FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME ESTADÍSTICO

Título del informe:

“El estado emocional y las modalidades de clase en estudiantes de la

Universidad César Vallejo, Lima este, 2022”

AUTORES:

Arana Pacaya, Emanuel Alejandro (orcid.org/0000-0003-4583-5442)

Campuzano Escobedo, Mayra Hanna (orcid.org/0000-0002-1162-9344)

Heredia Isla, Diego Alonso (orcid.org/0000-0003-3420-5146)

Perez Casaverde, Jean Pier Armando (orcid.org/0000-0003-1151-5432)

Soto Laime, Samuel (orcid.org/0000-0002-7695-7701)

ASESOR:

Mgtr. Villanueva Gastelú, Raúl Orcid.org/0000-0002-0922-3505|

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Estado Emocional

LIMA- PERÚ

2022 - II

ÍNDICE
 RESUMEN
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad problemática
1.2 Antecedentes
Nacionales
Internacionales
1.3 Marco teórico
1.4 Formulación del problema
General
Específicos
1.5 Justificación del estudio
1.6 Hipótesis
General
Específicos
1.7 Objetivos
General
Específicos

II. MÉTODO
2.1 Diseño de investigación
2.2 Costo de Producción y venta
2.3 Operacionalización y funcionalidad
2.4 Población destinada y resultados
2.4.1 Población de la tercera edad
2.4.2 Resultados
2.4.3 Opiniones
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.5 Métodos de análisis de datos
III. RESULTADOS
IV. ANÁLISIS
V. CONCLUSIONES
VI. REFERENCIAS
ANEXOS

RESUMEN
 I. INTRODUCCIÓN

Se debe recordar que el estado emocional es una parte importante en el

enfrentamiento de situaciones difíciles que pueden afectar directamente la
salud y provocar o modificar comportamientos nocivos como el consumir
alcohol, consumir estupefacientes, comenzar el hábito de fumar y también
descuidar la alimentación. Si se produce un condicionamiento negativo debido
al uso de estrategias de afrontamiento inapropiadas, es posible que las
personas no puedan volver a evaluar situaciones estresantes en las que la vida
universitaria inicialmente los llevó a aprender a autodirigir sus acciones, lo que
genera estrés que induce ansiedad. Esto los lleva a intensificar estrategias de
afrontamiento negativas, como el desarrollo de trastornos psicológicos.

Los efectos negativos de la inadaptación incluyen el estrés, que tiene un efecto

potencialmente dañino en los estudiantes y los lleva a caer en el aislamiento y
aislamiento, lo que sin duda afecta su rendimiento académico. Entre otras
cosas, el éxito académico de los estudiantes universitarios resulta de la actitud,
el comportamiento, la motivación, el optimismo y la fuerza de voluntad, que
sustentan la adopción de estrategias de enseñanza y aprendizaje muy
complejas, ya que son el resultado de varios factores expresados en un solo
producto. De acuerdo con los paradigmas educativos populares, los aspectos
emocionales de aquellos a menudo se ignoran o minimizan y se consideran
menos cuando ingresan los estudiantes.

La importancia de este estudio se debe principalmente a los cambios radicales

que se hicieron en la educación pasando a la enseñanza de manera virtual,
provocado por la epidemia de propagación del COVID 19. Este cambio que se
produjo de forma repentina y rápida provocó en los estudiantes una respuesta
de estrés ante esta nueva forma de aprender y cómo estos factores afectan su
estado emocional, por consiguiente, también afectan su rendimiento
académico.

Las emociones son una parte importante del ser humano y están presentes en
diferentes aspectos de la vida de cada persona. Según (Maturana, 1992),
“todas las acciones humanas, independientemente del ambiente laboral en el
que se desarrollen, están ligadas a las emociones, y ninguna acción humana
sería sin emociones que la fortalezcan y la hagan posible como acción”.
Sabemos que las emociones están relacionadas con el comportamiento
humano, por lo que influyen en diferentes situaciones de toma de decisiones
en la vida humana.

En ese sentido, las emociones en el ámbito educativo no son ajenas a esta

situación ya que inciden de una manera directa en el proceso de aprendizaje.
La conducta integral de un estudiante universitario radica en su desarrollo
cognitivo como el desarrollo emocional como nos menciona en el informe
(UNESCO, 1996) se reconoce que “la educación emocional es un
complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta
fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el
ámbito emocional.” Al respecto, el entorno social-emocional del individuo radica
en los factores que estos someten al individuo en diversas situaciones
académicas.

Palma y Delgado(2020), con el artículo de investigación titulado “El estado

emocional en el rendimiento académico de los estudiantes en Portoviejo,
Ecuador” realizaron un estudio interpretativo-deductivo se realizó una revisión
bibliográfica de 25 textos de académicos publicados entre los años 2015 y
2020, con el objetivo de identificar las concepciones predominantes de
emociones en el campo educativo, Se encontró que los resultados de las
investigaciones consultadas coinciden que encuentran correlación entre el
estado emocional y rendimiento académico. Así, los estados emocionales
favorables conducen a altas calificaciones y por el contrario los estados
emocionales no favorables influyen en la obtención de bajas calificaciones.

Debido a la prohibición de las asistencias a centros educativos de manera

presencial debido al COVID-19, la comunidad académica vio necesario la
implementación de nuevas formas de aprendizaje. Esta situación resulta muy
difícil tanto para docentes como para los estudiantes que enfrentan nuevos
problemas emocionales.
La virtualización por pandemia pese a no estar en los planes encajó de una
manera favorable para el desarrollo académico, sin embargo, esta realidad ha
reforzado el incumplimiento de los deberes académicos y la forma misma de la
educación universitaria. “El aumento de la procrastinación académica se
evidencia que existen diversos factores que están relacionados entre sí o que
derivan de la mayor presencia de este, como los conflictos internos, la toma de
decisiones al igual su bienestar psicológico” (Ayala et al., 2020)

La postergación de las actividades hace alusión a los hábitos de los

estudiantes de no realizar las actividades propuestas, se considera dificultad a
la gestión del tiempo, sino por lo contrario se debe abordar con mayor medida
la evasión del desarrollo de estados anímicos negativos como la frustración,
estrés o la mala toma de decisiones que traduce en un problema en el
bienestar psicológico haciendo referencia a la complejidad de tareas u otro
factor.

Morote, Molina y Rondán (2021), con la investigación “Depresión, estrés y

ansiedad en estudiantes de Medicina humana de Ayacucho (Perú) en el
contexto de la pandemia por COVID-19” realizaron un estudio trasversal
analítico a 300 estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Nacional de
San Cristóbal de Huamanga, esta investigación tuvo como objetivo evaluar la
frecuencia de la ansiedad, depresión y estrés, así como sus factores asociados
en los cambios de hábitos en estudiantes universitarios, para ello se realizó
una encuesta virtual usando la Depression Anxiety Stress Scale-21 (DASS-21).
Como resultado se recolectaron datos de 284 estudiantes con la edad mediana
de 22 años, el 48,2% eran mujeres, el análisis de los datos del DASS-21,
resultó que la frecuencia de depresión fue del 24,3%, la de ansiedad fue del
28,5% y la de estrés del 13,0%.

Por otro lado, el uso de varias fuentes en este estudio nos permitirá obtener
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

una comprensión más completa de cómo es realmente el rendimiento

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

académico y por qué una nueva modalidad de enseñanza, como la virtual,

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

tiene un impacto directo en este indicador. A su vez, se han utilizado

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

métodos ‍ ㅤ cuantificables ‍ ㅤ para ‍ ㅤ sustentar ‍ ㅤ los ‍ ㅤ hallazgos, ‍ ㅤ aportes ‍ ㅤ y ‍

ecomendaciones realizadas en esta investigación.

r ‍ㅤ ‍ ‍
Este estudio examinará los efectos de las clases virtuales en el contexto del
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ COVID 19 en la salud mental y el entorno académico de los estudiantes de

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ la Pontificia Universidad Católica del Perú utilizando métodos de

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

investigación cuantitativos y cualitativos .En términos metodológicos, se

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

utilizó un cuestionario para determinar los efectos que tenía la educación a

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

distancia .Por un lado, utilizando los recursos tecnológicos adecuados, se

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

examinaron los efectos sobre la salud mental de los alumnos. Por otro lado,
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ se indagaron las preocupaciones sobre la salud académica y mental de los

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ estudiantes con escasos recursos ‍tecnológicos.

‍ㅤ ‍ㅤ ‍

Estudios como este son fundamentales para comprender y mejorar las

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

condiciones actuales de los estudiantes de pregrado. Además, podrían servir

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ como base para futuros estudios encaminados a una implementación

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

definitiva de laeducación no presencial en los centros de educación superior.

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ La investigación se estructura de la siguiente manera: se presenta marco

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

conceptual, marco metodológico, análisis y conclusiones.

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Educación no presencial y educación virtual la educación no presencial,

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

cuya cualidad principal es la carencia del factor de temporalidad, no es una

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

novedad en el mundo. Los inicios de la misma se remontan años atrás a la

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

aparición de educación por correspondencia, radio y televisión. La educación

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ a distancia, naturalmente, es más susceptible a incorporar tecnologías que

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

su predecesora, la educación presencial (Ruiz y Domínguez, 2007).

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Asimismo, se puede decir sobre la educación en línea y a distancia es la

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

ausencia del aspecto de la temporalidad en la educación no presencial. Los

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

orígenes de la misma se remontan años atrás a la introducción de la

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

educación por correspondencia, la radio y la televisión. Naturalmente, la

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

educación a distancia está más abierta al uso de la tecnología que su

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antecesora, la educación formal. ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

La educación presencial se caracteriza por ubicar al estudiante y al docente

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

en el mismo espacio temporal y físico (Cursi, 2003). A diferencia de la

‍ㅤ ‍
ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

educación tradicional, en la que el profesor es la principal fuente de

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

información, en la educación a distancia el estudiante se convierte en el

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ
adquiridor activo del conocimiento, mientras que el profesor adquiere un
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

papel de orientador.
‍ㅤ ‍ㅤ

Efectivamente la educación presencial se puede distinguir por situar al

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

alumno y al profesor en un mismo espacio físico y temporal. A discrepancia

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

de la educación tradicional, cuando el docente es la principal fuente de

‍ㅤ ‍
ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

información, en la educación a distancia, el alumno se convierte en un

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

aprendiz activo mientras que el docente asume el papel de asesor.

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

La educación virtual es la más reciente modalidad de educación no

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presencial vinculada a la utilización de tecnologías de la información y la

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

comunicación para la creación de la enseñanza-aprendizaje. Suele ser

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

percibida como un sistema de aprendizaje innovador, basado en la red

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

online, que ha roto con las brechas de tiempo y de espacio que suponen la
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

educación presencial (Garrison y Anderson, citado por Azuaje, 2012, Llopiz,

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Andreu, Gónzalez, Alberca, Fuster Guillén y Palacios Garay, 2020).

‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ

Suponiendo el cumplimiento de lo expresado por los autores, la educación

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

virtual contribuye a los propuesto porThomas y Loxley (2007) cuando

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

expresan ‍ ㅤ que ‍ ㅤ una ‍ ㅤ educación ‍ ㅤ de ‍ ㅤ carácter ‍ ㅤ inclusivo ‍ ㅤ implica ‍ ㅤ la ‍ ㅤ

democratización de la educación. ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Teniendo en cuenta lo dicho por los autores, la forma más reciente de

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

educación no tradicional es la educación virtual, la cual está vinculada al

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

uso de las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

procesos de enseñanzaaprendizaje. Este innovador sistema de aprendizaje,

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

que se basa en redes online, muchas veces no tiene en cuenta el tiempo y

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

limitaciones de espacio asociadas con la convención a la educación.

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Suponiendo que las afirmaciones de los autores sean precisas, las

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

propuestas de que una educación más inclusiva necesita una educación

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

democratizadora son respaldadas por la educación virtual. ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Tomando en cuenta el contexto actual que por sí mismo afecta la salud

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

mental de las personas, es importante que el docente enseñe teniendo en

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

cuenta la función de orientación mencionada por los autores, con empatía y

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

entusiasmo a los universitarios. Ello, pues, ahora más que nunca, es

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ
imperante una educación desde la ética de la vida que forme posturas
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

responsables para el desarrollo de una sociedad más justa (Novoa y Pirela,

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

2020).

Bajo este ángulo tenemos en cuenta el entorno actual, que por sí solo
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

afecta la salud mental de las personas, es fundamental que el instructor

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

instruya teniendo presente el rol de dirección mencionado por los autores,

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

haciéndolo con empatía y entusiasmo por los alumnos. Por ello, es más
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

importante que nunca que una educación en ética de vida construya

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

actitudes responsables para el crecimiento de una sociedad más equitativa.

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

La pandemia del COVID19, que según la Organización de las Naciones

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Unidas (ONU) ha sumido al mundo en la peor crisis desde la Segunda

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Guerra Mundial al tratarse de un virus de rápida propagación, ha hecho que

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ los universitarios pasen a un entorno virtual de aprendizaje lo cual se ha

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

vuelto indispensable.
‍ㅤ

En el Perú, como informa el diario “El Peruano” (Anónimo, Decreto supremo

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

que declara Estado de Emergencia Nacional por las graves circunstancias

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

que afectan la vida de la Nación a consecuencia del brote del COVID-19,

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

2020) El presidente Martín Vizcarra declaró al país en estado de

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

emergencia, imponiendo restricciones a los derechos a la libertad de reunión

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ y circulación en todo el país. Como resultado, las universidades no

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

pudieron mantener la ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ presencia dictada de instructores en el aula, ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

obligándolos a adoptar la educación virtual para cumplir con la nueva norma

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ y disminuir la fricción.
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Debido a esto, los estudiantes universitarios han experimentado efectos

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

directos, ya que el método de estudio que han estado utilizando en Perú

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

durante toda su carrera (enseñanza 100 por ciento presencial) cambiará

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

drásticamente a un formato 100 por ciento en línea. En el blog de noticias

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Quispe, 2020) se

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

asegura que “ hay un gran desafío” pues a pesar de que el uso de

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

plataformas virtuales ha crecido exponencialmente y ha permitido hacer

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

frente a esta coyuntura surgirán interrogantes sobre si realmente se podrá

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ
implementar está nueva metodología. ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Desde esta perspectiva hay un gran desafío, ya que surgirán interrogantes

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

sobre si esta nueva metodología realmente se puede implementar o no, a

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

pesar de que el uso de plataformas ha crecido significativamente y ha

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

permitido combatir esta convivencia. ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ‍ㅤ

Como plantea la PUCP nos dice sobre su experiencia para manejar el

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

desafío porque su facultad de educación ha ofrecido programas de

‍ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

educación a distancia desde la década de 1980. Se pudo garantizar que

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

los 1500 docentes que integran esta institución educativa son personas
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

capacitadas para garantizar el aprendizaje de los estudiantes de pregrado

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

para que esta pandemia no perjudique su rendimiento académico.

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

A la vez un factor similar que podría poner en riesgo el aprendizaje de los

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

estudiantes universitarios en el cambio de modalidad virtual es que como

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

afirma el Diario el Comercio (Orbegozo, 2020) 17 universidades nacionales

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

tuvieron que aplazar el inicio de clases a los meses de abril y mayo y otras
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

20 han aplazado el inicio de clases hasta el mes de junio al no contar con

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

el presupuesto necesario para llevar a cabo el proceso de virtualización, lo

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

cual ha hecho que 1290 estudiantes presenten denuncias ante la

‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ ‍ ㅤ

Superintendencia Nacional de Educación superior Universitaria (SUNEDU) al ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ ver en riesgo sus estudios universitarios.

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Observamos desde el punto de vista científico un factor que podría

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

comprometer el rendimiento académico de los estudiantes de pregrado es el

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ cambio a un entorno virtual de aprendizaje, lo que ha provocado que 17

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

universidades nacionales posterguen el inicio de clases hasta los meses de

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

abril y mayo y otra 20 de aplazar el inicio de clases hasta el mes de junio

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

por falta de financiación.Como resultado,1290 estudiantes están matriculados

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ ‍ㅤ ‍ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ actualmente.

Por otro lado, otro factor sería la falta de recursos por parte de los alumnos,
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ un ejemplo de esto puede ser observado en la PUCP donde el decano

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

(Grau, 2020) comenta que esta universidad ha creado un fondo con el

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

nombre de “ Fondo de conectividad PUCP” el cual beneficiará a 5000

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ
estudiantes a ‍ㅤ ‍ㅤ quienes se les dará acceso gratuito a internet al ser
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

estudiantes de menores ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ recursos económicos.De igual manera, en la

‍ㅤ ‍ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Universidad de Lima (ULIMA, 2020) se adquirieron 500 laptops y 200 planes

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍

ㅤ de datos para los alumnos que no tienen los instrumentos necesarios para
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

afrontar el cambio a la modalidad 100% virtual, de tal manera que esto no

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

afecte su rendimiento.
‍ㅤ ‍ㅤ

Un ejemplo de esto se puede encontrar en la PUCP, señala que esta

universidad ha establecido un fondo llamado “Fondo de conectividad PUCP”
que beneficiará a 5000 estudiantes, a quienes se les brindará acceso gratuito
a internet porque ellos son estudiantes de escasos recursos
económicos .Similar a esto, en la Universidad de Lima se compraron 500
laptops y 200 planes de datos para estudiantes que carecen de las
herramientas necesarias para manejar el cambio a un ambiente de aprendizaje
100% virtual para que no afecte su desempeño.

Sin embargo, si utilizamos la modalidad asincrónica (foros, etc.), la dificultad

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

no desaparece, dado que ahora radica en lo novedosa que la herramienta

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

resulta para los estudiantes (Gagliardi, 2020, p. 4). De lo señalado por

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Gagliardi, se concluye que este subgrupo presenta dos complicaciones: las

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

identificadas en el primer subgrupo y las que son exclusivas de este. Se

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

prestó mayor atención a las afecciones en la salud mental ocasionadas por

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

las últimas. Por un lado, las desventajas que presenta el conjunto favorecen
‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

la frustración en los estudiantes del mismo, pues no son capaces de

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

desarrollar a plenitud sus actividades académicas de forma virtual).

‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ ‍ㅤ

Bajo este esquema se utilizó métodos electrónicos, lo cual su dificultad no

desaparece porque ahora radica en lo novedosa que es la herramienta para los
estudiantes. Las aseveraciones de Gagliardi llevan a concluir que este
subgrupo tiene dos complicaciones: las que le son propias y las que se
identifican en el primer subgrupo. Los problemas de salud mental causados por
los recientes acontecimientos recibieron más atención. Como consecuencia de
su incapacidad para desarrollar plenamente sus actividades académicas en un
entorno virtual, las desventajas que presenta la combinación para los
estudiantes de una misma escuela favorecen su frustración.
Con respecto a la realidad problemática hemos visto que en el presente, dentro
del ámbito pedagógico, surgen dificultades ante los expertos, no saben cómo
responder de manera grata y efectiva, El estado emocional de los estudiantes
interviene de una forma clave en el aprendizaje correcto, ejerciendo rectamente
sobre la enseñanza y cualquier interposición en el ámbito estudiantil, esto es
fundamentado con normas de la institución, sin embargo, no se logran eliminar
las etapas emocionales que van a esta causa.

No todos los países se ven afectados de la misma manera y algunas de las

maneras de afrontación a estos problemas son más eficaces, un ejemplo de
ello es un país del continente asiático, Japón quien a partir del cierre de
universidades desarrollaron una nueva infraestructura de recolección de datos
y enseñanza virtual con métodos interactivos. Japón puede gozar de una
reputación internacional por sus innovaciones en general, eso lo hace
extenderse completamente al sector educativo (Kittaka, 2020)

En el Perú, surgieron distintos problemas a partir del uso de la modalidad de

clases virtuales y el aumento los casos de enfermedades como estrés,
ansiedad o tensiones emocionales, los estudiantes universitarios peruanos se
han visto afectados por la priorización de la transmisión de contenido sin
importar la sobrecarga de tareas y factores emocionales según una encuesta
realizada por la Universidad Católica del Perú, con un total de 1801
encuestados de 18 y 54 años de edad toma como resultado que el 83% de
estudiantes refiere haber experimentado estrés académico.

El estado emocional de los estudiantes universitarios de la carrera profesional

de psicología en la Universidad César Vallejo se ha visto muy comprometido y
se ha tomado prioridad por motivo del desequilibrio emocional por el uso de la
modalidad virtual desencadenado por la pandemia del Covid-19, motivo por la
que se realiza la presente investigación.

Campos y Garay (2020), con la investigación “ Resiliencia y estrés

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

académico en universitarios de psicología en tiempos de aprendizaje

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

virtual de una universidad privada de huancayo-2020” realizaron fue un

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

estudio deㅤ ㅤ tipo básico, de nivel correlacional, con un diseño no

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ
experimental ㅤ transversal, la ㅤ ㅤ muestra ㅤ estuvo ㅤ conformada ㅤ por ㅤ 278 ㅤ

estudiantes, pertenecientes a la Escuela Profesional de Psicología de la

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

Universidad Peruana Los Andes, esta investigación tuvo como objetivo

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

principal de determinar la existencia de relación

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ entre resiliencia y
ㅤ ㅤ ㅤ

estrés académico en estudiantes universitarios, para la

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ prueba de ㅤ ㅤ

hipótesis se utilizó el programa SPSS 20 y el estadístico rho de

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

Spearman ㅤ teniendo ㅤ como ㅤ resultado ㅤ se ㅤ evidencian ㅤ en ㅤ cuanto ㅤ a ㅤ

resiliencia que el 31% de estudiantes manifiesta un nivel medio y el

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

69% un nivel alto, en

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ cuanto al nivel de afrontamiento del estrés
ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

académico, Concluyendo en la existencia de una relación débil entre

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

resiliencia ㅤ y ㅤ estrés ㅤ académico ㅤ en ㅤ los ㅤ estudiantes. lo ㅤ ㅤ que ㅤ es ㅤ

relativamente parecido a los resultados encontrados.

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

Aguilar y Cunuhay (2022), en su tesis titulada” Autoestima y Estilos de

Aprendizaje de los y las estudiantes de Primero y Quinto semestre de la
Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Central del Ecuador en el
periodo académico 2021-2022”. Nos comunica que la presente investigación se
realizó en una población conformada por 131 estudiantes de la Carrera de
Psicopedagogía de la Universidad Central del Ecuador, la finalidad de este
estudio es conocer la relación entre la Autoestima y los Estilos de Aprendizaje
de los estudiantes de Primero y Quinto semestre de la Carrera de
Psicopedagogía de la Universidad Central Del Ecuador en el periodo
académico 2021-2022. La metodología que se empleó es de carácter
cuantitativo, ya que se manejando un nivel correlacional en donde se utilizaron
los instrumentos Escala de autoestima de Inventario de Lucy Reidl y el
Cuestionario de Honey Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA). En
conclusión, los resultados obtenidos demuestran que el Estilo de Aprendizaje
con predominio es el Reflexivo con 27.91%, seguido el Teórico con un
porcentaje de 24.82%, seguido el Pragmático y por último el Activo con un
22.64%. Esto da a entender que, una gran cantidad de estudiantes tienen
mayor preferencia por el Estilo Reflexivo, este tipo de estudiantes se
caracterizan por ser muy críticos, observadores y siempre evalúan cada
situación antes de tomar una decisión.
La terapia cognitivo conductual es, ya hace 3 décadas, la que cuenta con más
colaboración en las psicoterapias. Esto ya que preserva prueba experimental y
empírica en su certeza, con diferentes trastornos mentales o inconvenientes en
la vida cotidiana del individuo (Ruiz, Díaz & Villalobos, 2015). Asimismo, los
autores dicen que lo anteriormente señalado aprobó que en la actualidad se
tenga una variedad en el campo de la aplicación del procedimiento cognitivo
conductual. Esta técnica llega a ser con un más grande beneficio, ya que no se
limita a desarrollarse de forma personalizada, sino que además se puede
realizar en conjunto y con la blandura de ser interdisciplinaria; ejemplificando,
puede hallarse en el sector industrial como en la educativa.
Son 4 aspectos relevantes en la Terapia Cognitiva Conductual. La primera de
estas está relacionada con el mirar réplicas físicas de las personas. Esto
significa que son visibles en el día a día del individuo, estando al tanto los
métodos que probablemente le afectan. Otro punto es que muestra técnicas y
programas para comprender diversas superficies.
Es importante nombrar que tienen la posibilidad de tener complicaciones
ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

ㅤ con términos de la Participación Cognitiva Conductual, como Terapia de

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

ㅤ Conducta o Modificación de Conducta. Tal cual llegan a existir ciertas

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

discrepancias. En la situación de un entorno más clínico, donde tienen

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

la posibilidad dedescubrir más pruebas psicopatológicas, se le relaciona

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

a la Terapia de Conducta. En lo que, en la situación de la mediación

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

con diversos entornos como el industrial, comunitario, educativo y entre

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

otros, se menciona la Modificación de Conducta. Por lo anteriormente

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

dicho, es fundamental nombrar que la Participación Cognitivo Conductual

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

ㅤ podría ser usada en cualquier

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ persona de los casos previamente
ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

señalados, debido a que su exclusiva condición es que presente una

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

orientación cognitiva. ㅤ

La regulación emocional fue abordada a partir de diferentes enfoques

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

en todo el tiempo gracias a la enorme trascendencia que se les dio a

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

los ㅤ sentimientos ㅤ en ㅤ todos ㅤ los ㅤ instantes ㅤ del ㅤ desarrollo ㅤ de ㅤ las ㅤ

personas.Los autores abordan la regulación emocional a partir de un

ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

enfoque cognitivo ㅤ ㅤ conductualcomo un proceso interno que posibilita ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ ㅤ

modular el comportamiento.
ㅤ ㅤ ㅤ

Problema General
¿Cómo influye el estado emocional y las modalidades de clase en estudiantes
de la universidad César Vallejo de Lima este, 2022?

P1: ¿Cómo influye el factor psicológico en el estado emocional y las

modalidades de clase en estudiantes de la universidad César Vallejo de Lima
este, 2022?

P2: ¿Cómo influye el factor personal en el estado emocional y las modalidades

de clase en estudiantes de la universidad César Vallejo de Lima este, 2022?

P3: ¿Cómo influye el factor académico en el estado emocional y las

modalidades de clase en estudiantes de la universidad César Vallejo de Lima
este, 2022?

Hipótesis General
El estado emocional influye en las modalidades de clase en estudiantes de la
universidad César vallejo de Lima este, 2022
H1: El factor psicológico influye en el estado emocional y las modalidades de
clase en estudiantes de la universidad César Vallejo de Lima este, 2022

H2: El factor personal influye en el estado emocional y las modalidades de

clase en estudiantes de la universidad César Vallejo de Lima este, 2022

H3: El factor académico influye en el estado emocional y las modalidades de

clase en estudiantes de la universidad César Vallejo de Lima este, 2022

II.MÉTODO

La presente investigación fue diseñada como no experimental, la información

obtenida tiene como puntos principales: la salud mental, la descripción de las
emociones, conceptos, respuestas, patrones de riesgo en los estudiantes que
sufren algún tipo de cambio en sus estados emocionales.
Herramientas digitales: Se realizó la búsqueda de información relevante
mediante fuentes confiables con datos científicos y estadísticos, Las preguntas
realizadas en nuestras encuestas tienen como criterio ver el estado emocional
de los estudiantes después del confinamiento.
Plataformas digitales: Se utilizará la plataforma zoom ya que es la más
accesible y preferida por los estudiantes, así mismo pasaremos videos de la
página web Youtube.

2.2 Variable y su operacionalización

Variable 1: Estado emocional

Definición Conceptual:
El estado emocional está conformado por emociones, pensamientos y
actitudes y esta se manifiesta en diversas situaciones, muchas
investigaciones han dirigido su atención a esclarecer diversas variables
como: estados cognitivos, emocionales, factores médicos y sociales
relacionados con bajo rendimiento académico (Caso & Hernández, 2007).

Definición Operacional:
Se considera estado emocional a la combinación de actitudes y
sentimientos que se manifiestan en la vida diaria de estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Salud en la escuela profesional de Psicología y
de la cual se percibe un gran impacto sobre su autoestima esto será
medido por un cuestionario de 15 preguntas cuyas alternativas serán…

Tabla 1:
Operacionalización de la variable: Estado emocional

Variable Dimensiones Indicadores Escala de

medición
 Factores -Percepciones de sí mismos
psicológicos -Estado Emocional
-Hábitos de la persona

-Hábitos de la persona
Estado Factores -Habilidades sociales Escala de
emocional personales -Habilidad interpersonal Likert

-Evaluaciones de conocimiento
Factores -Hábitos académicos
académicos -Habilidad de comprensión

Variable 2: Autoestima
Definición Conceptual:

Según Navarrete (2022) nos dice que se define la autoestima como

aceptación positiva o negativa de la persona que se realiza su autoconcepto,
valoración de sus sentimientos personales y su autoaceptación. La esencia de
la autoestima es cómo nos valoramos a nosotros mismos. Todas las áreas de
nuestras vidas son consideradas, pero no todas las áreas de nuestras vidas
son valoradas por igual por nosotros. Entonces puedo sentir que tengo una alta
autoestima en el ámbito profesional pero una baja autoestima en términos de
mi apariencia física.

Definición Operacional:
Es la valoración que se tiene de uno mismo donde puede ser positiva
(alta autoestima), medio (neutral autoestima) y negativa (baja autoestima) de
los estudiantes del nivel universitario de estudiantes de la Universidad César
Vallejo de Lima este del 2022, que serán medidos por un cuestionario de 10
ítems y será de tipo escala Likert con las siguientes alternativas: (1) totalmente
desacuerdo (2) desacuerdo (3) ni acuerdo ni desacuerdo (4) de acuerdo (5)
Totalmente de acuerdo.

Tabla 2:
Operacionalización de la variable: Autoestima
 Variable Dimensiones Indicadores Escala de
medición

-Valoración de sí mismo
-Aspiraciones
- Cognitiva -Estabilidad
-Confianza

-Vínculo con los demás

Autoestima -Responsabilidad Escala
-Conductual
-Habilidad social Likert
-Habilidad para la relación con
los pares

-Sentido de pertenencia
-Emocional -Seguridad
-Empatía emocional

2.3 Población, muestra y muestreo:

2.3.1 Población

Estudiantes del nivel universitario de la Universidad César Vallejo de Lima este

2022.

2.3.2 Muestra

250 estudiantes de la Universidad César Vallejo de Lima este del 2022.

2.3.3 Muestreo

Grupo objetivo: La población está constituida por estudiantes del nivel

universitario de la Universidad César Vallejo de Lima este del 2022.
 Sexo: Femenino y masculino

Metodología de investigación: Ordinal

Universo: Media población - infinita

Criterios de inclusión y exclusión: Los criterios de inclusión y exclusión

considerados para la delimitación poblacional son los siguientes:

● Criterio de inclusión:

· Personas de 17 años a más.

· Que sean de la sede de Lima este.

· Personas de ambos sexos.

● Criterio de exclusión:

· Personas que no sean de Lima este.

· Personas que no sean de la Universidad de César Vallejo.

Unidad de muestreo: Muestreo Aleatorio Simple.

Tamaño de muestra: 250, con un 95 % de nivel de confianza y un 5 % de

margen de error y un P = 0.5

Tipo de muestreo: Muestreo Probabilístico Aleatorio Simple.

Cobertura Geográfica: Lima Este

Fecha de campo: X de Octubre

Tabla 1.

Muestreo de la investigación

Término Descripción Interpretación Valor

 N= Población Estudiantes de Lima Este x

Z= Valor distribución Nivel de confianza del 95% 1,96

norma

e= Margen de Error 5% 0,05

p= Características de la El estado emocional y las 0,5

población modalidades de clase en
estudiantes de la Universidad
César Vallejo

q= complemento de p (1-p) 0,5

Con los datos obtenidos reemplazamos los datos en la fórmula: n

n= (1,96) *0,5* 0,5

(0,05)2

n= 250 encuestas
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

● Técnicas: Encuesta/Cuestionario
● Instrumentos de recolección de datos: En caso de ser test, algunos
datos recomendables son:
○ Nombre del instrumento: Entrevista/Cuestionario
○ Número de pregunta o ítems: 16
○ Dimensiones que recoge: Temporal
○ Escala de respuesta y preguntas invertidas: Respuestas
cerradas.
○ Validez y confiabilidad del instrumento (opcional): 95 % de
confianza.

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