Ambientes de Aprendizaje

E X P E R I E N C I A S
Los ambientes de aprendizaje

en el C.E.I.P. María Zambrano
Learning environments at C.E.I.P.
María Zambrano infant and primary public school
Lourdes Vera García1, Vidalina Pérez Marín2, María Del Mar Leiva Rivas3
y Celes Monreal Palma4
Recibido: 30 de noviembre de 2019 Aceptado: 17 de diciembre de 2019 Publicado: 31 de enero de 2020

To cite this article: Vera, L., Pérez, V. y Leiva, Mª M. y Monreal, C. (2020). Los ambientes de aprendizaje en el C.E.I.P. María
Zambrano. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1 (1), 210-231
DOI: http://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v1i1.7350
1
Lourdes Vera García 0000-0003-0301-79943
CEIP María Zambrano (Mijas-Costa, Málaga)
lourvera81@gmail.com
2
Vidalina Pérez Marín 0000-0002-2089-595
micolesmicasa@gmail.com
3
María Del Mar Leiva Rivas
mmar.rivas87@gmail.com
4
Celes Monreal Palma
celesmp@gmail.com
RESUMEN
Esta experiencia nace de la inquietud y necesidad de dejar de soñar en una escuela diferente y andar
un camino cuyo proceso se relata en este artículo. Es un centro público, el C.E.I.P. María Zambrano y
en la etapa de Educación Infantil, donde los encuentros, formación y ganas de las maestras/os, las
ha llevado a diseñar unos espacios, ambientes de aprendizajes, que transforman todo el escenario,
relaciones y roles que habitan en una escuela.
Palabras clave: educación infantil; ambientes de aprendizaje; materiales; mindfullness; diversi-

dad; espacios; juego
Abstract ism for regulating the academic market

This experience originated from the restlessness and need to stop dreaming of a different school
and move towards a new method witch process is described in this article. It is a public school,
C.E.I.P. María Zambrano and it is in the Infant school grades where the teachers meetings, learning
courses and well intentions have taken them to develop spaces, learning environments that trans-
forms all the relationships and roles that inhabit a school.
Keywords: child education; learning environments; materials; mindfullness; diversity; spaces; re-
lations; play
Márgenes,
Márgenes,Revista
Revistade
deEducación
Educaciónde
delalaUniversidad
Universidadde
deMálaga,
Málaga,1,0210-231.
, 18-37. Año
Año 2020
2019 210
“La escuela infantil es un teatro continuo, fascinante y de gran interés, lleno d
hechos, de gestos, de tramas, de comportamientos y de relaciones entre los
E X Pdescriben
E R I E NlosChechos
I A S y las situaciones, narran la historia” (Hoyuelos, 2004, citado
166).
1. TODO COMENZÓ…
“La escuela infantil es un teatro con-

tinuo, fascinante y de gran interés, lleno
de improvisaciones, de hechos, de ges-
tos, de tramas, de comportamientos y de
relaciones entre los niños. Las imágenes
describen los hechos y las situaciones,
narran la historia” (Hoyuelos, 2004, cita-
do en Villarroel, 2015, p. 166).
El comienzo de esta maravillosa ex- Imagen 1: ¡Se abre el telón!

periencia proviene de las inquietudes de
algunas maestras que necesitaban buscar otras formas de hacer y vivir en el aula.
El comienzo de esta maravillosa experiencia proviene de las inquietudes de a
Tener una visión de una escuela diferente y respetuosa con el alumnado y sus pro-
cesos, necesitaban
ver que ésta esbuscar otras
posible con formas de hacer
la normativa y vivir
actual, en marcado
nos ha el aula. Tener unay visión de u
un antes
respetuosa
un después con práctica
en nuestra el alumnado y sus
educativa procesos,
y en nuestros ver que ésta esteóricos;
planteamientos posible con la nor
nuestramarcado unesantes
pretensión y un
innovar después
en esta etapa en nuestra
educativa prácticaeneducativa
poniendo práctica una y me-
en nuestros pla
nuestra pretensión es innovar en esta etapa educativa poniendo en práctica una m
todología diferente.
El El visitar
visitar otros
otros centros,
centros, comocomo El Martinet
El Martinet y el centro
y el centro internacional
internacional Loris Malaguzzi
Loris Mala-
guzzi yEmilia,
escuelashicieron comprobar
de Reggio que loscomprobar
Emilia, hicieron cambios yqueprocesos son posibles
los cambios y nos pusimos
y procesos
Comenzamos
son posibles el primer
y nos pusimos manoscurso con dos unidades de cinco años, y durante el vera
a la obra.
diseñado yelplanificando
Comenzamos primer curso con el sustento teórico
dos unidades paraaños,
de cinco incorporarlo
y durante el enverano
el proyecto educ
sobre
anterior todo ydiseñado
estuvimos lo másycomplicado,
planificando el era cambiar
sustento la organización,
teórico para incorporarlo planificación
en y nu
maestras
el proyecto en el
educativo de aula, así
infantil, como
pero sobrerutinas asentadas
todo y lo en nuestras
más complicado, prácticas.
era cambiar la Presen
cambioplanificación
organización, que queríamos acometer
y nuestro nuevo en el de
papel último cursoendel
maestras cicloasí
el aula, decomo
infantil
ru-suponía un
tinas asentadas en nuestras prácticas. Presentar a las familias este cambio que quería-
pero supimos transmitir seguridad y coherencia en el proyecto y así conseguimo
mos acometer en el último curso del ciclo de infantil suponía un choque para todos/
grandes
as, pero supimosproblemas y con aceptación
transmitir seguridad por en
y coherencia parte de la mayoría,
el proyecto maestras, equipo di
y así conseguimos
acabaraño fue sin
el curso fundamental, de hecho,
grandes problemas y con fue el arranque
aceptación deldemaravilloso
por parte proyecto que se
la mayoría, maes-
Parece
tras, equipo fácil, pero
directivo requirió
y familias. Esteyaño
seguimos haciéndolo,
fue fundamental, estar fue
de hecho, explicando
el arranquecontinuamente
si los colegios
del maravilloso proyectocolindantes
que seguimosson más tradicionales,
construyendo. para
Parece fácil, peroqué si ely se-
requirió alumnado tien
guimos haciéndolo, estar explicando continuamente por qué este cambio si los cole-
dinámica escolar cuanto antes para tener éxito, y donde están las fichas del
gios colindantes son más tradicionales, para qué si el alumnado tiene que adaptarse a
alumnado.
la dinámica escolar En
cuantoeste curso
antes paracontamos
tener éxito, con maravillosas
y donde familias
están las fichas que supieron e
del trabajo
observaban
que realiza el alumnado.a sus hijos/as
En este curso más implicados
contamos en los procesos
con maravillosas familias que desupie-
aprendizajes a
materiales
ron entender diversosobservaban
los cambios, y atractivos y encantadas
a sus hijos/as más de las experiencias
implicados que sus hijos/as
en los procesos
todo, cona la
de aprendizajes felicidad
través e ilusión
del juego, con quediversos
de materiales lo hacían.
y atractivos y encantadas de
las experiencias que sus hijos/as le transmitían y, sobre todo, con la felicidad e ilusión
El curso siguiente ya fuimos cuatro las maestras que componíamos el equipo d
con que lo hacían.
suponía más compañeras involucradas y reflexionando en el proceso, aportando c
El se fueron
curso complementando,
siguiente ya fuimos cuatropero que requería
las maestras mucho máseltiempo
que componíamos equipo y dedicació
de trabajo, hecho que suponía más compañeras involucradas y reflexionando en el
siguiente año éramos ya todo el equipo de infantil involucrado en nuestro pro
proceso, aportando cambios y visiones que se fueron complementando, pero que
aprendizajes en infantil. Para ello ha sido fundamental la formación y el crear ca
Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020 211
trabajo en colaboración con el CEP de referencia para buscar esos momentos de poner
vivencias,
ajo en colaboración conhablar
el CEPdedeniños/as, laspara
referencia dificultades que surgen
buscar esos momentos en los
de diferentes ambientes, la ne
poner en común
ncias, hablar poner Pmateriales
EdeXniños/as,
E R las como
C I mesa
I Edificultades
N S de
A que expresión
surgen en loslibre y bibliotecas
diferentes ambientes, en la
cada una dedeellas y así, m
necesidad
er materiales elementos
como mesay defactores que libre
expresión intervienen en el en
y bibliotecas díacada
a díauna
de de
cada aula,
ellas peromultitud
y así, con ladedificultad de
trabajar
entos y factores en equipo
másyentiempo
que intervienen
requería mucho consensuar día las
el día yadedicacióntomas
de cada elde
enaula, decisiones.
pero
proyecto. Este esaño
conEllasiguiente
dificultad otro
de gran ya
aprender
éramos reto
a para noso
ajar en equipomaestras.
y consensuar
todo lasinfantil
el equipo de tomasinvolucrado
de decisiones. Este esproyecto
en nuestro otro granAmbientes
reto para nosotras como
de aprendiza-
stras. jes en infantil. Para ello ha sido fundamental la formación y el crear cada curso un
grupo de trabajo en colaboración con el CEP de referencia para buscar esos momen-
tos de poner en común vivencias, hablar de niños/as, las dificultades que surgen en
los diferentes ambientes, la necesidad de poner materiales como mesa de expresión
libre y bibliotecas en cada una de ellas y así, multitud de elementos y factores que
2. NUESTROenPROYECTO
intervienen el día a día de cada aula, pero con la dificultad de aprender a trabajar
UESTRO PROYECTO
en equipo y consensuar las tomas de decisiones. Este es otro gran reto para nosotras
En
comoeste proyecto nuestra intención es organizar y proporcionar contextos y situaciones de a
maestras.
ste proyecto experiencias,
nuestra intención es organizar
espacios, y proporcionar
materiales y ambientes,contextos
que yconfiguren
situacionesun de medio
aprendizaje,
de
riencias, espacios, materiales
2. NUESTRO y ambientes, que configuren un medio de
calidad para PROYECTO
el desarrollo infantil, favoreciendo y facilitando los procesos de
ad para el desarrollo infantil, favoreciendo y facilitando los procesos de
aprendizaje
ndizaje y socialización.
y socialización.
En este proyecto nuestra intención es organizar y propor-
o esto tenía queTodo esto
realizarse
cionar tenía
contextos que
de forma realizarse
coherente
y situaciones deante
de forma coherente
nuestra
aprendizaje, normativa antedenuestra normativa de
experiencias,
infantil,
que eslauna
espacios,
til, la cual dice cualetapa
dice en
materiales que síes una etapa
y ambientes,
misma, que no
que enessípreparatoria
configurenmisma, quepara
un medio nodees preparatoria para
aria y se trata primaria
calidad
de poner y se
para eltrata
medios de poner
desarrollo
para medios
infantil,
potenciar para potenciar
favoreciendo
el desarrollo el las
y facilitando
de todas desarrollo de todas las
cidades, ya capacidades,
los
queprocesos
como muy deyaaprendizaje
quesecomo
bien ymuy
expone enbien
socialización.se expone
la normativa en la“lanormativa vigente, “la
vigente,
ela infantil noescuela
puede
Todoserinfantil
esto no puede
concebida
tenía quecomo serunconcebida
realizarseespacio y como
de forma un espacio
un coherente
tiempo paraantela y un tiempo para la
enseñanza
ñanza transmisora transmisora
nuestradenormativa
conocimientos, de conocimientos,
ni como
de infantil, un lugar
la cual dice que ni como
para eslauna un
atención lugar para la atención
etapa
meramente
amente fisiológica
en sí misma, fisiológica
y de cuidado,
que no es sinoy de
como cuidado,
preparatoria una para sino
institución como
primaria queyuna apoya,
se institución que apoya,
trata
Imagen 2: Manipulación Imagen 2:
rece y potencia favorece
plenoymedios
deelponer potencia
desarrolloparael pleno
todasdesarrollo
depotenciarlas el de todas
capacidades”
desarrollo las capacidades”
de todas las ca-
JA, 2008, p. 169).
(BOJA,
pacidades, 2008, p. 169).
ya que como muy bien se expone en la normativa
ello sentimosPor la necesidad
vigente,
ello “la de organizar
escuela
sentimos lainfantil unos
necesidad ambientes
no puede
de dondeunosseambientes
ser concebida
organizar faciliteuny espacio
como promuevan
donde yseundiferentes
tiempoy promuevan
facilite
ncias y recreaciones
vivencias culturales,
para la enseñanza
y recreacionesvalorando
transmisora ladeeducación como la
conocimientos,
culturales, valorando fuente
ni comodeuncultura
educaciónlugar como transformada
para
de en
la atención
fuente cultura transfo
meramente
cimientos y saberes que fisiológica
posibiliten y
y de cuidado,
potencien elsino como
desarrollo una
de institución
habilidades, que apoya,
procedimientos favorece
para
conocimientos
y potencia el pleno
y saberes que posibiliten
desarrollo de todas
y potencien el(BOJA,
las capacidades”
desarrollo
2008,
de habilidades, procedimi
p. 169).
ar e interpretar el mundo, para expresarse, para convivir y para
pensar e interpretar el mundo, para expresarse, para convivir y para ser,ser, facilitando el que los niños y
facilitando el que
niñas de esta etapaniñas conozcan
de ello
Por progresivamente
estasentimos
etapa conozcan la realidad en
progresivamente
la necesidad de la r
la que se desenvuelve su vida, unos
y creando un climadonde
afectivo que
la que se desenvuelve su vida, y creando un clima a
organizar ambientes se fa-
les ofrezca seguridad y yestimule
ciliteofrezca
promuevan el descubrimiento
diferentes de sí
vivencias
les seguridad y estimule el descubrimie
mismos y de su entorno. y recreacionesCreemos que el valorando
culturales, conocimiento la
mismos
compartido es indispensableeducaciónpara
y de su
comoavanzar
entorno.
fuente de
Creemos
en cultura
el crecimiento
trans-
que el co
personal y comunitario; compartido
formada enesconocimientos
atender indispensable
a la diversidad ypara avanzar en el c
supone
saberes
reconocer que cadapersonal niño/a
que y comunitario;
es una
posibiliten persona únicaatender
y potencien a la diversida
eelirrepetible,
desarro-
con su propia historia, reconocer
llo deafectos, quemotivaciones,
habilidades, cadaprocedimientos
niño/a es una para
necesidades,persona única e
con
pensar
intereses, estilo cognitivo, susexo,
epropia etc.historia,
interpretar afectos,
Estoelexige
mundo, quepara motivaciones,
ex-
nuestra ne
escuela ofrezca respuestasintereses,
presarse, estiloconvivir
para
adecuadas cognitivo, sexo,
a cadayuno/a.
para ser,etc.
faci-Esto exige q
litando el
escuela que los
ofrezca niños y niñas
respuestas de estaa cada uno/a
adecuadas
magen 3: Creación de escenarios
etapa conozcan progresivamente la rea-
Imagen 3: Creación de escenarios
lidad en la que se desenvuelve su vida, y
creando un clima afectivo que les ofrez-
NA ESCUELAcaINCLUSIVA
seguridad y estimule el descubrimiento de sí mismos y de su entorno. Creemos
3.
queUNA ESCUELA INCLUSIVA
el conocimiento compartido es indispensable para avanzar en el crecimiento
ún Calderón (2014) la educación tiene que ver con el acompañamiento a los demás en sus
ectos. Por loSegún
que, como docentes,
Calderón debemos
(2014) atender atiene
la educación la diversidad
que verencon el aula. Llevando a cabo a los dem
el acompañamiento
ones educativas, programadas
proyectos. Por y diseñadas
lo que,
Márgenes, por eldedocente
como docentes,
Revista de Educación
debemos a nivel
la Universidad de aula
atender
de Málaga,
a la odiversidad
1, 210-231. centro,
Año 2020 para dar 212
en el aula. Llevan
uesta a las necesidades individuales del alumnado, independientemente de las características
acciones educativas, programadas y diseñadas por el docente a nivel de aula o centro
personal y comunitario; atender a la diversidad supone reconocer que cada niño/a

es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, ne-
cesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que nuestra escuela ofrez-
ca respuestas adecuadas a cada uno/a.
3. UNA ESCUELA INCLUSIVA
Según Calderón (2014) la educación tiene que ver con el acompañamiento a los
demás en sus proyectos. Por lo que, como docentes, debemos atender a la diversidad
en el aula. Llevando a cabo acciones educativas, programadas y diseñadas por el do-
cente a nivel de aula o centro, para dar respuesta a las necesidades individuales del
Para ello independientemente
alumnado, es necesario que de planifiquemos y actuemos
las características personalesde forma abierta, diversa
o circunstanciales
mirada positiva
que presente cada aalumno/a,
las diferencias, siendo
favoreciendo los docentes
el desarrollo íntegro los
de laque nos res-
persona, adaptemos a
niño/a
petandofavoreciendo su bienestarritmos
sus intereses, necesidades, y respetando sus yritmos
de aprendizaje ritmosydeestilos cognitivos.
desarrollo.
LaPara
atención a la diversidad
ello es necesario se ha de gui
que planifique-
mosfavorecer
y actuemos y deestimular estediversa
forma abierta, bienestar y de
y flexible y con una mirada positiva a las
niños/as, aprovechando las diferencias indiv
diferencias, siendo los docentes los que
noslasadaptemos
aulas; ena los esteintereses
sentido,
de planteamos
cada act
diversos
niño/a que respondan
favoreciendo a diferentes
su bienestar y res- interes
dentrosusderitmos
petando los yambientes, tanto en peque
estilos cognitivos.
forma individual,
La atención de formaselibre
a la diversidad ha o dirigid
decuenta
guiar por la el
curiosidad e interés
principio de diferenciado
favorecer y d
estimular este bienestar y desarrollo de
Especial atención y sensibilidad debemos
todos los niños/as, aprovechando las di-
niños yindividuales
ferencias niñas queexistentes
presentenennecesidades
las e
realizaremos
aulas; un plan
en este sentido, de trabajo y seguimie
planteamos acti-
colaboración
vidades y materialescondiversos
el equipo de orientació
que res-
Imagen 4: Todos/as somos iguales pondan a diferentes intereses y permi-
fortalecerá
tan en el proceso
trabajar dentro de ellos/as.
de los ambientes,
tanto en pequeños grupos como de forma individual, de forma libre o dirigida, pero
teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada uno/a.
En los casos
Especial necesarios,
atención se elabora
y sensibilidad debemosun “horario
tener con de paseniños
aquellos por ambientes”,
y niñas que en funció
epresenten
intereses para favorecer
necesidades unaespeciales;
educativas atenciónrealizaremos
más específica y de
un plan especial,
trabajo yreforzando
se- los
favoreciendo su inclusión
guimiento del alumnado y, además,
en colaboración con al disponer
el equipo el propio que
de orientación, alumnado
nos guia-de su hora
rá y fortalecerá en el proceso de ellos/as.
visual, le ayuda a anticipar, consiguiendo establecer rutina, seguridad y confianza e
En los casos necesarios, se elabora un “horario de pase por ambientes”, en fun-
ción de sus necesidades e intereses para favorecer una atención más específica y
Es importante destacar la gran colaboración y ayuda del equipo de orientación
especial, reforzando los aspectos necesarios, favoreciendo su inclusión y, además, al
ha
de infantilel ypropio
disponer el apoyo al profesorado
alumnado endelas
de su horario dificultades
pase del día
de forma visual, a día.a anti-
le ayuda
cipar, consiguiendo establecer rutina, seguridad y confianza en sus acciones.
Aunque es importante la detección y atención temprana de las
necesidades de todo el alumnado, no debemos olvidar en la etapa
en que se encuentran, ya que etiquetar no es nuestra labor; nuestro
ión y, además, al disponer el propio alumnado de su horario de pase de forma
ipar, consiguiendo establecer rutina, seguridad y confianza en sus acciones.
r la gran colaboración y ayuda del equipo de orientación hacia todo el alumnado
profesorado enEslas dificultades
importante del la
destacar díagran
a día.
cola-
boración y ayuda del equipo de orienta-
e la detección y atención
ción hacia temprana
todo el alumnado de lasy
de infantil
el apoyo al profesorado en las dificulta-
el alumnado, no debemos olvidar en la etapa
des del día a día.
ya que etiquetar no es nuestra labor; nuestro
tra en explicar yAunque
haceresentender
importantea las familias
la detección
y atención temprana de las necesidades
etar la evolución, desarrollo y maduración de
de todo el alumnado, no debemos olvidar
realizar comparaciones que
en la etapa en que solo invitanyaaque
se encuentran, la
conseguir antes de no
etiquetar tiempo o a lalabor;
es nuestra vez,nuestro
retos,
os que necesitan un tiempo y un momentoy
trabajo también se centra en explicar
hacer entender a las familias la importan-
no/a. cia de respetar la evolución, desarrollo
disponer, presentar y guiar
y maduración en hijos/as,
de sus los procesos de
evitando
ñarlos en realizar
su camino; respetando
comparaciones los invitan
que solo ritmos
a la presión y estrés por conseguir antes
no/a de nuestro alumnado y entendiendo que: Imagen 5: ¿A qué ambiente vamos?
de tiempo o a la vez, retos, estrategias y
conceptos que necesitan un tiempo y un momento adecuado para cada uno/a.
Nuestra gran labor es disponer, presentar y guiar en los procesos de aprendizaje

umnado aprende con la misma facilidad y de la misma manera; al disponer las
y acompañarlos en su camino; respetando los ritmos individuales de cada uno/a de
os exteriores por ambientes,
nuestro damos oportunidad
alumnado y entendiendo que: de acción e interacción con los
rdes a sus necesidades y proceso de aprendizaje de cada uno de ellos/as.
mnado está● igualmente
No todo el alumnado aprende con la misma facilidad y de la misma manera; al
motivado para aprender; las motivaciones se relacionan
disponer las aulas y espacios exteriores por ambientes, damos oportunidad de
con los intereses
acciónyenecesidades
interacción conpersonales,
los materialesde acordes
ahí quea nuestros planteamientos
sus necesidades y proceso de
an cambiado,aprendizaje
pasando de delcada
trabajo
uno depor proyectos, a aprender a aprender según
ellos/as.
esidades y proceso evolutivo de cada uno/a. Nuestra experiencia nos ha llevado a
● No todo el alumnado está igualmente motivado para aprender; las motivaciones
todología delseaula y creemos
relacionan que estaconeslosmás
estrechamente respetuosa
intereses con las
y necesidades diferencias,
personales, de ahí
procesos y planteamientos de la normativa
que nuestros planteamientos vigente
anteriores hayande Educación
cambiado, Infantil
pasando y de lapor
del trabajo
nder del ser humano.
proyectos, a aprender a aprender según intereses, necesidades y proceso evolu-
tivo de cada uno/a. Nuestra experiencia nos ha llevado a cambiar la metodología
del aula y creemos que esta es más respetuosa con las diferencias, sensibilidades,
procesos y planteamientos de la normativa vigente de Educación Infantil y de la
forma de aprender del ser humano.
● No todo el alumnado aprende de la misma forma y al mismo tiempo; por ello apos-
tamos por unos ambientes libres, donde el alumnado sea el que decida qué hacer,
con qué y cuánto tiempo. Un niño/a siempre quiere conocer, curiosear, inventar,
tocar, representar y jugar con todo lo que acontece y le rodea. En el siglo XXI las
necesidades de formar personas creativas, curiosas, críticas y emocionadas con sus
procesos y vida, es fundamental para avanzar en las sociedades actuales y futuras,
sin olvidarnos de potenciar sus capacidades y habilidades individuales.

curiosas, críticas y emocionada
sociedades actuales y futuras
individuales.
Lo más importante será sentarnos a hab

Lo más importante será sentarnos a hablar de cada susuno/a de nuestro
procesos; alumna-entre todos/
consensuar
do, de sus necesidades, de sus procesos; consensuar entre todos/as un plan de ac-
reflexión de los pasos dados y proponer
ción y actuación que posibilite el avance y la reflexión de los pasos dados y proponer
implicación
los siguientes. Se trata de un verdadero trabajo en equipo, de todo el
de la implicación de equipo
todo docente d
nuestro
el equipo docente de infantil y de orientación, para atender a laalumnado.
diversidad de todo
nuestro alumnado.
4. NUESTRO ROL COMO MAESTRAS/OS

4. NUESTRO ROL COMO MAESTRAS
Uno de los grandes pilares en el que se apoya este proyecto es el ser coherente
Uno de lose intentando
entre lo que pensamos y hacemos, repensando continuamente grandes pilares
darleen el que se
sentido a nuestra acción como maestras/os que cambia y hacemos, repensando
por completo, continuamente
ya que rom-
que cambia por
pemos con la tradicional creencia que somos las que transmitimos completo, ya que rompe
los conocimien-
tos al alumnado. Nosotras/os apostamos y creemos que el aprendizaje en estas eda-
los conocimientos al alumnado. Nosotra
des emana de dentro hacia fuera, de la interacción y acción del alumnado con los
materiales y experiencias que realizan, que favorezca elemana de dentro
movimiento hacia fuera, de la inte
y las relaciones
entre ellos, ya que en nuestros momentos de ambientesque todorealizan, que de
el alumnado favorezca
infantil el movimien
se mueve interactuando con compañeros/as de diferentes ambientes
edades,todo el alumnado
favoreciendo el de infan
aprendizaje por imitación, la ayuda y la colaboración. edades, favoreciendo el aprendizaje por
Por ello nuestro papel como maestras/
Por ello nuestro papel como maestras/os cambia, ya que ahora tratamos de
acompañar al alumnado desde el respeto, intervenir para desdefacilitar,
el respeto, intervenir
hablar en tono para facilitar
con estética
adecuado, eliminar el lenguaje infantil, organizar con estética los espacios,
los espacios, aportar mater
aportar
materiales más naturales y menos estructurados, y asumir provocadora
un papel de deprovocadora
situaciones, retos y acti
Para nosotras/os
de situaciones, retos y actividades atractivas llenas de contenido e ilusión.el romper con rutinas
Para nosotras/os el romper con rutinas y formas

empuja a
de actuar asentadas como buenas en la práctica, nos que soña
empuja a diseñar y consensuar estrategias que nos mirada, co
acerquen a la escuela que soñamos; ahora acompa- observació
ñamos y guiamos al alumnado con otra mirada, con más acor
paciencia, dando tiempo a los procesos y estando afrontando
en continua observación y acción para provocarles,
presentándoles retos y acciones más acordes a sus
enriquecié
realidades personales, reflexionando sobre estas y Otro aspe
afrontando en equipo aquellas dificultades que in- somos ma
tentamos solucionar, enriqueciéndonos a todas. infantil en
relaciones
Otro aspecto muy importante y que cambia de
forma radical es que ya no somos maestras/os de 25
opciones
alumnos/as, sino que todo el alumnado de infantil como refe
entra en los ambientes, provocando entre todos co- Imagen 6: Reto
municaciones y relaciones más variadas y abiertas,
donde el alumnado cuenta con más opciones para elegir a otros/as en sus relaciones
y tener otros adultos como referentes. 5. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJ
Nuestro centro es de línea tres, por lo q

215 que pertene
nueve ambientes diferentes
Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020
porta consigo una medalla del color d

5. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Nuestro centro es de línea tres, por lo que contamos con tres unidades en cada
nivel. Hemos diseñado nueve ambientes diferentes que pertenecen a cada clase, di-
ferenciadas por colores, donde el alumnado porta consigo una medalla del color de
su ambiente para facilitar la recogida de observaciones que sustentarán parte de la
sustentarán parte
evaluación. El de la
décimo evaluación.
ambiente El décimo
es el exterior, delambiente es el laexterior,
que se encarga maestradel
de que se
apoyo. encarga la
apoyo.
Las aulas
sustentarán parte de
de nuestra escuelaElde
la evaluación. infantil
décimo sufren cada
ambiente es el curso unadel
exterior, transformación
que se encarga ali-la maestra de
Las aulas de nuestra escuela de infantil sufren cada
mentada por la aportación y vivencias de cada una de las maestras/os que pasan por curso una transformación alimen
apoyo.
aportación y vivencias cambiantes,
de cada una de las maestras/os que de pasan por con ellas; son espa
Lasellas;
aulassondeespacios
nuestravivos,
escuela de infantil quesufren
se enriquecen
cada curso con una
las ideas todas/os,
transformación alimentada por la
cambiantes,
las experienciasquedel sealumnado
enriquecen conel las
y con aporteideas de de todas/os,
materiales con las
elegidos experiencias del alumna
aportación y vivencias de cada una de las maestras/os que pasan pory seleccionados
ellas; son espacios vivos,
aporte deque
materiales
por nosotras/os.
cambiantes, elegidos
se enriquecen cony las
seleccionados
ideas de todas/os, por nosotras/os.
con las experiencias del alumnado y con el
Los ambientes
aporte deLosmateriales
ambientes
que hemos
elegidos diseñado
y seleccionados
que hemos
y
diseñado ypor
creado en nuestra
nosotras/os.
creado
escuela están pensados para desa
en nuestra escuela están pensados
Loslas capacidades
ambientes
para desarrollar y posibilidades
que hemos
todas diseñado
las yexpresivas
creado
capacidades del alumnado,
en nuestra
y posibilidades escuela
expresivas apostando
están delpensados
alumnado,porpara el apos-
juego como todas
desarrollar el m
laspara
tando motivar
capacidades yy posibilidades
crear
por el juego aprendizajes.
como expresivas
el mejor recurso delpara
alumnado,
motivarapostando por el juego como el mejor recurso
y crear aprendizajes.
“Elmotivar
para verbo jugar
y crearsolo se puede conjugar con el verbo dejar” (Tonucci, s. f.).
aprendizajes.
“El verbo jugar solo se puedeseconjugar
“El verbo jugar solo puede conjugar
con el verbo
sustentarán
conlaelevaluación.
verbo
parte de dejar”
dejar”s.(Tonucci,
(Tonucci, s. f.).
f.). es el exterior,
El décimo ambiente del que se encarga la maestra de
apoyo.
Las aulas de nuestra escuela de infantil sufren cada curso una transformación alimentada por la
1.1. Epígrafe segundo nivel aportación y vivencias de cada una de las maestras/os que pasan por ellas; son espacios vivos,
cambiantes, que se enriquecen con las ideas de todas/os, con las experiencias del alumnado y con el
1.1. Epígrafe segundo nivel aporte de materiales elegidos y seleccionados por nosotras/os.
Los ambientes que hemos diseñado y creado en nuestra escuela están pensados para desarrollar todas
las capacidades y posibilidades expresivas del alumnado, apostando por el juego como el mejor recurso
para motivar y crear aprendizajes.
“El verbo jugar solo se puede conjugar con el verbo dejar” (Tonucci, s. f.).
1.1. Epígrafe segundo nivel
Imagen Imagen luz

7: Estética 7: Estética luz Imagen 8: Imagen
Imagen Estética naturaleza
naturaleza
8: Estética naturaleza
Imagen 7: Estética luz
Imagen 8: Estética naturaleza
Nos encontramos los siguientes ambientes de aprendizaje:
Imagen 7: Estética luz
Nos5.1.
encontramos losde
siguientes ambientes dey aprendizaje:
Ambiente psicomotricidad
vida práctica 5.1. Ambiente de psicomotricidad y vida práctica
5.1.ElAmbiente de de
desarrollo psicomotricidad y vida práctica
la psicomotricidad
5.1. Ambiente
permite de psicomotricidad
a los niños/as explorar, investi- y vida práctica
gar y conocer su cuerpo, así como el mun-
do que les rodea, superando dificultades
y enfrentándose a sus limitaciones, supe-
rando sus miedos y disfrutando de cono-
cer a los otros, desarrollando la fantasía,
la iniciativa propia y la expresión libre.
Imagen 9: Ambiente psicomotricidad y vida práctica
Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020

El desarrollo de la psicomotricidad permite a los niños/as explorar,
216
investigar y conocer su cuerpo, así como el mundo que les rodea,
superando dificultades y enfrentándose a sus limitaciones,
sensitiva.
Con este 5.2. Ambiente de construcción

Imagen 9: Ambiente
ambiente psicomotricidad
pretendemos quey vida práctica
el alum-
nado vaya adquiriendo autonomía en la realiza-
ción de las actividades
llo de la psicomotricidad permite de a los vidaniños/as
práctica,explorar,
progre-
estigar y conocer sandosuencuerpo, la coordinación
así como el y control
mundo que del cuerpo
les rodea, en
situaciones psicomotrices, descubriendo sus po-
perando dificultades y enfrentándose a sus limitaciones,
sibilidades de acción y de expresión, explorando
perando sus miedos y disfrutando de conocer a los otros,
nociones
este ambiente pretendemos quebásicas
el alumnadode vaya
orientación en el espacio
adquiriendo autonomía del de las
en la realización
sarrollando la fantasía,
actividades de ambiente,
la iniciativa
favoreciendo
vida práctica, progresando
propia y
el dominiola
en la coordinación
expresión libre.
del movimien-
y control del cuerpo en situaciones
psicomotrices, to
descubriendo
corporalsuspara posibilidades
avanzar de enacción y de expresión,
la relación y laexplorando
comu- nociones
básicas de orientación en el espacio del ambiente, favoreciendo el dominio del movimiento corporal
para avanzar ennicación
la relación ycon los demás
la comunicación conyloslos objetos
demás estimulando
y los objetos estimulando la capacidad
sensitiva. la capacidad sensitiva.
Con este ambiente pretendemos que elImagenalumnado vaya adquiriendo
10: Experiencia motriz autonomía en la realización de las
5.2. Ambiente actividades
de construcción
de vida práctica, progresando en la coordinación y control del cuerpo en situaciones
5.2. Ambiente de construcción psicomotrices, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión, explorando nociones
básicas de orientación en el espacio del ambiente, Los favoreciendo
materialesel dominio del movimiento
y juegos de cons- corporal
para avanzar en la relación y la comunicación con los demás y los objetos estimulando la capacidad
sensitiva. trucción además de ser una de las
actividades preferidasImagen del alumnado,
10: Experiencia motriz
potencian y desarrollan sus capaci-
5.2. Ambiente de construcción
dades en todos sus ámbitos. Con este
ambiente pretendemos que el alum-
nado desarrolle su creatividad, la
coordinación óculo-manual, la lógica
y la visión espacial, experimentando
con reglas físicas, descubriendo cua-
Imagen 11: Ambiente de construcción lidades de los materiales, ejercitan-
do la concentraciónImagen e11: Ambiente de
imaginación, cons
materiales y juegos de construcción
Imagen ademásde
11: Ambiente deconstrucción
ser una de las actividades preferidas del alumnado,
el trabajo cooperativo, la expresión
potencian y desarrollan sus capacidades en todos sus ámbitos. Con este ambiente
pretendemos que el alumnado desarrolle su creatividad, la coordinaciónoral, el respeto al juego, así como las
Los materiales y juegos de construcción además de ser una
óculo-manual,
la lógica y la visión espacial, experimentando con reglas físicas,construcciones
descubriendo de los demás e inten-
cualidades de los materiales, ejercitando la concentración e imaginación, el trabajo
potencian y desarrollan sus capacidades
Imagen
cooperativo, la expresión oral, el respeto al juego, así como
demás e intentando reforzar su autoestima.
tando reforzar
11: Ambiente de de
las construcciones construcción
los
su autoestima.
potencianpretendemos queen todosel alumnado desarrolle s

Los materiales y juegos de construcción además de ser una de las actividades preferidas del alumnado,
y desarrollan sus capacidades sus ámbitos. Con este ambiente
la lógicala
y la lógica y experimentando
la visión espacial, experim
pretendemos que el alumnado desarrolle su creatividad, la coordinación óculo-manual,
agen 12: Torre visión espacial, con reglas físicas, descubriendo
cualidades
cooperativo, la expresión oral, el de
respeto los
al juego,materiales, ejercitando
cualidades de los materiales, ejercitando la concentración e imaginación, el trabajo
así como las construcciones de los
cooperativo, la expresión oral, el respeto a

demás e intentando reforzar su autoestima.
5.3. Ambiente de juego simbólico
Imagen 12: Torre

demás e intentando reforzar su autoestima
uego simbólico es un
Imagen 12: Torre
tipo de12:
juego en el que el alumnado puedeImagen 13: Ambiente de juego simbólico
Imagen Torre
desempeñar diferentes roles, imitando situaciones que

Imagen 13: Ambiente de juego simbólico
Ambiente de juego simbólico
El juego simbólico es un tipo de juego en el

que el alumnado puede desempeñar diferentes
roles, imitando situaciones que observan en la
vida cotidiana de los adultos; para hacerlo uti-
lizan la imaginación y crean representaciones
observan
Este en la devidajuego
cotidiana de los adultos;
para: para hacerlo utilizan la imaginación y crean
mbólico es unmentales.
tipo de juego en
tipo
representaciones
el que
mentales.
el alumnado
es una
Este tipo
víapuede
de juego es una vía para: proyectar sus miedos, tensiones y
proyectar
sempeñar diferentes sus
roles,miedos,
imitando tensiones y conflictos
situaciones quesocial, entender los roles que ejercen las personas
conflictos internos, enriquecer su conocimiento
internos, enriquecer su conocimiento social,
de su entorno, favorecer el desarrollo emocional, cognitivo y sus habilidades sociales, aprender a
entender los roles
respetar normasque ejercensulas
yobservan
fomentar personas de
en autonomía y creatividad.
la vida cotidiana de losCon este ambiente
adultos; pretendemos
para hacerlo utilizan lafavorecer
imaginación y cr
su entorno,
el juegofavorecer
compartido,el desarrollo
desarrollándose emocional,
el alumnado emocionalmente, elaborando sus propias
representaciones mentales. Este tipo de juego es una vía para: proyectar sus miedos, tensione
cognitivo y sus asimilando
vivencias, habilidades
conflictos sociales,
y comprendiendo aprender
el entorno
internos, enriquecer que le rodea,
su conocimiento desarrollando
social, entender lossu capacidad
roles de las perso
que ejercen
imaginar,
a respetar promoviendo
normas y de
fomentar
su laentorno,
interacción lingüística
sufavorecer
autonomía el yy la socialización.
desarrollo emocional, cognitivo y sus habilidades sociales, aprend
Imagen 13: Ambiente de juego simbólico
creatividad. Con esterespetar ambiente normaspretendemos
y fomentar su autonomía y creatividad. Con este ambiente pretendemos favore
el juego compartido,
favorecer el juego compartido, desarrollándose desarrollándose el alumnado
el alumnado emocionalmente, elaborando
emocionalmente, ela- sus pro
borando 5.4.sus
Ambiente
propiascreativo
vivencias, asimilando y comprendiendo el entorno
vivencias, asimilando y comprendiendo el entorno que le ro- que le rodea, desarrollando su capacidad
imaginar, promoviendo la interacción lingüística y la socialización.
dea, desarrollando su capacidad de imaginar, promoviendo la interacción lingüística
y la socialización.
5.4. Ambiente creativo
5.4. Ambiente creativo
La creatividad es un ele-
mento muy importante que
ayuda a desarrollar y ex-
presar el potencial humano,
tanto a nivel cognoscitivo e
intelectual como conductual
y afectivo. En este ambiente
intentamos desarrollarla y Imagen 15: Ambiente creativo
estimularla invitándoles a fa-
vorecer
La el pensamiento
creatividad libre
es un elemento muy importante que ayuda a desarrollar y expresar el potencial humano, tanto
a nivel cognoscitivo e intelectual como conductual Imagen 15:y Ambiente
afectivo. En este ambiente intentamos
creativo
desarrollarla y estimularla invitándoles a favorecer el pensamiento libre
La creatividad es uny elemento
divergente,
muy dando rienda
importante que suelta
ayuda aadesarrollar
la imaginación y ael las
y expresar arteshumano, ta
potencial
plásticas.
a nivel cognoscitivo Con este
e intelectual
y divergente, ambiente
dandocomo rienda pretendemos
conductual que
suelta ya afectivo. el alumnado y vaya intentam
En este ambiente
la imaginación
aprendiendo
a las artesaplásticas.
anticipar proyectos
desarrollarla
Con y organizar
y estimularla
este su elaboración,
invitándoles
ambiente a explorar
a favorecer
pretendemos el pensamiento l
aquetravés de
el alumnadolos sentidos
y divergente, con distintos
dando rienda suelta
vaya aprendiendo materiales,
a anticipar valorando
a la imaginación
pro- y a las a
positivamente yplásticas.
respetandoCon las este elaboraciones propias yqueajenas,
ambiente pretendemos el alumnado v
yectos y organizar su elaboración, a explorar a través
reforzando habilidades básicas
aprendiendo relacionadas
a anticipar con lay organizar
proyectos psicomotricidad fina,
su elaboración, a expl
de los sentidos con
a travésla de
la orientación espacial, distintos materiales,
los sentidos
permanencia del con valorando
objetodistintos materiales, valora
y la lateralidad,
positivamente
fomentando y respetando
positivamente
la imaginación las elaboraciones
y respetando
y promoviendo propias
las elaboraciones
el intercambio propias y ajen
comunicativo
y ajenas, reforzando
reforzando habilidades
habilidades básicas
básicas relacionadas con
relacionadas
y las habilidades socioemocionales, así como la cooperación y cuidando la psicomotricidad
del
con entorno la orientación
a través espacial,
de las posibilidades
la psicomotricidad fina, la los
de permanencia
la orientación materiales del reciclado.
del
espacial, objeto
la y la lateralid
Imagen 16: Creando con barro fomentando la imaginación
permanencia del objeto y la lateralidad, fomentando y promoviendo el intercambio comunica
y las habilidades socioemocionales, así como la cooperación y cuida
la imaginación y promoviendo el intercambio comu-
del entorno a través de las posibilidades de los materiales del recicla
Imagen 16: Creando con barro
5.5. Ambiente de arte
Imagen 15: Ambiente creativo
La creatividad es un elemento muy importante que ayuda a desarrollar y expresar el potencial humano, tanto
a nivel cognoscitivo e intelectual como conductual y afectivo. En este ambiente intentamos
desarrollarla y estimularla invitándoles a favorecer el pensamiento libre
y divergente, dando rienda suelta a la imaginación y a las artes
E X P E R I E N C I A S plásticas. Con este ambiente pretendemos que el alumnado vaya
aprendiendo a anticipar proyectos y organizar su elaboración, a explorar
a través de los sentidos con distintos materiales, valorando
positivamente y respetando las elaboraciones propias y ajenas,
Imagen 17: Ambiente
nicativo y las habilidades socioemocionales, así como la cooperación y cuidando del de artebásicas relacionadas con la psicomotricidad fina,
reforzando habilidades
la orientación espacial, la permanencia del objeto y la lateralidad,
entorno a través de las posibilidades de los materiales del reciclado. fomentando la imaginación y promoviendo el intercambio comunicativo
y las habilidades socioemocionales, así como la cooperación y cuidando
del entorno a través de las posibilidades de los materiales del reciclado.
La pintura
5.5. Ambiente y el dibujo
de arte ofrecen al alumnado
Imagen 16: Creandola posibilidad de expresar y comunicar sus ideas, experien
con barro
sentimientos, imaginación, ayudándoles a canalizar emociones y pensamientos que saldrán d

La pintura y el dibujo ofrecen al alum- mundo interior, pudiendo ser compartidos con otro
nado la posibilidad de expresar y5.5. comu- simplemente explorando acciones que les provoquen disfr
Ambiente de arte
nicar sus ideas, experiencias, sentimien- placer en su realización. Con este ambiente pretendemos q
tos, imaginación, ayudándoles a canalizar alumnado experimente y se exprese a través de la pintu
emociones y pensamientos que saldrán de otros materiales artísticos, conociendo diferentes técn
su mundo interior, pudiendo ser compar- creando sus propias composiciones con diversos mater
tidos con otros o simplemente Imagenexplorando
observando el resultado, fomentando el respeto y
17: Ambiente de arte
acciones que les provoquen disfrute y pla- conocimiento de obras artísticas propias y ajenas, así com
La pintura y el dibujo ofrecen al alumnado la posibilidad de expresar y comunicar sus ideas, experiencias,
cer ensentimientos,
su realización. Con este ambiente comunicación
imaginación, ayudándoles a canalizar emociones Imagen 17:e
y pensamientos intercambio
quedesaldrán
Ambiente arte de acciones y pensamiento en
de su
pretendemos
mundo que el alumnado
alumnado a través del arte. o
interior, pudiendo ser compartidos experimente
con otros y se expre-
Imagen 18: Me convierto Laen…
simplemente
pintura explorando
se yaeltravés
dibujo ofrecen acciones
dealla pintura
alumnado que
la lesyprovoquen
otros
posibilidad disfrute
materiales
de expresar y
y comunicar susartísticos,
ideas, experiencias,
placer en su realización.
sentimientos, Conayudándoles
imaginación, este ambiente pretendemos
a canalizar emocionesque el
y pensamientos que saldrán de su
conociendo
alumnado experimente diferentes
y se exprese
mundotécnicas,
a través la creando
interior,de pudiendo sus propias
pinturasery compartidos con otros o
otros materiales artísticos,
composiciones con diversos conociendo
simplementediferentes
explorando
materiales técnicas,
acciones observandodisfrute
que les provoquen el y
5.6. Ambiente de lectoescritura
creando sus propias composiciones placercon
en su realización.
diversos Con este ambiente pretendemos que el
materiales
resultado,
observando fomentando
el resultado, el respeto
alumnado
fomentando experimenteyy el
el respeto sey conocimiento de y
exprese a través de la pintura
el
otros materiales artísticos, conociendo diferentes técnicas,
obras artísticas
conocimiento propias
de obras artísticas propias
creandoyysus
ajenas,
ajenas,
propias así
comocomo
asícomposiciones
la la diversos
con comuni- materiales
comunicación e intercambio de acciones y pensamiento entrefomentando
el
cación e intercambio
alumnado a través del arte.
de acciones
observando el y pensamiento
resultado, el entre
respeto y el
conocimiento de obras artísticas propias y ajenas, así como la
Imagen 18: Me convierto en… el alumnado a través comunicación
del arte.e intercambio de acciones y pensamiento entre el
alumnado a través del arte.
Imagen 18: Me convierto en…
A través del lenguaje los niños y ni-

ñas son capaces de estructurar su pensa-
miento, conocer el mundo que les rodea
y establecer relaciones con los demás. En
este ambiente los niños van construyen-
do sucesivamente el conocimiento sobre
las palabras, las letras y otras habilidades
Arelacionadas
Através
través deldel
lenguaje
con
lenguaje el desarrollo
los niñoslos niños
y niñas son capaces
lingüístico,
y les
niñas
A través del
son capaces
de estructurar
rodea ydeestablecer su de
pensamiento,
Imagen
relaciones
estructurar
con19:los conocer
Ambiente
demás. el estesuambiente
mundo
de lectoescritura
En
pensamiento,
lenguaje los niños y niñas son capaces de estructurar su pensamiento, conocer el mundo que
conocer el mundo
que los niños van construyendo
siempre lesles vinculado
rodea y estableceral
rodea y establecer significado
Imagen
relaciones 19:
con los y
Ambiente
relaciones
demás.Imagen
al uso
En 19:
lectoescritura
consobre
este Ambiente
los
ambiente demás.
los
sucesivamente de
niñoslectoescritura
En van este ambiente
construyendo
el conocimiento sobre las palabras,los
las niños van construy
letras y otras
sucesivamente que el conocimiento
estos hacen las
en
habilidades palabras,
distintas
relacionadas las con
letras y otras lingüístico,
situaciones
el desarrollo comunica-
siempre vinculado
sucesivamente
habilidades relacionadas al el
con el desarrollo conocimiento
lingüístico,
significado y al siempre sobre
uso que vinculado
estos hacen lasen palabras, las letras y
distintas situaciones
tivas.
al significado habilidades
y al uso Enque este ambiente
relacionadas
estoscomunicativas.
hacen en Enpretendemos
con el desarrollo
este ambiente
distintas que
pretendemos
situaciones el alumna-
lingüístico,
que el alumnado vaya
siempre vincu
comunicativas. do En este ambiente desarrollando habilidades
pretendemos quehabilidadescomunicativas,
el alumnado indagando sobre el uso social
vayacomunicativas,
vaya desarrollando
al significado
desarrollando habilidades
del
comunicativas, y indagando
al uso sobre
lenguaje y las queel uso
diferentes estos
formas
social hacen en distintas situaci
de expresión, activando la invención
indagando
del lenguaje y comunicativas. sobre deEn el usoactivandosocial ladel lenguaje y las dife-
las diferentes formas este ambiente pretendemos que el alumnado
expresión, invención
rentes formas de expresión, activando la invención
desarrollando habilidades comunicativas, indagando sobre el uso s
de relatos y cuentos, así como la manipulación y re-
del lenguaje y las diferentes formas de expresión, activando la inven
lación con diferentes tipos de texto.

de relatos y cuentos, así como la manipulación y relación con diferentes tipos de texto.
Imagen 20: Componiendo nombres
E X P E R I E N C I A S 5.7. Ambiente de lógica-matemática
5.7. Ambiente de lógica-matemática

de relatos y cuentos, así como la manipulación y relación con diferentes tipos de texto.
en 20: Componiendo nombres
El pensamiento lógico-matemático
es fundamental para comprender con-
ceptos abstractos, razonamiento y
5.7. Ambiente de lógica-matemática
comprensión de relaciones. Es a tra-
vés de las relaciones del alumnado con
los materiales, juegos y experiencias,
como se potencia las habilidades que
contribuirán al desarrollo de la inteli-
Imagen 21: Ambiente de lógica-matemática
gencia matemática, así́ como a la capa-
Imagen 21:
cidad de entender conceptos Ambiente de lógica-matemática
y estable-
El pensamiento lógico-matemático es fundamental para comprender conceptos
cer relaciones basadas en la lógica. Con razonamiento y comprensión de relaciones. Es a través de las
abstractos,
miento lógico-matemá tico espretendemos
este ambiente fundamental que para el comprender
relaciones del alumnado
alumnado conceptos
con
vaya loscono-
materiales, juegos y experiencias, como se
potencia las habilidades que contribuirán al desarrollo de la inteligencia
abstractos, razonamiento y comprensión
ciendo las cualidades de relaciones.
y relaciones de los así́
matemática, Es a través
objetos
como a mediantede lasde entender conceptos y establecer
la capacidad
elaciones del alumnado con los materiales, juegos y experiencias, comoCon
la observación y manipulación sobre ellos,
relaciones basadasincitándolos
en la lógica. seeste ambiente pretendemos que el
al
alumnado vaya conociendo las cualidades y relaciones de los objetos
potencia las habilidades que contribuirán
uso de un pensamiento al desarrollo
lógico-matemático deenlasituaciones
mediante la observación inteligencia
y manipulación sobre ellos, incitándolos al uso de
cotidianas, desarrollando la autonomía
matemática, así́ como a la capacidad de entender conceptos y establecer
un pensamiento y la creatividad
lógico-matemático en situaciones cotidianas, desarrollando
en la resolución de Con
problemas, la autonomía
así́ como y la creatividad
un espírituque en la resolución de problemas, así́ como un
críti-
elaciones basadas en laImagen
lógica. este ambiente pretendemos
espíritu crítico,
21: Ambiente de lógica-matemática aprendiendo a cooperar el y a usar habilidades sociales
co, aprendiendo a cooperar
alumnado vaya conociendo las cualidades y respetando y a usar habilidades
relaciones sociales
de deloslos juegos.
las normas objetos
respetando las normas de los juegos.
mediante la observación y manipulación sobre ellos, incitándolos al uso de Imagen 22: ¡Mira qué a
samiento lógico-matemático es fundamental para comprender conceptos
un abstractos,
pensamiento lógico-matemático
razonamiento
5.8. y comprensión en
Ambiente situaciones
de relaciones.
de naturaleza y Es cotidianas,
a través de lasdesarrollando
a autonomía yexperimentación
relaciones del la creatividad en la resolución de problemas,
alumnado con los materiales, juegos y experiencias, como seasí́ como un
potencia las habilidades que contribuirán al desarrollo de la inteligencia
espíritu crítico, aprendiendo a cooperar y a usar habilidades sociales
matemática, así́ como a la capacidad de entender conceptos y establecer
espetando las normas
relaciones basadas La lade los juegos.
en observación,
lógica. Con estemanipulación y acción
ambiente pretendemos queque
el realiza el
5.8. Ambiente de naturaleza y experimentación
alumnado vaya alumnado
conociendosobre los materiales
las cualidades y relaciones creade infinidad
los objetos de conoci- Imagen 22: ¡Mira qué alta!
mediante la observación y manipulación sobre ellos, incitándolos
mientos y experiencias que enriquecen la vida de estos, las al uso de
un pensamiento lógico-matemático
relaciones con los en otros
situaciones
y lascotidianas,
vivencias desarrollando
con otros seres que habitan en dicho espacio.
la autonomía y la creatividad en la resolución de problemas, así́ como un
espíritu crítico,Con este ambiente
aprendiendo pretendemos
a cooperar que el alumnado
y a usar habilidades sociales vaya descubriendo las propiedades
respetando lasde los objetos,
normas realizando experiencias que le inviten al conocimiento de sus acciones
de los juegos.
y el descubrimiento de sus resultados, fomentando las 22:
Imagen relaciones
¡Mira qué alta!con otros seres vi-
vos, así como su cuidado, conocimiento y respeto.
.8. Ambiente de naturaleza y experimentación
5.8. Ambiente de naturaleza y experimentación
Imagen 23: Ambien

Imagen 23: Ambiente de naturaleza y
experimentación Imagen 24: Observación
La observación, manipulación y acción que rea
conocimientos y experiencias que enriq
Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga,vivencias con2020
1, 210-231. Año 220
otros seres que habitan
alumnado vaya descubriendo las propied
Imagen 23: Ambiente de naturaleza y experimentación
5.9. Ambiente de luz
servación, manipulación y acción que realiza el alumnado sobre los materiales crea infinidad de
conocimientos y experiencias que enriquecen la vida de estos, las relaciones con los otros y las
vivencias con otros seres que habitan en dicho espacio. Con este ambiente pretendemos que el
El niño conoce el mundo que le rodea a través de los sentidos; uno de
alumnado vaya descubriendo las propiedades de los objetos, realizando experiencias que le inviten
estos de
al conocimiento es sus
el de la vista,
acciones y elaldescubrimiento
que le acompaña
de sus elresultados,
deseo defomentando
tocar, las relaciones
con otros manipular
seres vivos, yasíexperimentar.
como su cuidado,El alumnado siempre
conocimiento está dispuesto
y respeto.
a encontrar multitud
Imagen 24: Observación
de posibilidades
Imagen 23: Ambiente lúdicas, y este espacio sin
de naturaleza y experimentación
luz y multisensorial, le abre un mundo infinito de posibilidades

La observación, manipulación y acción que realiza el alumnado sobre los materiales crea infinidad de
donde yinteractúan
conocimientos con
experiencias que los diferentes
enriquecen materiales,
la vida de estos, luces,
las relaciones con sombras
los otros y las
y
vivencias
5.9. Ambiente
su
con propio
otros serescuerpo.
de luz
que habitanCon este
en dicho ambiente
espacio. Con estepretendemos que que
ambiente pretendemos el el
alumnado vaya descubriendo las propiedades de los objetos, realizando experiencias que le inviten
alumnado
al conocimiento de susfomente curiosidaddeImagen
acciones y elladescubrimiento
25: Ambiente
y estimule
sus
de luz
su creatividad,
resultados, fomentando las relaciones
descubriendo
con otros y experimentando
seres vivos, así como su cuidado, conocimiento cony respeto.
diferentes fuentes de luz,
Imagenpercibiendo
24: Observación y diferenciando las diferentes texturas, formas, y
experimentando con las sombras que proyectan los objetos y el

cuerpo,
5.9. Ambiente
manipulando materiales para descubrir los efectos de la luz, la ausencia de esta y sus
de luz25: Ambiente de luz
Imagen Imagen 26: Jugando con
propiedades, así como la ayuda a superar el miedo a la oscuridad y las sombras, favoreciendo el
el retroproyector
desarrollo de la percepción óculo manual.
ño conoce el mundo que El le niño
rodeaconocea través el de mundo
los sentidos; queunolederodea a través de Imagen 26: Jugando
los sentidos; con de
uno el retroproyector
estos
estos es el dees el deallaque
la vista, vista, al que el
le acompaña le deseo
acompaña de tocar,el deseo de tocar, manipular y experimentar.
manipular y 5.10.experimentar.
El Ambiente
alumnado El alumnado
exterior siempre está dispuesto
siempre está dispuesto a encontrar multitud de posibilidades lúdicas,
a encontrar multitud y este deespacio
posibilidades sin lúdicas, y este espacio sin le abre un mundo infinito de posibilidades
luz y multisensorial,
luz y multisensorial,
El niño donde
conoce el mundo le interactúan
que abre
le rodea una través
mundo deconinfinito
los losde posibilidades
diferentes
sentidos; uno de materiales, luces, sombras y su propio cuerpo.
dondeestosinteractúande lacon
es el Con los
vista, al diferentes
que le acompaña materiales,
el deseo luces,
de tocar, sombras
este ambiente pretendemos que el alumnado fomente la curiosidad y estimule
y su manipular y experimentar.
propio cuerpo. Con Eleste alumnado
ambientesiemprepretendemos
está dispuesto que el
a encontrar su creatividad,
multitud de posibilidadesdescubriendo
lúdicas,
Imagen y este espacioy
25: Ambiente
experimentando con diferentes fuentes de luz, per-
desinluz
alumnado fomente cibiendo la curiosidad
y un
diferenciandoy estimule su creatividad,
las diferentes texturas, formas, y experimentando con las
luz y multisensorial, le abre mundo infinito de posibilidades
descubriendo y experimentando
donde interactúan con diferentes fuentes de luz,
sombras que proyectan lossombras
con los diferentes materiales, luces, objetos y el cuerpo, manipulando materiales para des-
percibiendo y diferenciando
y su propio cuerpo. Con estelas diferentes
ambiente texturas,
pretendemos que formas,
el y
experimentando cubrir
alumnado fomentecon laslalos efectos
sombras
curiosidad yque
Imagen de la su
proyectan
25:
estimule luz,
Ambiente la ausencia
de los
luz objetos y el de esta y sus propiedades, así como la ayuda
creatividad,
cuerpo, descubriendo a ysuperar
manipulando experimentando el miedo
materiales conpara a lafuentes
diferentes
descubrir oscuridad
de luz,
los y las
efectos de lasombras, favoreciendo
luz, la ausencia de esta y elsusdesarrollo de la
percibiendopercepción
y diferenciando las diferentes
óculo texturas,
manual. formas, y
propiedades, así como la ayuda a superar
experimentando con las sombras que proyectan los objetos y el
el miedo a la oscuridad y las sombras, favoreciendo el
desarrollo
cuerpo,demanipulando
la percepción óculopara
materiales manual.
descubrir los efectos de la luz, la ausencia de esta y sus
propiedades, así como la ayuda a superar el miedo a la oscuridad y las sombras, Imagen 26: 5.10. Ambiente
Jugando
favoreciendo con exterior
el el retroproyector
desarrollo de la percepción óculo manual.
5.10. Ambiente exterior
El contacto directo que el alum-
Imagen 26: Jugando con el retroproyector
nado tiene con el entorno a través

5.10. Ambiente exterior
de sus sentidos, el movimiento y el
equilibrio favorece la óptima ma-
duración biológica despertando
las ganas de aprender y de explo-
rar, facilitando el desarrollo mo-
triz y activando su imaginación a
través del juego. Con este ambien-
te pretendemos que el alumnado
experimente las propiedades del
sonido a través de instrumentos y

inmediato a t
vegetal y anim
Imagen 27: Ambiente exterior
Imagen 28: Probando nuestra fuerza
El contacto directo que el alumnado tiene con el entorno a través de sus sentidos, el movimiento y
equilibrio
objetosfavorece la óptima
de la vida maduración
cotidiana, biológica
desarrollando ha-despertando l
ganas de aprender
bilidades motoras, y de explorar, facilitando
de coordinación el desarrollo motriz
y equilibrio
activando
a travéssu
de imaginación a través
las experiencias del juego.
y materiales queCon
les este ambien
pretendemos
proponemos, que explorando
el alumnadoelexperimente las propiedades
entorno inmediato a del soni
a través
travésdedeinstrumentos
los sentidos,y respetando
objetos de lay vida cotidiana,
cuidando el desarrollan
habilidades
entorno 6.vegetal
NUESTRA
motoras, JORNADAy equilibrio a través de l
de coordinación
y animal.
experiencias y materiales que les proponemos, explorando el entor
inmediato a través de los sentidos, respetando y cuidando el entor
vegetal y animal. Durante
Imagen 28: Probando nuestra fuerza
su familia
de asam
6. NUESTRA JORNADA
ambiente
diez esp
6.
Durante la jornada escolar el alum-
NUESTRA JORNADA infantil p
nado comienza saludando con su familia
a la maestra/o en la puerta de su clase y
pudiendo
tras una sesión de asamblea con juegosDurante la jornada escolar el alumnado comienza saludando
diferentec
y actividades, pasamos al momentosu defamilia a la maestra/o en la puerta de su clase y tras una sesi
ambientes, donde cada alumno/a elige de asamblea con juegos y actividades, pasamos al momento
a dónde acudir entre los diez espacios ambientes, donde cada alumno/a elige a dónde acudir entre l
diferentes. En estos momentos tododiez el espacios
Imagendiferentes.
29: ¡Qué En
bienestos momentos
se está todo el alumnado
descalzo!
alumnado de infantil puede accederinfantil
li- puede acceder libremente a ir al ambiente que dese
bremente a ir al ambiente que desee,pudiendo
pudiendoencontrarlos
encontrarlosen estos mezclados
en estos de las
mezclados detres edades y
las tres edades y de diferentes aulas. diferentes aulas.
El acceso a cada ambiente está delimitado
El acceso a cada ambiente está delimitado por unas huellas (muebles que hacen
Imagen
de zapatero) 29: ¡Qué
que bien en la entradaencuentran
se está descalzo!
encuentran de cada aula, en la todo
ya que entrada de cada
el alumnado y aula, ya
las maestras/os se descalzan, regulando de regulando
esta formade esta alforma
el aforo el aforo
interior. Durante al interior. D
una hora y cuarto el alumnado tiene la posibilidad de acceder a los
de acceder ambientes
a los ambientesque elija y realiza
que
El yacceso
elija realizara encada
ellosambiente está delimitado
las actividades y juegosporqueunas huellas
deseen; como(muebles que hacen
toda buena organi-de zapatero) q
encuentran
zación, en la entrada
esta requiere de unasdenormas
cada aula, buena
ya que
y formas organización,
de todo
hacer,el ya
alumnado esta requiere
están de
y las maestras/os
que los ambientes unas n
se descalza
regulando
dotados de esta forma
de diversos el aforoy al
materiales interior.dotados
mobiliarios Durante de hora
una
que conviven diversos
y cuarto
en materiales
armonía e invitanytiene
el alumnado almobiliarios
la posibilid
de acceder a los ambientes que elija y realizar en ellos las actividades y juegos que deseen; como to
alumnado a tocar, hacer, emocionarse; y nosotras/os nos encargamos de observa,
buenay acompañarlos
ayudar organización, esta requiere
en sus de unas ynormas
experiencias y formas de hacer, ya que los ambientes est
vivencias.
dotados de diversos materiales y mobiliarios que conviven en armonía e invitan al alumnado a toc
Después llega el momento del aseo y la alimentación para reponer energías y
un ratito de juego de patio. Al terminar este, todo el colegio realiza un mantra y vol-
vemos a nuestras aulas de referencia, donde tenemos una pequeña sesión para la
relajación, cuento y actividades diversas.
Al terminar, comienza el segundo momento de ambientes, donde el alumnado

podrá elegir otros espacios, o terminar algo que no pudo, o presentar a sus amigos/
as algún material que ha descubierto; en definitiva, vuelven a elegir solos o en com-
pañía de algunos allegados, dónde ir.

onarse; y nosotras/os nos encargamos de observa, ayudar y acompañarlos en sus
y vivencias.
a el momento del aseo y la alimentación para reponer energías y un ratito de juego de
minar este, todoE elX colegio
P E Rrealiza
I E N un Cmantra
I A yS volvemos a nuestras aulas de referencia,
os una pequeña sesión para la relajación, cuento y actividades diversas.
comienza el segundo momento
Y antes de ambientes,
de finalizar donde
la jornada el alumnado
volvemos a tener podráunaelegir otros en las aulas de
asamblea
erminar algo que no pudo, o presentar a sus amigos/as algún material que ha descubierto;
referencia, para hablar sobre lo que hemos hecho, descubierto y observado, lo cual
vuelven a elegiralentará
solos o en compañíaadecuriosear
a otros/as algunos allegados, dónde ir. mañana ese espacio tan tentador.
y poder encontrar
nalizar la jornada volvemos a tener una asamblea en las aulas de referencia, para hablar
hemos hecho, descubierto y observado,
En definitiva, nuestralojornada
cual alentará
escolara otros/as
se sustentaa curiosear
en tresy momentos
poder diferentes
ñana ese espacio tan tentador.
de asambleas, donde cada nivel, programa contenidos y actividades a desarrollar, y
nuestra jornada
dosescolar
momentos se sustenta en tres momentos
de ambientes, diferentes
cuyos espacios de asambleas,
a comienzos dondehan sido diseña-
de curso
rograma contenidos
do conylaactividades a desarrollar,
ayuda de todas/os y dos
y cada momentos
maestra/o de dotando
le va ambientes, de cuyos
vida durante el curso
omienzos de curso hancambiando
escolar, sido diseñado con la ayuda
espacios, de todas/os
materiales y cada maestra/o
y propuestas le va a la consecu-
que nos ayuden
da durante el curso
ción deescolar, cambiando
nuestros espacios, materiales y propuestas que nos ayuden
objetivos.
ción de nuestros objetivos.
Como hemos comentado ante-
riormente, sentíamos la necesidad de
formarnos a través de un grupo de tra-
bajo, compartiendo nuestras inquie-
tudes, donde demos forma a nuestro
proyecto y donde poco a poco vayamos
concretando aspectos tan importan-
tes para nosotros como: concepto de
infancia, rol del maestro/a, maneras
de compartir la información que te-
nemos, documentaciones, qué tipo de
Imagen 30: Miradas cómplices
fotografía buscamos, evaluación, meta-
comentado anteriormente, sentíamos la necesidad de formarnos cognición… a través de un El grupo
curso depasado, decidimos
partiendo nuestras inquietudes, donde demos forma a nuestro proyecto y donde
elaborar un “botiquín poco a de asambleas”
s concretandoconaspectos tan importantes
actividades para nosotros
de diferentes ámbitos,como:
comoconcepto de infancia,
lectoescritura, rol del
lógico-matemática, rela-
aneras de compartir la información que tenemos, documentaciones, qué tipo de
jación- meditación- yoga, música- bailes- ritmos…, secuenciándolas y temporalizán- fotografía
evaluación, meta-cognición… El curso pasado, decidimos elaborar un “botiquín de
dolas para los diferentes niveles, 3, 4 y 5 años y por trimestres.
con actividades de diferentes ámbitos, como lectoescritura, lógico-matemática, relajación-
yoga, música- bailes- En ritmos…,
la primera secuenciándolas
asamblea deyacogida temporalizándolas para loscon
cada tutora/or diferentes
su grupo de referencia
y 5 años y por trimestres.
trabaja partiendo de actividades relacionadas con la lógica-matemática y la lecto-
a asamblea deescritura,
acogida cada tutora/or principalmente
basándonos con su grupo de referencia trabaja de
para el trabajo partiendo de matemáticos
conceptos
elacionadas con enlaJosé
lógica-matemática
Antonio Fernández y la lecto-escritura,
Bravo y su basándonos principalmente
forma de entender para
las matemáticas, siempre
conceptos matemáticos en José Antonio Fernández Bravo y su forma de entender
desde la manipulación y las actividades significativas para ellos y ellas. Además del las
siempre desdetrabajo
la manipulación y las semanalmente,
con regletas, actividades significativas para ellos
cada tutoría disponey ellas.
deAdemás
dos sesiones de media
on regletas, semanalmente,
hora para el aprendizaje de las matemáticas a través de estas; para
cada tutoría dispone de dos sesiones de media hora el clase se redu-
el grupo
de las matemáticas a través
ce a dos gruposde estas; el grupo
para estas clase se
sesiones. reduce esta
Durante a dossesión
gruposde para estashora el ambiente
media
rante esta sesión de media hora el ambiente permanece cerrado y el otro grupo de
permanece cerrado y el otro grupo de alumnado disfruta del resto de ambientes.
fruta del resto de ambientes. Con ellas se pretende que el alumnado pueda manipular y
Con ellas se pretende que el alumnado pueda manipular y disfrutar con este mate-
este material, desarrollar y construir su pensamiento-lógico matemático.
rial, desarrollar y construir su pensamiento-lógico matemático.
la lecto-escritura, la tratamos desde una perspectiva constructivista partiendo de algo tan
como su nombre En y respetando
cuanto a lalos niveles de conocimiento
lecto-escritura, la tratamosque desde señala
una Teberosky
perspectiva y constructivista
989): partiendo de algo tan significativo como su nombre y respetando los niveles de co-
tura presilábicas.
nocimiento que señala Teberosky y Tolchinsky (1989):
tura silábica. (Ejemplo para pelota; EOP, EOA, PLT.)
icoalfabéticas (pelta)

- Escritura presilábicas.
- Escritura silábica. (Ejemplo para pelota; EOP, EOA, PLT.)
- Silabicoalfabéticas (pelta)
- Alfabéticas (pelota)
- Alfabéticas (pelota)
En las asambleas realizamos actividades partiendo de los
primer lugarpartiendo
En las asambleas realizamos actividades desde 3 años
de loscon el trabajotipos
diferentes del nombre
de propio; p
cada alumno/a
texto, comenzando en primer lugar desde 3 años conlleva consigo,
el trabajo del donde
nombreaparece
propio; escrito su n
para ello nos ayudamos de las medallasjuegosque cada
para veralumno/a
cuál es lalleva
letraconsigo,
inicial, donde
quién tiene el nom
aparece escrito su nombre en mayúscula, realizando diversos juegos para ver cuál
determinada letra, además de diversos juegos de concienc
es la letra inicial, quién tiene el nombre más largo o más corto, quién tiene deter-
rimas diversas, poesías, canciones… donde los niños y niña
minada letra, además de diversos juegos de conciencia fonológica. ¿Cómo suenan
mis letras?, rimas diversas, poesías,lecto-escritura de manera
canciones… donde funcional
los niños y significativa.
y niñas tienen la
oportunidad de aproximarse a la lecto-escritura de manera funcional y significativa.
La segunda asamblea de relajación la dedicamos a trabaja
La segunda asamblea de relajación la dedicamos
de relajación a trabajar
o el yoga desde
para niños el mindful-
y niñas.
ness y diversas técnicas de relajación o el yoga para niños y niñas.
El mindfulness y la disciplina positiva forma parte funda
trabajamos
El mindfulness y la disciplina positiva desde
forma partela fundamental
educación emocional
del día a ydía el mindfulness
en los ambientes, trabajamos desdecorazón, desarrollando
la educación emocional también nuestro más
y el mindfulness lado espiritual
concretamente, fusionando mente ypequeñitos?
corazón, desarrollando también nuestro lado
espiritual y os preguntaréis ¿Por quéPorque estamos
desde tan convencidas/os que hay que empezar des
pequeñitos?
amor, la confianza, el respeto y sobre todo la fantasía y la m
Porque estamos convencidas/os que hay que empezar desde edades tempranas
Pues
a trabajar desde el amor, la confianza, tal y como
el respeto Moratodo
y sobre (2013) subtitulaysu
la fantasía la libro:
magia, “Solo se pued
esa gran olvidada para los mayores. Pues tal y como Mora (2013) subtitula su libro:
“Solo se puede aprender aquello que¿Qué es el mindfulness?
se ama”.
El mindfuln
¿Qué es el mindfulness?
centradas e
El mindfulness es la plena y sin juzgar
conciencia, la atención centradas El Mindfuln
en este preciso momento, delibe- de posibilid
radamente y sin juzgar la expe- atención, p
riencia. calma y la
El Mindfulness para niños nuestros p
nos brinda toda una serie de po- facilita que
sibilidades para mejorar desde mismos. Of
bien temprano su atención, para
Imagen 31: La hoja seguro, libr
ejercitar su cerebro en la empa-
tía, en la calma y la gestión emocional. Asimismo, iniciar a nuestros pequeños/as
en el mundo de la meditación facilita que puedan conectarse mucho mejor consi-
Enseñémosles dónde está su centro gracias al Mindfulness,
go mismos. Ofreciéndoles a nuestros niños/as un espacio seguro, libre de estrés,
libre de angustia.
entender mucho mejor sus emociones.
¿Cómo lo trabajamos o desarrollamos en nuestras asamblea
Siempre comenzamos con “pranayamas”, es decir difere
Márgenes, Revista de Educaciónabdominal o de
de la Universidad diafragmática, Año 2020 224
Málaga, 1, 210-231.Kapalabhati o tren de
Kapalabhati, Bhramari o respiración de la abeja,
Enseñémosles dónde está su centro gracias al Mindfulness, acercándolos a un espacio de calma donde
entender mucho mejor sus emociones.
¿Cómo lo trabajamos o desarrollamos en nuestras asambleas de relajación?
Siempre comenzamos con “pranayamas”, es decir diferentes tipos de respiraciones: Respiración
abdominal o Enseñémosles
diafragmática, Kapalabhati
dónde estáo su trencen-
de
Kapalabhati, Bhramari o respiración de la abeja,
tro gracias al Mindfulness, acercándo-
cantamos los a un espacio
diferentes de calma
mantras, donde
realizamos enten-
juegos de
der mucho mejor sus emociones.
atención plena cómo atrapar el silencio, un
determinado sonido que emite una campanita, unos
¿Cómo lo trabajamos o desarrolla-
crótalos, mos
canciones de yoga,
en nuestras diferentesde“asanas”
asambleas relaja-
posturas oción?
cuentos motores en los que viajamos por
el bosque, el mar o cualquier otro lugar imaginario y
mientras relatamos
Siempre el comenzamos
cuento, vamos con realizando
“pra-
diferentesnayamas”,
posturas de yoga diferentes
es decir siempre imitando
tipos dea
animales orespiraciones:
elementos de laRespiración
naturaleza, la abdominal
montaña, el
perro, el gato, la cobra…
o diafragmática, Kapalabhati o tren Imagen 32: Atención plena
de Kapalabhati, Bhramari o respira-
ción de la abeja, cantamos diferentes
mantras, realizamos juegos de aten-
ción plena cómo atrapar el silencio,
un determinado sonido que emite una
campanita, unos crótalos, canciones de
yoga, diferentes “asanas” posturas o
cuentos motores en los que viajamos
por el bosque, el mar o cualquier otro
lugar imaginario y mientras relatamos
Imagen 33: Posturas de yoga
el cuento, vamos realizando diferentes
posturas de yoga siempre imitando a
Partiendo de esta forma de hacer escuela también creemos y nos basamos en la Disciplina Positiva.
animales o elementos de la naturaleza,
la montaña, el perro, el gato, la cobra…La disciplina positiva lo que quiere es guiar a los niños a adquirir habilidades sociales que
resulten útiles para su vida. Para ello utiliza habilidades sociales como la asertividad, la empa
y la escucha activa. Los valores principales que defiende la disciplina positiva son: L
Partiendo de esta forma de hacer escuela
relaciones también
horizontales, creemos
igualdad para todosy nos basamos
los seres humanos,en la
la educación orientada a
Disciplina Positiva. autorregulación, la responsabilidad personal, la motivación intrínseca, la creación de opin
propia, la capacidad de tomar decisiones, la adquisición de habilidades sociales y el fomento
la inteligencia
La disciplina positiva lo que quiere es guiaremocional, y la visión
a los niños de los errores
a adquirir como oportunidades
habilidades sociales de aprendizaje. (Orte
2016)
que le resulten útiles para su vida. Para ello utiliza habilidades sociales como la aser-
A menudo
tividad, la empatía y la escucha no dedicamos
activa. tiempo principales
Los valores en esta sociedadque
tan ajetreada
defiende en la
laque vivimos a enseñar a los niñ
discipli-
competencias para la vida. Los niños desarrollan su responsabilidad cuando les damos la oportunid
na positiva son: Las relaciones horizontales, igualdad para todos los seres humanos, la
de aprender valiosas competencias sociales en un entorno de amabilidad, firmeza, dignidad y respe
educación orientada a la autorregulación, la responsabilidad
Es importante que sientan personal,
que los tenemos en cuenta y que sonlaimportantes
motivaciónpara nosotros/as.
Uno de los
intrínseca, la creación de opinión motivoslaque
propia, nos empujan
capacidad deatomar
seguir abordando
decisiones,e investigando
la adquisi- sobre los ambientes
aprendizajes, radica en la disminución de problemas y conflictos entre el alumnado, la disposici
ción de habilidades socialesacción
y el de
fomento de la inteligencia
las maestras/os, y la cooperación emocional, y la visión
y ayuda al alumnado de menorde losy sus iguales.
edad
errores como oportunidades El hecho de tener contextos
de aprendizaje. diferentes
(Ortega, con materiales variados, novedosos, espacios en la naturalez
2016)
de movimiento, invita al alumnado a experimentar, actuar e involucrarse en lo que quiere hacer.
A menudo no dedicamosEl contar con alumnado de diferentes edades, les invita a ayudar, proteger y colaborar con los otr
tiempo en esta sociedad tan ajetreada en la que
mostrando mayor paciencia, relaciones menos bruscas y más cercanas, fomentando la empatía.
vivimos a enseñar a los niños
Estocompetencias
sería más sencillo en para la vida.
escuelas con menorLos niños
número desarrollan
de alumnado; como este centro es un C
contamos con 9 unidades de infantil con un total
su responsabilidad cuando les damos la oportunidad de aprender valiosas com- de 232 alumnos/as.
petencias sociales en un entorno de amabilidad,
Los conflictos más frecuentes quefirmeza, dignidad
solemos encontrarnos en losyambientes
respeto. son Es
de índole diversa:
importante que sientan que los● tenemos
Alumnado que en destruye
cuentala yproducción,
que sonelaboración
importantes parala actividad de
e interrumpe ot
nosotros/as. compañeros/as.
Materiales que consideran suyos y no desean compartir.
●
Elevado tono de voz en algunos ambientes, ya que la emoción invita a ello.
●
● Dificultad en recordar algunas normas de cada ambiente.
● Desplazarse
Márgenes, Revista de Educación de un ambiente
de la Universidad a otro de1,forma
de Málaga,
● Dificultad para centrarse en la actividad.
acelerada.
210-231. Año 2020 225
● Tratar o usar de manera inadecuada los materiales.
Uno de los motivos que nos empujan a seguir abordando e investigando sobre
los ambientes de aprendizajes, radica en la disminución de problemas y conflictos
entre el alumnado, la disposición- acción de las maestras/os, y la cooperación y ayu-
da al alumnado de menor edad y sus iguales.
El hecho de tener contextos diferentes con materiales variados, novedosos, es-

pacios en la naturaleza y de movimiento, invita al alumnado a experimentar, actuar e
involucrarse en lo que quiere hacer.
El contar con alumnado de diferentes edades, les invita a ayudar, proteger y co-
laborar con los otros, mostrando mayor paciencia, relaciones menos bruscas y más
cercanas, fomentando la empatía.
Esto sería más sencillo en escuelas con menor número de alumnado; como este
centro es un C3, contamos con 9 unidades de infantil con un total de 232 alumnos/as.
Los conflictos más frecuentes que solemos encontrarnos en los ambientes son
de índole diversa:
● Alumnado que destruye la producción, elaboración e interrumpe la actividad de
otros compañeros/as.
● Materiales que consideran suyos y no desean compartir.
● Elevado tono de voz en algunos ambientes, ya que la emoción invita a ello.
● Dificultad en recordar algunas normas de cada ambiente.
● Desplazarse de un ambiente a otro de forma acelerada.
● Dificultad para centrarse en la actividad.
● Tratar o usar de manera inadecuada los materiales.
● Incapacidad para saber esperar en los diferentes momentos y situaciones diarias.

Al tratarse de alumnado de infantil, estas acciones serán trabajadas durante
todo el ciclo, ya que en ocasiones no son continuadas en sus casas, como recoger
los materiales usados, cumplir horarios y rutinas, ayudar a realizar pequeñas ta-
reas, fomentar la autonomía. Se hace necesario una rutina continúa para que es-
tos aprendizajes se asimilen, por ello destacamos la gran importancia que tienen
las tutorías individuales, la lectura de los artículos que el profesorado de infantil
irá proporcionando a la comunidad educativa, y el remar juntos para desarrollar
todas las capacidades y potencialidades de cada alumno/a.
Nuestra intervención ante estas pequeñas acciones del alumnado es:
● Hablar en el momento de lo ocurrido e intentar ver sus acciones desde otra pers-
pectiva.

● Hablar con ellos/as en un tono tranquilo, haciéndole preguntas sobre lo que ha

ocurrido y cómo se sienten. Cuando el alumnado esté ofuscado, mosqueado o in-
dispuesto para hablar, invitarle a ir a la zona de la calma, que disponemos en cada
ambiente, para que se serene y después poder comunicarnos de forma adecuada.
Siempre debemos esperar a que el alumnado esté tranquilo y receptivo a interac-
tuar, ya que no servirá de nada elevar su estado de tensión y nerviosismo.
● En aquellos espacios exteriores recurriremos a la estrategia de tiempo fuera po-

sitivo, dialogando y acompañando al alumnado en ese momento.
● Ayudarnos del reloj de las emociones para identificar y empatizar con los senti-
mientos y emociones vivenciados.
● Acercarnos a ellos con voz baja e indicarle alguna norma que se le haya olvidado.
● Recordarles el desplazamiento por los ambientes; si es reiterado, invitarle a vol-

ver y desplazarse de forma tranquila.
● Acompañar al alumnado que se muestra inquieto en los ambientes, invitándole a

buscar un material y acompañarlo a realizar la actividad. Tenemos alumnado con
NEAE que tienen una rutina de paso por los ambientes y la maestra se encarga
durante el tiempo de su ambiente, de acompañarlo a interactuar con los materia-
les y con los demás.
● Establecer pasos por ambientes diferenciados de alumnado cuyas relaciones pre-

senten conflictos o no inviten a mantener un adecuado estado de juego y aprendi-
zaje en los diferentes ambientes.
● Durante los ambientes, las maestras estarán involucradas al 100% en las relacio-
nes del alumnado, con los materiales y sus acciones, interviniendo cuando sea
necesario, pero sin imponer, intentando a través de preguntas centrar la atención
del alumnado y corregir de forma amable y tranquila las acciones inadecuadas
que afecten a la convivencia y al uso de los materiales.
● Destacar los momentos de relajación antes mencionados que les darán al alumna-
do herramientas a la hora de gestionar situaciones de enfado o rabia, regulando
sus propias emociones.
Por último, en la tercera asamblea de despedida además de contar cada

alumno/a en qué ambiente ha estado, o con quién, al resto de compañeros/as,
la dedicamos también al trabajo de la expresión musical, corporal y rítmica, con
actividades de danzas, reconocimiento de diversos sonidos, audios, instrumentos
básicos de percusión cómo las claves, las panderetas, panderos, campanitas, cas-
tañuelas, tambores… y juegos diversos de ritmos corporales extraídos algunos del
método BAPNE de Javier Romero.

7. EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN Y ESCUCHA A NUESTRO ALUMNADO
Nuestro gran reto educativo y pedagógico supone una nueva forma de diseñar
y organizar los espacios, decidir qué tipo de materiales son los más apropiados
y una forma diferente de gestionar y distribuir los tiempos en nuestra práctica
diaria. Todo ello, nos lleva a concebir la evaluación como una parte importante de
nuestra práctica docente. Entendemos la evaluación como un proceso de reflexión
continua de todo lo que hacemos, un proceso de cuestionamiento del porqué y
para qué de las cosas que hacemos, un elemento vital de creación de nuevos retos
y experiencias verdaderamente significativas para todo nuestro alumnado, que les
ayude a interiorizar aprendizajes y competencias para la vida. Sentimos la evalua-
ción como un proceso formativo, de análisis constante de todo lo que hacemos, de
mejora personal y profesional, que nos permita comprender y tomar decisiones
encaminadas a mejorar la calidad de enseñanza que ofrecemos a nuestros alum-
nos/as. 
La filosofía del trabajo por ambientes parte de la experimentación y el juego

libre, es por eso que no se evalúan las creaciones o actividades concretas que lle-
va a cabo el alumnado. Es importante valorar de manera global el desempeño y
evolución de los alumnos y alumnas dentro de cada espacio, la colaboración con
sus compañeros y compañeras, y la adquisición de habilidades sociales. Cabe tam-
bién señalar que al proporcionar diferentes espacios en los que los niños y niñas
pueden mostrar sus diferentes facetas, mediante el trabajo por ambientes, los do-
centes obtendremos información valiosa respecto a puntos fuertes o débiles que
puedan requerir refuerzo o una posible intervención.
Esta evaluación se llevará a cabo en tres momentos:
a. Evaluación inicial. Para los alumnos/as de nuevo ingreso en el centro, el tutor/a

se reunirá con la familia mediante una entrevista personal para pedirles infor-
mación y aspectos importantes sobre la vida de su hijo/a (datos personales, es-
colarización previa, cómo ha sido su desarrollo, si controla esfínteres, alergias,
intolerancias, así como informes médicos o psicopedagógicos si los hubiera).
Todo ello, será recogido por el tutor/a que le ayudará a tener una información
relevante de su alumnado. Además, al inicio de curso cada tutor/a realizará una
evaluación a su grupo para conocer el nivel inicial del que partimos (nivel de au-
tonomía, normas, conceptos lógico-matemáticos, riqueza de vocabulario, tipo
de juego que realiza…). 
b. Evaluación continua. A través de la observación directa, el diario del docente,
registros del alumnado por su paso por los diferentes ambientes según hemos
acordado para cada trimestre (iremos recogiendo de todo el alumnado que pase
por nuestro ambiente aprendizajes que van adquiriendo, cumplimiento de nor-
mas, cómo se relacionan con los demás), evidencias gráficas de algunos procesos
individuales (registros trimestrales del nombre, grafía de números, esquema
corporal, fotografías de procesos), etc. Cada tutor/a dispondrá de información

suficiente para evaluar el proceso de aprendizaje que van experimentando los

alumnos/as, así como los aspectos que deben trabajarse para mejorar. Además,
se realizarán reuniones a lo largo de todo el curso para hablar de los procesos
del alumnado y de sus interacciones: Reuniones para hablar de niños/as. Cada
final de trimestre se entregará a las familias información sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos/as. Para ello se tomarán en el aula y en los ambientes
fotografías, escucha de conversaciones, etc., que ilustrarán el proceso de apren-
dizaje del alumnado.
c. Evaluación final. Al finalizar cada nivel (3, 4 y 5 años) el tutor/a elaborará un

informe individualizado donde se recogerán datos relevantes sobre los logros y
dificultades del alumnado en todo su proceso formativo. Al final de curso se rea-
lizará una entrevista individual con las familias, donde se entregarán el informe
del curso con documentación, y se valorará la visión de estas en el proceso.
Durante el curso, expondremos en espacios exteriores, habilitados para ello

en cada ambiente, documentaciones (poster creativo con fotos del alumnado) rea-
lizadas por cada maestra, donde mostraremos a la comunidad educativa, los pro-
cesos y vivencias que se viven en cada uno de ellos.
7.1. Evaluación del proceso de enseñanza
Supone una autoevaluación de nuestra práctica docente, donde evaluaremos

la validez, eficacia y adecuación de la intervención con el grupo, materiales utili-
zados, organización de los espacios, así como las distintas actividades realizadas.
Todo ello, se realizará a través del análisis y reflexión constante sobre nuestra pro-
pia práctica educativa, a través de la información recogida en nuestros registros
y diarios de clase, y realizando sesiones de reflexión, debate, análisis y puestas
en común con los/as compañeros/as docentes que intervienen en nuestra etapa,
realizando propuestas de mejora para la futura intervención. Cada trimestre se
elaborará un documento donde recojamos dificultades y propuestas de mejoras,
con el fin de ir mejorando nuestra práctica docente.
Todo este proceso, supone un gran reto y una necesidad fundamental, para el
buen funcionamiento de la escuela de nuestros días; será primordial que todo un
equipo docente, conozca, se implique, analice y reflexione sobre cada uno/a de
nuestros alumnos/as, aportando ideas y mejoras a nivel individual y grupal, con el
fin de conseguir los mejores resultados en todos los aspectos.
8. RELACIONES CON LAS FAMILIAS
“El desarrollo integral del niño debe unir a familia y escuela” Romera (2016).
Las familias en este proyecto también son una pieza clave y fundamental del
engranaje de esta maravillosa aventura.

sultados en todos los aspectos.
a nuestra metodología compartiendo con todo el equipo
de infantil nuestras inquietudes acerca de marcar un
camino hacia el protagonismo del niño/a poniéndolo en el
ERomera
X P E
milia y escuela”centro delR Iproceso
(2016). E N C I A S
de enseñanza-aprendizaje como
constructor de su propio conocimiento; y, sobre todo,
una pieza De forma progresiva también he-
maravillosa respetando al niño/a como un ser especial con unas
mos ido observando cómo las familias
características, nivel de maduración ydelunos intereses
alumnado cada vez son más afines a
observando propios. Pensamos que es importante nuestracreer enmetodología
los alumnos/as, “dejarles
compartiendo conhacer”
Imagen y gui
34: Admiraci
más afines progresiva autonomía y todo el equipo de infantil nuestras inquie-
do el equipo
marcar un autoestima apropiada de sí mismos.
tudes acerca de marcar un camino hacia
el protagonismo del niño/a poniéndolo
éndolo en el en el centro del proceso de enseñanza-
izaje como aprendizaje como constructor de su pro-
sobre todo, Esta muestra de confianza por parte de pio las familias esy, un
conocimiento; hecho
sobre todo,importante
respe- para no
l con unas
s intereses
significa un reconocimiento y una valoración hacia nuestra profesionalidad como docent
tando al niño/a como un ser especial con
cual sirve
en los alumnos/as, de hacer”
“dejarles
Imagen gran yayuda
guiarlesalhacia
34: Admiración
unas características,
ya mencionado
una objetivo común nivel de maduración
que ambos ámbitos, fam
y unos intereses propios. Pensamos que
perseguimos. es importante creer en los alumnos/as,
Ademáshacer”
“dejarles de su activa hacia
y guiarles participación
una pro- de forma v
creación
gresiva de espacios
autonomía para apropia-
y autoestima embellecer las au
s familias es un hecho importante para nosotras, ya que nuestro
da ambiente exterior, su presencia en el a
de sí mismos.
hacia nuestra profesionalidad como docentes de infantil, el en Esta
diversas
muestraactividades
de confianza depor
cuenta-cuentos,
parte ta
o objetivo común que ambos ámbitos, familia y escuela, de breves exposiciones
las familias sobre
es un hecho sus trabajos, siend
importante
juegos
para más reglados
nosotras, comoun
ya que significa losreco-
juegos de me
más de su activa participación de forma voluntaria en la nocimiento y una valoración hacia nues-
ción de espacios para embellecer las aulas, el patio o tra algún tipo de material que enriquece el proceso
profesionalidad como docentes de
stro ambiente exterior, su presencia en el aula es continúa infantil, aprendizaje.
el cual sirve de gran ayuda al ya
diversas actividades de cuenta-cuentos, talleres de baile, mencionado Además, lasobjetivo
familias de educación
común que ambosInfantil realiz
es exposiciones sobre sus trabajos, siendo de guías en ámbitos, centro para celebrar
familia el perseguimos.
y escuela, día de la familia, el 15 d
os más reglados como los juegos de mesa o aportando
n tipo de material que enriquece el proceso de enseñanza- pueden disfrutar y pasar una agradable jornada
Además de su activa participación
ndizaje. de forma voluntaria en la creación de es-
más, las familias de educación Infantil realizan una visita al pacios para embellecer las aulas, el patio
ro para celebrar el día deImagen 35: el¡Sorpresa!
la familia, 15 de mayo, donde o nuestro ambiente exterior, su presen-
den disfrutar y cia
pasar
en una agradable
el aula jornadaen
es continúa jugando
diversasen los
actividades de cuenta-cuentos, talleres de bai-
le, breves exposiciones sobre sus trabajos, siendo de guías en juegos más reglados
como los juegos de mesa o aportando algún tipo de material que enriquece el proce-
so de enseñanza-aprendizaje.
Además, las familias de educación Infantil realizan una visita al centro para ce-
lebrar el día de la familia, el 15 de mayo, donde pueden disfrutar y pasar una agra-
dable jornada jugando en los diferentes ambientes con sus hijos, hijas, nietos, nietas,
sobrinos o sobrinas.
9. Y PARA TERMINAR…
Nos resulta difícil explicar con palabras y en un artículo las experiencias, emocio-
nes y relaciones vividas durante este proceso que continúa transformándose y enri-
queciéndose después de este recorrido.

niños/as necesitan que los escuchemos, que creamos en ellos, que los acompañ
volar en su proceso de aprendizaje, relaciones y desarrollo de todo su ser. Contin
sobre nuestra práctica educativa sin perder de vista nuestro gran objetivo: Ha
E X P E R I respete
E N C IlosA Stiempos, necesidades, procesos, aprendizajes y relaciones q
ciudadanos/as necesitan.
Sería necesario apuntar que en este tiempo
no solo nosotras/os como maestras/os hemos
aportado lo mejor que teníamos, sino que he-
mos contado con la ayuda del equipo directivo
que defendió el cambio y continúa apoyando la
experiencia, la comunidad educativa, sobre todo
las familias, dándonos tiempo y ánimo a trans-
formar nuestra escuela, espacios y relaciones;
a la UMA, por enriquecernos con prácticas del
Máster y Grado, colaborando en la preparación
de algunos ambientes y permitiendo colaborar
con ellos en algunas experiencias, y al Ayunta-
miento, realizando algunas mejoras necesarias
para desarrollar los ambientes. Imagen 36: ¡Magia!
Creemos y estamos convencidas que la

educación es una labor de todos/as; necesitamos maestras/os, familias e institu-
REFERENCIAS
ciones que apuesten por una educación acorde a estos tiempos, que revise sus plan-
teamientos, que se apoye en las investigaciones neurocientíficas, que apuesten por
BOJA donde
diseñar un proyecto (2008).el Orden de 5 de
aprendizaje deagosto sea por
de 2008,
cada niño/a la quedeselos
el motor desarrolla
proce- el Currículo
sos, espacios y Educación
materiales.Infantil en Andalucía.
Los niños/as necesitan que los escuchemos, que creamos
en ellos, que los acompañemos permitiéndoles volar en su proceso de aprendizaje,
relaciones y desarrollo de todo su ser. Continuamos reflexionando sobre nuestra
Caderón, I. (2014). Educación y esperanza en las fronteras de la discapacidad. Mad
práctica educativa sin perder de vista nuestro gran objetivo: Hacer una escuela que
respete los tiempos, necesidades, procesos, aprendizajes y relaciones que nuestros
Hoyuelos,necesitan.
futuros ciudadanos/as A. (2004). La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris M
Octaedro-Rosa Sensat.
REFERENCIAS
Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Ma
BOJA (2008). Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspon-
diente a la Educación Infantil en Andalucía.
Caderón, I. (2014). Educación y esperanza en las fronteras de la discapacidad. Madrid: Edi-
ciones Cinca.
Hoyuelos, A. (2004). La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Bar-
celona: Octaedro-Rosa Sensat.
Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: alian-
za Editorial.
Ortega, N. (2016). Entrevista recuperada de: https://bit.ly/2OWtnTy
Romera, M. (2016). Entrevista recuperada de: https://bit.ly/33y19no
Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (1989). Más allá de la alfabetización: El conocimiento fonoló-
gico, la ortografía, la composición de textos, la notación matemática y el aprendizaje.
USA: Santillana Publishing Company.
Tonnucci, F. (s. f.). Entrevista recuperada de: https://bit.ly/34ANo8I
Villarroel, P. (2015). Recorrido metodológico en Ed. Inicial. Sophia, colección de Filosofía de
la Educación, (9), 153-170. DOI: 10.17163/soph.n19.2015.07

Ambientes de Aprendizaje

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E X P E R I E N C I A S

Los ambientes de aprendizaje

Recibido: 30 de noviembre de 2019 Aceptado: 17 de diciembre de 2019 Publicado: 31 de enero de 2020

Palabras clave: educación infantil; ambientes de aprendizaje; materiales; mindfullness; diversi-

Abstract ism for regulating the academic market

“La escuela infantil es un teatro con-

El comienzo de esta maravillosa ex- Imagen 1: ¡Se abre el telón!

personal y comunitario; atender a la diversidad supone reconocer que cada niño/a

3. UNA ESCUELA INCLUSIVA

Nuestra gran labor es disponer, presentar y guiar en los procesos de aprendizaje

Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020 214

Lo más importante será sentarnos a hab

4. NUESTRO ROL COMO MAESTRAS/OS

Para nosotras/os el romper con rutinas y formas

Nuestro centro es de línea tres, por lo q

porta consigo una medalla del color d

5. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

1.1. Epígrafe segundo nivel

Imagen Imagen luz

Imagen 9: Ambiente psicomotricidad y vida práctica

Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020

Con este 5.2. Ambiente de construcción

potencianpretendemos queen todosel alumnado desarrolle s

cooperativo, la expresión oral, el respeto a

Imagen 12: Torre

5.3. Ambiente de juego simbólico

Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020 217

5.3. Ambiente de juego simbólico

El juego simbólico es un tipo de juego en el

sentimientos, imaginación, ayudándoles a canalizar emociones y pensamientos que saldrán d

A través del lenguaje los niños y ni-

Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020 219

E X P E R I E N C I A S 5.7. Ambiente de lógica-matemática

5.7. Ambiente de lógica-matemática

5.8. Ambiente de naturaleza y experimentación

Imagen 23: Ambien

luz y multisensorial, le abre un mundo infinito de posibilidades

experimentando con las sombras que proyectan los objetos y el

nado tiene con el entorno a través

Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020 221

Al terminar, comienza el segundo momento de ambientes, donde el alumnado

Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020 222

Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020 223

- Escritura silábica. (Ejemplo para pelota; EOP, EOA, PLT.)

El hecho de tener contextos diferentes con materiales variados, novedosos, es-

● Materiales que consideran suyos y no desean compartir.

● Elevado tono de voz en algunos ambientes, ya que la emoción invita a ello.

● Dificultad en recordar algunas normas de cada ambiente.

● Desplazarse de un ambiente a otro de forma acelerada.

● Dificultad para centrarse en la actividad.

● Tratar o usar de manera inadecuada los materiales.

● Incapacidad para saber esperar en los diferentes momentos y situaciones diarias.

Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020 226

● Hablar con ellos/as en un tono tranquilo, haciéndole preguntas sobre lo que ha

● En aquellos espacios exteriores recurriremos a la estrategia de tiempo fuera po-

● Recordarles el desplazamiento por los ambientes; si es reiterado, invitarle a vol-

● Acompañar al alumnado que se muestra inquieto en los ambientes, invitándole a

● Establecer pasos por ambientes diferenciados de alumnado cuyas relaciones pre-

Por último, en la tercera asamblea de despedida además de contar cada

Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1, 210-231. Año 2020 227

7. EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN Y ESCUCHA A NUESTRO ALUMNADO

La filosofía del trabajo por ambientes parte de la experimentación y el juego