UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MEB-L

ASESOR: Mtro. Lorenzo Alberto Guzmán Barraza

“MANEJO DE LAS TIC PARA FORTALECER COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN LOS

RESPONSABLES DE AULA DE MEDIOS”

PRESENTA:

Profr. Luis Martín Wence Fernández

La Piedad, Michoacán; Marzo del 2015.

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 INDICE TENTATIVO

CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1. ANTECEDENTES
2. CONTEXTO
3. DIAGNOSTICO
3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1.1 PREGUNTA GENERAL
3.1.2 PREGUNTAS ESPECIFICAS
4. JUSTIFICACION
5. PROPOSITOS
5.1 PROPÓSITO GENERAL
5.2 PROPOSITOS ESPECIFICOS
6. METODOLOGIA DE ACCION

CAPITULO 2. USO DE LAS TIC´s COMO PARTE DEL DESARROLLO DE LOS

APRENDIZAJES EN EL AULA DE MEDIOS.

1. LAS TIC´s EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

2. EL USO DE LAS TIC´s EN EL AULA DE MEDIOS
3. LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS RESPONSABLES DE AULA DE
MEDIOS
4. LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO EN EL FORTALECIMIENTO
DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS.
5. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE FAVORECEN LAS COMPETENCIAS
INFORMÁTICAS.
6. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

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CAPITULO 3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LAS
COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN LOS RESPONSABLES DE AULA DE MEDIOS
(RAM).

1. PLAN DE ACCIÓN PARA FORTALECER LAS TIC´s EN LOS RAM.

2. SECUENCIAS DIDACTICAS
3. MECANISMOS Y EVALUACION

CAPITULO 4. RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

1. EVALUCIÓN DE LA PROPUESTA

2. HALLAZGOS

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

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 CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

“El conocimiento es hoy el recurso

más apreciado en el planeta” (Durán Ramos, 2008)

Las necesidades actuales de nuestra sociedad exigen conocimientos que deben ponerse en
práctica en los ámbitos diversos la vida diaria, el uso de la informática es uno de esos
conocimientos en los cuales se utilizan recursos tecnológicos que día a día están cambiando de
acuerdo a las necesidades que se presentan.

La educación es un proceso muy importante que se deja entrever en todos los seres
humanos, el conocimiento ha sido y será siempre la base del desarrollo de la humanidad. Sin el
conocimiento, no es fácil conocer las nuevas tecnologías y los nuevos intereses que nos han
llevado a tener una nueva etapa de avances en todos los campos de la vida diaria; la industria, el
comercio, la ciencia y uno de los más importantes la educación.

Dentro de este último campo hay mucho por hacer, con el trabajo docente podemos
encontrar elementos que nos lleven a buscar estrategias fundamentales y concretas que resuelvan
ciertas situaciones problemáticas que se pudieran presentar.

En la actualidad con la RIEB es importante realizar una planeación por competencias por
ello, se puede decir que “la planeación por competencias no es sólo la producción del
conocimiento, sino también de un desempeño concreto frente a una demanda del entorno” (Frade
Rubio, 2008). De esta manera puedo mencionar que el trabajo que se realiza de esta forma es más
productivo pero también implica más por parte del maestro, es necesario tomar en cuenta las
características del grupo con el que se pretende trabajar para poder lograr el mejor de los

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aprendizajes ya que con este modelo los alumnos construyen su conocimiento y manifiestan sus
aprendizajes a través de la solución de problemas cotidianos.

En fechas recientes la educación requiere de muchos aspectos que la humanidad en

general necesita para su existencia; el uso de las tecnologías ha sido algo indispensable para la
vida de las nuevas generaciones, a pesar de las carencias que existen en muchos lugares del
mundo.

La UNESCO a través de las sociedades del conocimiento ha manifestado el uso de las

tecnologías como parte esencial para lograr una educación de calidad, sin embargo hay diferentes
circunstancias que dependiendo del medio en que nos encontremos tenemos que adecuarnos a los
recursos que existen, incluso a las características y costumbres de la región.

La Supervisión Escolar 066 con Clave de Centro de Trabajo (C.C.T.) 16FIZ0066D, se

localiza en el Estado de Michoacán, anexa a la Escuela Primaria “Arnulfo Ávila” que pertenece a
la misma zona en el municipio de La Piedad, con dirección en la calle Leona Vicario # 399 “A”
colonia Centro. Es una institución que brinda apoyo a la educación primaria desde hace 51 años,
coordinando los servicios educativos en enlace con la Jefatura de Sector de Supervisión Escolar
031.

La Zona Escolar está conformada por 17 escuelas del medio rural y urbano atendidas por
115 profesores que tienen a su cargo aproximadamente 1305 alumnos. Hay de organización
completa, unitarias y multigrado, esto nos hace diversificar nuestros servicios y enfrentarnos a
múltiples situaciones de desigualdad social, económica y cultural; por lo que nos vemos en la
necesidad de implementar programas de apoyo para abatir el rezago educativo, para la lectura y
la escritura, para el impulso y aceptación de las nuevas tecnologías mediante el cual nuestras
escuelas planean sus acciones y reciben apoyo económico para el logro de los objetivos
propuestos, coadyuvando a mejorar la calidad de la educación en México.

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 NOMBRE DE LA ESCUELA LOCALIDAD C.C.T. MEDIO
Melchor Ocampo El Algodonal 16DPR1182D Rural
Benito Juárez El Jagüey 16DPR1193J Rural
Vicente Guerrero Jauja 16DPR1194I Rural
Benito Juárez El Pandillo 16DPR1197F Rural
Vasco de Quiroga Paredones 16DPR1198E Rural
Benito Juárez Taquiscuareo 16DPR1203Z Rural
Miguel Hidalgo Ticuitaco 16DPR1204Z Rural
Arnulfo Ávila La Piedad 16DPR2081M Urbano
Arnulfo Ávila La Piedad 16DPR2413L Urbano
Vasco de Quiroga La Piedad 16DPR3241Q Urbano
Lázaro Cárdenas El Zapote 16DPR3505I Rural
Emiliano Zapata La Providencia 16DPR3534D Rural
Vasco de Quiroga La Piedad 16DPR3714O Urbano
Alfredo V. Bonfil La Campana 16DPR4457W Rural
Benito Juárez Santa Catarina 16DPR4577I Rural
Profr. Isidro Castillo La Esperanza 16DPR4665C Rural
Niños Héroes Los Moreno 16DPR4854V Rural

Escuelas urbanas: 4 Escuelas rurales: 13 Total de escuelas: 17

La Infraestructura de la oficina que ocupa la Supervisión Escolar es buena, el edificio que

fue una donación de la Escuela anexa se encuentra en buen estado. Tiene 2 cubículos y un baño.
Se cuenta con equipos de cómputo en perfectas condiciones, un proyector nuevo, una
fotocopiadora, una impresora, cuatro escritorios en buen estado, 3 sillas de escritorio en buenas
condiciones, mesas de trabajo en buen estado y sillas comunes en buen estado; materiales y
mobiliario que se han comprado con la gestión realizada a través del Programa Escuelas de
Calidad del cual también estoy a cargo.

MISIÓN: Ofrecemos servicio educativo, cumpliendo con, responsabilidad y eficiencia. 

Demostrando actitudes de respeto, tolerancia y compromiso institucional en cada una de las áreas
de nuestra función, coordinamos la prestación del servicio educativo en el nivel primaria,

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tomando en cuenta necesidades, derechos y obligaciones de alumnos, maestros y padres de
familia, ofreciendo asesoría calificada y siguiendo procesos técnico pedagógicos y
administrativos, mismos que son sujetos de un ejercicio de auto-evaluación constante para la 
toma de decisiones encaminadas a  la mejora de nuestra tarea.

VISIÓN: Ser una Zona Escolar en donde se realice una permanente actualización y
autoformación con el acompañamiento eficiente y oportuno del personal Técnico de Supervisión,
mediante el dominio del Programa de Educación Primaria vigente, así como la práctica de
valores, el  reconocimiento y estímulo de las competencias directivas y docentes que permitan
proporcionar un servicio educativo que promueva el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes de los niños y en donde se garantice la organización y administración adecuada de todos
los recursos materiales, humanos y financieros proporcionados por la misma comunidad, así
como por la propia Secretaría de Educación del Estado de Michoacán, para el logro de una
educación de calidad.

UBICACIÓN DE LA PIEDAD MICHOACÁN

La Piedad se ubica en el mapa con color rojo, enseguida Yurécuaro, Tanhuato, Vista
Hermosa y Briseñas quien colinda con la laguna de Chápala. La Piedad colinda con Guanajuato y
con Jalisco.

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UBICACIÓN DE LA ZONA.

MACRO Y MICRO LOCALIZACIÓN DE LA ZONA ESCOLAR

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 Durante el desarrollo de la maestría en educación básica me di a la tarea de comenzar con
una nueva investigación sobre el trabajo docente que se realiza dentro de las Aulas de Medios del
nivel de primaria y realizando una observación constante, así como algunas entrevistas y
cuestionarios pude darme cuenta de que existen múltiples necesidades en los alumnos con los que
se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de la zona escolar 066.

En la Zona Escolar, cada docente comisionado como ATP debe llevar al mismo tiempo
mesas administrativas y Técnico Pedagógicas por lo que todos somos profesores y a todos nos
interesa lo pedagógico. A la fecha no se cuenta con personal administrativo, así que debemos
trabajar en ambos aspectos.

La función que desempeño actualmente es la de apoyar, acompañar o asesorar a los

docentes de la Zona Escolar en los programas instituidos, sean administrativos o Técnico
pedagógicos. Estoy comisionado como ATP desde hace aproximadamente dos años dentro de una
supervisión escolar del nivel de primarias, las mesas de trabajo de las que soy responsable son la
Olimpiada del Conocimiento Infantil, Programa Escuelas de Calidad, Escuelas de Tiempo
Completo, Cooperativas Escolares, entre otras; además del proyecto de Aula de Medios, en el que
realizo asesoría a los Responsables de Aula de Medios (RAM), trabajo que me ha dado muestra
de las carencias existentes en algunos de los maestros de la zona escolar sobre todo en el uso de
las TIC.

Después de realizar algunas visitas y analizar las situaciones que son posible foco de
atención para la labor de los RAM se determinó llevar a cabo un acompañamiento a estos
docentes para compartir herramientas que les ayuden primeramente a tener actualización
constante en el uso y manejo de las TIC, y en un segundo momento para adquirir nuevas
estrategias que les ayuden a fortalecer los conocimientos en los alumnos que atienden.

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 Analizando los lineamientos de la RIEB y los planes de estudio actuales se pudo
determinar la necesidad de elaborar una propuesta de intervención a través de un proyecto bajo la
metodología de investigación-acción en el que se permitiera que los RAM compartieran sus
experiencias en las Aulas de Medios de la zona escolar, obteniendo información importante que
me ayudó a delimitar el presente trabajo de investigación.

Durante el proyecto de intervención he tratado de realizar un diagnóstico sobre el estado

que guardan los equipos de las Aulas de Medios porque son la plataforma sobre la que se irá
trabajando, asesorando y acompañando a los RAM en su uso. Los resultados que se han obtenido
no son muy alentadores, de las cinco escuelas pertenecientes a la zona escolar que se ubican
dentro de la periferia del municipio de La Piedad sólo son tres las que cuentan con un Aula de
Medios, una más tiene el espacio y algunos equipos pero son inservibles, la otra escuela que
también se considera del medio rural cuenta con el Responsable de Aula de Medios pero no tiene
ni el espacio ni los equipos para trabajar el proyecto.

El uso de las TIC se considera como una de las competencias que ahora se requiere tener
o desarrollar y que se menciona en las diez nuevas competencias de Philippe Perrenoud, en
Planes y Programas 2011 y las recomendaciones de la Unesco, entre otros.

Las necesidades actuales de nuestra sociedad exigen conocimientos que deben ponerse en
práctica en los ámbitos diversos la vida diaria, el uso de la informática es uno de esos
conocimientos en los cuales se utilizan recursos tecnológicos que día a día están cambiando de
acuerdo a las necesidades que se presentan.

“Es posible identificar a las Nuevas Tecnologías (NT) con los medios de comunicación y
el tratamiento de la información que surgen a partir del desarrollo de la tecnología electrónica.

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Desde nuestra perspectiva, también se considera “Tecnologías” a las herramientas conceptuales
que permiten día a día interpretar esta realidad y operar sobre ella”. (Marquez, 2006)

Después de un análisis de los resultados obtenidos en el diagnóstico se pudo determinar el

problema a desarrollar bajo la metodología de Investigación-Acción. “El objetivo fundamental de
la Investigación – acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos. En
transformar. La producción y utilización del conocimiento se subordina a éste objetivo
fundamental y está condicionado por él.” (Elliot, 1993)

El tema a desarrollar para el análisis del proceso de investigación se titula, entonces:

“Manejo de las TIC para fortalecer competencias informáticas en los responsables de aula de
medios”

Teniendo determinado el trabajo a realizar se plantearon los siguientes cuestionamientos

que, al momento de dar respuesta a ellos se determinarán ciertos aspectos del proceso de
investigación:

- ¿Cómo las TIC fortalecen las competencias informáticas en los Responsables de Aula de
Medios?
- ¿Para qué favorecer el uso de las TIC en el Aula de Medios?
- ¿Cómo utilizan las TIC los RAM en el trabajo que llevan a cabo en el Aula de Medios?

El propósito principal del trabajo a desarrollar es que los RAM de la zona escolar 066
desarrollen competencias informáticas en el uso de las TIC, principalmente conociendo y
utilizando programas multimedia y el mantenimiento de las computadoras.

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 Se tomó la decisión de desarrollar un proyecto de intervención en el manejo de las TIC
para que los docentes responsables del aula de medios las utilicen eficazmente a través del
desarrollo de las competencias informáticas y las pongan en práctica con los alumnos que
atienden.

Utilizar la computadora en la práctica docente, bajar, buscar o seleccionar información y

la comunicación se esperan como nuevas competencias que debemos tener los docentes, lo ha
recomendado la UNESCO desde 1998 ( informe mundial sobre educación) a nivel mundial y en
México en la RIEB y Planes 2011, entre otros.

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 CAPITULO 2. USO DE LAS TIC COMO PARTE DEL DESARROLLO DE LOS
APRENDIZAJES EN EL AULA DE MEDIOS.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Desde la visión de las autoridades educativas resulta prioritario articular los esfuerzos en
una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las
transformaciones, responsabilidades, necesidades y aspiraciones de maestros, niños y jóvenes, y
de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los próximos 20 años; que
oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.

En este horizonte, la educación, sobre todo la básica, tiene como punto de partida,
necesariamente, una proyección hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a
las personas que requiere el país para su desarrollo político, económico, social y cultural.

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la
actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto,
emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Bibliotecas,
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Los portales Explora Primaria y Explora
Secundaria, integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir
contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de
aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos
empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de
redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe
como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. La tutoría y la asesoría
académica a la escuela. (SEP, Planes y programas de estudio 2011, 2011, pág. 13)

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 El inciso XV de Planes de estudios indica que los materiales se diseñaron con la finalidad
de mejorar la propuesta editorial de la RIEB que fortalece la forma de enseñar a partir de
lineamientos:

Las actividades se orientan al desarrollo de competencias

Se propicia la formalización de los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen el análisis y la reflexión
Claridad expositiva y comprensiva del texto e imagen
Redacción sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad
cognoscitiva y de comprensión de los alumnos.
Proporción texto-imagen según el nivel y el grado.
Tipografía adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.
(SEP, Planes y programas de estudio 2011, 2011, págs. 21-22)

Competencias para la vida. (SEP, Planes y programas de estudio 2011, 2011, págs. 28-39)
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en la sociedad

Los campos de formación para la educación básica

Lenguaje y comunicación
Pensamiento comunicativo
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia. (SEP, Planes y programas de estudio 2011, 2011, pág.
43)

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios de Educación Básica 2011.

Centrar la atención en los alumnos y sus procesos de aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje

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Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Favorecer a la inclusión para atender a la diversidad.
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Reorientar el liderazgo.
La tutoría y la asesoría académica en la escuela. (SEP, Planes y programas de estudio 2011,
2011, pág. 26)

Gestión para el desarrollo de habilidades digitales. Plan de estudios. 2011.

Las TIC son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran
sentido ante la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política de
tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública aumenta la desigualdad
entre los países y las personas. La Unesco prevé que construir sociedades del conocimiento
contribuye a los objetivos de desarrollo del milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableció son:
Acceso universal a la información
Libertad de expresión
Diversidad cultural y lingüística
Educación para todos.

“Uno de los fenómenos más notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicación
de los centros potenciales de aprendizaje y formación. Si la educación se convierte en un proceso
continuo que no se limita a un lugar o tiempo determinados, es importante valorar el ámbito de
aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por las posibilidades de acceso que
ofrecen las nuevas tecnologías”. (SEP, Planes y programas de estudio 2011, 2011, pág. 40)

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Ninguna forma educativa puede evadir los estándares de habilidades digitales en tanto que son
descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para
desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorece su inserción en la sociedad del
conocimiento.

Para cumplir los estándares de habilidades digitales se han considerado dos estrategias: Aula de
Medios y Aulas Telemáticas.
Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y
conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando
las TIC.
Explora preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones utilizando
las TIC.
Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como el correo electrónico, foros y
servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones,
experiencias y resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el
pensamiento creativo.
Generar productos originales con el uso de las TIC.
Desarrollar investigaciones o proyectos.
Utilizar herramientas de productividad.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta
digital.

La propuesta de intervención es que los RAM de la Zona Escolar 066 logren las
competencias en el manejo de las TIC. Seguramente que algunas estrategias no nos darán todas
las habilidades, destrezas y conocimientos que necesitamos, pero si consideramos que todos
tenemos un cierto grado de habilidades y que no vamos en cero, es posible que logremos un
aprovechamiento aceptable y la motivación suficiente para que sigamos explorando, conociendo
y adquiriendo habilidades de manera continua y permanente.

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AULA DE MEDIOS

Funciones del responsable de Aula de Medios:

1.- Citar al personal del plantel

2.- Elaborar un plan anual o semestral
3.- Revisar el material con el que cuenta y darlo a conocer al personal docente.
4.- Elaborar un horario de trabajo y darlo a cada docente y al directivo.
5.- Revisar la página de Red Escolar por lo menos 2 veces a la semana.
6.- En caso de no contar con material, recuperarlo o bajarlo de internet u otras formas.
7.- Permanecer dentro del aula durante la atención de cada grupo. Durante cada sesión.
8.- Capacitarse permanentemente.

Dar mantenimiento a las computadoras, limpiarlas, cuidarlas y procurar no poner comidas

o bebidas cerca del equipo de trabajo para evitar accidentes y para la conservación de los equipos
de cómputo.

En la siguiente tabla se muestra una forma de trabajar el Aula de Medios para un docente
que no conoce el programa ni la manera de trabajar.

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 Un ejemplo de horario para la atención de los grupos de una escuela primaria. De acuerdo
a la cantidad de grupos y al número de equipos de computadoras con las que se cuente en la
Institución Educativa.

La anterior es una tabla de ejemplo de bitácora para la organización de atención y de

horario de un grupo con fecha y tema a desarrollar. Recordemos que además de los alumnos,
también se puede trabajar con docentes, padres de familia, etc., según los requerimientos y
necesidades, pero también a los acuerdos tomados por el Consejo Técnico de la escuela.

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COMPETENCIAS DIGITALES.

Las Competencias digitales van más allá de manejar la computadora. Para adquirir
competencias se deben considerar los siguientes componentes: Informacional. Que además de
tener los conocimientos, destrezas y habilidades debe trabajar con la información: buscar,
analizar, criticar, gestionar, evaluar, crear y difundir.

Debe tener el manejo de las herramientas: cámaras, cámaras de videos, GPS, Teléfono
móvil, Tablet, libros digitales, etc. conocerlas y usarlas de manera racional de las tecnologías.
Según los Filólogos (estudioso de los textos escritos en su sentido original, el lenguaje, la
literatura, en la expresión de una comunidad cultural. Estudia las lenguas y las culturas de los
hablantes) y Educadores se debe tener una alfabetización múltiple como la comunicación con la
T.V., los medios audiovisuales, el lenguaje, las imágenes, el video y lo sonoro. La escuela ahora
debe formar personas observadoras y críticas.

Tener un componente cognitivo genérico: crítico, selectivo, que convierta los

conocimientos y los relacione con los nuevos; que infiera.

Formar una ciudadanía digital, prepararla para vivir en un mundo que salta de lo real a lo
virtual, que confunde y no crea continuidad. Formar ciudadanos que se comporten en redes
sociales con responsabilidad, como por ejemplo el subir fotografías que puede lastimar a otros.
La escuela debe formar buenos ciudadanos digitales, que conozcan sus derechos y a la vez
respeten la legalidad.

Las estrategias pueden ser desarrollar el buen juicio, la reflexión, la crítica, con actitudes
responsables en donde la familia tiene la misma responsabilidad, pues en la casa también usan la
computadora. El docente debe tener visión, liderazgo, medios, recursos y asistencia técnica como
condiciones básicas en las competencias digitales. (Adell, 2013)

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HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

Existen diversas maneras de enseñar y de aprender, esto es un proceso que lleva una
sistematización de saberes tanto de quien aprende como de quien enseña, sin embargo no existe
una planeación ideal con la que se determine la forma de trabajo del docente, esto significa que
dependiendo de los factores involucrados como el contexto, los medios, las herramientas, entre
otros; el proceso se llevará a cabo logrando cada uno de los propósitos que se plantean de acuerdo
a lo que se vaya a dar a conocer.

El desarrollo de habilidades del pensamiento en los alumnos de educación básica es un

aspecto muy importante pues es la base del inicio del recorrido por el que los estudiantes tendrán
las plataformas para continuar con nuevos conocimientos que les ayudarán a discernir los
conceptos nuevos o fortalecer lo que ya conocen.

“…el sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes
que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones, encontrar alternativas;
desarrollar productivamente su creatividad…” (SEP, Plan y programa de estudios, 2011) En los
planes y programas de estudio vigentes podemos observar que de manera relevante se pretende
que los estudiantes sean capaces de enfrentar situaciones que les ayuden a fortalecer sus
capacidades y competencias para mejorar sus condiciones de vida. Esto dependerá en gran
medida del desempeño del docente dentro del grupo y de la creatividad que se utilice para
enseñar a los alumnos.

En mi quehacer docente durante el periodo que he laborado con diferentes grupos de

alumnos he observado que hay distintas formas en las que los alumnos aprenden, pero es
necesario que cada maestro aportemos un poco de creatividad para desarrollar nuestras clases y

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no estar en la rutina que no favorecerá un aprendizaje significativo. Los alumnos necesitan de
interactuar y estar en constante movimiento para que se logre su proceso de aprendizaje. Por ello
es necesario que intercambien ideas con los demás compañeros para juntos se pueda llegar a un
concepto.

Acerca de esto (Delval) dice que los conocimientos son producidos por los individuos y
están acumulados de alguna forma en lo que puede llamarse la mente de los individuos, pero se
generan en los intercambios con los otros. Los conocimientos también se obtienen del
intercambio con las demás personas y la mayoría de ellos se procesan de acuerdo a la
interrelación que se va dando de acuerdo a los enfoques y las perspectivas que cada persona le dé
a los conceptos que va generando.

Existen diversos tipos de pensamiento, la mayoría de ellos utilizados de diferentes

maneras de acuerdo al tipo de aprendizaje que se va adquirir o del contexto que rodea al
individuo que lo está analizando. Así podemos encontrar los tipos de pensamiento analítico,
creativo, reflexivo, sistémico, crítico, lógico, analógico, práctico, colegiado, deliberativo, entre
algunos más. Esta clasificación se relaciona entre sí para que encontrar de manera más concreta
algún conocimiento que se desea adquirir.

Como docente frente a grupo es necesario incluir en nuestras planeaciones actividades en

las que se favorezcan las habilidades del pensamiento para crear en nuestros alumnos
competencias que desarrollen más plenamente su formación educativa. Desde mi trabajo escolar
me he propuesto incluir en los planes de trabajo acciones que favorezcan en los alumnos esas
habilidades para que a su vez les ayuden a encontrar de manera creativa solución a los problemas
que se les presenten en su vida cotidiana.

La metacognición se considera como el conocimiento más allá del conocimiento, por

tanto el hecho de saber reconocer que se adquiere como tal fortalece los saberes y genera nuevos
aprendizajes. Del mismo modo se puede decir que la metacognición influye en todos los ámbitos

21
del proceso enseñanza-aprendizaje por lo que el docente como mediador tiene la función de
proponer en sus alumnos actividades que favorezcan el desarrollo de estas capacidades que les
ayudarán a fortalecer sus competencias.

Considerando que la metacognición es conocer nuestros propios conocimientos y al

mismo tiempo autorregularlos puedo decir en lo personal que existe la necesidad de tomar
conciencia de los aprendizajes de los que me voy apropiando a diario para ponerlos en práctica en
mi vida personal y profesional. Al mismo tiempo esto determinará la forma de trabajo en la que
quiero que mis alumnos aprendan o fortalezcan los nuevos conceptos que se les darán a conocer.

El estudio de la metacognición permitió conocer más acerca del pensamiento y el

desarrollo de habilidades de manera que los alumnos construyen sus habilidades y destrezas
desde el momento que el docente propone el trabajo para el desarrollo de las mismas, así mismo
es necesario que haya interacción con herramientas digitales que desde mi punto de vista y
práctica docente he observado que para los alumnos es un medio importante para construir
nuevos conocimientos.

Las necesidades actuales de nuestra sociedad exigen conocimientos que deben ponerse en
práctica en los ámbitos diversos la vida diaria, el uso de la informática es uno de esos
conocimientos en los cuales se utilizan recursos tecnológicos que día a día están cambiando de
acuerdo a las necesidades que se presentan.

Poniendo en práctica la metacognición involucrando cada una de sus facetas al momento

de trabajar con los estudiantes puede despertarse el interés por conocer nuevos conocimientos ya
que el trabajo que se desarrollará en clase será más divertido y formará alumnos capaces de
utilizar sus capacidades y competencias formadas en su camino educativo en donde encontrarán

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la manera más adecuada para dar solución a los problemas a los que se enfrenten dentro y fuera
del aula.

El trabajo pedagógico realizado con los Responsables de Aula de Medios dentro de mi

proyecto de intervención ha sido el de asesoría para que ellos puedan desarrollar a su vez
habilidades digitales en los alumnos que tienen a su cargo; de este modo puedo mencionar que
los tipos de pensamiento que cada alumno favorece con base en sus concepciones previas en
cuanto a las competencias digitales son de manera específica las nociones que adquieren en el
ambiente que les rodea, pues actualmente los estudiantes se encuentran inmersos en un contexto
de tecnologías digitales más al alcance.

Cada uno de los tipos de pensamiento se relaciona con otros dados que la información que
se encuentra se debe dar en un orden progresivo de acuerdo a lo que las personas vayan a adquirir
como nuevo concepto, en este caso los alumnos; tal es el caso de los conocimientos que se
relacionan con las habilidades digitales y el uso de las TIC dentro del Aula de Medios de cada
una de las escuelas, en las cuales el RAM es quien se encarga de ser el mediador para que los
alumnos descubran que información les será útil en un número infinito de información que se
podrá encontrar en la red de internet.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Actualmente con la RIEB se propone realizar una planeación por competencias por ello se
puede decir que “planear por competencias no es sólo producir conocimiento sino también un
desempeño concreto frente a una demanda del entorno” (Rubio, Desarrollo de competencias en
educación: Desde preescolar hasta bachillerato., 2009) . El trabajo que se realiza de esta forma es
más productivo pero también implica más trabajo por parte del maestro, así pues es necesario
tomar en cuenta las características del grupo con el que se pretende trabajar para poder lograr el
mejor de los aprendizajes ya que con este modelo los alumnos construyen su conocimiento y
manifiestan sus aprendizajes a través de la solución de problemas cotidianos.

Al momento de realizar el trabajo docente me pude percatar de que algunas de las

estrategias que en ocasiones planeaba para desarrollar en la clase fueron significativas para los
alumnos, por lo que pude percibir que algunas de las actividades planeadas y desarrolladas se
fomentaban más habilidades y destrezas en ellos lo que sobrelleva a un mejor aprendizaje
significativo basado en competencias.

En los nuevos programas de estudio se pide por parte de los maestros que nos
encontremos en una constante actualización y que nos propongamos lograr los propósitos
principales que se piden en el nuevo modelo logrando una educación constructivista por parte de

24
los alumnos que se encuentran cursando su educación básica, para lo cual se nos pide la
intervención adecuada y una mediación pedagógica que se base en la construcción de
conocimientos a través de la práctica constante con el contexto que les rodea.

Dentro del grupo de alumnos con el que realicé mi trabajo docente me di cuenta que
existen distintas formas en las que ellos actualmente logran el desarrollo de competencias que la
RIEB marca como parte del plan de estudios, por ello al momento de poner en práctica
actividades y/o estrategias he descubierto que dentro del aula se muestran siempre las actitudes
de los niños las cuales se manifiestan de diversas formas ya sea con comentarios, gesticulaciones,
forma de trabajar, entre otras.

“Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como

resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos: no existe una sola forma
de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relación con el mundo
y por lo tanto para aprender.” (DGB-SEP, 2013)

Después de algunas observaciones para detectar estilos de aprendizaje e investigaciones

sobre el tema, encontré un test de percepción dominante del modelo PNL, para recabar esta
información me permití analizar en un grupo de sexto año de la Escuela Primaria “Arnulfo Ávila”
perteneciente a la zona escolar en la que trabajo

Después de aplicar el cuestionario al grupo escolar se obtuvieron resultados diversos,

incluso hubo alumnos que mostraron ser dominantes en dos estilos de aprendizaje diferentes:

Grado: 6º Grupo: “A” No. de alumnos: 27

ESTILO DE APRENDIZAJE ALUMNOS

VISUAL 14
AUDITIVO 5

25
 KINESTÉSICO 6
VISUAL – AUDITIVO 1
VISUAL – KINESTÉSICO 1

Se puede observar que la mayoría de los alumnos del grupo tienen el estilo de aprendizaje
visual más desarrollado, y son pocos los que muestran dominancia en los otros estilos. Considero
que estos resultados no son definitivos, fundamentando que en ocasiones de acuerdo al trabajo
que se proponga a los alumnos existen diferentes formas de adquirir el conocimiento, por lo tanto
hay cierta dominancia en algunos estilos de aprendizaje y no se descarta la posibilidad de que
haya diferentes gustos pero eso también depende de la planeación que el docente proponga y las
actividades que se plantean en la clase.

Las diferencias en los estilos de aprendizaje son atribuidas por diferentes factores los
cuales son detectados por los docentes pero no determinan la forma de enseñar, puesto que en
ocasiones debemos de tratar de conformar las estrategias adecuadas para favorecer o fortalecer
los aprendizajes de acuerdo a sus estilos.

Los estilos de aprendizaje están determinados por distintos modelos que se entrelazan
entre ellos y conllevan a un mismo fin, por mencionar algunos de tenemos:

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

26
 Considero que existe una mayor conexión en el modelo de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner puesto que estas se relacionan principalmente con la utilización de los estilos de
aprendizaje.

“La teoría básica de las inteligencias múltiples puede resumirse en lo siguiente: cada
persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias,
aunque trabajan juntas lo hacen como unidades semiautónomas. Cada persona desarrolla algunos
tipos de inteligencia más que otros” (J. Pedro Landaverde, 2011)

Para el Dr. Gardner, su primera clasificación de inteligencias múltiples incluyó siete perfiles:

1. Lingüística: Se aprecia, desde muy pequeños, en las habilidades relacionadas con el lenguaje,
la facilidad para escribir, leer, hablar, contar cuentos o incluso hacer crucigramas.

2. Lógica-matemática: Se observa en los niños que presentan interés por patrones de medida,
categorías y relaciones. Tienen facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos
de estrategias y experimentos.

3. Corporal y cinética: Se identifica cuando hay facilidad para procesar el conocimiento a través
de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o hacedores de manualidades, como la
costura o artesanos en madera, etc. Escultores y artistas plásticos poseen esta facultad de
forma muy desarrollada.

4. Visual y espacial: Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver
rompecabezas, dedican tiempo a dibujar, prefieren juegos constructivos, son hábiles en la
abstracción, en la imaginación de formas y figuras, modelan con plastilina, etc.

5. Musical: Desde pequeños se manifiestan con inclinaciones a sonidos y canciones, los

identifican y repiten con facilidad. Las personas con facilidad para los idiomas, tiene una
inteligencia musical. La base de las lenguas radica en el oído y en la posibilidad de repetir
pronunciaciones.

27
6. Interpersonal: Son buenos en la comunicación humana, generalmente verbal. Son líderes de
grupos, entienden bien los sentimientos de los demás y provocan con facilidad las relaciones
interpersonales.

7. Intrapersonal: Se relacionan con la capacidad de una persona para conocerse a sí mismo: sus
reacciones, emociones y vida interior.

Esas fueron las categorías de inteligencia que postuló Gardner en su histórico libro de 1983,
“Frames of Mind”. Más tarde, como resultado del seguimiento de sus trabajos de investigación y
la publicación de otros textos, Gardner agregó una nueva categoría:

8. Inteligencia Naturalista: Aquellos quienes poseen habilidades para relacionarse y

comunicarse con la naturaleza.

(J. Pedro Landaverde, 2011)

Estas inteligencias múltiples que publicó en su teoría Gardner forman parte de la pauta que
favorece el desarrollo de los estilos de aprendizaje los cuales después de determinados el docente
puede desarrollar sus actividades dentro de la planeación para que se favorezcan los aprendizajes
de los alumnos de acuerdo a cómo aprende cada uno de los estudiantes.

28
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

AUTOR PROPUESTA APORTACIONES TEORIAS Y CONCEPTOS BÁSICOS

Esquema. Representa lo que puede repetirse y
generalizarse en una acción.
Estructura. La constituye el conjunto de respuestas
que tienen lugar después de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior.
Organización. Es un atributo que posee la
inteligencia, y se constituye por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas
Demostró que el niño
diferentes en situaciones específicas.
Los niños construyen tiene maneras de
Adaptación. Es un atributo de la inteligencia, que es
Jean Piaget activamente su mundo pensar específicas
adquirida por la asimilación, mediante la cual se
al interactuar con él. que lo diferencian del
obtiene nueva información, y también por la
adulto.
acomodación, que permite al sujeto ajustarse a esa
nueva información.
Asimilación. Es el proceso por el cual el organismo
adopta las sustancias que toma del medio ambiente
a sus propias estructuras.
Acomodación. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas.
Equilibrio. Es la unidad de organización en el sujeto
cognoscente.
Lev Vigotsky Todas las Los procesos del Teoría de zona de desarrollo próximo
concepciones desarrollo del niño Nivel evolutivo real: El grado de desarrollo de las
corrientes de la son independientes funciones mentales de un niño, el cual resulta de
relación entre del aprendizaje, el ciertos ciclos evolutivos que se llevan a cabo.
desarrollo y cual se considera Segundo nivel: Se pone de manifiesto cuando el
aprendizaje en los como un proceso niño no puede solucionar por sí solo un problema
niños pueden puramente externo pero sí puede hacerlo con la ayuda de un adulto o
relacionarse que no interviene de un compañero más capaz.

29
 modo activo en el
desarrollo.
El aprendizaje es
desarrollo. El
desarrollo se
considera como el
esencialmente a tres dominio de los
posiciones teóricas reflejos
importantes. condicionados.
El desarrollo se basa
en dos procesos
distintos en esencia,
pero relacionados
entre sí, que se
influyen mutuamente.
Primer periodo: La
función importante
durante los primeros
años es la
manipulación física.
Segundo periodo:
Entre los cinco y
siete años, en el que
el niño alcanza un
punto más alto de
Durante los diferentes Teoría de la instrucción que considera cuatro
desarrollo, el énfasis
periodos de la vida del aspectos:
se desvía hacia la
niño son enfatizados La motivación a aprender, la estructura del
Jerome Bruner reflexión y aumenta
diferentes modos de conocimiento a aprender, la estructura o
la capacidad de
procesar y representar aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo del
representar aspectos
la información. aprendizaje.
internos del
ambiente.
Tercer periodo:
Coincide en general
con la adolescencia,
el pensamiento de
hace cada vez más
abstracto y
dependiente del
lenguaje.
Robert Gagné Se basa en el modelo El aprendizaje se La teoría incluye cuatro divisiones específicas:
de procesamiento de define como un 1. Los procesos de aprendizaje, es decir, las formas
información, el cual se cambio en la en que el sujeto aprende y las bases en las que
deriva de la posición capacidad o apoya la teoría.
semicognitiva de la disposición humana, 2. El análisis de los resultados del aprendizaje, el
línea tolmaniana. relativamente cual se divide en seis partes: Conjunto de formas
duradero, que no básicas del aprendizaje, destrezas intelectuales,
puede ser explicado información verbal, estrategias cognoscitivas,
por procesos de estrategias motrices, actitudes.
maduración. 3. Las condiciones del aprendizaje, que incluyen
determinar qué es lo que se debe construir para
facilitar el aprendizaje.
4. La aplicación de su teoría al diseño curricular, el
cual incluye dos partes: el análisis de la conducta
final esperada y el diseño de la enseñanza.

30
 Los cinco tipos de capacidades que se pueden
aprender:
Destrezas motoras. Son muy importantes en las
áreas del aprendizaje en las que se requiere
uniformidad y regularidad en las respuestas.
Procesamiento de la información verbal. Es la
que nos invade desde que nacemos y se espera
que al recibirla demostraremos una conducta.
Destrezas intelectuales. El aprendizaje de esta
comienza con la adquisición de discriminaciones y
cadenas simples hasta llegara conceptos y reglas.
Actitudes. Constituyen las capacidades que
influyen sobre las acciones individuales de las
personas.
Estrategias cognoscitivas. Son constituidas por
las destrezas de organización interna que rigen el
comportamiento del individuo en relación con su
atención, lectura, memoria, pensamiento, etc.
Habilidades básicas del pensamiento:
1. Habilidades metacognitivas: Planificación,
evaluación, organización, monitorización y
autoevaluación.
2. Habilidades de razonamiento: Inducción,
deducción, analogía, razonamiento informal.
3. Habilidades de solución de problemas: Selección
Propuso el aprendizaje de información, identificación de la meta,
Menciona una serie planeación, elección, ejecución y evaluación de la
significativo para
de habilidades muy solución propuesta.
designar el proceso a
importantes para el 4. Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboración,
través del cual la
aprendizaje de los organización, hábitos y técnicas de estudio.
información nueva se
David Ausubel contenidos
relaciona con un
escolares, tales
aspecto relevante de Componentes del procesamiento de la información:
como la adquisición
la estructura del 1. Metacomponenetes. Son componentes de alto
del pensamiento
conocimiento del nivel cognitivo que se utilizan para planificar y
hipotético-deductivo.
individuo. evaluar.
2. Componentes de ejecución. Son componentes
de bajo nivel cognitivo que sirven para poner en
marcha estrategias concretas.
3. Componentes que corresponden a la adquisición
del conocimiento. Son los implicados en el
almacenamiento de nueva información.

31
 CAPITULO 3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LAS
COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN LOS RESPONSABLES DE AULA DE MEDIOS
(RAM).

Para favorecer el desarrollo de esas nuevas tecnologías y promover las acciones

propuestas a los RAM se diseñó una planeación anual en la que se tomaron en cuenta los
intereses de los maestros que participarían en el proceso para lograr los objetivos planteados; se
inició con una reunión de asesoría en la cual se dieron a conocer los temas que se trabajarían
durante el ciclo escolar y así despertar el interés por estar actualizados, capacitados en las
responsabilidades que les corresponden.

Plan anual de estrategias para fortalecer las competencias informáticas en los RAM de la Zona
Escolar 066

32
 Los temas planteados en el plan anual se diseñaron a manera de estrategias, las cuales a su
vez se proyectaron para llevarlas a cabo primeramente con los RAM y algunas otras como
propuesta de trabajo para poderlas llevar a cabo con los grupos que atienden en las escuelas.

Las estrategias que se plantean en la tabla anterior favorecen el propósito principal que es
el fortalecimiento de las competencias informáticas en los RAM; algunas de las herramientas que
se
PERIODO DE RESPONSABLES DE
ESTRATEGIA RECURSOS
REALIZACIÓN LA ACTIVIDAD

Luis Martín Wence

Información de la DTCIE 5 de Septiembre
Fernández

Internet
¿Qué es y cómo crear un Luis Martín Wence
23 de Octubre Tabletas
código QR? Fernández
Computadoras

Computadoras
Luis Martín Wence
J Clic 21 de Noviembre Programas
Fernández
Internet

Luis Martín Wence

Mantenimiento preventivo y
Fernández Computadoras
correctivo. 11 de Diciembre
Lic. Marco Antonio descompuestas
Primera Sesión.
Pérez

Luis Martín Wence

Mantenimiento preventivo y
Fernández Computadoras
correctivo. 28 de Enero
Lic. Marco Antonio descompuestas
Reparación de equipos.
Pérez

Luis Martín Wence

Mantenimiento preventivo y
Fernández Computadoras
correctivo, 20 de Febrero
Lic. Marco Antonio Programas
Formateo.
Pérez

Luis Martín Computadoras

Prezy 20 de Marzo 33
Wence Fernández Programas

Luis Martín Computadoras

Scratch 2 24 de Abril
Wence Fernández Programas
comparten ayudarán también a que los profesores ayuden a sus alumnos en el desarrollo de sus
habilidades y destrezas, y al mismo tiempo adquieran y/o complementen sus conocimientos que
generan dentro de las sesiones de clase.

Algunas actividades planeadas en las estrategias que se lleven a cabo con los alumnos
fortalecerán al mismo tiempo habilidades del pensamiento que ayudarán a los estudiantes a tener
más habilidad para resolver posibles situaciones que se les presenten en su vida diaria.

En los planes y programas de estudio vigentes podemos observar que de manera relevante
se pretende que los estudiantes sean capaces de enfrentar situaciones que les ayuden a fortalecer
sus capacidades y competencias para mejorar sus condiciones de vida.

PROPUESTA DE TRABAJO

Como muestra del trabajo realizado hasta la fecha se presenta una secuencia didáctica que
se desarrolló con base en la estrategia de J Clic, las actividades se desarrollaron primeramente en
una sesión de trabajo con los RAM, dentro de la misma se presentó la propuesta de trabajo para
llevarla a cabo en el Aula de Medios de la institución en la cada docente labora.

Utilizando los recursos del Aula de Medios se propone poner en práctica la secuencia
didáctica en la cual a través de diversas actividades se pretende que los RAM desarrollen en los
alumnos habilidades en el uso de las TIC´s, a su vez trabajarán las habilidades del pensamiento,
para que se fortalezca el trabajo que se realiza con los alumnos de la primaria donde tienen su
quehacer docente

34
 “JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas
multimedia, desarrollado en el lenguaje de programación Java. Es una aplicación de software
libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos”. (Wikipedia,
2015)

El recurso de J Clic nos ayuda a desarrollar en los alumnos del nivel básico habilidades en
el uso de las TIC´s y al mismo tiempo consolidan los conocimientos y conceptos que adquieren
dentro del salón de clases de acuerdo a los temas vistos con su maestro titular.

La secuencia de estas actividades se llevó a cabo en una de las escuelas de la Zona Escolar
066, misma que fue orientada para que se llevara a la práctica con uno de los grupos atendidos
por el maestro encargado del Aula de Medios de la escuela.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Estrategia: J Clic

ASIGNATURA: Historia EJES TRANSVERSALES: Ciencias TEMA: La Cultura Egipcia.

Naturales, Formación Cívica y Ética. Utilización de J Clic interactivos en la
red.

GRADOS: 4º – 6º Primaria

PROPÓSITO: Usando la red de internet en el Aula de Medios los RAM utilizarán y practicarán el uso de J Clic para
llevarlo a cabo en el trabajo con sus alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Conocer el uso de J Clic para el trabajo en el Aula de Medios.

Sesión 1.

APERTURA:

1. Se organizará a los estudiantes en parejas o ternas a través de una dinámica para agrupación.
2. Se explicará en una breve introducción sobre el tema que se trabajará durante las sesiones.

35
 3. Trabajar en las computadoras de manera grupal y por equipos: Introducción a las TIC´s. Nivel inicial
(Previamente instalado J Clic en las computadoras del Aula de Medios).

DESARROLLO:

4. Orientar a los estudiantes a que exploren de manera general en la red con algún buscador el tema sobre La
cultura Egipcia.
5. Propiciar a manera de lluvia de ideas las participaciones sobre lo que encontraron en la red acerca del tema.
6. Preguntar al grupo si conocen y han trabajo alguna vez con crucigramas, sopas de lestras y rompecabezas.
7. Presentar en un Power Point diferentes ejemplos de crucigramas, sopas de letras y rompecabezas con temas
distintos.
8. Pedir a los equipos la elaboración de alguna actividad similar a las presentadas anteriormente (sopa de letras,
crucigramas, etc); usando las herramientas de Excel, y al término de la misma imprimirla para dársela a otro
equipo para su realización.

Sesión 2.

1. Guíar a los estudiantes para que exploren el uso de J Clic; los temas descargados y previamente instalados en las
computadoras del Aula de Medios.
2. Orientar a los educandos sobre lo que es J Clic y explorar juntos las actividades.
3. Generar una ronda de preguntas y dudas a manera de lluvia de ideas sobre el uso de J Clic y acerca de lo que
encontraron al explorar las actividades.
4. Proponer a los estudiantes realizar las actividades descargadas en cada computadora sobre el tema de La cultura
Egipcia

5. Después de utilizar el recurso de J Clic comentar sobre las actividades realizadas. Preguntar a los alumnos ¿Qué
actividad les gustó? ¿Qué más coocimos acerca de la cultura Egipcia? ¿Qué actividades se les dificultaron?

36
CIERRE:

1. Elaborar en los equipos una breve presentación utilizando los recursos de Power Point, en donde plasmarán lo
que aprendieron acerca de la cultura Egipcia.

Exponer dentro del grupo algunas de las presentaciones que realizaron en el Aula de Medios para concluir el tema.

REFERENCIAS

Adell, J. (03 de Marzo de 2013). Competencias digitales. Obtenido de Youtube:

http://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g

Delval, J. (s.f.). Cómo se construye el conocimiento. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.

DGB-SEP. (03 de Marzo de 2013). Actividades para escolares. Obtenido de

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/
manual.pdf

Durán Ramos, T. (2008). La responsabilidad de los educadores hacia la soicedad del conocimiento.
Pedagogium, 8.

Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.

37
J. Pedro Landaverde, L. K. (2011). El desafío del maestro en el siglo XXI. México: IMU.

Marquez, E. C. (2006). La incorporación de las TIC en en la eseñanza de las Ciencias Naturales en la

escuela primaria. México D.F.: SEP.

Rubio, L. F. (2008). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato.

México, D.F.: Inteligencia Educativa.

SEP. (2011). Plan y programa de estudios. México D.F.: SEP.

SEP. (2011). Planes y programas de estudio 2011. México D.F.: SEP.

Wikipedia. (10 de Enero de 2015). Wikipedia. Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/JClic

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