Fundamentos de la educación especial: evolución histórica y modelo inclusivo

Tabla de contenido
Fundamentos de la educación especial .................................................................. 3

1. Introducción: La escuela inclusiva .................................................................... 3
2. Qué es la educación especial ........................................................................... 4
3. Objetivos de la educación especial ................................................................... 5
4. Educación especial. Historia ............................................................................. 6
El concepto de la discapacidad física o psíquica en la Antigüedad ......................... 7
El concepto de la discapacidad física o psíquica en la Edad Media........................ 8
El concepto de la discapacidad física o psíquica en la Modernidad ........................ 8
5. El nacimiento de la educación especial ............................................................ 9
La gran institución ................................................................................................... 9
Cuestionamiento a la gran institución .................................................................... 10
6. El desarrollo de la educación especial ............................................................ 11
La normalización ................................................................................................... 11
Consecuencias de la normalización ...................................................................... 12
De la normalización a la integración...................................................................... 12
De la normalización a la integración en la práctica ............................................... 13
7. La escuela inclusiva ........................................................................................ 14
Supuestos básicos ................................................................................................ 14
Impacto ................................................................................................................. 15
Impacto en los alumnos ........................................................................................ 15
Impacto en los padres ........................................................................................... 16
Impacto en el profesorado ..................................................................................... 17
Impacto en la sociedad ......................................................................................... 17
8. Estrategias para la escuela inclusiva .............................................................. 17
Los aportes del constructivismo ............................................................................ 18
Los aportes del constructivismo ............................................................................ 18
Estrategias cooperativas ....................................................................................... 19
Estrategias evaluativas ......................................................................................... 19
Estrategias socioemocionales ............................................................................... 20
9. La actitud disruptiva como fuente de conflicto ................................................ 20
Bibliografía ............................................................................................................ 22
DIPLOMADO VIRTUAL EN: DIPLOMADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 4:
ESPECIAL
DOCUMENTO:
ESPECIAL
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Fundamentos de la educación especial
1. Introducción: La escuela inclusiva
Hablar de la educación especial nos lleva a la necesidad de hacer algunas

distinciones terminológicas. También es importante conocer la evolución de la
educación especial a lo largo de la historia. Como veremos en esta unidad, la idea
de educación especial va a estar en relación con la idea de ser humano que se
tenga y desde allí se irán gestando diferentes prácticas y modelos educativos.

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Es importante que los docentes reflexionen sobre los fundamentos de la educación
especial y adopten una posición al respecto, ya que su práctica estará determinada
por:
• Las ideas, conceptos y prejuicios que se tengan sobre el tema

• Los conocimientos técnicos que se posean
En este tema vamos a abordar los fundamentos de la educación especial y también

haremos una introducción al modelo de la escuela inclusiva como modelo de
intervención.
2. Qué es la educación especial
Vamos a definir la educación especial como aquella que se refiere al conjunto de

alumnos de todos los niveles educativos que por diferentes razones tienen la
necesidad de recibir acciones pedagógicas especiales. Estas acciones pedagógicas
específicas tienen como objetivo compensar las necesidades especiales que
presentan estos niños o adultos. La educación especial se puede impartir como
veremos más adelante en centros de educación común o en centros especializados.
Es importante tener en cuenta que cuando hablamos de educación especial se

habla siempre de un proceso y no de acciones aisladas. Este proceso tiene además
un carácter flexible, dinámico e integral ya que está centrado en la persona como
ser biopsicosocial que presenta determinadas características o situaciones que le
hacen requerir una educación especial. La educación especial requiere además una
formación específica en el profesorado que la implanta.

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La educación especial hace referencia a diferentes medios que deben utilizarse en
conjunto y de forma integrada según las necesidades. Estos medios son:
• Arquitectónicos
• Metodológicos
• Curriculares
• Profesionales y técnicos
3. Objetivos de la educación especial
Es fundamental comprender los objetivos que se plantea la educación especial.

Como hemos estudiado en temas anteriores la finalidad de la educación es formar
personas capaces de transformar al mundo y transformarse a sí mismas; es decir,
formar personas que sean conscientes de sí mismas y también responsables de su
propia vida. Siguiendo esta definición entendemos que la educación trasciende la
adquisición de conocimientos curriculares y abarca el desarrollo de la persona como
unidad biopiscosocial.
Por diferentes motivos que ya estudiaremos, hay niños que necesitan de acciones
pedagógicas especiales para lograr ese objetivo general de la educación que es
formar personas integrales.
El objetivo de la educación especial es que los alumnos con diferentes dificultades

y necesidades diferentes y especiales puedan alcanzar un óptimo desarrolla
individual y social.

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La educación especial se enmarca en el derecho inalienable que tienen todas las
personas a la educación, independientemente de sus condiciones o características
físicas y psíquicas.
La necesidad de acciones educativas especiales que requiera un niño puede ser:
• Transitoria
• •Permanente
Las acciones por lo tanto deben ajustarse a las necesidades de cada caso y abarcan
no solamente acciones dentro del aula, sino también acciones que involucran a la
familia y a la comunidad.
Son muchas las razones por las que un niño pueda requerir una educación especial.
Los estudiaremos en detalle en los siguientes temas de la asignatura. Podemos
distinguir los siguientes grupos:
• Deficiencias físicas
• Deficiencias psíquicas
• Derivadas de situaciones contextuales
4. Educación especial. Historia
La educación especial es también un cuerpo teórico que respalda sus prácticas y

que se enmarca en las ciencias de la educación. Como disciplina, la educación
especial es una construcción teórica interdisciplinaria, ya que recibe los aportes de
diferentes ciencias que permiten un perfeccionamiento cada vez mayor de sus
técnicas y metodologías. Por lo tanto, se trata de una disciplina en permanente

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construcción debido a los avances científicos que permiten cada vez dar respuestas
más eficaces a los problemas.
Las diferencias entre las personas son propias del género humano y por lo tanto la
necesidad de una educación especial ha existido desde siempre. Lo que ha variado
a lo largo de la historia es la respuesta que se ha dado a esta necesidad.
El concepto de la discapacidad física o psíquica en la Antigüedad
En este período encontramos una explicación demonológica. Según esta

concepción, la enfermedad en sí era considerada de origen diabólico, como un
castigo de las divinidades. Esta idea sustentaba un modo de actuar de la sociedad
con respecto a las personas diferentes.
Las actitudes y prácticas que se desprenden de la concepción demonológica

incluyen:
• La eliminación del niño con alguna discapacidad o en algunos casos de sus

padres.
• El abandono
• El intento de reparación a través de la magia, la hechicería, etc.
En la Mesopotamia, el hombre estaba a merced del capricho de los dioses y la

enfermedad era entendida como castigo a sus desviaciones. La cura comenzaba
con el arrepentimiento.
En la Grecia antigua, la discapacidad era entendida como una lacra social.

Recordemos que la belleza y la sabiduría eran los valores principales. Por este

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motivo la eugenesia y el infanticidio eran dos formas de evitar esta lacra social que
generaba sentimientos de frustración y culpa
En la cultura romana encontramos la coexistencia del rechazo junto a la protección

extrema de los niños con discapacidad.
El concepto de la discapacidad física o psíquica en la Edad Media
En la Edad Media se vincula la discapacidad a la caridad. Recordemos la

proliferación de asilos, hospitales, casas de acogida para atender a los más
necesitados. Sin embargo, algunas enfermedades como la epilepsia conservaron el
carácter demoníaco de otras épocas. Se consideraba que las prácticas de brujería
estaban en el origen de las enfermedades mentales.
Si un enfermo no mejoraba con el tratamiento médico se consideraba que la

enfermedad era producto del demonio. Por lo tanto, muchas enfermedades
hereditarias eran asociadas a la culpa y al pecado. Por este motivo el retraso mental
y la epilepsia fundamentalmente eran motivo de rechazo y exclusión. Por citar solo
un ejemplo, en la ciudad de Hamburgo en el año 1300 se enceró a los epilépticos y
retrasados mentales en una torre de la muralla que llamaban la jaula de los idiotas.
También en esta época encontramos un precedente de la protección y el

reconocimiento legal a personas con discapacidad.
El concepto de la discapacidad física o psíquica en la Modernidad

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Con los nuevos descubrimientos científicos se abren nuevas perspectivas en
relación con la comprensión y tratamiento de la discapacidad. El hombre con sus
singularidades comenzó a estar en el centro de las reflexiones antropológicas y
pedagógicas. Con la educación de personas sordomudas impulsadas por Pedro
Ponce de León (1520-1581) se comienza un camino de transformación de la
realidad de muchas personas con discapacidad.
Otro hito importante lo encontramos en Francia donde en 1760 se crea la primera

escuela pública para disminuidos. La educación de personas con discapacidad
comenzó a tomar protagonismo en las políticas públicas y educativas.
Paralelamente aumentó la preocupación por los pobres y por la niñez abandonada.
Las ideas de la Modernidad llevadas al plano pedagógico por Todas estas ideas,
traducidas al plano pedagógico por Locke (1632-1704) y Rousseau (1712-1778)
entre otros, tendrán un alto impacto en el surgimiento de la educación especial.
5. El nacimiento de la educación especial
En el siglo XIX, con la creación de instituciones especializadas para las personas

con deficiencias, se puede situar el nacimiento de la educación especial. Es
importante señalar que estas instituciones tenían un carácter más asistencial que
educativo. En sus orígenes la educación especial ha estado vinculada a la
institucionalización, tendencia que persistió hasta mediados del siglo XX.
La gran institución

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La institucionalización creo un imaginario social de segregación y rechazo hacia la
discapacidad. Esta actitud social negativa afianzaba aún más las prácticas de la
institucionalización especializada. Algunos desarrollos científicos como la
psicometría ayudaron a la justificación de estas prácticas.
Cuestionamiento a la gran institución
A mediados del siglo XX comienzan a formarse organizaciones de padres o

familiares de personas con discapacidad y comienza a brindarse una atención más
individualizada y vinculada a la comunidad.
Paralelamente a la creación de grandes instituciones y programas especializados,

comenzó a gestarse un cuestionamiento a las mismas y también comenzó a
hacerse visible en la sociedad la necesidad de un cambio con respecto a esta
problemática.
Los grupos de padres y familiares que proliferaron a partir de los años 70 tuvieron
un papel fundamental en la concienciación de la sociedad en general acerca del
tema de la discapacidad.
A esto hay que sumarse el conocimiento de las condiciones de vida dentro las
grandes instituciones para deficientes que conmovieron a la opinión pública.
Otro factor importante que contribuyó al cuestionamiento de las grandes

instituciones especializadas fue el reconocimiento de las posibilidades de desarrollo
de las personas con discapacidad, promovido por el avance de teorías psicológicas,
pedagógicas fundamentalmente.

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Cada persona tiene una visión del mundo y una forma de interpretarse a sí mismo
y a los otros, de valorar sus actos y los de los demás. En este sentido la aparición
de conflictos estaría dado por el choque entre estas diferencias.
Por lo tanto, el conflicto es algo inevitable.
Es importante señalar que la gran institución generaba altos costos de

mantenimiento y además se produjo una saturación de estas, factor que contribuyó
a la búsqueda de alternativas.
Sumado a esto, el avance en el campo de los derechos humanos se fue gestando

la idea acerca de la importancia de la atención de las personas con discapacidad
por parte de la comunidad y dentro de la misma comunidad.
A partir de 1960 se comienza a hablar de normalización para hacer referencia a la

necesidad de que la persona con discapacidad lleve una vida similar a la del resto
de las personas de su comunidad.
6. El desarrollo de la educación especial
La normalización
El primer país en formular el principio de normalización fue Dinamarca en el año

1969, con grandes consecuencias no solamente para la persona con discapacidad
sino para la sociedad en su conjunto.

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Uno de los avances fundamentales es que con este principio se reconocen los
mismos derechos fundamentales para todas las personas independientemente de
si presenta o no una discapacidad.
El principio de normalización implica:
• Reconocer y aceptar a la persona deficiente tal como es.

• Brindar los servicios necesarios para que lleve una vida lo más normal
posible y se desarrolló según sus posibilidades.
Consecuencias de la normalización
La normalización implicó cambios importantes en la forma de entender la

discapacidad y también en la organización de los recursos, en los métodos
empleados, etc.
Además del reconocimiento de los derechos que mencionamos anteriormente,

quedó en evidencia que cada comunidad tiene sus criterios de lo que significa una
vida normal y de allí la importancia de la no segregación de las personas con
discapacidad
De la normalización a la integración
Del principio de normalización se desprende la idea de integración de las personas

con discapacidad en la sociedad y en sus instituciones. Para esta integración se
considera importante que la persona deficiente adapte su comportamiento a las

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costumbres y modelos de su comunidad. La sociedad en su conjunto es la
responsable de la integración
El principio de la normalización y el concepto de integración dieron origen a

prácticas educativas que trataron de dar respuestas a este nuevo modelo de
entender la discapacidad.
De la normalización a la integración en la práctica
Como ejemplo de modelos educativos que surgen a partir del principio de

normalización e integración mencionaremos el sistema en cascada. Este modelo de
escolarización fue propuesto por Reynold en el año 1962.
El sistema en cascada parte de la idea de que el niño debe ser integrado en el nivel
que mejor se adapte a sus necesidades.
En el modelo en cascada se parte de una evaluación de cada persona con

discapacidad realizado por un equipo multidisciplinar para valorar la mejor opción
en cada caso. Las opciones incluyen entre otras:
• Inclusión de niños con discapacidad en aulas comunes

• Inclusión de niños con discapacidad en aulas comunes más refuerzo especial
• Aulas especiales
En España, en el año 1994 se lleva a cabo la Conferencia Mundial sobre

Necesidades Educativas Especiales, a partir de la cual se genera el compromiso de
brindar una sola educación para todos los niños por igual.

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7. La escuela inclusiva
La escuela inclusiva hace referencia a un modelo pedagógico que atiende las

necesidades de todos los niños con especial énfasis en el cuidado e integración de
aquellos que son considerados vulnerables. En esta categoría se incluyen
diferentes tipos de discapacidad física, psíquica y también la vulnerabilidad
contextual.
La escuela inclusiva está relacionada con la integración, a través de diferentes

modalidades, de los niños con discapacidad en las escuelas comunes.
La escuela inclusiva supone la adaptación de la educación a las necesidades de

todos los niños, incluyendo aquellos con necesidades especiales. Son muchas las
modificaciones que este nuevo modelo necesita para su implantación. También son
muchas las barreras que han debido sortear y que muchas de ellas aún persisten
en la sociedad.
La escuela inclusiva requiere para su implementación de cambios en diferentes

ámbitos y niveles: • Cambio curricular
• Cambio de actitudes y creencias

• Cambio en la formación del profesorado
• Cambio en la infraestructura edilicia
Supuestos básicos
Algunos de los supuestos básicos de la escuela inclusiva son:

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• Todos los niños pueden aprender si se les otorga el marco adecuado para
ello.
• Todos los niños son iguales como seres humanos y particulares por la
diversidad en cuanto a personalidad, pertenencia social, etc.
• La diversidad de los niños requiere de diversidad educativa.
• La educación es un derecho de todos.
• Todos los niños tienen derecho a la igualdad de oportunidades.
• Todos los niños deben aprender juntos independientemente de su diversidad
• Las administraciones e instituciones responsables deben identificar las
barreras existentes para la escuela inclusiva y generar estrategias para su
implementación.
• El sistema debe adaptarse a los alumnos y no al revés.
Impacto
La puesta en práctica de la escuela inclusiva produce un impacto no solamente en
el niño sino en los padres, el profesorado y la sociedad en su conjunto.
Impacto en los alumnos
Una de las críticas que han funcionado como barreras a la escuela inclusiva es la
que plantea que la escolarización conjunta de niños con discapacidad y niños sin
discapacidad no es buena para ninguno de los dos. Esta idea se fundamenta en
que el niño con discapacidad en la escuela común no recibiría la atención
especializada que necesitaría. El niño que no presenta discapacidad por el contrario
se puede ver retrasado en su desarrollo cognitivo.

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Esta creencia mencionada anteriormente se ha visto desmentida por numerosas
investigaciones que muestran que la interacción entre niños con y sin discapacidad
facilita el desarrollo de todo tipo de habilidades tanto cognitivas como emocionales
en ambos niños. También se generan valores cooperativos y solidarios que
contribuyen al bien social.
Impacto en los padres
Los padres y las familias en general se ven afectadas positivamente por la inclusión
de los niños con discapacidad en la escuela común.
Para los padres de los niños discapacitados significa un gran avance la inclusión de
sus hijos en la escuela común.
Con este nuevo modelo de integración se ven aumentadas sus expectativas con
relación a los avances y posibilidades de sus hijos no solo en el plano cognitivo sino
en la adquisición de hábitos de autonomía y de interacción social.
Para los padres de los niños que no presentan discapacidad, la escuela inclusiva
ha generado actitudes contradictorias. Algunos padres, fundamentalmente en los
inicios, se han mostrado reticentes a la integración. Esta reticencia tiene su origen
en el desconocimiento de la discapacidad y en los prejuicios sociales que tantos
años de modelos segregacionistas imprimieron en el imaginario social.
No obstante, la escuela inclusiva ha significado para todos los padres una apertura
y aceptación hacia lo diferente y ha favorecido un cambio de actitud positivo frente
a la discapacidad.

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Impacto en el profesorado
Tanto los profesores ordinarios como los especializados se han visto interpelados
por esta nueva forma de entender la educación y la integración. La escuela inclusiva
ha significado un gran reto para ellos. En la práctica diaria se han visto enriquecido
por el aporte de perspectivas diferentes y de saberes diferentes.
Impacto en la sociedad
Los efectos de la escuela inclusiva trascienden el marco de la institución educativa

y se extiende a toda la sociedad.
La sociedad en su conjunto se ha visto beneficiada con el desarrollo de actitudes

positivas, tolerantes y solidarias. Podemos decir que la escuela inclusiva ayuda a
formar personas con sólidos valores que se transformarán en agentes de cambio
positivo en la sociedad.
8. Estrategias para la escuela inclusiva
La escuela inclusiva necesita estrategias innovadoras que le permitan cumplir sus

objetivos.
Las estrategias deben estar guiadas por los supuestos básicos que rigen la escuela
inclusiva y por los valores que hemos mencionado en el desarrollo de este tema.

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Los aportes del constructivismo
Una de las teorías que presta soporte al diseño de estrategias para la escuela
inclusiva es el constructivismo.
El constructivismo en educación plantea la necesidad de la experimentación y la

acción autónoma de cada una en la construcción de su propio proceso de
aprendizaje. Esta construcción debe hacerse conectando a lo que el alumno sabe,
con lo que se quiere enseñar, es decir, los esquemas previos con la nueva
información.
Los aportes del constructivismo
Para el constructivismo la interacción social cumple un papel fundamental en el

aprendizaje.
El adulto o el docente tiene la función de guiar el proceso, ayudando al niño a

avanzar desde sus esquemas previos hacia lo nuevo, estimulando a enfrentarse a
nuevos retos controlados.
Siguiendo las ideas del constructivismo, las estrategias de la escuela inclusiva

tienen las siguientes características:
• Activa
• Constructiva

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• Participativa
Estrategias cooperativas
El aprendizaje cooperativo es una de las herramientas fundamentales para trabajar

en el aula inclusiva. Es una estrategia que favorece la convivencia más allá de las
diferencias además de potenciar un aprendizaje de calidad. Asegura la transmisión
de valores que ayudan al desarrollo de conductas prosociales, con lo cual favorece
el desarrollo afectivo de los niños.
Algunas técnicas dentro de la estrategia cooperativa que se pueden utilizar en el

aula son:
• Trabajo en equipo.
• Ayuda mutua.
• Interdependencia de objetivos positivos.
• Compañero tutor.
Estrategias evaluativas
La evaluación que se corresponde con la escuela inclusiva es aquella que permita

a todos los alumnos demostrar lo que han aprendido no solamente en el área
cognitiva sino también actitudinal y de relaciones interpersonales.
Por lo tanto, esta evaluación se caracteriza por la diversidad de técnicas que

garanticen la igualdad de oportunidades dentro de la diversidad.

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La evaluación en la escuela inclusiva debe ser global, funcional y significativa y debe
realizarse antes, durante y después de finalizar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La evaluación que se realiza antes del comienzo del proceso debe facilitar
información significativa para ajustar la planificación a las necesidades. Durante el
proceso, la evaluación debe tener un carácter formativo y permanente, en la cual
los alumnos participen activamente.
La evaluación final, evaluación de resultados, debe tener un carácter interactivo

entre profesor y alumno.
Estrategias socioemocionales
Es fundamental que la alfabetización emocional esté presente en el aula de la

escuela inclusiva. Las emociones y su regulación son un factor clave en el
aprendizaje académico y afectivo-social. El aula debe ser un espacio donde se
fomente el autoconocimiento emocional y la autorregulación. Un ambiente
enriquecido con emociones positivas mejora la capacidad de atención,
concentración y motivación.
9. La actitud disruptiva como fuente de conflicto
Recuerda que los efectos de la escuela inclusiva trascienden el marco de la

institución educativa y se extiende a toda la sociedad.

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La sociedad en su conjunto se ha visto beneficiada con el desarrollo de actitudes
positivas, tolerantes y solidarias.

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Bibliografía
https://www.academia.edu/37508848/ASIGNATURA_FUNDAMENTOS_DE_LA_E
DUCACI%C3%93N_ESPECIAL_PROCESOS_DE_ATENCI%C3%93N_A_LA_DIV
ERSIDAD_UNIDAD_INTRODUCCI%C3%93N_LA_ESCUELA_INCLUSIVA_FUND
AMENTOS_DE_LA_EDUCACI%C3%93N_ESPECIAL_PROCESOS_DE_ATENCI
%C3%93N_A_LA_DIVERSIDAD_INTRODUCCI%C3%93N_LA_ESCUELA_INCL
USIVA

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Fundamentos de la educación especial .................................................................. 3

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1. Introducción: La escuela inclusiva

Hablar de la educación especial nos lleva a la necesidad de hacer algunas

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• Las ideas, conceptos y prejuicios que se tengan sobre el tema

En este tema vamos a abordar los fundamentos de la educación especial y también

2. Qué es la educación especial

Vamos a definir la educación especial como aquella que se refiere al conjunto de

Es importante tener en cuenta que cuando hablamos de educación especial se

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3. Objetivos de la educación especial

Es fundamental comprender los objetivos que se plantea la educación especial.

El objetivo de la educación especial es que los alumnos con diferentes dificultades

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La necesidad de acciones educativas especiales que requiera un niño puede ser:

4. Educación especial. Historia

La educación especial es también un cuerpo teórico que respalda sus prácticas y

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El concepto de la discapacidad física o psíquica en la Antigüedad

En este período encontramos una explicación demonológica. Según esta

Las actitudes y prácticas que se desprenden de la concepción demonológica

• La eliminación del niño con alguna discapacidad o en algunos casos de sus

En la Mesopotamia, el hombre estaba a merced del capricho de los dioses y la

En la Grecia antigua, la discapacidad era entendida como una lacra social.

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En la cultura romana encontramos la coexistencia del rechazo junto a la protección

El concepto de la discapacidad física o psíquica en la Edad Media

En la Edad Media se vincula la discapacidad a la caridad. Recordemos la

Si un enfermo no mejoraba con el tratamiento médico se consideraba que la

También en esta época encontramos un precedente de la protección y el

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Otro hito importante lo encontramos en Francia donde en 1760 se crea la primera

5. El nacimiento de la educación especial

En el siglo XIX, con la creación de instituciones especializadas para las personas

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Cuestionamiento a la gran institución

A mediados del siglo XX comienzan a formarse organizaciones de padres o

Paralelamente a la creación de grandes instituciones y programas especializados,

Otro factor importante que contribuyó al cuestionamiento de las grandes

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Por lo tanto, el conflicto es algo inevitable.

Es importante señalar que la gran institución generaba altos costos de

Sumado a esto, el avance en el campo de los derechos humanos se fue gestando

A partir de 1960 se comienza a hablar de normalización para hacer referencia a la

6. El desarrollo de la educación especial

El primer país en formular el principio de normalización fue Dinamarca en el año

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El principio de normalización implica:

• Reconocer y aceptar a la persona deficiente tal como es.

La normalización implicó cambios importantes en la forma de entender la

Además del reconocimiento de los derechos que mencionamos anteriormente,

Del principio de normalización se desprende la idea de integración de las personas

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El principio de la normalización y el concepto de integración dieron origen a

De la normalización a la integración en la práctica

Como ejemplo de modelos educativos que surgen a partir del principio de

En el modelo en cascada se parte de una evaluación de cada persona con

• Inclusión de niños con discapacidad en aulas comunes

En España, en el año 1994 se lleva a cabo la Conferencia Mundial sobre

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