Programación 3º ESO Académicas - I.E.S. Guadalpeña

3ºESO. Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas
DEPARTAMENTO DE
MATEMÁTICAS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Matemáticas orientadas a las

enseñanzas académicas.
3º ESO
CURSO 2015/2016

1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje matemático ha sido tradicionalmente considerado como imprescindible en la enseñanza. Sin

embargo la concepción de estos conocimientos, su enfoque educativo, la incidencia que se les supone en el desarrollo
cognitivo y social del alumnado y en definitiva la importancia que se les atribuye, ha ido modificándose, a tenor de los
cambios operados en los modelos de organización social y, consecuentemente, en las ideas y planteamientos educativos.
La asignatura de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemática, reconocida

como clave por la Unión Europea: esta se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático
con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas:
pensar, modelar y razonar de forma matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades matemáticas, utilizar
los símbolos matemáticos, comunicarse con las Matemáticas y sobre las Matemáticas, y utilizar ayudas y herramientas
tecnológicas. Además, el pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y contribuye a la
formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como social.
La resolución de problemas y los proyectos de investigación deben ser ejes fundamentales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de
las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos
para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras
competencias, además de la matemática, entre otras, la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los
enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo
en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de
forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución;
o la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
El alumnado que curse esta asignatura progresará en la adquisición de algunas habilidades de pensamiento
matemático, en concreto en la capacidad de analizar, interpretar y comunicar con técnicas matemáticas diversos
fenómenos y problemas en distintos contextos, así como de proporcionar soluciones prácticas a los mismos también debe
desarrollar actitudes positivas hacia la aplicación práctica del conocimiento matemático, tanto para el enriquecimiento
personal como para la valoración de su papel en el progreso de la humanidad.
Es importante que en el desarrollo del currículo de esta asignatura de Matemáticas los conocimientos, las
competencias y los valores estén integrados, por lo que los estándares de aprendizaje evaluables se han formulado
teniendo en cuenta la imprescindible relación entre dichos elementos. Todo ello justifica que se haya organizado en torno a
los siguientes bloques para los cursos de 3º y 4º de ESO, poniendo el foco en la aplicación práctica de éstos en contextos
reales frente a la profundización en los aspectos teóricos: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas, Números y
Álgebra, Geometría, Funciones, y Estadística y Probabilidad.
El bloque de “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es común a los dos cursos y debe desarrollarse de
modo transversal y simultáneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se articula sobre
procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación
matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización
de medios tecnológicos.
La materia de Matemáticas responden a exigencias de tipo funcional, instrumental y formativo. En su papel

instrumental y funcional, proporcionan al alumnado una serie de técnicas y estrategias básicas que les sirven tanto para su
aplicación en otros campos de estudio como para el desarrollo de futuras actividades profesionales. Al mismo tiempo, los
dotan de instrumentos matemáticos versátiles y adaptables a diferentes situaciones y en continua evolución. Deberán
conocer y usar diversas herramientas matemáticas notando su necesidad y desarrollando destreza en su elección, manejo
y aplicación.

De igual modo, las Matemáticas, como lenguaje, favorecerán que los alumnos y alumnas hagan propio y manejen
un vocabulario específico de términos, notaciones y determinadas expresiones. Deberán, por tanto, conocer y usar el
lenguaje matemático para comprender, interpretar, expresar y comunicar.
Asimismo hay que resaltar también el valor formativo de las Matemáticas, que potencia en los alumnos y alumnas
la consolidación de hábitos, estructuras mentales y también de actitudes, cuya utilidad transciende el ámbito de las propias
Matemáticas. En particular, la resolución frecuente de problemas proporciona al alumnado actitudes y hábitos de
indagación, le facilita técnicas útiles para enfrentarse a situaciones imprevistas, y fomenta su creatividad.
Simultáneamente, la formación se complementa en otros aspectos (visión amplia y científica de la realidad, desarrollo del
sentido crítico y de otras capacidades personales y sociales).
Fundamentos Legales
En la elaboración de la presente programación se han tenido en cuenta las siguientes leyes, decretos y Reales
Decretos en materia de educación:
-‐ LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
-‐ REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
-‐ ORDEN ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la Educación Primaria, ESO y el Bachillerato.
-‐ Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación

Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales como el curso escolar 2015/16.
-‐ Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General
de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación
del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y otras consideraciones generales para el
curso escolar 2015/2016.
-‐ DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
-‐ ORDEN DE 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
-‐ Orden de 25 de julio de 2008. Que regula la de atención a la diversidad en la ESO.
-‐ Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ESO. (L.O.E.)
Cabe señalar en este epígrafe que, dada la precariedad normativa en las que se ha realizado la programación, el objeto
de este departamento ha sido dar seguridad jurídica al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Composición del departamento de Matemáticas para el curso actual
Durante el presente curso, el Departamento de Matemáticas está compuesto por el siguiente profesorado, ocupando
los siguientes cargos y estando en la situación en el Centro que a continuación se detalla:
Nombre Cargo Situación
Juan Manuel Gómez Espinosa Jefe de Departamento Definitiva
Antonia Tirado Merino Tutora de 1º de E.S.O. Definitivo
José Palacios Montejano Tutor de 2º de E.S.O. Definitivo
Luís Olmedo Sánchez Jefe de Estudios Definitivo
Óscar Aragón Rodríguez Tutor de 3º de E.S.O. Definitivo
Paloma Pascual Albarrán Tutora de 4º de E.S.O. Definitiva
Juan Pedro Raya Molero Tutor de 2º de E.S.O. Definitiva
Javier Vidal Carpintero Tutor de 1º de E.S.O. Interino
David Rubio Rosendo Tutor de 1º de E.S.O. Interino
La distribución de grupos asignados por la Jefatura de Estudios a este Departamento es la siguiente:
Profesor/a Curso y materia que imparte Nº Horas
Antonia Tirado Merino 1ºESO. Matemáticas 4 horas
1ºESO. Matemáticas 4 horas
Tutoría 1º ESO Grupo A 2 horas
Total 20 horas
Paloma Pascual Albarrán Matemáticas II. 2ºBTO 4 horas
Matemáticas B. 4ºESO 4 horas
Informática. 4ºESO 3 horas
ACT. 4ºESO (Diversificación) 7 horas
Tutoría 4ºESO Grupo D 2 horas

Total 20 horas
Luís Olmedo Sánchez Taller de Matemáticas. 1ºESO 1 hora
Taller de Matemáticas. 2ºESO 1 hora
Jefatura de Estudios 13 horas
Mantenimiento informático 5 horas
Total 20 horas
Óscar Aragón Rodríguez Matemáticas CCSSII. 2º BTO 4 horas
Matemáticas B. 4º ESO 4 horas
Matemáticas académicas. 3ºESO 4 horas
Matemáticas académicas. 3ºESO 4 horas
PRI. 1º ESO 1 hora
PRI. 1º ESO 1 hora
Tutoría 3º ESO 2 horas
Total 20 horas
Juan Manuel Gómez Espinosa Matemáticas CCSSII. 2º BTO 4 horas
Matemáticas CCSSI. 1º BTO 4 horas
Matemáticas Aplicadas. 3º ESO 4 horas
Matemáticas Aplicadas. 3º ESO 4 horas
Atención educativa. 2º BTO 1 hora
Jefatura de Departamento 3 horas
Total 20 horas
José Palacios Montejano Matemáticas CCSSI. 1º BTO 4 horas
ACM. 3º ESO PMAR 8 horas
Matemáticas. 2º ESO 3 horas
Tutoría. 2º ESO Grupo D 2 horas
Total 20 horas
Juan Pedro Raya Molero Economía. 1ºBTO 4 horas
Matemáticas CCSSI. 1º BTO 4 horas

Matemáticas B. 4º ESO 4 horas
Tutoría 2º ESO Grupo F 2 horas
Total 20 horas
David Rubio Rosendo Matemáticas I. 1º BTO 4 horas
Ciencias Aplicadas. 2º FPB 6 horas
Matemáticas 1º ESO 4 horas
Matemáticas 1º ESO 4 horas
Tutoría. 1º ESO C 2 horas
Total 20 horas
Javier Vidal Carpintero Matemáticas I. 1º BTO 4 horas
Matemáticas A. 4º ESO 4 horas
Matemáticas académicas. 3º ESO 4 horas
Proyecto integrado. 2º BTO B 1 hora
PRI. 2º ESO 1 hora
Tutoría. 1º ESO 2 horas
Total 20 horas

2. OBJETIVOS
Objetivos Generales de la Etapa
El artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de establece que la Educación Secundaria Obligatoria, contribuirá
a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos Generales del Área
El área de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de 3.º ESO contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
1. Identificar y expresar los pasos para la resolución de diferentes tipologías de problemas.

2. Conocer y utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas.
3. Analizar y describir distintas situaciones para poder hacer predicciones.
4. Partir de problemas resueltos y profundizar en diferentes cuestiones, contextos cercanos al alumno.
5. Conocer, identificar y desarrollar procesos de matematización en la realidad cotidiana del alumno.
6. Identificar, cultivar y desarrollar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
7. Identificar los bloqueos emocionales ante los problemas encontrados.
8. Tomar decisiones sobre situaciones que acontecen en la vida cotidiana del alumno.
9. Conocer y utilizar las herramientas tecnológicas para realizar cálculos diferentes.
10. Emplear las Tecnologías de la Información y Comunicación en su proceso de aprendizaje desde un análisis y
búsqueda de información adecuados para facilitar la interacción.
11. Utilizar las propiedades de los números racionales en operaciones a través del cálculo adecuado en la
resolución de problemas.
12. Manejar expresiones simbólicas en situaciones numéricas ante casos sencillos que incluyan patrones
recursivos.
13. Conocer y emplear el lenguaje algebraico para expresar enunciados sacando la información relevante y
transformándola.
14. Resolver problemas del día a día a través de planteamientos de ecuaciones de primer y segundo grado, y
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
15. Identificar y describir las características de las figuras planas y los cuerpos geométricos elementales con sus
configuraciones geométricas.
16. Conocer y utilizar el teorema de Tales, las fórmulas para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles
obteniendo las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos tomados del contexto real.
17. Hacer cálculos de las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos conociendo la escala.
18. Identificar las transformaciones de una figura a otra mediante movimiento en el plano, analizando diseños
cotidianos, obras de arte y configuraciones de la naturaleza.
19. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y de poliedros.
20. Conocer el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
21. Identificar los elementos del estudio de las funciones y su representación gráfica.
22. Identificar y reconocer situaciones de relación funcional de la vida cotidiana que se describen mediante
funciones cuadráticas y calcular sus parámetros y características.
23. Realizar informaciones estadísticas con datos a través de tablas y gráficas adecuadas con conclusiones que
representan a la población estudiada.

24. Hacer cálculos sobre los parámetros de posición y dispersión de una variable estadística para resumir datos y
hacer comparaciones.
25. Hacer un análisis sobre la información estadística que aparece en los medios de comunicación desde su
representatividad y fiabilidad.
26. Hacer estimaciones a partir de posibles sucesos asociados a experimentos sencillos calculando su probabilidad
a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol.
3. CONTENIDOS
Desglosamos en este apartado la secuenciación y organización de los contenidos, agrupados en varios bloques.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan obtener una cultura científica;
los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y
conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
1. Planificación del proceso de resolución de problemas.

- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico,
algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por
casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de
otras formas de resolución, etc.
2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos y probabilísticos.
- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y matemáticos.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades
propias del trabajo científico.
3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

- La recogida ordenada y la organización de datos.
- La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.
- Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo
numérico, algebraico o estadístico.
- El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
- La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos.
- Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

BLOQUE 2 Números y álgebra
1. Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso. 

- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.
- Operaciones con números expresados en notación científica.
2. Raíces cuadradas.
- Raíces no exactas. Expresión decimal.
- Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.
3. Números decimales y racionales.

- Transformación de fracciones en decimales y viceversa.
- Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.
- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error
absoluto y relativo.
4. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión

usando lenguaje algebraico.
5. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas.
6. Polinomios. Expresiones algebraicas.
- Transformación de expresiones algebraicas.
- Igualdades notables.
- Operaciones elementales con polinomios.
- Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.
- Resolución por el método algebraico y gráfico de ecuaciones de primer y segundo grado.
7. Resolución de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.

8. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones de primer y segundo grado y de sistemas de
ecuaciones.
BLOQUE 3. Geometría
1. Geometría del plano.

- Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan.
- Lugar geométrico: mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo.
- Polígonos. Circunferencia y círculo. Perímetro y área.
- Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales.
- Teorema de Pitágoras. Aplicación a la resolución de problemas.
- Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.

2. Geometría del espacio.

- Poliedros, poliedros regulares. Vértices, aristas y caras. Teorema de Euler.
- Planos de simetría en los poliedros.
- La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
3. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto.

4. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.
BLOQUE 4. Funciones
1. Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras
materias.
2. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica
correspondiente.
3. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.
4. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de
conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la
obtención de la expresión algebraica.
5. Expresiones de la ecuación de la recta.
6. Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana.
BLOQUE 5. Estadística y probabilidad
1. Estadística.
- Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables  estadísticas: cualitativas,
discretas y continuas.
- Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.
- Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.
- Gráficas estadísticas.
- Parámetros de posición. Cálculo, interpretación y propiedades. Parámetros de dispersión. Diagrama de
caja y bigotes.
- Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.
2. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.

- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
- Diagramas de árbol sencillos.
- Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La distribución de los contenidos a lo largo del curso será la siguiente:
Evaluación CONTENIDOS
UD 1 Estadística.
UD 2 Azar y Probabilidad.
1ª UD 3 El lenguaje Algebraico.
UD 4 Ecuaciones (Comienzo).
Evaluación y Repasos
UD 4 Ecuaciones (Finalización).
UD 5 Sistemas de Ecuaciones
2ª
UD 6 Sucesiones. Progresiones Aritméticas y Geométricas
UD 7 Funciones y Gráficos
UD 8 Funciones Lineales.
3ª
UD 9 Problemas Métricos en el Plano. Iniciación a los Cuerpos Geométricos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Entendemos como criterios de evaluación aquél referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura.
En esta programación se considera la evaluación como parte integrante y fundamental del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Su papel como diagnóstico continuo de los conocimientos del alumnado es incuestionable. Por
consiguiente, la evaluación permite al profesorado diseñar actividades específicas de ayuda para cada uno,
incluidas las de recuperación y profundización de contenidos. Evaluar la propia actuación permite al profesorado
controlarla y mejorarla. En el caso del alumnado, la reflexión sobre sus logros y problemas les ayuda a controlar e
implicarse en el proceso de aprendizaje. Así, la evaluación no es un fin en sí misma, y sólo se justifica en la medida
en que sirve de instrumento para mejorar globalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas
consideraciones implican una evaluación continua y diferenciada para cada alumno o alumna.
La autoevaluación del alumnado, como reflexión crítica sobre su propio proceso de aprendizaje, pretende que se
corresponsabilice de su educación, que tome conciencia de sus avances y estancamientos, de la adecuación de su
método de trabajo. La autoevaluación fomenta también la autoestima y la independencia.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada bloque de contenidos
Es necesario matizar que cada punto corresponde a un criterio de evaluación de cada bloque de
contenidos y cada subpunto se relaciona con su correspondiente estándar de aprendijaze evaluable.
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el
rigor y la precisión adecuados.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios
y comprobando las soluciones obtenidas. 
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre  los datos, contexto del
problema). 
2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de  soluciones del problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
valorando su utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas,

reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones. 
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de  cambio, en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e
ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolverlos.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de
interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procedimientos de
investigación. 
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando distintos
lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadísticoprobabilístico.
6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de
la realidad. 
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el
problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema
o problemas dentro del campo de las matemáticas.
6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones
de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos.
7.1. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones
de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
conclusiones sobre él y sus resultados.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
educativo y a la dificultad de la situación.
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización

o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y
utilidad.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y la
sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos
matemáticos o a la resolución de problemas.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos
numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas,
mediante la utilización de medios tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar,
analizar y comprender propiedades geométricas.
12. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos

propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en entornos apropiados
para facilitar la interacción.  
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido...), como resultado
del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica
adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje
recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Números y álgebra
1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación
adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros y racionales),  indica el criterio utilizado
para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos
periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.
1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.
1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin
calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los
resultados.
1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un
número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.
1.7. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados,

reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado.
1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de número
decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la
naturaleza de los datos.
1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante
las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de
las operaciones.
1.10. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de
la solución.
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas, observando regularidades
en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.
2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de
términos anteriores.
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números
enteros o fraccionarios.
2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la suma de los
n primeros términos, y las emplea para resolver problemas.

2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas
asociados a las mismas.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo
la información relevante y transformándola.
3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por
diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini,
identidades notables y extracción del factor común.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y la resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de
ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
Bloque 3. Geometría
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos
geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo,
utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por
una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y
para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la
vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados

aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de

proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el
cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la
escala.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza:

planos, mapas, fotos aéreas, etc.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos
movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la
naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas

tecnológicas cuando sea necesario.

5. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y de poliedros.
5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para
referirse a los elementos principales.
5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver
problemas contextualizados.
5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte
y construcciones humanas.
6. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto
sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
Bloque 4. Funciones
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia  enunciados de problemas
contextualizados a gráficas.
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto.
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función
lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno
analizado.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada
(ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la
representa gráficamente.
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.
2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su
expresión algebraica.
3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas,
calculando sus parámetros y características.
3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa
gráficamente.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones
cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a
la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos
sencillos.

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la
tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos
adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos
y de la vida cotidiana.
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los
datos y comparar distribuciones estadísticas.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable
estadística para proporcionar un resumen de los datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e
interpretación) de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la
representatividad de la media y describir los datos.
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los
medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y
calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable
estadística analizada.
4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su
probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los
elementos asociados al experimento.
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son
equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles, u
otras estrategias personales.
4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en
situaciones de incertidumbre.
6. COMPETENCIAS CLAVES
El RD 1105/2014 de 26 de diciembre define el concepto de competencias como aquellas capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Y presenta las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen
los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias;
recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas
de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
En el área de Matemáticas se incidirá en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática.
Comunicación lingüística
Para fomentar su desarrollo desde el área de Matemáticas se debe insistir en la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso y por otra parte en que los
contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.
Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Esta área posibilita en todos y cada uno de sus aspectos la competencia matemática, a partir del conocimiento de
los contenidos y su variedad de procedimientos de cálculo, análisis, medida y estimación de la realidad que
envuelve a los alumnos como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los alumnos y
componente esencial de comprensión.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre
a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
Competencia digital
La lectura y creación de gráficas, la organización de la información en forma analítica y comparativa, la modelización

de la realidad, la introducción al lenguaje gráfico y estadístico, el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas y
otros procesos matemáticos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Elaborar y publicitar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Aprender a aprender
La autonomía en la resolución de problemas en Matemáticas, junto con la verbalización del proceso de resolución
ayuda a la reflexión sobre lo aprendido, favoreciendo esta competencia.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es también necesario incidir desde el área en los
contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
Los descriptores que entrenaremos con los alumnos serán los siguientes:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados
intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita aceptar otros puntos de
vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer y valorar las
aportaciones ajenas, enriquece al alumno.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la
resolución de conflictos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las estrategias matemáticas como la resolución de problemas, que incluyen la planificación, la gestión del tiempo y
de los recursos, la valoración de los resultados y la argumentación para defender el proceso y los resultados,
ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda será mayor en la medida en que se fomente actitudes de
confianza y de autonomía en la resolución de situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta
que vive el alumno.
Los descriptores que entrenaremos son:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Conciencia y expresiones culturales
La aportación matemática se hace presente en multitud de producciones artísticas, así como sus estrategias y
procesos mentales fomentan la conciencia y expresión cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante
el trabajo matemático podrá comprender diversas manifestaciones artísticas siendo capaz de utilizar sus
conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria,
etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética
en el ámbito cotidiano.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales no forman un bloque aparte ni son una asignatura más; son unos contenidos
específicos que aparecen en las distintas actividades realizadas. Algunos de estos temas son:
1. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos

El currículo de Matemáticas debe tener presente que el conocimiento científico corresponde a la humanidad con
todos sus valores ideológicos.
En nuestra selección de contenidos se recoge la importancia de las mujeres en el desarrollo del conocimiento
matemático y se estudia en todos los cursos de la Secundaria.
Además, nuestros libros presentan una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos, propone una
distribución equitativa de los distintos roles desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y
profesional.
2. Educación moral y cívica
Desde las Matemáticas pueden desarrollar actitudes morales y cívicas en el alumnado como la cooperación, la ayuda
mutua, el esfuerzo, la constancia o el trabajo responsable.
Por ejemplo, a través de la resolución de problemas se desarrollan la exploración sistemática de alternativas, la
precisión en el lenguaje, la perseverancia, la flexibilidad para modificar nuestro punto de vista, etc. que contribuyen a
la formación integral del alumnado.
3. La educación para el consumidor

Las Matemáticas aportan muchos contenidos como son los relativos al bloque de tratamiento de la información, que
serán herramientas útiles para evaluar la importancia de un consumo racional y responsable.
4. Educación para la convivencia y la paz

En este bloque de contenidos se debe favorecer el respeto por las diversas culturas que viven dentro y fuera de
nuestro país o comunidad. Así mismo hay que valorar el enriquecimiento con las aportaciones culturales que
introducen las personas inmigrantes. Se debe trabajar para que se consiga que la diferencia de raza o de etnia no sea
un factor excluyente o discriminatorio. También hay que potenciar la voluntad para mejorar la convivencia desde
nuestra aula y en nuestro centro, hasta la paz en el mundo entero.
Las Matemáticas colaboran en este aspecto desarrollando actitudes tales como la confianza en las propias
capacidades, la persistencia en la exploración de alternativas y en el análisis crítico de las situaciones. En nuestro
tiempo, es cada más frecuente encontrarnos con estudiantes provenientes de otros países en nuestras aulas.
Fomentando la convivencia, el respeto y el conocimiento de la otra persona –alumno o alumna– contribuimos a la
conformación de una sociedad más justa e intercultural.
5. Educación para la salud

Las Matemáticas son una herramienta poderosa para elaborar juicios responsables y críticos sobre múltiples
actividades que afectan a la salud. El tratamiento de la información es una herramienta funcional que permite valorar
cualitativa y cuantitativamente todos estos aspectos sociales.
6. Educación ambiental
Las herramientas matemáticas son un instrumento poderoso para evaluar y tomar decisiones sobre situaciones que
afectan al medio ambiente.

8. METODOLOGÍA
Las bases metodológicas que se adoptarán para trabajar con el alumnado se asientan sobre los siguientes
principios metodológicos:
1. Creemos que el planteamiento de una fase de instrucción debe tener entre otras las siguientes
características que consideramos importantes:
o Flexibilidad.
o El aprendizaje se entiende como un proceso.
o Los medios deben estimular al alumnado a preguntar.
2. Aceptamos el papel de la interacción del alumnado entre sí y del alumnado con el profesor. Por esta razón
no proponemos una enseñanza basada en el uso de una o varias herramientas sin más. Nosotros optamos porque
estos sean instrumentos educativos que se utilizarán en unos momentos determinados en el contexto de una
metodología y unos materiales didácticos bien estructurados para favorecer el aprendizaje.
3. Destacamos la importancia que tienen en el proceso de enseñanza las siguientes características:

o Captar la atención del alumnado. En este sentido las herramientas deben ser atractivas.
o Elaborar una secuencia de enseñanza-aprendizaje efectiva que se logra con la concatenación
de unas actividades que van de lo concreto a lo abstracto, posibilitando así la maduración del alumnado.
4. Para favorecer el procesamiento de la información resaltamos en su diseño instructivo:

o Identificación del tipo de resultado que se espera de la actividad. Para ello es necesario hacer un análisis
de la materia y establecer las relaciones lógicas entre terminología, conceptos, relaciones, operadores y
estructuras que permitirán establecer el nexo de unión entre pregunta y respuesta.
o Identificación de las operaciones cognitivas que la tarea exige y cómo utilizar cada respuesta para apoyar
el nuevo aprendizaje.
5. Proponemos la aceptación del medio informático como instrumento o medio de aprendizaje, pero también
a través de otras personas. En este sentido pensamos que el papel de la comunicación entre el profesor y el
alumnado en el contexto de la clase es el más relevante del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Todas las decisiones tomadas en los aspectos metodológicos deben tener una continuidad lógica sobre el modo que
demos respuesta a las decisiones mencionadas. Es decir, el propósito es dar buenas repuestas didácticas.
En cuanto a los principios didácticos, tenemos en cuenta que nuestras decisiones ofrezcan pautas de acción
entendidas como posibilidades didácticas para trabajar con unos materiales que permiten tratar la diversidad del
alumnado. Estas pautas se basan en principios ampliamente reconocidos y validados por la comunidad educativa:
1. El centro de la enseñanza es el alumnado.

Nunca debemos identificar como la parte fundamental de la enseñanza a la herramienta. Ésta, siendo importante, es
un elemento subsidiario. Por ejemplo, el uso de la calculadora y el ordenador no debe dejar sin recursos a un
alumno frente a cálculos sencillos. En este sentido hay que potenciar siempre el cálculo mental, saber seleccionar
un método de cálculo apropiado y elaborar estrategias de cálculo para pasar después a utilizar, cuando sea preciso,
otra herramienta.
2. Tener en cuenta la génesis y la evolución del conocimiento matemático.

En general, debemos tener presente que a nuestro alumnado le pedimos que aprendan conceptos, procedimientos y
estructuras matemáticas que a la humanidad le ha llevado siglos. Aceptando que el alumnado pueda hacer esto en
cortos cursos escolares, siempre es aconsejable seguir la propia evaluación del conocimiento matemático
aceptando que el alumnado seguirá una evolución similar.
3. La enseñanza de la matemática aplicada.

Es fundamental que el alumnado la función de su aprendizaje. El conocimiento matemático siempre debe estar
estructurado de forma que surja como necesidad de alguna funcionalidad, por ejemplo para resolver un problema
que no es resoluble con las relaciones conceptuales que conocemos.

4. Cuidar la frontera del desarrollo próximo.

La significatividad lógica de la materia debe estar siempre presente y se asume, pero la significatividad psicológica
es igualmente crucial.
5. Enseñar dificultades aisladas.

Es importantísimo no poner al alumnado en situación de fracaso; es decir, proponer una tarea en la que hay un
cúmulo de dificultades que todas juntas entorpecen el aprendizaje.
6. Provocar el conocimiento desde la acción mental.

Es importante que el alumnado se acerque al conocimiento desde la interrogación. Un concepto nuevo surge para
resolver una situación que antes no tenía solución o para simplificar un método de resolución.
7. Promover la autoevaluación del alumnado.

El cuestionarse siempre si lo hecho es correcto; si lo es, si es plausible, mejorable, etc. es el mejor camino para
volver a ampliar el conocimiento desde la actividad mental y mejorar el conocimiento adquirido.
8. Utilizar las herramientas adecuadas en cada caso.

Decidir qué herramienta es la más adecuada para resolver una tarea y saber usarla. Como profesionales debemos
pensar que la herramienta en sí puede ser un vehículo inestimable en algunas cuestiones para ayudar en la
motivación del alumnado hacia el aprendizaje de las matemáticas. Así, el ordenador, la calculadora, una
transparencia o cualquier otro recurso serán siempre muy útiles en el aula.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El procedimiento de registro de las observaciones debe ser sencillo. Es útil disponer de una ficha en el “cuaderno de
notas del profesor” para cada alumno o alumna donde se anoten las observaciones relativas a cómo se manifiestan
en cada momento los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor.
El proceso de evaluación hace referencia al seguimiento y valoración de los aprendizajes de los alumnos y alumnas,
que el profesor realiza de forma sistemática y continua.
En las discusiones, el alumno o alumna manifiesta, implícita o explícitamente, certezas, dudas y errores. Durante
ellas puede observarse el grado de dominio y precisión con que utiliza espontáneamente el vocabulario matemático,
así como la corrección al argumentar sus opiniones y el respeto a las demás.
El cuaderno de clase es una excelente fuente de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada
alumno. En él deben quedar recogidas las actividades que realiza: ejercicios, problemas, resúmenes, teoría, etc. El
cuaderno de clase proporciona información sobre el nivel de expresión escrita y gráfica del alumno, y sobre sus
hábitos de trabajo. El cuaderno es un instrumento útil para el alumnado, y el profesorado debe dar ciertas pautas
sobre su organización y presentación, para que efectivamente lo sea.
Una manera más de recoger información sobre la marcha del alumno es la realización de actividades específicas de
evaluación. Los profesores y profesoras disponemos de una extensa variedad de tipos de pruebas, cada una de
ellas con sus ventajas y limitaciones. Como criterio general deben seleccionarse aquéllas que proporcionen al
alumnado un abanico amplio de posibilidades para demostrar su iniciativa y sus capacidades. Los problemas y las
investigaciones sencillas, las cuestiones que requieren interpretar y relacionar varios conceptos, pueden servir para
este propósito.
Para que la evaluación cumpla plenamente su papel orientador, debemos comunicar a cada alumno y alumna las
sucesivas valoraciones que va realizando sobre su proceso de aprendizaje, junto con las alternativas oportunas para
reconducirlo en caso necesario, y poniendo siempre de relieve los logros y avances.
En este sentido, trabajamos un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación, elegidos según las
características de las actividades de evaluación escogidas. La utilización correcta de diferentes procedimientos en la
evaluación es una variable de notable importancia para la consecución de un eficaz y eficiente proceso docente. En
el cuadro siguiente aparecen reflejados de manera ordenada y resumida:

PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONES
Autoevaluación El alumnado debe tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones sobre
las facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los contenidos,
sobre los aspectos que les atraen o, por el contrario, no les han gustado. Incluso
deben manifestar su juicio sobre los resultados que consiguen.
Coevaluación Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentación que nos

facilita el diálogo con el alumnado y sobre sus necesidades de ayuda, sobre su
participación e implicación, sobre la asistencia que le prestamos, entre otros
aspectos.
Observación directa y Nos permite observar y valorar en el alumnado: la participación en las

sistemática actividades cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos
escolares, la actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los
contenidos procedimentales, entre otros aspectos.
Análisis de tareas y de Se efectúa mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de

producción del alumnado datos sobre la realización de las actividades y los aprendizajes adquiridos. Es un
procedimiento clave para identificar la situación individual de cada alumno o
alumna y sus particulares necesidades de ayuda.
Intercambios orales, Las preguntas, los diálogos, el debate, la intervención en las puestas en común
Interrogación y pruebas son medios básicos para identificar los conocimientos, los contenidos
específicas actitudinales y las capacidades en general. Las pruebas escritas (objetivas,
abiertas, cuadros sinópticos mutilados, etc.) son de gran utilidad para valorar la
adquisición de las capacidades cognitivas y de los contenidos procedimentales.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Se evaluará la calidad del trabajo que el alumno o alumna ha realizado hasta el momento. Para ello se
comprobará el trabajo durante la hora de clase, la realización de tareas en casa. Se valorará la atención durante las
explicaciones, el comportamiento en clase, etc. Esta observación directa quedará recogida en el cuaderno del
profesorado. En función de todo ello, se obtendrá una nota que corresponderá a: 5% comportamiento, 10%
trabajo en clase, 10% trabajo en casa, el 75% se corresponderá a la nota media de las pruebas escritas
realizadas hasta ese momento (en cada prueba escrita, se restarán 0,1 puntos a la calificación de la misma
por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos).
Estos porcentajes se aplicarán siempre que el alumno o alumna obtenga una nota superior o igual a 5
en cada uno de los apartados de comportamiento, trabajo en clase y en casa, y una nota superior o igual a 4
en la nota media de las pruebas escritas . Si no tiene las notas exigidas para hacer la media estará
SUSPENSO O SUSPENSA.
Debido al carácter sumativo y continuo de la evaluación, la calificación de la evaluación ordinaria responderá a estos
criterios.
Sistema de recuperación
Si el alumno o alumna no ha superado las notas mínimas exigidas en los apartados de comportamiento,
trabajo en clase y trabajo en casa durante un trimestre, sólo podrá recuperarlo si supera la notas mínimas exigidas
en estos apartados durante el siguiente trimestre.
Si la nota de un trimestre es menor que cinco, el alumno o alumna podrá recuperar éste, si la calificación en la
siguiente evaluación es positiva, se entenderá por tanto que habrá superado la asignatura hasta el momento.

En caso de que la calificación en la evaluación ordinaria de Junio sea menor que cinco el alumno o alumna deberá
presentarse a la prueba escrita de la Convocatoria Extraordinaria de Septiembre, prueba escrita que versará sobre
los contenidos y procedimientos estudiados durante el curso. La nota que obtenga en dicha prueba será la final del
curso.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad del alumnado debe proporcionar experiencias de aprendizaje que ayuden al alumnado a
conseguir los objetivos y competencias propuestos dentro de cada grupo en el que se trabajarán contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales destinados a pequeños grupos o a la clase entera. La atención a la
diversidad no significa que los alumnos y alumnas tengan que trabajar solos o que el profesorado tenga que
preparar clases individuales. Una de las características que entendemos fundamentales es desarrollar los
contenidos necesarios para resolver problemas y la responsabilidad del alumno y de la alumna en su aprendizaje y
su motivación. Las secuencias del currículo quedan a cargo del profesor o la profesora atendiendo a las
necesidades y características de cada clase.
Por tanto, la decisión de trabajar los temas en el grupo dirigidos por el profesor o profesora, hacer lecciones
individuales a un alumno o alumna, actividades exploratorias, realizar un aprendizaje individual o desarrollar el
trabajo cooperativo con ayudas de tutores, etc serán algunas de las estrategias que el profesorado utilizará en los
momentos oportunos.
Dicho esto, se analizan las características generales de algunas variables que se pueden tener en cuenta para el
tratamiento a la diversidad.
Crear y conservar los materiales de enseñanza
Los materiales de enseñanza, tanto los libros que se usen como los materiales preparados por el alumnado o el
profesorado deben estar siempre disponibles para cada trabajo específico. Se intentará que dichos materiales sean
de varios tipos para poder adaptarse a las necesidades individuales y a los estilos de aprendizaje. En este sentido
es muy importante observar el potencial de las Tecnologías de la información y de la comunicación en el aprendizaje
de las Matemáticas y la flexibilidad que tienen para adaptarse a todo tipo de alumnado y estilo de aprendizaje.
Despertar la responsabilidad personal del alumnado
Se trata de que el alumnado planifique su aprendizaje, que realice tareas con ayudas y no necesite estar asistido
continuamente, que sepa buscar materiales de trabajo y fuentes de información (se relaciona con todas las
competencias básicas), que sea capaz de evaluar su propio progreso (se relaciona con los criterios de evaluación) y
que colabore en clase y en trabajos cooperativos (se relaciona con la competencia social y ciudadana).
Evaluación inicial de las necesidades de aprendizaje del alumnado
La evaluación inicial es fundamental para realizar un desarrollo de la frontera próxima y poder hacer una
construcción significativa del aprendizaje. El profesorado debe cuidar este aspecto al comienzo de cada tema.
Enseñanza
Se trata de hacer una simulación en clase de los procesos intelectuales que estructuran los objetivos generales.
Explicar y que el alumno explique, preguntar y que el alumnado pregunte, organizar, demostrar, etc. Es decir, utilizar
una gama de situaciones en las que las operaciones mentales de la repetición, la conceptualización, la aplicación, la
exploración, la movilización del repertorio cognoscitivo y la resolución de problemas sean un modelo simulado de las
situaciones reales. En estas situaciones los procesos intelectuales y afectivos se aplican conformando una
competencia básica que el alumnado deberá resolver en su vida cotidiana.
Seguimiento del progreso
Sobre la evaluación del alumnado: su fundamentación y puesta en práctica se recoge en el epígrafe sobre la
evaluación. Simplemente apuntar que la información de la evaluación debe transmitirse con continuidad al
alumnado.
Motivación
Una forma de motivar para aprender, ya mencionada anteriormente, es ver que se tiene éxito en el aprendizaje. En
este sentido, les motivará decirles lo que se espera de ellos, animarles a la autodisciplina, a ser independientes,
etcétera. También es importante demostrarles cómo las Tecnologías de la información y de la comunicación y los
ordenadores les ayudarán a hacer aquellas tareas más complejas y que requieren mayor concentración.
Medidas de Atención a la Diversidad
El Departamento de Matemáticas del IES Guadalpeña, buscando la optimización de recursos disponibles y los
mejores resultados, lleva a cabo las siguientes:

• Reuniones de Coordinación entre etapas educativas (primaria y secundaria).

• Refuerzo de Matemáticas como materia de libre disposición en 2º de ESO.
• Implantación del Programa de refuerzo de materias instrumentales en 2º de ESO
• Profesorado de apoyo en 2º de ESO para la materia de Matemáticas
• Desdoble en grupos de 1º y 2º de ESO, en agrupamientos flexibles con adaptaciones curriculares no
significativas de carácter grupal.
• Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.
• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
• Programas de recuperación de la materia pendiente.
• Programas de adaptación curricular: Alumnado con necesidades educativas especiales, Alumnado que se
incorpora tardíamente al sistema educativo, Alumnado con dificultades graves de aprendizaje, Alumnado con
necesidades de compensación educativa, Alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Programas de diversificación curricular.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos y medios que
proporcionan al educador y educadora pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en la planificación como
en la intervención directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en su evaluación. Así pues, consideramos
materiales curriculares aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuestas a los problemas concretos que
se le plantean en las diferentes fases de los procesos de planificación, ejecución y evaluación.
En esta línea podremos utilizar:
o Proyecto Curricular de Área.
o Programación Didáctica del Área.
o Programación de Aula: unidades didácticas.
o Lista de ejercicios que permitan una adecuada atención a la diversidad.
o Material aportado por el Departamento de Orientación que nos permita atender a alumnos con
necesidades educativas especiales.
Recursos Didácticos
De manera general proponemos los siguientes:
• Libros y material impreso. El libro es un instrumento de instrucción muy importante. Podemos ojearlo,
leerlo y releerlo detenidamente, repasar, etc. La utilización de cuadernillos de refuerzo y ampliación puede
constituir un elemento de ayuda al tratamiento de la diversidad.
Para este curso escolar y para este grupo en concreto, se usará el libro de la editorial Anaya.
• Libros de matemáticas recreativas. Los juegos de ingenio y de entretenimiento matemático serán muy
útiles durante toda la etapa, como recurso didáctico motivador y favorecedor de determinados
aprendizajes.
• Calculadoras. La incorporación didáctica de la calculadora científica no debe ser ignorada en esta etapa
educativa. Son muchas las unidades que contemplan su utilización.
• Medios audiovisuales. Se afianzan en el marco de trabajo de la clase de matemáticas, y no solo en su
concepción más habitual de estudio de imagen dinámica (vídeo), sino también en el análisis de imagen fija
(proyector de diapositivas, retroproyector, máquina de fotos,...).
• Material informático. Las nuevas tecnologías de la información están irrumpiendo con fuerza en el ámbito
educativo. El área de matemáticas se presta, desde diversos aspectos, a la incorporación del uso del
ordenador:
o Como herramienta de apoyo en el desarrollo de actividades.
o Como instrumento para la presentación de resultados.
o La red Internet puede ser una herramienta poderosa siempre que se utilice con unos objetivos
claros que eviten la dispersión y las pérdidas de tiempo.

Establecemos a continuación algunos recursos a utilizar según el núcleo temático que se desarrolle:
Números y Medidas
• Papel milimetrado y cartulina para trabajar con fracciones.
• Plegado de papel.
• Realización de mosaicos.
• Juegos de tangram.
• Objetos en los que aparecen números reales (latas, cajas, etc.).
• Tarjetas de crédito, DNI para trabajar con el número áureo.
• La calculadora científica constituye un apoyo muy importante para este núcleo. Podría ser usada, entre
otras, en actividades relacionadas con las aproximaciones decimales de los números reales.
• Juegos de dominó en los que intervengan enteros, fracciones, los números reales y sus representaciones
en la recta real o potencias y radicales
• Vídeos.
• Programas de ordenador. Por ejemplo, existen diversos programas que pueden ser utilizados para el
cálculo con potencias y con radicales e incluso para fijar el concepto de potencia y radical.
• Papel milimetrado para representar sucesivas aproximaciones de un número irracional.
• La calculadora científica, además de facilitar los cálculos necesarios, permite la visualización de la
evolución de los términos de una sucesión.
• Ciertos programas informáticos permiten visualizar de forma muy sugestiva las características de las
sucesiones de números racionales.
• Álgebra
• Dominós en los que aparecen expresiones algebraicas, monomios y polinomios, así como sus cuadrados
y cubos y descompuestos en factores.
• Programas de ordenador. Existen numerosos programas que permiten, de una forma asequible, realizar
los cálculos de la división entera de dos polinomios, raíces de un polinomio y factorización de polinomios.
• Calculadora científica, que facilita en gran medida los cálculos relacionados con la obtención del valor
numérico de un polinomio y la comprobación de la solución de una ecuación.
• Juegos de dominó en los que intervengan ecuaciones de primer y segundo grado y sus soluciones.
• El uso de ciertos programas informáticos permite resolver ecuaciones de primer y segundo grado sin
necesidad de realizar los correspondientes cálculos. Una vez que los alumnos estén lo suficientemente
adiestrados y, sobre todo, hayan asumido las técnicas para resolver ecuaciones, puede ser interesante la
utilización de los citados programas.
Geometría
• Colección de poliedros en madera o plástico.
• Objetos con forma geométrica.
• Maquetas a escala de construcciones.
• Fotos e ilustraciones de la naturaleza, arquitectura, pintura, etc.
• Cartulina, tijeras y pegamento.
• Papel cuadriculado y milimetrado.
• Globo terráqueo y mapas.
• Programas informáticos relacionados con el estudio de la geometría para visualizar figuras esféricas y sus
propiedades.
• Tabla, chinchetas e hilo o cordel para trabajar relaciones métricas en triángulos
• Instrumentos de dibujo, en especial el compás, que permite trasladar y girar longitudes exactas, y la
escuadra y el cartabón, que permiten el trazado de paralelas y perpendiculares.
• Las hojas de papel punteado, sobre las cuales pueden dibujarse figuras geométricas obtenidas mediante
transformaciones con suma facilidad y que permiten realizar ciertas demostraciones de propiedades
básicas relacionadas con la geometría.
• Fotografías diversas de frisos y mosaicos ornamentales que pueden ser utilizadas para investigar las
figuras mínimas que dan lugar a dichas composiciones, así como sus traslaciones implícitas.
• Fotografías diversas del entorno cotidiano, así como espejos que pueden ser utilizados para buscar y
visualizar las simetrías existentes.
• Fotocopias ampliadas y reducidas de un mismo motivo.
• Figuras semejantes.

• Planos iguales a diferentes escalas.
Funciones y su Representación Gráfica

• Las calculadoras científicas son instrumentos fundamentales que, además de facilitar en gran medida los
cálculos, favorecen el interés por la búsqueda de comportamientos locales y globales de las funciones.
• Existen en el mercado calculadoras gráficas y numerosos programas informáticos que, de forma muy
sencilla, permiten trazar la gráfica de una función expresada mediante una fórmula y, por otra parte,
resaltar los comportamientos globales y locales de dicha función.
• Gráficas ya dibujadas de diferentes funciones y sus correspondientes ecuaciones: periódicas, funciones
cuadráticas y polinómicas de tercer y cuarto grado, racionales sencillas...
• Transparencias con las funciones seno y coseno, con diferentes amplitudes y periodos.
Tratamiento de la información estadística y del azar

• La calculadora científica con funciones estadísticas facilita en gran medida los cálculos y tratamientos de
los datos. Una vez que los alumnos hayan asumido de forma suficiente los conceptos, parece muy
conveniente su utilización.
• Existen en el mercado calculadoras gráficas y numerosos programas informáticos que resuelven de forma
sencilla la elaboración de tablas y gráficos estadísticos y el cálculo de los parámetros estadísticos. Pueden
ser muy buen método que facilite la tarea de los alumnos y, por otra parte, motive el estudio de la
estadística.
• Calculadora científica con tratamiento estadístico bidimensional.
• Artículos de revistas y periódicos que hagan referencia a dependencias aleatorias.
• Existen en el mercado numerosas colecciones de dados, fichas y bolas de colores que pueden ser
utilizadas para calcular probabilidades de sucesos aleatorios relacionados con experimentos relativos a
dichos elementos.
• Además de los dados convencionales, pueden utilizarse también los dados poliédricos y los dados
cargados.
• Barajas de naipes.
• Diagramas en árbol previamente fabricado y correspondiente a experimentos aleatorios más complejos.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el presente curso escolar no se han contemplado este tipo de actividades.

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Matemáticas orientadas a las

El aprendizaje matemático ha sido tradicionalmente considerado como imprescindible en la enseñanza. Sin

La asignatura de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemática, reconocida

La materia de Matemáticas responden a exigencias de tipo funcional, instrumental y formativo. En su papel

-­‐ Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación

-­‐ Orden de 25 de julio de 2008. Que regula la de atención a la diversidad en la ESO.

-­‐ Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ESO. (L.O.E.)

Composición del departamento de Matemáticas para el curso actual

Nombre Cargo Situación

Juan Manuel Gómez Espinosa Jefe de Departamento Definitiva

Antonia Tirado Merino Tutora de 1º de E.S.O. Definitivo

José Palacios Montejano Tutor de 2º de E.S.O. Definitivo

Luís Olmedo Sánchez Jefe de Estudios Definitivo

Óscar Aragón Rodríguez Tutor de 3º de E.S.O. Definitivo

Paloma Pascual Albarrán Tutora de 4º de E.S.O. Definitiva

Juan Pedro Raya Molero Tutor de 2º de E.S.O. Definitiva

Javier Vidal Carpintero Tutor de 1º de E.S.O. Interino

David Rubio Rosendo Tutor de 1º de E.S.O. Interino

La distribución de grupos asignados por la Jefatura de Estudios a este Departamento es la siguiente:

Profesor/a Curso y materia que imparte Nº Horas

Antonia Tirado Merino 1ºESO. Matemáticas 4 horas

1ºESO. Matemáticas 4 horas

1ºESO. Matemáticas 4 horas

2ºESO. Matemáticas 3 horas

2ºESO. Matemáticas 3 horas

Tutoría 1º ESO Grupo A 2 horas

Paloma Pascual Albarrán Matemáticas II. 2ºBTO 4 horas

Matemáticas B. 4ºESO 4 horas

Informática. 4ºESO 3 horas

ACT. 4ºESO (Diversificación) 7 horas

Tutoría 4ºESO Grupo D 2 horas

Luís Olmedo Sánchez Taller de Matemáticas. 1ºESO 1 hora

Taller de Matemáticas. 2ºESO 1 hora

Jefatura de Estudios 13 horas

Mantenimiento informático 5 horas

Óscar Aragón Rodríguez Matemáticas CCSSII. 2º BTO 4 horas

Matemáticas B. 4º ESO 4 horas

Matemáticas académicas. 3ºESO 4 horas

Matemáticas académicas. 3ºESO 4 horas

PRI. 1º ESO 1 hora

PRI. 1º ESO 1 hora

Tutoría 3º ESO 2 horas

Juan Manuel Gómez Espinosa Matemáticas CCSSII. 2º BTO 4 horas

Matemáticas CCSSI. 1º BTO 4 horas

Matemáticas Aplicadas. 3º ESO 4 horas

Matemáticas Aplicadas. 3º ESO 4 horas

Atención educativa. 2º BTO 1 hora

Jefatura de Departamento 3 horas

José Palacios Montejano Matemáticas CCSSI. 1º BTO 4 horas

ACM. 3º ESO PMAR 8 horas

Matemáticas. 2º ESO 3 horas

Matemáticas. 2º ESO 3 horas

Tutoría. 2º ESO Grupo D 2 horas

Juan Pedro Raya Molero Economía. 1ºBTO 4 horas

Matemáticas CCSSI. 1º BTO 4 horas

Matemáticas B. 4º ESO 4 horas

Matemáticas. 2º ESO 3 horas

Matemáticas. 2º ESO 3 horas

Tutoría 2º ESO Grupo F 2 horas

David Rubio Rosendo Matemáticas I. 1º BTO 4 horas

Ciencias Aplicadas. 2º FPB 6 horas

Matemáticas 1º ESO 4 horas

Matemáticas 1º ESO 4 horas

-‐ Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación

-‐ Orden de 25 de julio de 2008. Que regula la de atención a la diversidad en la ESO.

-‐ Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ESO. (L.O.E.)

1. Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso. 

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de  cambio, en contextos