estudiantes dan

posibles respuestas. Plumón

Después de las respuestas el docente presenta el tema:

Presentación
PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA 5 min
del tema
La docente escribe el tema en la pizarra

Se pega en la pizarra y menciona el propósito de la sesión:

Propósito
Resolvemos proporcionalidades que se muestra en la vida cotidiana, dando
pedagógico 5 min
soluciones por criterios de funciones.

- Proceso Didáctico: La docente presenta la situación

significativa con la actividad 1.
Desarrollo Gestión y - Dicta 45 min
acompañamiento Los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución clase/Fic
Educativa MARÌA INMACULADA viven en zonas rurales muy alejadas al ha con
45 min
centro Educativo, por lo que los dificulta mucho llegar a tiempo oportuno ejercicios
para asistir a sus respectivas clases, algunos de ellos utilizan medios de
transporte como sus bicicletas y otros no, por ende, tienen que madrugar
para así poder llegar temprano a su centro de estudios.

Frente a esta situación como podríamos saber en cuanto tiempo los

alumnos se tardan en llegar de sus casas a la I.E o viceversa utilizando sus
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 Procesos Recursos/
Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

bicicletas o caminando. Para ello utilizaremos las magnitudes, gráficos,

ecuaciones, etc. Por ello ¿Cómo saber el tiempo y la distancia empleada en
diferentes puntos?

- Los estudiantes leen atentamente el problema, expresando

con sus propias palabras la situación significativa,
comparten de qué trata el problema y juegan con los datos.
- El docente explica a los estudiantes que existen maneras
prácticas para relacionar las proporcionalidad directa e
inversa, por sorteo va preguntando a los estudiantes.

- El docente explica sobre el tema de proporcionalidad directa

e inversa
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 Procesos Recursos/
Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

- El docente presenta un ejemplo para explicar:

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Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

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Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

- Nuevamente el docente lee la situación significativa y

los alumnos empiezan a resolver.

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 Procesos Recursos/
Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

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 Procesos Recursos/
Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

- El docente pregunta a los estudiantes que definan que

es proporcionalidad directa e inversa, además pide que
mencionen y expliquen la diferencia que existe entre
los tipos de proporcionalidad.
- El docente presenta un método rápido para calcular la
proporcionalidad directa e inversa.

- El docente brinda más situaciones significativas para

que los estudiantes puedan seguir practicando y
desarrollando ejercicios de proporcionalidad directa
para que los estudiantes sigan construyendo sus
aprendizajes.

- El docente pregunta a los estudiantes sobre las

expectativas antes y después de darle solución al
problema planteado: ¿Imaginaste que la matemática
nos permita dilucidar ante situaciones complejas o
controversiales?, coméntanos cuáles han sido sus
aciertos y dificultades, qué proponen para mejorar sus
aprendizajes.

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 Procesos Recursos/
Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

Reto:
1. Hemos comprado 3kg de manzanas y nos han cobrado
S/. 3,45 ¿Cuánto nos cobrarían por 1, 2, 5 y 10 kg?
2. Marta ha cobrado S/. 126 por repartir propaganda
durante cinco días. ¿Cuántos días deberá trabajar para
cobrar S/. 340,2?
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 Procesos Recursos/
Momentos Estrategias/Actividades Tiempo
Pedagógicos materiales

3. En un plano de una ciudad, una calle de 350 metros de

longitud mide 2,8 cm. ¿Cuánto medirá sobre ese
mismo plano otra calle de 200 metros?
4. En una panadería, con 80 kg de harina hacen 120 kg de
pan. ¿Cuántos kilos de harina serían necesarios para
hacer 99 kg de pan?
5. Ana medía 1,42 m a principios de año. Pasados tres
meses, medía 1,45 y a finales de año 1,51 ¿Cuándo
creció más rápido, en los tres primeros meses o en el
resto del año?
- El docente realiza la evaluación formativa, registrando en la
rúbrica analítica la valoración de los aprendizajes para logro
Evaluación
de la competencia. Así mismo se envía la autoevaluación a
los estudiantes.

- ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué

estrategias utilizaste?, ¿Qué te pareció el tema?, ¿Quién te 10
Metacognición Plumón
ayudó?, ¿Cómo te sentiste? in
El docente recuerda a los estudiantes cumplir con los
Cierre
protocolos de bioseguridad para el cuidado de la salud.
10 min
- El docente identifica a los estudiantes que requieren
Retroalimentaci acompañamiento, y a través de un módulo de aprendizaje
11
ón y/o llamada telefónica coordina y brinda indicaciones para
reforzar sus aprendizajes.

V. OBSERVACIONES
Durante la clase se aplicó los enfoques correspondientes.

__________________________ _________________________________
PROF. GORKI SALAZAR AVIDON PROF. CINTHIA RAMIREZ PAIMA
DIRECTOR DOCENTE DE ÁREA

_______________________________ ________________________________
PROF. LUIS ANGEL GARATE CHAMBILLA PROF. EUGENIO FAUSTO ROMERO REQUELMO
DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA

__________________________ ________________________________
PROF. EDUIN ESPINOZA VASQUEZ PROF. CARLOS JHOEL MONTES QUISPE
DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA

__________________________ ________________________________

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 PROF. PILAR BURGA MENDOZA PROF. LENY ESQUIVEL ZAVALA
DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA

LISTA DE COTEJO

Docente:

Grado y sección: 1° “A” Área: Matemática

Título de la sesión: “CUÁNTO AVANZA VICTOR” (PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA)

Propósito: “Resolvemos proporcionalidades que se muestra en la vida cotidiana, dando

soluciones por criterios de funciones”

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

Criterios:

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeños

N° Establece relaciones Describe la formar Selecciona y adapta Evalúa la validez de las

entre las características triángulos, cuadrado o estrategias, recursos o proporcionalidad
de objetos reales que imaginario y los procedimientos para directa e inversa, en
formen líneas para representa utilizando determinar con base a experiencias
formar triángulos, coordenadas dibujos, construcciones directas de la vida
cuadrado e imaginarios cartesianas, planos o con regla y compas cotidiana. Comprueba
asociados, a mapas. comprendiendo sobre o descarta usando
propiedades de figuras las propiedades de ejemplos y
planas, volumen, área y rectas paralelas para contraejemplos para la
perímetro. representar validez de la
coordenadas proporcionalidad
cartesianas, planos o directa o inversa.
mapas.

NOMBRES Y Logrado No Logrado No Logrado No Logrado No

APELLIDOS logrado logrado logrado logrado

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5

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 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

RESUELVE LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA EN LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

EMPLEANDO LAS PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA MEDIANTE
EVIDENCIAS:
FOTOS O VIDEOS DE LA DISTANCIA QUE REALIZAN DE LA CASA HACIA EL
MERCADO O DEL COLEGIO A SU CASA. Evaluamos
nuestros
VALORACIÓN
avances:
CRITERIOS LOGRO LOGRO EN PROCESO EN INICIO CALIFICACIÓN
DESTACADO ESPERADO
CALIF. CALIF.
CALIF. CALIF. NUMERAL:11-13 NUMERAL: 00-
NUMERAL:18-20 NUMERAL:14-17 10
CALIF.LITERAL
CALIF.LITERAL: CALIF.LITERAL :B CALIF.LITERAL
AD :A :C

Logra establecer y Logra establecer Establece y No logra

construir las y construir las construye con establecer ni
relaciones entre las relaciones entre dificultad las construir las
características de las características relaciones entre relaciones entre
Modela objetos objetos reales que de objetos reales las características las
con formas formen líneas para que formen de objetos reales características
geométricas y sus formar triángulos, líneas para que formen de objetos reales
cuadrado y objetos formar líneas para que formen
transformaciones
imaginarios. Asocia triángulos, formar líneas para
y representa las cuadrado y triángulos, formar
propiedades de objetos cuadrado y triángulos,
figuras planas, imaginarios, pero objetos cuadrado y
volumen, área y presenta imaginarios al objetos
perímetro dificultades al menos con imaginarios,
mediante asociar y figuras tampoco logra
relaciones de representar las regulares. Pero asociar ni
proporcionalidad propiedades de no logra asociar representar
directa e inversa. figuras planas, ni representar figuras planas,
volumen, área y figuras planas, área y
perímetro área y perímetro. perímetro.
mediante
relaciones de
proporcionalidad
directa e inversa
en la vida
cotidiana.

Describe Describe su Describe con No logra

satisfactoriamente comprensión dificultad su expresar su
su comprensión sobre la relación comprensión comprensión
sobre la relación de de formar sobre la relación sobre la relación
Comunica su formar triángulos, triángulos, de formar de formar
comprensión cuadrados y cuadrados y triángulos, triángulos,
sobre las formas objetos objetos cuadrados y cuadrados y
imaginarios. Logra imaginarios. objetos objetos
y relaciones
establecer Logra establecer imaginarios. Pero imaginarios.
geométricas. correctamente y la parcialmente la no logra Tampoco logra
representa representación establecer la establecer la
utilizando utilizando representación representación
coordenadas coordenadas utilizando utilizando
cartesianas, planos cartesianas, coordenadas coordenadas
o mapas. planos o mapas, cartesianas. cartesianas Página 14 de 15
pero emplea con
 ¿Qué debo me
Criterios de evaluación Lo logre Todavía no lo logro activid
Planteó problemas a partir de una situación significativa o      
una expresión numérica
Relacionó las unidades de medida usando lenguaje numérico      
y diversas representaciones
Adoptó estrategias o procedimientos para resolver      
operaciones.
 
Argumenta su respuesta basándose en comparaciones y      
experiencias

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