TEMA 1.

INTRODUCCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y PENSAMIENTO, ACTIVIDAD

LINGÜÍSTICA.

INTRODUCCIÓN.

El lenguaje es el rasgo que mejor nos caracteriza como especie.

“Cuando pensamos en nuestros orígenes, acabamos centrándonos automáticamente en el lenguaje. Los

cánones objetivos de nuestra unicidad como especie, tales como el bipedalismo y la gran capacidad
cerebral, pueden llegar a medirse con relativa facilidad. Pero en muchos sentidos lo que nos hace sentir
realmente humanos es el lenguaje”. Leakey y Lewin (1992)

Un estudio español ratifica que las plantas hablan entre sí. La comunicación existe en todos los seres vivos,
puede ser química, gestual, hablada…siempre que el otro lo perciba. Por ejemplo: las plantas atacadas
por insectos envían señales químicas para proteger a
otros semejantes. La ciencia busca conocer los
mecanismos de esta forma de comunicación para
sopesar su aplicación en cultivos comerciales y

evitar el uso de pesticidas.

¿Puedo pensar sin palabras? Existen distintos tipos de pensamiento con y sin lenguas asociadas.

WUNT fue el primer psicolingüista. SKINNER, defensor del lenguaje como proceso aprendido y CHOMSKY,
defensor de la base genética (innato).

¿Por qué estudiar el lenguaje?

Es la facultad humana más sorprendente, única, esencia de lo que significa el ser humano.

Es lo que nos diferencia de otros animales.

Nuestra actividad social, cultural (tecnológica) y cognitiva depende (directa o indirectamente) del lenguaje.

Usamos el lenguaje casi todo el tiempo. La tecnología y nuestras culturas serían imposibles sin él.

“Generalmente”, pensamos con lenguaje.

Algunas personas tienen trastornos relacionados con el lenguaje:

- Dificultades para aprender a hablar o escribir (trastornos de desarrollo).

- Dificultades con el lenguaje como consecuencia del daño cerebral (trastornos adquiridos).

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“El lenguaje es la herramienta de las herramientas”. Vygotsky.

“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es necesario
entender su pensamiento” Vygotsky.

1. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

Comunicación = Transmisión de información por medio de un código (Shannon y Weaver).

- Señal: medio con que se transmite la información (ej. olor, color, sonido).

- Señal comunicativa: internacionalidad y diseño.

- Señal informadora NO intencional: El cuerpo se comunica, aunque tu conciencia no pretenda

hacerlo. Hay emociones que no llegan a la conciencia, por eso nos podemos sonrojar sin darnos
cuenta. ej. tos, ponerse rojo.

Nada funcionaría en la trama de la vida sin comunicación, sin comunicación no hay vida. No hay
comportamiento (interacción) entre dos o más seres vivos sin comunicación. Todos los sistemas de
comunicación “que funcionan” tienen características de diseño específicos (son el resultado de una
interacción compleja entre las limitaciones del sistema y las demandas del trabajo requerido).

La comunicación ante todo es un evento social, diseñado para influir en el comportamiento de oyentes.

A pesar de la naturaleza social de las señales comunicativas, el significado y la función de las señales
desde la perspectiva del oyente pueden ser fundamentalmente diferentes de la del comunicador (Marler,
1961).

 Diseño de la comunicación:

Los sistemas de comunicación tienen características de diseño específicas.

Son el resultado de una interacción compleja entre:

a) limitaciones del sistema.

b) demandas del trabajo requerido.

 SOCIOBIOLOGÍA (Wilson):

“Ocurre cuando la acción o la señal dada por un organismo es percibida por otro y, por lo tanto, altera el
patrón de probabilidad de comportamiento en otro organismo de una manera adaptativa a uno o
ambos de los participantes”.

 ETOLOGÍA (Hailman):

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“Transferencia de información a través de señales enviadas en un canal entre un remitente y un
receptor. Se reconoce por una diferencia en el comportamiento del receptor en dos situaciones que
difieren solo en la presencia o ausencia del de la señal dada por el emisor”.

 COGNITIVA CONDUCTUAL (Pearce):

“Transmisión de una señal que envía información a un receptor (que se suele beneficiar)”.

 ECOLOGÍA DEL COMPORTAMIENTO (Krebs y Davies):

“El proceso en el que los actores utilizan señales o conductas especialmente diseñadas para modificar el
comportamiento de los receptores”.

 BIOLOGÍA COGNITIVA (Maturana y Varela):

“Conductas coordinadas que se dan en un acoplamiento social, es decir, en la interacción recurrente

del organismo con otros organismos y que un observador puede describir en términos semánticos”.

“Conductas coordinadas en la interacción con otros” El lenguaje es un fenómeno social y si no hay

interacción no surge el lenguaje.

 PSICOLOGÍA COGNITIVA (Johnson-Laird):

“Influencia causal…el comunicador debe construir una representación interna del mundo externo, y luego
llevar a cabo algún comportamiento simbólico que transmita el contenido de esa representación. El receptor
primero debe percibir el comportamiento simbólico, es decir, construir su representación interna. Luego a
partir de él recuperar una nueva representación interna del estado que significa”.

 LINGÜÍSTICA (JLindblon):

“La comunicación humana incluye formas de comunicación verbal como el habla, el lenguaje escrito y el
lenguaje de señas. Comprende modos no verbales que no invocan el lenguaje propiamente dicho, pero que,
sin embargo, constituyen aspectos extremadamente importantes de cómo no comunicamos. A medida que
interactuamos, varios gestos, algunos vocales y audibles, otros no vocales como patrones de contacto
visual y movimientos de la cara y el cuerpo. Ya sean intencionales o no, estos comportamientos tienen una
gran importancia comunicativa”.

2. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

EL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO

Lenguaje escrito está supereditado al oral.

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 - La escritura es posterior al habla.
- No todas las culturas tienen lenguaje escrito.
- La mayoría de las personas son analfabetas, pero todos hablan (salvo excepciones).
- La lengua materna es adquirida y no aprendida de la forma en que se aprende el lenguaje escrito.
- Las áreas del cerebro son distintas.

Las lenguas pueden diferir unas de otras sin límite alguno y de manera impredecible. (Joos)

Principio de boasiano: Las lenguas pueden diferir entre sí de forma arbitraria y cada una debe ser
estudiada por si misma sin presuposiciones. (Franz Boas)

Si un marciano visitara la tierra llegaría a la conclusión de que todos los terrícolas hablamos una sola
lengua. (Chomsky)

3. LENGUAJES.

Cuando un idioma muere, un mundo muere con él (conexión de una comunidad con
su pasado, sus tradiciones y su base de conocimiento específico).

Cada idioma nos dice algo sobre el ser humano (una ventana a la naturaleza
humana). (Steven Pinker)

4. LENGUAS.

5. LENGUAS Y DIALECTOS.

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¿Se puede distinguir entre un idioma y un dialecto?

Lo que diferencia a los idiomas entre sí resulta ser mucho más un problema social y político que lingüístico
(no científico).

“Un idioma es un dialecto con un ejército y una armada”. (Max Weinreich)

Ej. yiddish o “idiomas” europeos frente a los “dialectos” africanos.

6. LINGÜÍSTICA.

Rama de la ciencia que estudia el origen, la estructura y el uso del lenguaje. Examina el lenguaje en sí
mismo.

Estudio del lenguaje humano, en particular el alcance y los límites de la diversidad en los idiomas del
mundo.

5 campos (William Labov):

1) La biblioteca (hoy la web): lingüistas, uso histórico y filólogos, en literatura.

2) El bosque: pequeños y aislados grupos.

3) El armario: pensar acerca del lenguaje, describir la gramática (gramáticos/teóricos del lenguaje).

4) El laboratorio: experimental (fonólogos, psicolingüistas, neurocientíficos).

5) En la calle: uso común del lenguaje (pequeñas variaciones de uso común).

6.1. LINGÜÍSTICA PRESCRIPTIVA Y DESCRIPITA.

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 7. PSICOLINGÜÍSTICA.

Es la integración de los campos de la psicología y la lingüística descriptiva.

Procesos del lenguaje y conocimiento lingüístico.

Definición: Estudio de cómo los individuos, comprenden, producen y adquieren el lenguaje, es parte de
la ciencia cognitiva.

I) Estudio de los procesos psicológicos (cognitivos) involucrados en el lenguaje.

- Comprensión del lenguaje (cómo percibimos y entendemos el habla y el lenguaje escrito).

- Producción del lenguaje (cómo construimos un enunciado, desde la idea hasta la oración
completa).

- Adquisición del lenguaje (cómo los niños adquieren el lenguaje).

- Representación (interpretación) del lenguaje de la realidad. Una representación es una imagen

mental.

II) Estudio de la forma en que el lenguaje interactúa con otros sistemas psicológicos.

- Es parte del campo de la ciencia cognitiva (psicología, lingüística, inteligencia artificial y filosofía).

- Estudio de los mecanismos cerebrales (neurociencia) y genéticos asociados con el lenguaje.

- Estudio de las reglas sociales involucradas en el uso del lenguaje.

- Enfatiza el conocimiento del lenguaje y los procesos cognitivos involucrados en el uso del lenguaje
ordinario.

Actualmente, ya no es solamente una psicología de la teoría lingüística.

 Dos preguntas primarias:

√ ¿Qué conocimiento del idioma se necesita para que podemos usar el idioma?

Hay 2 tipos de conocimiento que hay que diferenciar:

- Inconsciente/automático recibe el nombre de CONOCIMIENTO TÁCITO. (pregunta tipo examen:

los que piensan que el conocimiento es inconsciente/instintivo son TÁCITOS). Chomsky
- Consciente: hay un saber hablar y como estamos hablando. Skinner.

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En cierto sentido, debemos conocer un idioma para usarlo, pero no siempre somos plenamente conscientes
de este conocimiento.

Distinción entre conocimiento tácito y explícito:

CONOCIMIENTO TÁCITO: cómo realizar diversos actos, “saber hacer”. Los símbolos son tácitos.

CONOCIMIENTO EXPLÍCITO: comprender los procesos o mecanismos utilizados en estos actos, “saber
qué”.

Distinción entre conocimiento tácito y explícito:

EJ: “es feliz”, “son felices”  CORRECTO INCORRECTO  “son feliz”, “es felices”

No sabe que está mal porque infringen la regla gramatical de la concordancia de número: el verbo y el
atributo tienen que concordar en número, los dos tienen que ir en singular o en plural.

¡Gran parte de nuestro conocimiento lingüístico es tácito en lugar de explícito!

Cuatro áreas amplias del conocimiento del idioma: IMPORTANTE

1) La semántica: significados de oraciones y palabras.

2) La sintaxis: disposición gramatical de las palabras dentro de la oración. (gramática, normas).
3) La fonología: sistema de sonidos en un idioma. (fonemas)
4) La pragmática: reglas sociales involucradas en el uso del lenguaje (uso cotidiano).

Se infiere el conocimiento lingüístico a partir del comportamiento observable.

La mayoría del conocimiento es tácito, los expertos lo volvemos explícito.

√ ¿Qué procesos cognitivos están involucrados en el uso cotidiano del lenguaje?

- La capacidad para procesar (producir y comprender) sistemas lingüísticos provistos de

significado (percepción, memoria, imitación…).

- La capacidad para “leer” la mente de los demás (teoría de la mente): Es tomar la perspectiva del
otro, intentar inferir en lo que el otro esta percibiendo, oyendo, mirando, viendo…Intentar saber lo
que está percibiendo, pensando, comprendiendo, lo que entendieron, cómo se siente…Todos
nuestros intentos de representar la perspectiva del otro (empatía entre otras cosas). Es la capacidad
de ponerse en el lugar del otro.

*” Uso ordinario del lenguaje”: ej. entender una conferencia, leer un libro, escribir una carta y
mantener una conversación…

RESUMEN

- La psicolingüística es parte de la ciencia cognitiva.

- Dos preguntas psicolingüísticas principales son:

o ¿Qué conocimiento lingüístico está involucrado en el uso del lenguaje?

o ¿Qué procesos mentales están involucrados en el uso del lenguaje?

Estas preguntas están presentes en diferentes formas en los siguientes estudios:

 comprensión y producción del lenguaje adulto.

 uso social del lenguaje.
 uso del lenguaje en afasia.
 lenguaje en niños.

Este curso se basa en la interacción del conocimiento lingüístico y los procesos cognitivos del lenguaje.
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 8. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

Dimensiones del lenguaje:

a) ESTRUCTURAL (forma). Cómo es.

Secuencia de palabras (símbolos); sistema lingüístico.

b) PROCESOS (comportamental). Cómo se usa.

Conjunto de habilidades (mecanismo) que capacitan a una persona para producir y comprender esas
secuencias de palabras.

c) FUNCIONAL. Para qué sirve.

Conjunto de convenciones sociales que regulan el empleo de las habilidades mocionadas para articular
las secuencias de palabras con el fin de alcanzar objetivos determinados.

 Combinando estas tres dimensiones se define el lenguaje como:

“Sistema de expresión, representación y comunicación que se basa en un sistema de signos

formalmente bien definidos y cuya utilización implica una modalidad de comportamiento”.

8.1. DIMENSIÓN ESTRUCTURAL.

Cómo se organiza el lenguaje:

Lenguaje = sistema de signos/Secuencia de símbolos.

- Sistema de elementos, signos o códigos por medio de los cuales es posible representar tanto la
realidad física como mental.

- Conjunto de signos (organizados internamente) que pertenecen a un sistema.

- Gramática: formulación abstracta de cómo pueden identificarse las secuencias de símbolos

(palabras) que oraciones.

- Conjunto (probablemente infinito) de oraciones.

Componentes del lenguaje:

a) Fonemas: unidad “abstracta” más pequeña que establece distinciones de significado en el lenguaje.

o Ej: “pala” y “bala” fonemas /p/ frente a /b/

o Fonema = Fonos o sonidos fonéticos (Realizaciones acústicas de cada fonema/sonidos

en bruto (en sí mismos)).

El fonema no tiene significado, pero influye en él.

b) Palabra (morfema): unidades más pequeñas cargadas de significado.

La unidad mínima del significado es la palabra, la unidad mínima de significado es la PALABRA.

c) Oraciones (sintaxis): combinación de palabras para formar una oración. Constituyen la verdadera
unidad de significado en el lenguaje.

Cuando unimos las palabras surgen las ORACIONES.

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 d) Discurso: nivel más alto de organización. Implica varias oraciones que deben mantener una unidad
de sentido o coherencia.

Reglas de organización de estos signos en secuencias correctas o admisibles:

- Fonológicas: reglas de combinación de los sonidos.

- Morfológicas: reglas de la formación de palabras.

- Sintácticas: reglas de combinación de los signos.

- Semánticas: reglas de correspondencia entre percepción y significado.

- Pragmáticas: reglas de uso de los signos (la intención afecta el significado). (cómo uso el idioma).

8.2. DIMENSIÓN COMPORTAMENTAL (PROCESOS).

Cómo y cuándo se usa el lenguaje.

Lenguaje = Conducta.

Comportamiento del hablante y del oyente cuando su intercambio comunicativo codifica y decodifica
mensajes.

- 2 modalidades: Producción (emisor) y comprensión (receptor). (se realizan de forma simultánea y

combinada).
- Cómo uso el lenguaje (cuando saludo o pregunto…).

8.3. DIMENSIÓN FUNCIONAL.

¿Para qué sirve el lenguaje?

Lenguaje = Instrumento/herramienta.

“Herramienta para comunicarse, interactuar con los demás” (Comunicación, interacción social, expresión
emocional).

Dos funciones:

√ Función representacional. (PENSAR)

Desplazamiento referencial y apertura situacional (tiempo y espacio).

- No solo designa las cosas, sino que también las describe (cualifica a la misma realidad que
representa). Sistema analítico de representación: Se refiere a que analizas una situación, no solo
la describes, das datos más analíticos.

- Ambigüedad de los enunciados lingüísticos.

- Connotaciones que modulan el significado literal o convencional de las palabras en función de la

experiencia y los sesgos personales o socioculturales de los hablantes. Lo denotado es lo literal,
lo connotado es lo que yo quise decir.

- Prevariación: decir algo falso que no se corresponde con la realidad (mentir).

o Transmitir información contradictoria o incongruente en el plano de la organización

lingüística segmental o gramatical y el suprasegmental o prosódico.

√ Función comunicacional. (COMUNICARSE).

- Transmitir información significativa en términos de la adaptación del comportamiento.

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 - Interpersonal e intrapersonal. Permite la autorregulación.

- Transcendencia de la utilización instrumental.

- Caracterización diferencial: no es solamente un mecanismo de transmisión de información

referencial.

o Carácter intencional: interpretación del significado intencional (no solo referencial) de

los mensajes que hace el oyente por sí mismo (Hörmann). = cuando cualifico la realidad
tengo una intención comunicativa.

- Predictibilidad: su redundancia (repetición de un mismo contenido informativo) determina que sea

fácilmente predecible por el oyente, aunque por el ruido estén muy degradadas.

¨ FUNCIONES PRINCIPALES:

La comunicación de pensamientos y sentimientos.

Podría haber adquirido (o incluso originado) otras funciones, desempeñando un papel en otros procesos
cognitivos, originalmente no lingüísticos. ¿Función original?

- Registrar hechos, jugar (humor), controlar el entorno (hechizos)… (Crystal). ¿Creencias

religiosas?

- Dar forma a nuestra percepción y cognición (hipótesis Sapir-Whord).

o Caso extremo: el lenguaje evolucionó para permitirnos pensar, y la comunicación resultó ser
un efecto secundario útil. ¿?

- La cooperación, prosocialidad, interacción e identidad social (Tomasello).

Ejemplos:

9. NIVELES DESCRIPTIVOS EN EL LENGUAJE.

I. Fonético: producción y acústica de los sonidos en bruto (en sí mismos) NO CONFUNIR CON EL
FONOLÓGICO.

II. Fonológico: reglas de producción y de combinación del sonido (fonema, sílaba) en un idioma.

III. Morfológico: conjunto de reglas que permiten la formación de palabras (morfema). El estudio de
las palabras y su formación (significante).

IV. Léxico: Sistema de palabras que componen una lengua (lexema). Unión de semántica (significado)
y fono-mórfico (significante).
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 V. Sintáctico: reglas que ordenan y combinan palabras para formar oraciones (oración) implica la
disposición gramatical de las palabras dentro de la oración.

VI. Semántico: significado de las oraciones y las palabras (representación y relación entre el léxico y
los objetos/entidades/hechos o eventos).

VII. Pragmático: reglas sociales involucradas en el uso del lenguaje. Variaciones del significado de los
enunciados o sus componentes en función del contexto.

 Se pueden agrupar según su FORMA:

a) Fonético: acústica de los sonidos.

b) Fonológico: reglas de combinación del sonido (fonema).
c) Morfológico: Conjunto de reglas que permiten la formación de palabras (morfema).
d) Sintáctico: Reglas que ordenan y combinan palabras para formar oraciones.

 Y según su CONTENIDO:

a) Semántico: Significado de oraciones y palabras.

b) Léxico: Sistema de palabras que componen una lengua (lexema).

 Y según su USO:

a) Pragmático: Reglas sociales involucradas en el uso del lenguaje.

10. PENSAMIENTO Y LENGUAJE.

“El pensamiento es el diálogo del alma consigo misma”. – Platón

- El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia psicología.

- Aspecto central: la relación entre el pensamiento y la palabra, sin embargo, el más oscuro y el
menos estudiado.

- Uno de los temas de investigación más difíciles y complejos de la psicología experimental.

El análisis del pensamiento y el lenguaje se refiere a la relación entre diferentes funciones psíquicas, entre
diferentes clases de actividad de la conciencia Vygostky.

¨ Dos posturas antagónicas:

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 AUTORES

 WILHELM WUNDT

Fundador de la Psicología Experimental (científica).

- Psicología: “la ciencia de la vida mental”.

- Psicología de la consciencia y de la introspección analítica.

- Separó los procesos corporales de los mentales (una misma estimulación tiene efectos diferentes
en uno y otro tipo de procesos).

- El objeto de estudio es la consciencia.

o El método: la introspección, esto es, la observación controlada de la experiencia

consciente bajo condiciones experimentales.

o Estudiar los procesos mentales a partir de la medición de los tiempos de reacción en

experimentos psico-fisiológicos.

WUNDT Y LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL:

2 aspectos básicos de la mente:

1) La experiencia mental se caracteriza como una unidad (y no como un compuesto de elementos).

(Trata la mente como unidad).

2) La mente tiene actividad propia, (frente a la concepción de la mente como una mera proyección
pasiva del medio externo).

Estimulación percibida --- reconocimiento consciente

“apercepción”
(periodo de tiempo medible).

*Apercepción: actividad sintetizadora de la mente, base de las actividades mentales superiores (percepción
consciente). (La mente es una unidad que siempre esta sintetizando).

- El habla tiene su origen en la apercepción de una impresión general de la conciencia.

o Después, a través de un procedimiento de análisis, el hablante descompone esta

apercepción global en distintos componentes y, al mismo tiempo, identifica las relaciones
que hay entre ellos, como las de sujeto y predicado.

Investigar eventos mentales (Sensaciones, sentimientos e imágenes) mediante procedimientos tan

rigurosos como los utilizados en las ciencias naturales (fisiológico).

Dos tipos de fenómenos psicológicos:

1) Los que podían medirse y cuantificarse en el laboratorio (ej. discriminaciones perceptivas,

reacciones conductuales…).

2) Los que estaban culturalmente constituidos y mejor estudiados en sus contextos sociohistóricos
naturales. (Völkerpsychologie) (comenzó con el que para él era el más interesante de todos los
artefactos culturales, el lenguaje).

- “El estudio del lenguaje podría proporcionar información importante sobre la naturaleza de la
mente”.
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 - Wundt es el primer psicolingüista (gramática, fonología, comprensión del lenguaje, adquisición del
lenguaje infantil, lenguaje de señas, lectura).

WUNDT: TEORÍA DE LA PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE:

- La oración, (no la palabra), es la unidad primaria del lenguaje.

- La producción del habla es la transformación de un proceso de

pensamiento completo y unitario a una secuencia organizada de
segmentos de habla. (Se pensaba que la comprensión era básicamente el
mismo proceso a la inversa),

- La producción del habla comienza con una oración completa en oposición

a la opinión de que es un proceso de palabra por palabra, (sigue siendo de
interés para los investigadores del lenguaje).

- Esta distinción es un precursor de una distinción contemporánea entre el

procesamiento descendente (top-down) y el ascendente (bottom-up).

Según Wundt el habla va de lo general a lo particular, por lo tanto, es

arriba-abajo/top-down/descendente.

 EDMUND HUEY (1908)

Discípulo de Wundt

- Examinó la lectura desde la perspectiva de las capacidades perceptivas humanas.

- Empleó el movimiento ocular y la voz (el retraso entre la posición de los ojos y la voz al leer en voz
alta, aproximadamente seis o siete palabras) y el taquistoscopio (una máquina que presenta
estímulos visuales durante periodos muy breves) en sus estudios.

Posteriormente la actitud favorecida por la mayoría de los padres fundadores de la psicología fue de simple
abandono del lenguaje. Otros procesos mentales recibieron mayor prioridad y el lenguaje quedó en manos
de los lingüistas profesionales.

 JEAN PIAGET

“El lenguaje y el Pensamiento en el niño (1923) “lenguaje egocéntrico” (los niños pequeños que realizan
una tarea hablan sin dirigirse a nadie en concreto) como acompañamiento de la acción”.

 VYGOTSKY

Pensamiento y lenguaje, ambas capacidades no guardan el mismo tipo de relación a lo largo del desarrollo
del niño.

Lenguaje egocéntrico: función reguladora sobre las actividades en el niño.

1) Existe un tipo de pensamiento previo e independiente del lenguaje.

2) El lenguaje se funde con el pensamiento a través de un proceso de interiorización ligado a la

función reguladora, dando lugar al “pensamiento verbal”, por una parte, y a un “lenguaje
intelectualizado”.

a) El lenguaje comienza teniendo una función primordialmente comunicativa, es decir, una función
social.

b) Sin embargo, el lenguaje llegará a unirse al pensamiento y desarrollará una nueva función no
comunicativa. “Lenguaje egocéntrico” (Piaget no llegó a reconocer la importancia de esta conducta).
13
 c) A partir del habla egocéntrica se desarrolla, según Vygotsky el habla interna.

“La psicología cae en un callejón sin salida cuando analiza el pensamiento verbal en sus
componentes, pensamiento y palabra, y los estudia aislados”

 SKINNER Y EL CONDUCTISMO (1957)

Todo aquello que pudiera mediar entre estímulos y respuestas (“caja negra”) o un epifenómeno que tenía
un efecto irrelevante sobre el comportamiento observable.

Pensamiento = habla interiorizada (Watson). Para Skinner no existe el pensamiento sin habla.

Los conductistas ignoraron el lenguaje o de lo contrario afirmaron que el lenguaje no es más que
comportamiento.

El lenguaje se adquiere como cualquier otra conducta, siguiendo 2 principios:

1) Control de las condiciones del ambiente y la crianza (papel de los padres como modelos del
lenguaje).

2) Refuerzo de las conductas de aproximación al lenguaje adulto.

Conducta verbal (CV) = “comportamiento que es efectivo o reforzado por la medición de otras personas”.

Objetivo: mostrar la posibilidad de un análisis de los fenómenos del lenguaje y el pensamiento como
conductas que puede explicarse en términos de las relaciones funcionales o “causales” que las gobiernan.
Fin último de la ciencia psicológica la predicción y el control de la conducta de los organismos,
incluyendo la conducta verbal.

“Es en términos de estas variables, de las contingencias dispuestas por la comunidad verbal (y en
general, por el ambiente), que la conducta verbal puede ser definida y analizada”.

Quiso analizar los fenómenos lingüísticos desde una perspectiva funcional y no mentalista.

Hablar correctamente: consecuencia de ser criado en un entorno en el que estaban presentes modelos de
lenguaje correctos y en el que se corrigieron los errores de habla de los niños.

Al enseñar al niño a hablar, las especificaciones formales sobre las cuales el refuerzo depende son al
principio muy relajadas. (Se refuerza cualquier respuesta que se asemeje vagamente al comportamiento
estándar de la comunidad), Cuando estos comienzan a aparecer con mayor frecuencia, se insiste en una
aproximación más parecida. De esta manera, se pueden alcanzar formas verbales muy complejas.

Lenguaje como conducta operante: conducta controlada por los efectos que ésta tiene en el ambiente al
ser emitida y por las relaciones funcionales que tales efectos implican.

- No se interesa por las reglas que rigen el sistema de la lengua (que es tarea de la lingüística).

- Se centra en la persona individual que habla, no en la comunidad.

- Reduce el comportamiento verbal a un comportamiento como cualquier otro.

- Trata de explicar cómo se instaura, se mantiene, se modifica y se manifiesta un determinado

repertorio verbal en un sujeto dado.

 “Modelo de adquisición del lenguaje”:

Estímulo—Respuesta—Refuerzo (en analogía a la paloma ping-pon)

- Imitación (sonido/palabras) de los padres: se forman asociaciones entre las palabras y los
objetos reales del ambiente.

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Estímulo (objeto)—Respuesta (palabra)—Refuerzo

2 tipos de refuerzo:

1) El niño obtendría lo que quiere (comida, agua, comodidad…)

2) El niño ganaría la aprobación de sus padres.

Refuerzo = más palabras.

Corrección de los adultos = moldeamiento hasta llegar al lenguaje adulto.

 TEORÍA DE LA CADENA ASOCIATIVA DEL LENGUAJE:

Una oración consiste en una cadena de asociaciones entre palabras individuales en una oración.

Cada palabra en una oración sirve como estímulo para la siguiente palabra, y por lo tanto la oración
completa se produce de izquierda a derecha (al menos para los idiomas europeos).

Para Skinner va de pequeño a grande el lenguaje.

La adquisición del significado según el conductismo:

Asociaciones entre palabras. Por ejemplo:

a) “Índice de la significación” de las palabras individuales (Noble y McNeely). Número de

asociaciones que una persona podría producir en un período de tiempo designado.

Las palabras de alto significado (“cocina”), se aprenden más fácilmente en una variedad de tareas
que las palabras de bajo significado (“icono”) (Underwood).
b) El diferencial semántico: herramienta para medir los significados asociativos de las palabras
pidiéndole a las personas que califiquen las palabras en dimensiones tales como bueno/malo y
fuerte/débil.

Lingüistas también enfatizaron los tratamientos conductistas (evitando la referencia a los estados o
procesos mentales).

La psicología y la lingüística permanecieron "divorciados" por un periodo de varias décadas.

EJ Leonard Bloomfield (alumno de Wundt):

“podemos continuar el estudio del lenguaje sin referencia a ninguna doctrina psicológica, y que al hacerlo
protege nuestros resultados y los hace más significativos para los trabajadores en campos relacionados”.
(Bloomfield).

11. LA REVOLUCIÓN COGNITIVA.

“Resurge” como corriente psicológica a partir de los años 50 y 60 y se consolida en los años 70, como una
reacción ante el conductismo.

Se originó a causa de la revolución tecnológica que dio origen al ORDENADOR, (modelo teórico y un
instrumento para demostrar su similitud con la mente humana).

Telecomunicaciones en la II Guerra Mundial.

Cognición = producto de la mente que funciona estadísticamente (Weaver) o según la lógica, la informática
(Shannon) o cibernética (Wiener, Miller y colegas).

Ingeniera y matemática de la telecomunicación (transmisión de señales radio, teléfono, etc.).

1) C naturales. Comunicación. Matemáticas

2) Telecomunicaciones en la II Guerra Mundial
3) Conductismo. E-R.
4) Ordenador: “Procesamiento de la información”

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 5) Semiótica: Sistemas de significación. Código socializado (Saussure 1945)

Comunicación = “Transmisión de señales por medio de un código común al emisor y al receptor”

(RAE).

 ALAN TURING (quien pensó que los programas de ordenador pueden simular la inteligencia
humana). Ej: Test de Turing (1950).

Teoría General de la Computatividad: Matemáticos siglo XX (Goàdel, Turing, Post) UN OBJETO FINITO
TENGA CAPACIDAD GENERATIVA INFINITA.

Modelo cibernético: conducta basada en términos de acciones, bucles de retroalimentación y reajustes.

Utilizo el procesamiento de la información para acercarse al modelo humano de los procesos del
pensamiento.
__

Cognitivo: “conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar

y usar la información recibida, a través de los sentidos.

Cognición: procesamiento de la información para poder usarla más adelante (Neisser 1967).

Elemento central: creencia y énfasis en las representaciones mentales como parte legítima del objeto de
estudio de la psicología.

Gran parte de la conducta puede explicarse en virtud de representaciones internas e intencionales.

Revindicar el estudio de los procesos mentales.

 Otros antecedentes

1) Psicología experimental de Wudnt.

2) Conductismo “estímulo” Skinner.

3) Edward Tolman: Conductismo propositivo:

- Los animales podían aprender información sobre el mundo y utilizarla de forma flexible, (no
únicamente respuestas automáticas a estímulos ambientales determinados).

- Conceptualizó las cogniciones y otros contenidos mentales (expectativas, objetivos...) como

variables intervinientes que median entre el estímulo y la respuesta.

- El organismo no es entendido como pasivo (C. Clásico), sino que maneja de forma activa la
información.

- Conductismo propositivo: comportamiento orientado a metas.

- “Mapas cognitivos”, representaciones mentales.

Surge la profunda dicotomía y antagonismo hasta nuestros días entre las dos posturas. (polémica aún no
cerrada).

Conductismo versus cognitivismo.

- La lingüística chomskiana fue el comienzo de la lingüística moderna.

- Central de la Revolución Cognitiva de la década de 1960.

- Paradigma chomskiano. Surge la psicolingüística, (George Miller y colegas), y la psicolingüística

del desarrollo (Roger Brown y colegas).

16
Hipótesis empirista (Skinner) versus innatista (Chomsky).

Crítica a la teoría de la cadena asociativa del lenguaje.

Tenía la intención de esta revisión no específicamente como una crítica de las especulaciones de Skinner
con respecto al lenguaje, sino más bien como una crítica más general de la especulación conductista (ahora
preferiría decir "empirista") en cuanto a la naturaleza de los procesos mentales superiores.

¨ CHOMSKY; 2 HECHOS FUNDAMENTALES DEL LENGUAJE:

1) Prácticamente toda oración que una persona profiere o entiende es una combinación inédita de
palabras que aparece por primera vez en la historia del universo.

- Una lengua no puede ser un repertorio de respuestas, el cerebro debe tener una receta (programa)
que le permite construir un conjunto infinito de oraciones a partir de una lista finita de palabras.

- Programa = “Gramática mental” distinta de gramática estilista o pedagógica (guías que regulan la
prosa escrita).

2) Los niños desarrollan estas complejas gramáticas con gran rapidez y sin instrucción formal hasta
que son capaces de dar una interpretación, consistente a frases con construcciones nuevas que
jamás han oído anteriormente.

- Niños equipados de nacimiento con una “Gramática Universal” (plan común a las gramáticas de
todas las lenguas), que les diga cómo destilar las pautas sintácticas del habla de sus padres.

 Chomsky, N. (1959). Teoría de la “gramática transformacional generativa”

¿Qué conocimiento de su lengua tiene el hablante, que le permite construir y entender oraciones
que nunca ha oído?

1. Descripción de la estructura subyacente del lenguaje.

2. Descripción del conocimiento de las personas sobre su idioma.

EJEMPLOS:

(1) Las ideas verdes incoloras (SN) duermen furiosamente (SV).

Las asociaciones entre palabras no pueden explicar la existencia de oraciones como (1).
Aunque las asociaciones entre estas palabras son casi inexistentes, la oración es sintácticamente
aceptable.

(2) Dormir furiosamente ideas verdes incoloras.

Si las palabras se presentan al revés, como en la oración (2), no es una oración en absoluto.

(1) Las ideas verdes incoloras (SN) duermen furiosamente (SV).

(2) Dormir furiosamente ideas verdes incoloras.

*(SN) Sintagma Nominal (SV) Sintagma verbal (1)

Sintagma: una o grupo de palabras que constituyen una unidad sintáctica y que cumplen una función
determinada con respecto a otras palabras de la oración.

A diferencia de la oración, tiene sentido unitario pero incompleto.

Cada sintagma consta de un núcleo (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio) que puede ir complementado
por otras palabras.

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 (3) George picked up the baby. (George recogió al bebé).

(4) George picked the baby up. (George al bebé recogió).

(3) y (4). Conocimiento intuitivo del lenguaje que estas oraciones son sinónimos, pero este simple hecho
plantea problemas para la teoría de la cadena asociativa. Existe una relación entre recoger y subir en estas
oraciones, pero la relación es más compleja en (4) que en (3), (las palabras están separadas).

Para comprender la oración, de alguna manera debemos saber que estas palabras son parte de una unidad
lingüística o constituyente.

(4) Constituyentes discontinuos, (unidades separadas), y su existencia sugiere que existen dependencias
de largo alcance entre las palabras en una oración.

Una teoría que enfatiza una asociación simple entre palabras adyacentes es inadecuada.

(5) El unicornio está en el jardín. (oración declarativa).

(6) ¿está el unicornio en el jardín? (oración interrogativa).

Hemos tomado el auxiliar está y lo hemos llevado hasta el comienzo de la frase.

(7) el unicornio que está comiendo flores está en el jardín

¿Qué “está” debemos mover?

(8) ¿está el unicornio que comiendo; Flores está en el jardín?

(9) ¿está [el unicornio que está comiendo flores] en el jardín?

[el unicornio que está comiendo flores] está en el jardín.

“Algoritmos mentales agrupan las palabras en sintagmas”

¿Está (segundo auxiliar) [el unicornio que está comiendo flores] (Sintagma Nominal del Sujeto).

 Conductismo: Contribución en el ámbito aplicado.

a) Programas de adiestramiento lingüístico para la enseñanza de segundas lenguas.

b) Tratamiento de problemas graves de aprendizaje.

 ESTRUCTURALISTAS VS COGNITIVISTAS:

Estructuralistas:

- Saussure: Colección de imágenes de palabras en la mente de una comunidad y no de un individuo.

- Bloomfield: Conjunto de expresiones que se pueden expresar en una comunidad de hablantes.

- W. Quine: Un tejido de oraciones asociadas entre ellas y con estímulos.

- Jespersen: Un concepto de la estructura en la mente de una persona que le permite crear nuevas
expresiones libre que constituyen los pensamientos en su mente.

Conductistas y Estructuralistas: Lenguaje cómo objeto (está ahí afuera).

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Chomsky: Lenguaje como rasgo de un ser humano individual.

 (AÑOS 80) IA: MODELOS CONEXIONISTAS.

Léxico mental: palabras, sílabas y letras se encuentran conectadas entre sí formando una red.

- Conexiones activadoras (p. ej., las letras «c» y «a» activan la palabra «casa»).

- C. inhibidoras (p. ej., las letras «c» y «a» inhiben la palabra «perro»).

Ej.: Reconocimiento de palabras habladas. Modelo TRACE (Huella) McClelland y Elman (1986).

 (Actualidad) Neuroimagen: Neurociencia. Observar la actividad cerebral de las personas

mientras realizan actividades lingüísticas.

Bases neurológicas del lenguaje: BIOLINGÜISTICA.

12. MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN.

a) Estudio de la Comprensión: Experimentales.

b) Estudio de la Producción: Observacionales (pausas, vacilaciones, errores del habla).

A. Técnicas Experimentales: (en función del índice de respuesta).

- Conductuales (relación directa con la complejidad de los procesos mentales).

o Recuerdo.
o Tiempos de reacción.

- Fisiológicas.

o Cambios en la actividad electrofisiológica generada por el cerebro (potenciales evocados).

o Cambios de activación cerebral (técnicas de neuroimagen: resonancia magnética funcional,
magnetoencefalografía…).

RECUERDO:

- Supuesto de la relación entre la “comprensión” y la “memoria”.

- Crítica: no hay una relación directa entre lo que se comprende y lo que se recuerda (tiempo,
inferencias del receptor/lector).

TIEMPOS DE REACCIÓN: (la más utilizada).

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 - Tiempo que transcurre (milisegundos/ms) desde que se presenta un estímulo hasta que el
individuo emite una respuesta.

o Estímulo: fonema, palabra, frase o no lingüístico (ej. dibujo).

- Índice más objetivo: relación con la complejidad del proceso mental requerido para ejecutar la
respuesta:

o Cuanto más tiempo exige la ejecución de una tarea, mayor es el número de

operaciones mentales que requiere.

 Tiempo total (ms) que requiere la realización de determinado proceso. Ej. decisión léxica (apretar el
botón si existe la palabra). Tiempo que tarde en hacer algo.

 Curso temporal (ms) del proceso (técnicas de uso). Lo que hace.

o Seguimiento de los movimientos actuales (detenciones o regresiones hacia atrás en el texto según
la dificultad).

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