Está en la página 1de 4

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MILAGRO DE FÁTIMA”

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE



I. DATOS INFORMATIVOS

1. Área : Matemática
2. Grado: PRIMERO - de secundaria
3. Secciones: “D” y “E”
4. Fecha : ………………. (2 horas)
5. Contenido Temático: La encuesta, tipos de variables

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y
Elabora y usa estrategias
nominales de su aula por medio de la experimentación e interrogación o encuestas.
Actúa y piensa
Comunica y representa ideas  Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta acorde con el propósito
matemáticamente en
matemáticas planteado.
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre  Argumenta procedimientos para hallar la media de datos no agrupados, la medida
Razona y argumenta generando ideas
más representativa de un conjunto de datos y su importancia en el tema de
matemáticas
decisiones.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.

 El docente ingresa al salón y saluda a los estudiantes. A continuación, propone que se formen los Pizarra
mismos equipos de trabajo de la sesión anterior y presenta la siguiente situación, para generar el Plumones
INICIO

conflicto cognitivo: Papelotes


En el camino cuando venía al colegio me encontré con las madres de familia del comedor
y organización Problematización

y me comentaron que mañana prepararán los alimentos para el 1.er grado, por motivo del 15 min
Día del Niño. Ellas necesitan conocer la preferencia que tienen todos los estudiantes en
relación con el consumo de los alimentos de nuestra región en su dieta diaria y cada
cuánto tiempo consumen dicho plato, pues quieren hacer un plato que les agrade a la
mayoría de ellos. Por esta razón, me ofrecí averiguar dichos datos y enviarles a la salida
los resultados de la preferencia. ¿Qué estrategias me permitirán recopilar esos datos?
¿Cómo podríamos obtener información? ¿Qué preguntaríamos? ¿Cómo deberíamos
formular nuestras preguntas?
¿Cómo podemos asegurar que nuestras preguntas sean útiles para obtener la
información que queremos?
 Los estudiantes presentan sus saberes respecto a las interrogantes y posibles soluciones. El
Motivación

docente toma nota en la pizarra y sistematiza dicha información.


Ubicación

 En seguida, el docente solicita a los estudiantes que formulen el propósito de la sesión:


 Elaborar un cuestionario y realizar encuestas para recoger datos, expresando los
conceptos que en ella se identifica
Saberes previos

 Para continuar el trabajo, se plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los
estudiantes:
 Se organizan en equipos de trabajo y entre los integrantes asumen responsabilidades.
 Se respeta a los compañeros del equipo y todos se apoyan cuando sea necesario.
 Participan dando opiniones para llegar a la solución de los problemas.
 El docente enuncia los criterios de evaluación y presenta los instrumentos con los cuales serán
evaluados los estudiantes
 El docente regresa a la situación inicial y la vincula al propósito de la sesión, proponiendo las
siguientes interrogantes: Pizarra
¿Qué es una encuesta? ¿Qué vamos a investigar? Sabemos que en nuestra localidad no existen Plumones
fotocopiadoras; por lo tanto, será difícil tener tantos cuestionarios. ¿Qué podemos hacer? El
docente pide a los estudiantes que vayan respondiendo en sus cuadernos las interrogantes. 60 min
Si interrogamos a los estudiantes sobre qué tipo de comida prefieren, ¿cuáles serían las posibles Cuaderno
Observación, acompañamiento y retroalimentación DESARROLLO

respuestas?
 El docente motiva a los equipos a revisar su texto en la pág. 165, el tema 66. Los acompaña para
recoger información, los orienta para que determinen la población y la muestra; esta actividad no
debe exceder de 10 minutos.
Población: Estudiantes del 1.er grado.
Muestra: 1 de cada 2 estudiantes en cada sección (como es la primera vez que se aplicará una
encuesta en el área, entonces se puede sugerir que la muestra sea así, pero debe aclararse que
no es la forma correcta, más adelante lo harán).
 El docente solicita a los estudiantes que brinden respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué
vamos a investigar? Y luego induce a hablar sobre las variables estadísticas; para ello, elige al
azar a cinco estudiantes y les pregunta a cada uno: En esta semana, ¿cuántas veces has comido
quinua? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Cuál es tu plato favorito? ¿En qué mes es tu cumpleaños?
¿Cuál es tu color favorito? El docente recoge las respuestas y las sistematiza en cuadros como
los mostrados (serían las posibles respuestas). De inmediato describen y diferencian las variables
cualitativas de las cuantitativas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MILAGRO DE FÁTIMA”

 Luego, el docente pregunta: En nuestro estudio necesitamos conocer el consumo de los alimentos
de nuestra región en su dieta diaria, ¿cuál es la variable y de qué tipo? Preferencia de comidas,
variable cualitativa.
 El docente propone a los estudiantes elaborar su cuestionario, considerando la información
obtenida del texto del estudiante, además los apoya con preguntas orientadoras:
 ¿Cuáles podrían ser las preguntas si queremos obtener información sobre los alimentos que
consumen?
 ¿Qué pregunta haríamos para saber cada cuánto tiempo consumen los alimentos?
 Los estudiantes van respondiendo y van proponiendo ideas, el docente va registrando en la
pizarra el posible orden de las preguntas.
 El docente hace notar que ante una pregunta, pueden haber diversas respuestas, lo cual no
favorece a un procesamiento de la información. Ante esta situación, el docente plantea: ¿Qué
característica debe tener tu pregunta? ¿Qué podríamos agregar a las interrogantes para que
tengamos muchas respuestas? (alternativas).
 En función a las posibles preguntas, el docente las pondrá en orden y las organizará, armando de
esta manera el cuestionario para realizar la encuesta más adelante.
 El docente hace entrega de un formato y solicita que los estudiantes lo llenen con sus posibles
interrogantes.

 Luego que se ha definido el cuestionario, el docente evalúa sus propuestas. Si aún se tiene
tiempo, pueden recoger información de sus compañeros de equipo aplicando la encuesta. Esta
actividad no debe exceder los diez minutos.
 El docente anima a los estudiantes a compartir sus opiniones. Tres voluntarios dan sus opiniones
sobre la experiencia que han tenido al elaborar las preguntas. El docente recalca que el grupo de
preguntas que han formulado es un cuestionario, mientras que el procedimiento para recoger
información es la encuesta.
 Después de definir los conceptos, el docente puntualiza algunas características sobre la
información que se ha recogido de la encuesta.
 En la primera parte se observan los datos “Sexo” y “Edad”. A estos se les llama “datos cualitativos
nominales”. Luego se menciona el grado y la sección. Este es un “dato cualitativo ordinal”. Las
respuestas de las preguntas 2 al 5 son “datos cuantitativos discretos”. La información obtenida de
la pregunta 1 corresponde a “datos cualitativos nominales”.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MILAGRO DE FÁTIMA”
Lista de cotejo
 Los estudiantes, con ayuda del docente, proponen las siguientes conclusiones en un papelote Cuadernos
Datos/variable cualitatva Datos/variable cuanttatva
 Se clasifican de acuerdo a ciertas  Pueden ser medibles y expresados como un
características de las cuales pueden número: 15 min
distinguirse:
Cualitatva Cualitatva Cuanttatva Cuanttatva
normal ordinal contnua discreta
Evaluación Metacognición CIERRE

 Se caracteriza  Se caracteriza por  Cualquier valor  Cuando solo admite


porque denota la relación de intermedio es valores enteros.
características orden. posible
únicas
Nombre Sexo Grado de Estatura. Número de hijos.
Procedencia instrucción. Medición de Fecha de
Domicilio ¿Qué número de magnitudes. cumpleaños
Preferencia por hermano
comidas, colores, eres?
etc.
 :El docente concluye haciendo preguntas que hagan reflexionar a los estudiantes sobre lo
aprendido en la sesión.
 ¿Qué es población y muestra?
 ¿Cuáles serían las diferencias entre un cuestionario, una encuesta y un encuestado?
 ¿Para qué crees que podría ser útil recopilar información?
 ¿Cómo te sentiste al encuestar a tus compañeros?
 ¿Qué te pareció más desafiante en la sesión? ¿Por qué?
 ¿Qué podrías hacer para poder absolver aquellas dudas que aún tengas?
 El docente mediante una lista de cotejo verifica el logro de sus aprendizajes. Libro de trabajo
Evaluación

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA:

 El docente organiza a los equipos de trabajo para que desarrollen las actividades del manual de matemática páginas 32, 33, 34 y 35

V. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS


EVALUACIÓN
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o
cualitativos ordinales y nominales de su aula por
Elabora y usa estrategias
medio de la experimentación e interrogación o
Actúa y piensa encuestas.
matemáticamente
Comunica y representa  Sugiere preguntas para el cuestionario de una
Durante la clase con en situaciones de Lista de cotejo
ideas matemáticas encuesta acorde con el propósito planteado.
gestión de datos e
incertidumbre  Argumenta procedimientos para hallar la media de
Razona y argumenta
datos no agrupados, la medida mas representativa de
generando ideas
un conjunto de datos y su importancia en el tema de
matemáticas
decisiones.

Huánuco, 02 abril del 2018.

____________________________________ ____________________________________
Sub Director Rosalía Camacho Robles
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MILAGRO DE FÁTIMA”

LISTA DE COTEJO
Grado; …………………………………….. Sección; ……………………………………..

Reconoce y explica la
Propone preguntas para Participa y expresa sus
diferencia entre datos
el diseño de un opiniones en forma
Nº APELLIDOS Y NOMBRES cualitativos y
cuestionario. ordenada.
cuantitativos.
SI NO SI NO SI NO