COMPETENCIAS PEDAGOGICAS CUESTIONARIO 6-2012 RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO Un profesor/a empieza su clase con

un cuadro sinptico del captulo que se va a trabajar y establece las relaciones entre los subtemas y el contexto cotidiano. Asigna 30 ejercicios del texto y entrega una gua de laboratorio donde detalla paso a paso lo que tiene que hacer el estudiante para resolver el problema. La evaluacin del captulo se obtiene de promediar la nota del laboratorio con la nota de una prueba escrita en forma de test tomada de su banco de preguntas. El informe de evaluacin en el colegio se expresa de manera cualitativa en letras, para lo cual tiene una tabla que le permite convertir su evaluacin cuantitativa en trminos cualitativos. 1 A partir de lo anterior, se deduce que el profesor/a maneja un modelo pedaggico centrado en A. B. C. D. la construccin de conocimientos el desarrollo de competencias la tradicin emprica la comprensin de textos

2. La estrategia del profesor/a para desarrollar el tema ayuda a los estudiantes a A. B. C. D. acercarse a la forma como se pro-duce el conocimiento mejorar sus capacidades para re-tener y reproducir la informacin facilitar el proceso de aprendizaje significativo de conceptos construir modelos didcticos modernos para ejercer la profesin

3. Para que en una clase, las ideas de la profesora no sean las que queden consignadas en los cuadernos de los alumnos, usted recomendara disear ambientes de aprendizaje en los que A. la profesora se ponga de acuerdo con todos los profesores/as para que los alumnos aprendan a leer B. los alumnos elaboren textos y luego los evalen mutuamente para ver si expresan con claridad cmo funcionan las articulaciones. C. la profesora revise los estudios sobre aprender a hablar, leer y e scribir ciencia, en el aula de ciencias naturales D. los alumnos se guen por el libro de texto para redactar y escribir las ideas en su cuaderno 4. Competencia se define como la actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. El sistema educativo nacional pretende que el profesor/a de ciencias evale a sus estudiantes utilizando estrategias que permitan conocer el grado de desarrollo de competencias mediante la observacin de desempeos.

El trmino desempeo hace referencia a la A. forma como un grupo se comporta, participa y obtiene resultados B. integracin de saberes para resol-ver problemas en un contexto dado C. habilidad para resolver problemas utilizando algoritmos D. facilidad para trabajar en grupo y producir resultados 5. Sus compaeros de rea sugieren un proyecto de aula con el siguiente problema: Cmo lograr que los alumnos de octavo grado aprendan a hacer mapas conceptuales sobre la fotosntesis?. Si usted fuera a evaluar este proyecto, la observacin que les hara sera que A. el problema es comprender la foto-sntesis y no hacer mapas B. es esencial tener clara la metodologa de trabajo con los alumnos C. antes de formular el problema, es necesario hacer una revisin bibliogrfica D. se debe formular el problema en el marco del P.E.I. RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 8 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO Un profesor/a presenta la siguiente experiencia en el saln de clase: tenemos dos pequeas embarcaciones que son idnticas en material, tamao y forma, una se encuentra llena de pasajeros y la otra vaca. El profesor/a pregunta a sus estudiantes, si el riesgo de hundirse de las dos embarcaciones en medio de una tormenta es el mismo o diferente. Ante lo cual algunos nios comentan lo siguiente: David: "Los cuerpos livianos flotan porque no tienen mucho peso" Andrs: "La piedra es un material ms pesado que el corcho por eso se hunde" Andrea: "Dos barcos idnticos flotan, pero si uno es ms pesado entonces se hunde"

6. Un nio le comenta que los cuerpos livianos flotan porque no tienen mucho peso. Frente a esto, usted A. B. C. D. lo aceptara indiscutiblemente estara parcialmente de acuerdo lo rechazara inmediatamente le resulta indiferente el comentario

7. Desde una perspectiva constructiva del conocimiento la accin inmediata ms adecuada del profesor/a para abordar esta situacin es A. presentar la explicacin sobre la flotacin B. realizar un proceso demostrativo con dos barcos C. indagar las razones de las respuestas de los nios D. repartir una lectura sobre el concepto de densidad

8. Desde una perspectiva constructivista del conocimiento, se espera que el docente A. B. C. D. de respuesta a la pregunta indague en torno a los comentarios de los nios reparta una lectura sobre los barcos presente una situacin experimental demostrativa

RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 A412 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO Un profesor/a empieza su clase con un cuadro sinptico del captulo que se va a trabajar y establece las relaciones entre los subtemas y el contexto cotidiano. Asigna 30 ejercicios del texto y entrega una gua de laboratorio donde detalla paso a paso lo que tiene que hacer el estudiante para resolver el problema. La evaluacin del captulo se obtiene de promediar la nota del laboratorio con la nota de una prueba escrita en forma de test tomada de su banco de preguntas. El informe de evaluacin en el colegio se expresa de manera cualitativa en letras, para lo cual tiene una tabla que le permite convertir su evaluacin cuantitativa en trminos cualitativos. 9. La prctica de laboratorio realizada tiende a A. B. C. D. solucionar problemas prcticos confirmar un conocimiento terico contrastar hiptesis manejar variables

10. De acuerdo con la anterior situacin, de la labor del profesor/a podemos decir que A. utiliza didcticas modernas que tienden a motivar el aprendizaje de sus estudiantes B. posibilita la creatividad y gua a sus estudiantes de manera precisa al conocimiento C. orientan la enseanza de las Ciencias Naturales en las teoras modernas D. orienta sus estrategias por la tecnologa educativa y planea sus actividades de modo que lleva al estudiante a repetir el conocimiento

11. Usted puede concluir que el profesor A. actualiza permanentemente sus conocimientos y sus prcticas pedaggicas B. considera la evaluacin como un medio para formar a sus estudiantes C. considera la ciencia como un con-junto de conocimientos acabados e inmodificables

D. utiliza una metodologa adecuada y acorde con el momento sociocultural actual 12. En relacin con la estrategia evaluativa presentada, el profesor/a A. B. C. D. utiliza el proceso evaluativo para calificar a sus estudiantes conoce exactamente el nivel de aprendizaje de sus estudiantes disciplina y forma a los estudiantes en el mbito de la responsabilidad trabaja con teoras pedaggicas basadas en la comprensin

13. La creacin de ambientes de aprendizaje, se debe orientar preferible-mente con actividades que faciliten el aprendizaje de nuevos conocimientos. El saber qu tipo de actividades facilitan ms el aprendizaje, contribuye eficazmente al desarrollo de los programas. Considerando lo anterior, la actividad que se caracteriza por un bajo nivel de aprendizaje es A. las experiencias directas de los alumnos con el conocimiento B. la realizacin de lecturas y resmenes acerca del tema C. el diseo de prcticas para resolver un problema planteado D. la elaboracin de guiones para representar un contenido 14. Una parte fundamental de un programa es el enunciar claramente el propsito, los objetivos, las metas o el fin del curso de manera que el profesor/a y el estudiante puedan orientar las acciones y actividades propuestas y el proceso evaluativo. El trmino ms adecuado para ser utilizado en la formulacin de metas y objetivos es A. B. C. D. reconocer conocer saber aplicar

15. Para un profesor/a es importante establecer en qu momento un estudiante ha aprendido lo que se ha estructurado para ser aprendido. La respuesta a la pregunta Cmo sabemos cundo la enseanza alcanza el aprendizaje? la podemos saber al A. seleccionar, planear y organizar los contenidos objeto de aprendizaje B. evaluar las estrategias diseadas para ensear C. estructurar instrumentos y actividades para evaluar D. evaluar las actividades y aportes desarrollados por los estudiantes

16. "Vygotsky plantea que no es posible pensar la constitucin del sujeto independiente del contexto social. El sujeto, por el contrario, es el producto de las relaciones sociales que concurren a la construccin de tal efecto". Con base en el contexto anterior, el maestro al planear sus actividades con los estudiantes debe

A. B. C. D.

diagnosticar su nivel de aprendiza-je tener en cuenta el nivel del grupo propiciar la autoevalucin pues permite la autocrtica y la autoconfianza propender hacia la caracterizacin del aprendizaje significativo

RESPONDA LAS PREGUNTAS 17 Y 18 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO Existen diversas teoras educativas como la positivista, la interpretativa y la crtica. Analizadas epistemolgicamente, la primera reconoce la primaca del objeto sobre el sujeto; la segunda, da derechos al sujeto sobre el objeto y la tercera, al reconocer a el sujeto con primaca sobre el objeto, va ms all y quiere transformar la sociedad. Un ejemplo de la primera son las ciencias naturales, de la segunda las socia-les y de la tercera la teora social y critica. 17. Para la educacin ambiental la teora educativa ms apropiada es A. B. C. D. la teora interpretativa la teora positivista la teora critica-social la interpretativa y la positivista

18. La afirmacin de Spencer: la ciencia es el conocimiento ms importante y va-lioso, se incluira en A. la teora interpretativa B. la teora positivista C. la teora critica-social D. la interpretativa y la positivista RESPONDA LAS PREGUNTAS 19 Y 20 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO Sus compaeros de rea han adoptado la costumbre de disear interesantes actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin para los alumnos de bsica primaria en el contexto de personajes de los dibujos animados. Durante la planeacin de los contenidos a ensear en el ao, usted comenta que la estrategia tiene sus ventajas porque es motivadora para los alumnos, pero puede reforzar la tendencia hacia el animismo. Las propuestas didcticas ms novedosas abogan por una permanente relacin entre el nuevo conocimiento (de la ciencia, para el alumno) y el ya conocido (sus propias ideas). 19. Dado que usted sabe que la diversin no asegura el aprendizaje, les dira a sus colegas que A. continen con la estrategia, mientas se mantenga el inters de los alumnos

B. diseen actividades contextualizadas en los mitos y leyendas de la regin C. propongan un proyecto de investigacin sobre el animismo y el antropocentrismo D. propongan actividades experimentales propias de la ciencia

20. Teniendo en cuenta que las propuestas didcticas ms novedosas, abogan por una permanente relacin entre el nuevo conocimiento (de la ciencia, para el alumno) y el ya conocido (sus propias ideas), usted le sugerira a sus compaeros A. continuar con la estrategia siempre y cuando se mantenga el inters de los alumnos B. disear un proyecto de investigacin sobre el animismo y el antropocentrismo C. centrarse en actividades experimentales tradicionales que son propias de la ciencia D. disear actividades que tengan que ver con fenmenos en la vida cotidiana 21. En el P.E.I. de su institucin se propone la formulacin de proyectos de aula que ofrezcan a la comunidad, oportunidades de acercamiento entre los vecinos. Usted est trabajando con sus alumnos de octavo grado en un proyecto de aula con el tema la corriente elctrica. P ara que su proyecto de aula sea coherente con las intenciones del P.E.I., usted propondra A. una campaa para arreglar instalaciones de luces de navidad porque se acerca la poca y esto les llamara la atencin B. disear un sistema de semaforizacin para atender a las personas minusvlidas C. construir un indicador de llamadas para sordos para que sepan que alguien est golpeando la puerta de su casa D. una jornada para reparar los tomacorrientes defectuosos de la institucin 22. Usted llega a trabajar a una institucin de Puerto Nario (Amazonas) donde la gran mayora de sus alumnos pertenecen a comunidades indgenas. Ellos conocen la biologa de las especies de peces de la regin, pero para usted, son poco conocidas. Desde una perspectiva en la cual el cono-cimiento de los alumnos se toma como punto de partida para la enseanza de los contenidos cientficos, usted decide ensear el tema de las relaciones intraespecficas con A. contenidos como usted los sabe para luego hacer que los alumnos los apliquen a su conocimiento sobre los peces B. pasando por alto el conocimiento de los alumnos por ser invlidos cientficamente C. ajustando los ejemplos y las actividades previstas con el conocimiento de los alumnos D. presentando solo ejemplos que son muy conocidos para usted.

23. Usted desea elaborar un proyecto para caracterizar y analizar los problemas nutricionales de la edad escolar, en una muestra de colegios previamente selecciona-da. Para desarrollar este proyecto, usted erigira como referente terico la Teora del Cambio Conceptual porque A. est asociada a un cambio metodolgico que permite superar la simple opinin B. pone en evidencia las representaciones sociales sobre salud y esttica corporal C. hace nfasis en las habilidades cognitivas que se requieren para el cambio D. intenta que los alumnos reconstruyan sus ideas sobre aspectos como la salud 24. En una institucin educativa, el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional mostr que los estudiantes del grado 10 obtuvieron bajos puntajes en el ICFES en el rea de ciencias. Por lo anterior, se considera pertinente analizar la situacin y proponer alternativas tales como A. dedicar jornadas de clase a preparar a los estudiantes en las pruebas del ICFES B. evaluar el Proyecto Educativo Institucional C. identificar los problemas de conocimiento en ciencias de los estudiantes de Grado 10 D. desarrollar un plan de mejoramiento de ciencias en el Proyecto Educativo Institucional 25. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es, fundamentalmente, integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos