CLASES GENETICA :

Diferencias Piaget vs Vygotsky

En cuanto a sus teorías ambos son constructivistas puesto que ellos sostienen que el
conocimiento se construye. En cuanto a sus perspectivas, Piaget tiene una perspectiva psico-
genética ya que esta relacionada con las funciones mentales. Mientras que para Vygotsky esta
relacionado a lo socio-cultural, es decir, a la interacción por el medio social.

Para Piaget el desarrollo es cognitivo, tiene que ver con ciertas estructuras y esquemas
internos del sujeto. Mientras que para Vygotsky es la relación con el medio social lo que
implica el desarrollo en un sujeto.

En cuanto a la construcción del conocimiento para Piaget se da mediante las respuestas que se
obtienen de las interacciones de sujeto-objeto. En cambio, para Vygotsky la construcción del
conocimiento se da la internalización de los instrumentos culturales como lo podrían ser, por
ejemplo, el lenguaje.

En el aprendizaje, Piaget dirá que este es una red de estructuras mentales donde operan una
serie de esquemas internos. Y Vygotsky lo relaciona con las funciones mentales y hace un
fuerte hincapié a el andamiaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Piaget va a plantear los 4 estadios básicos (sensorio-motor, preoperacional, operaciones

concretas y operaciones formales)

Vygotsky plantea sus 4 ideas principales (los procesos psicológicos superiores, los procesos
psicológicos elementales, la ley de doble formación, los instrumentos de medición y la zona de
desarrollo próximo)

Piaget dice acerca de las interacciones sociales que en estas se producen desequilibrios dando
origen a 2 funciones básicas, la adaptación y la organización. Y para Vygotsky es inter e intra
psicológica. Inter va a ser lo primero que se da, las interacciones sociales entre las personas e
intra será lo que tiene que ver con la interiorización individual.

Por ultimo, el juego. Para Piaget hay 3 tipos : de ejercicio, el simbólico y el reglado. El
entiende al juego como una actividad principal para el desarrollo del niño y es generador y
creador de la zona de desarrollo próximo.

Una ultima diferencia es la de que para Piaget la acción transformadora del sujeto se da sobre
el medio. En cambio para Vygotsky el medio es el que transforma al sujeto.

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8/3 (teórico)

Aburridasa

Leer el sexto estudio de ``6 estudios´´ de Piaget

11/3 (practico)

(vimos las preguntas que faltaban)

15/3/2022 (teórico)

Piaget empieza su plantea desde la pregunta de ¿Cómo se construye el conocimiento?

Para Piaget el sujeto es activo, intercambia con el medio constantemente. Hay una interacción
continua.

Constructivismo como idea de construcción constante. Debido a estos constantes intercambios

hay una construcción continua.

El entorno y el contexto tienen gran importancia.

Piaget también es estructuralista. Pero su idea de estructura va a ser distinta.

Una estructura es un sistema de transformación donde el todo es mas que la suma de las
partes. Pero lo que le da sentido a la estructura es la relación de las partes, son estas
relaciones las que le dan sentido a la estructura.

Piaget rompe con la idea del poder cuantificarlo todo (ej = test de inteligencia) dice que la
inteligencia no es algo superior, en todo caso podemos cualificarla y hablar de su calidad pero
que en todo caso se rompe con esa idea de ubicarla en un numero. Porque la inteligencia no es
algo medible ya que es un proceso que implica construcción, es un proceso continuo de
construcción.

Sexto estudio de ``6 estudios de Piaget´´ apuntes :

Gestalt : un sistema de composición no aditiva y un sistema irreversible.

Genesis : no es simplemente el paso de una estructura a otra, sino más bien que la génesis es
una cierta forma de transformación que parte de un estado A y desemboca en un estado B,
siendo el estado B más estable que el A.
Primera tesis: toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura. Los
estados /I y fi a los que me he referido hace un momento en mis definiciones son, por tanto,
siempre estructuras.

Cada vez que nos encontramos con una estructura en psicología de la inteligencia podemos
volver a trazar siempre su génesis a partir de otras estructuras más elementales, que no
constituyen por sí mismas comienzos absolutos, sino que se derivan, por una génesis anterior,
de estructuras aún más elementales, y así sucesivamente hasta el infinito.

Toda estructura tiene una génesis

Segunda tesis: he dicho hasta este momento que toda génesis parte de una estructura y
desemboca en otra estructura. Pero, recíprocamente, toda estructura tiene una génesis.

Génesis y estructura son indisociables. Y son indisociables temporalmente, o sea que si

estamos en presencia de una estructura en el punto de partida y de otra estructura, más
compleja, en el punto de llegada, entre ambas se sitúa necesariamente un proceso de
construcción, que es la génesis. Por tanto no tenemos nunca a una sin la otra; pero tampoco se
alcanzan ambas en el mismo momento, puesto que la génesis es el paso de un estado anterior
a un estado ulterior.

El equilibrio :

En primer lugar el equilibrio se caracteriza por su estabilidad. Pero resaltemos inmediatamente

que estabilidad no significa inmovilidad. La noción de movilidad no es pues contradictoria con
la noción de estabilidad: el equilibrio puede ser móvil y estable. En el terreno de la inteligencia
tenemos gran necesidad de esta noción de equilibrio móvil. Un sistema operatorio será, por
ejemplo, un sistema de acciones, una serie de operaciones esencialmente móviles, pero que
pueden ser estables en el sentido de que la estructura que las determina no se modificará una
vez constituida.

Segundo carácter: todo sistema puede experimentar perturbaciones exteriores que tienden a
modificarlo. Diremos que hay equilibrio cuando estas perturbaciones exteriores son
compensadas mediante acciones del sujeto, orientadas en el sentido de la compensación

Finalmente hay un tercer punto sobre el que me gustaría insistir: el equilibrio así definido no es
una cosa pasiva, sino, al contrario, algo esencialmente activo. Cuanto mayor es el equilibrio
mayor debe ser la actividad. Es muy difícil conservar un equilibrio desde el punto de vista
mental. El equilibrio moral de una personalidad supone una fuerza de carácter para poder
resistir las perturbaciones, para conservar los valores que se tienen por válidos, etc. Equilibrio
es sinónimo de actividad. Una estructura estará en equilibrio en la medida en que un individuo
es suficientemente activo para poder oponer compensaciones externas a todas las
perturbaciones. Estas compensaciones acabarán siendo anticipadas por el pensamiento.

Así definida la noción de equilibrio parece tener un valor particular para permitir la síntesis
entre génesis y estructuras, y esto precisamente en tanto que la noción de equilibrio engloba
las nociones de compensación y de actividad.

18/3/2022

Tp Piaget

1. ¿ Cuál es a criterio de Uds. la preocupación central de Piaget ?

2. ¿ Cuáles son los aspectos implicados en tal cuestión ?
3. ¿ Cómo entiende Piaget al conocimiento?
4. Comparar dicha concepción con los conceptos previos que el grupo tuviera
respecto de la problemática del conocimiento (conceptos de Piaget o de otros
autores)

1. La preocupación central de Piaget es la naturaleza del conocimiento humano,

cómo lo desarrollamos y los problemas a resolver que este mismo implica.
Se preocupa por el aprendizaje (su conocimiento y el desarrollo de la
inteligencia). Va a intentar descubrir y explicar las formas más elementales del
pensamiento humano y su desarrollo ontogénico hacia los niveles de mayor
elaboración y alcance.

2. Los aspectos implicados en la cuestión de los conocimientos son sus desarrollos y

formaciones a través de equilibrios, desequilibrios y sus mecanismos causales.

3.El autor Piaget entiende al conocimiento como un producto resultante de la

interacción de sujeto y objeto, proceso en el cual participan acciones como respuestas
espontáneas del individuo y los estímulos externos del entorno, donde cada parte
provee una acción para que la interacción surja y de como resultado la obtención del
conocimiento.

4.Podemos comparar el concepto de conocimiento de Piaget (como una interacción

mutua entre sujeto y ambiente) con el empirismo al tratarse de la realidad externa.
22/3/2022 (teórico)

Estructuras cognitivas del desarrollo (Piaget) el los llama estadios/periodos. (hablamos de los
periodos)

Piaget los divide en aproximaciones de edades, les pone edad a los periodos del pensamiento
aunque estas edad son relativas y aproximadoras, cada sujeto cambiara sus estructuras de una
forma particular y singular.

El primer estadio es el sensorio-motor, este periodo va de los 0 a los 2 años y su finalización se

ve marcada por la llegada del lenguaje.

El siguiente es el preoperatorio, va de los 2 a los 6 años. Esta es la inclusión del niño en la

escolarización y culmina el periodo con

El tercer periodo es el operatorio concreto, de 6 a 12 años.

Por ultimo el operatorio formal o hipotético deductivo. Desde los 12 en adelante.

Siempre hay periodos de transición entre los periodos, debido a que el pensamiento va y
vuelve hasta consolidarse. Cada estadio significan grados de complejisacion progresiva
creciente. Pero aunque un estadio supere lo anterior, lo que se logra en dicho estadio no es
mas importante que otro, todos son igual de importantes, solo nos dice por donde transcurre
la inteligencia del sujeto.

Se requiere para esto un intercambio con el medio y el niño e interacción continua. Estos
intercambios a lo largo del desarrollo se van a ir complejizando, PERO NINGUNO ES MAS
IMPORTANTE QUE OTRO POR MAS SENCILLO QUE UNO PARESCA.

Aquello que se logra en un estadio se supera y complejiza en el siguiente periodo.

Cada periodo tiene sus características propias que tienen que ver con lo orgánico, con su
interacción, con el medio, etc. Entonces cuanto mas estimulación el medio brinde entonces
mayor cantidad y probabilidad de construcción cognitiva abra, esto es lo que dice Piaget.

Estos intercambios van de lo mas sencillo a lo mas complejo.

Piaget dice que en la discapacidad no hay posibilidad de lograr el periodo formal, el cual nos
permite trabajar con hipótesis e hipotetizar. Quizás se llegue al concreto pero no al formal. (no
se refiere a psicosis o autismo) (se refiere a síndrome de down, etc.)

No se puede pasar a un estadio sin haber pasado con su anterior, los estadios siguen siempre
el mismo orden.
Piaget

Estructuras variables: son aquellas que acontecen específicamente en cada estadio y se

modifican en el siguiente

Invariantes funcionales : son aquellas que se dan constantemente en todos los estadios
(asimilación, adaptación ,etc.)(ya lo veremos)

Cuando hablamos de un pasaje de menor equilibrio a uno de mayor esto es porque Piaget
define a la Genesis, este es el pasaje de un estado A a un estado B siendo B mas ESTABLE que
A. es decir el siguiente estadio CONTENDRA AL ESTADIO ANTERIOR, lo incluye y lo supera, nada
se pierde o se ``borra´´.

Estructura = relaciones particulares de las partes que hacen que ese todo sea ese y no otro. es
un sistema de interrelaciones. Pero Piaget le agrega a este concepto el concepto de génesis.
Entonces dice que estas estructuras pasan de un estado a otro llegando a un mayor equilibrio
e incluyendo a la estructura anterior.

Equilibrio: Piaget se refiere a equilibrio en tanto como un estado al que se tiende. Todas las
estructuras tienden al equilibrio, el equilibrio son compensaciones sucesivas. El contacto con el
mundo nos produce desequilibrios cognoscitivos en nuestra estructura. cuando se logra la
compensación frente a este desequilibrio del medio se vuelve al equilibrio. Pero lo cierto es
que el equilibrio pleno no existe. Se trata de encontrar el equilibrio para volver a
desequilibrarse, el desarrollo será entonces una búsqueda constante del desequilibrio, el
sujeto no es pasivo, siempre esta compensando los desequilibrios que el medio le plantea.
Esto es la ADAPTACION, la constante compensación ante las exigencias del medio.

25/3/2022 (practico)

Todo sujeto debe pasar sucesivamente por los estadios (en ese orden) para avanzar. Sin
embargo, no todos llegan al estadio formal.

Invariantes funcionales: se aplican tanto en el formal como mecanismo para acceder a

desarrollos de la inteligencias cualitativamente superiores. (anotar bien después)
Materialismo dialectico; funciona como una tesis a la cual se le opone el contrario ( una
antítesis) en el mismo nudo de cuestión, ósea, en la misma situación están encerrada la tesis y
la antítesis que juntas producen la síntesis, síntesis la cual se le va a dar otra antítesis y luego
otra tesis produciéndose una nueva síntesis, ( y así sucesivamente).

Para Hegel el desarrollo no es nunca lineal, siempre es un desarrollo producto de la

superación de contradicciones y conflictos entre cuestiones que se enfrentan y el proceso
social está en constante movimiento, en el marco de tales contradicciones: se producen
avances y retrocesos, que darán pie a avances a niveles superiores, donde se resolverán las
contradicciones, en instancias superadoras.

Por lo tanto, el avance no es lineal, ni producto de la determinación de un solo factor,

siempre hay factores opuestos en juego de cuya confrontación resultarán estas síntesis
superadoras: el avance es espiralado. Esta idea Hegeliana fue tomada por muchos autores en
distintos campos de las ciencias sociales.

La dialéctica un sinónimo de dialéctica es movimiento, pero no cualquier movimiento, es un

movimiento que se da en el enfrentamiento de pares de opuestos , siempre en el
pensamiento dialectico vamos a tener dos movimientos opuestos, -opuestos y a la vez
relacionados- en una suerte de categoría que los coloca en una suerte de consonancia.

No es que yo opongo las mandarina y los arbustos, son diadas, opuestos que están en relación,
es más a esto le llamaban la unidad, porque estos dos elementos conforman una unidad, esta
diada, de dos elementos conectados en una cierta categoría y a la vez opuestos, por eso se
habla de lucha de contrarios. Son elementos opuestos y cada uno tiende a predominar sobre el
otro, entonces el movimiento es en función de las vicisitudes de los opuestos que pugnan por
uno predominar sobre el otro.

Entonces Hegel, le llamo a estos momentos a este movimiento dialectico; reconocía tres
movimientos:

el movimiento de la (Tesis) que es cuando uno de estos opuestos se afirma frente a la

afirmación de a, aparece la contra afirmación de b, es decir b se afirma negando a, diciendo
no, no es así sino que es lo opuesto, ahora vamos a dar ejemplos y ahí se produce una tensión,
una contradicción una lucha por el predominio de a o b y lo que termina pasando en ese
movimiento es que aparece un momento como superador de esta contradicción, pero que
sería la síntesis y rápidamente se presenta una nueva contradicción entre otros pares de
opuestos más complejos y demás, los tres movimientos son (Tesis-Antítesis y Síntesis).

En realidad, lo que nos interesa es la relación, no los términos, porque lo que pasa esta acá: en
esta tensión en estos contrarios en continua tensión y mutua transformación este entre en el
cual se trasforman ambos, ese medio, esa transformación mutua es lo que nosotros
entendemos como los procesos de interacción que podríamos traducir perfectamente como
procesos de mutua transformación.
29/3/2022 (teórico)

Piaget era estructuralista, puesto que piensa en la estructura y plantea desde esta pero le
agrega algo mas que los demás estructuralistas no tenían en cuenta y esto es el carácter de
Genesis. Entonces las estructuras piagetianas son genéticas. Esto quiere decir que la estructura
incluye y supera a la anterior, ósea que nada en la lógica de las estructuras piagetianas se
pierde, todo se complejiza y transforma.

El aprender se va a conceptualizar distinto luego de la llegada de Piaget. (por ejemplo se va a

entender que cada chico aprende distinto en tanto que hacen una construcción única, esto se
va a entender post Piaget).

Equilibrio: compensaciones sucesivas debido al intercambio con el medio que realiza el sujeto.

El equilibrio psicológico es estable, móvil pero estable. El equilibrio es propio de las

estructuras, las estructuras son lo que son y a la vez son genéticas.

Método clínico critico (método piagetiano): clínico en cuanto a clínica y critico en cuanto a que
revalúa el lugar del docente, critico en cuanto a que este método intenta poner en jaque la
estructura cognitiva del sujeto, establecer estrategias para que el sujeto dude y a partir de esta
duda critique aquello que tenia como realidad, ponga en jaque lo que pensaba y reestructure
su lógica. Y para poner en jaque hay que cuestionar.

1/4/2022 (practico)

Piaget NO dice nunca que nosotros INCORPOREMOS CONOCIMIENTO. (nunca decir que el ser
humano incorpora conocimientos) incorporar es solo tomar lo de afuera tal y como viene, es
decir, sin producirse en esta ninguna transformación.

Invariantes: un invariante es invariante porque siempre esta presente y es imposible que no

exista una estructura de pensamiento, siempre va a haber una estructura de pensamiento,
esto no varia. Pero siempre existe la posibilidad de que haya estructuras diferentes, en ese
caso el invariante varia porque varia su estructura. esto es el invariante organizacional. Es
invariante en cuanto esta siempre presente en todos los procesos pero a su vez ese invariante
no es exactamente igual en cada estructura en la cual esta presente.
¿Qué es un esquema de acción? : que no está relacionado con "los saberes previos"

Asimilación : Lo que hacemos en el proceso de asimilación es poner en juego los esquemas de

acción que el sujeto dispone, que otra cosa va a poner en juego sino es lo que dispone, el
conjunto de los sistemas de acción presentes esto es lo que va a poner en juego, ahora que
sucede con esto, que pasa, la asimilación es puesta en juego y transformación del medio en
función de los esquemas de acción previos. No es incorporar saber, sino que

Asimilación : es la toma de información de experiencia (produciéndose en ella diversas

transformaciones) a los esquemas que posee el individuo.

Acomodación: la modificación que sufre la estructura de los esquemas del individuo cuando
una nueva información es ingresada a la psique mediante el proceso de asimilación.

Invariantes funcionales:

Reflejos= son las estructuras psicológicas que tenemos al nacer, estas son conductas rígidas,
simples y poco variadas. Los reflejos se consolidan mediante el ejercicio.

Los esquemas son acciones mas complejas y flexibles y mucho mas adaptadas a las diferentes
situaciones. Los esquemas se irán complejizando e irán adquiriendo un orden jerárquico. Un
esquemas es un tipo de conducta estructurada que es susceptible de repetirse en condiciones
semejantes.

Los esquemas son una sucesión de acciones encadenadas. Estas acciones tienen un orden
establecido y en general no pueden alterarse. Pueden ejecutarse mediante acciones reales de
tipo motor que modifican materialmente el ambiente o pueden ejecutarse de forma mental.

La adaptación esta constituida por 2 procesos que se complementan el uno al otro. estos son:

Asimilación: es el proceso por el cual interpretamos el mundo externo en base a nuestros

esquemas actuales. (ej= un niño ve a un camello pero utiliza el esquema caballo debido a sus
similitudes y por que es lo mas cercano que pudo encontrar con el animal y por ende llamara al
camello caballo).

Acomodación: consiste en cambiar un esquema existente o emplear uno nuevo para lidiar con
un nuevo objeto o situación. (ej= si al niño lo corrigen y le dicen que eso es un camello, el niño
lograra ver que a pesar de sus similitudes con un caballo, puede notar sus diferencias.) en base
a esto crear un nuevo esquema para camello y lo separara del esquema caballo.
5/4/2022 (teórico)

Estructura: es un sistema inclusivo de transformaciones donde todo es mas que la suma de las
partes, son inclusivas y superadoras, son transformaciones donde lo que importa son las
relaciones que se establecen entre los elementos, eso hace que una estructura sea esa y no
otra.

Genesis: es el pasaje de un estado A a un estado B siendo B mas estable que A. Estable quiere
decir que tiene mayor complejidad. En este pasaje de estructuras, estas complejizaciones, no
se pierde nada solo se complejiza pasando de una de menor equilibrio a una de mayor pero las
estructuras no se pierden. Las estructuras no se cambian, se incluyen y se superan por la
posterior.

Estamos en constante desequilibrio. Las estructuras tienden al equilibrio. Estamos

constantemente atravesando compensaciones sucesivas que buscan continuamente el
equilibrio perdido. El equilibrio es una ilusión a la que se tiende.

El equilibrio es móvil porque todo el tiempo el equilibrio se rompe. Pero al mismo tiempo es
estable puesto que cuando se alcanzo un grado de equilibrio ya no se pierde. Es móvil y es
estable.

Estructuras variables : son aquellas que se modifican a lo largo de la construcción cognoscitiva.

Mediante que las invariantes funcionales son aquellas que se mantienen constantes a lo largo
de toda la construcción de la inteligencia. Estas son la asimilación y la acomodación.

La inteligencia es una función superior que esta asociada a una cadena de estímulos y
respuestas. Cuanto mejor sean los estímulos mucho mejores serán las respuestas.

Para la Gestalt la inteligencia es como ``hermana´´ de la percepción, no hay mucha

deconstrucción sino que se tiene en cuenta solo lo perceptivo como atravesando a la
inteligencia.

Piaget va a tener en cuenta a la inteligencia en términos funcionales, supondrá de la

inteligencia 2 aspectos:

Un aspecto funcional y un aspecto afectivo

El funcionamiento tendrá que ver con lo funcional mientras que el aspecto energético será el
aspecto afectivo, es el motor que hace que lo funcional funcione.
(el tema de la energía lo vera luego freud, Piaget no se mete mucho en el tema)

Entonces para Piaget un acto de inteligencia supone una energética y un aspecto de

funcionalidad.

Una de las definiciones de inteligencias en términos piagetianas es: es la forma de equilibrio

hacia la cual tienden todas las estructuras cuya formación debe buscar a través de la
percepción, del habito y de los mecanismos censo-motores elementales. La inteligencia es una
continuidad funcional, es una construcción.

Se pueden ver en la inteligencia 2 aspectos : el aspecto funcional

La adaptación es la síntesis entre 2 procesos simultáneos; la asimilación y la acomodación.

Ambos procesos son inseparables, son muy simultáneos.

Asimilación = incorporación no material de un objeto a las estructuras cognoscitivas del sujeto.

No es incorporación material puesto que no incorpora el objeto sino que despliega esquemas
para incluirlo dentro de su estructura cognoscitiva.

La evolución para Piaget requiere de maduración biológica necesaria, el ejercicio, las

interacciones y transformaciones sociales y por ultimo los procesos de equilibracion. Además
de la afectividad como un concepto energético y que es motor de todas las acciones.

8/4/2022 (practico)

El conocimiento se extrae de la acción. Sin la acción será imposible aprehender el

conocimiento. El conocimiento se extrae de la acción y no de los objetos. Hay 2 tipos de
experiencias, la física y la lógico-matemática.

La experiencia física consiste en actuar sobre los objetos para abstraer sus propiedades, es una
estructuración activa porque es una asimilación a cuadros lógico-matemáticos y la lógica
matemática actúa sobre los objetos pero con la finalidad de conocer el resultado de la
coordinación y las acciones, acá el conocimiento se extrae de la acción, no de los objetos. Es
decir, la experiencia es la fase practica y motora de la deducción operatoria ulterior, esta es
una acción constructora ejercida por el sujeto sobre los objetos exteriores.
El factor 4 es el de la construcción creativa; es la que hace la dirección de los otros 3 factores
que son dispares y no forman una evolución dirigida.

Este acto de construcción es progresivo porque cada innovación es posible gracias a una
construcción precedente. Es un mecanismo interno que no se reduce a lo innato o a un plan
preestablecido, es un proceso de equilibrarían.

Es ininterrumpido por una sucesión de generaciones que también pasaron por la infancia.

Aprender = transformar estructuras mentales mediante interacción con el medio.

12/4/2022 (teórico)

Inteligencia : Es la forma de equilibrio a la cual tienden todas las estructuras.

Ósea es la forma de equilibrio a la que tienden las estructuras realizando una serie de
compensaciones sucesivas que realiza el sujeto con el intercambio con el medio.

(para el examen si te preguntan como interpretar la inteligencia de Piaget esta seria una buena
respuesta) (responder explicando otro aspecto de lo que se dice en ese caso explique la
equilibrarían).

Reversibilidad: Acontece en el periodo operatorio cuando la inteligencia ya esta en

condiciones de realizar determinadas acciones mas complejas, las acciones previas a la
reversibilidad eran acciones sensoriomotoras y perceptivas hasta llegar al momento en que se
consolida la operación y la reversibilidad. Reversibilidad = Mecanismos de acción que le
permiten al sujeto ir y volver al punto de partida y utilizar diferentes mecanismos para un
mismo resultado. Esta acción es primero una acción practica. La reversibilidad se da alrededor
del estadio operatorio concreto. Las acciones previas al estadio operatorio son acciones
practicas. Ahora la reversibilidad será la conjunción de la inversión y la reciprocidad (proceso
de buscar distintas alternativas para llegar al mismo punto) pero no al nivel concreto sino al
nivel de pensamiento. Esto le permitirá al niño sumar, restar, dividir, etc. Gracias a la
posibilidad de reversibilidad del pensamiento.

La inteligencia es un proceso ya que es procesual porque la inteligencia pasa de ser sencilla

(sensoriomotora) luego mas subjetivo, mas hacia lo perceptivo y después logra la adquisición
de la operación y entonces su pensamiento adquiere la habilidad de ser reversible, poder
hacer todo lo que hacia con su cuerpo pero con su pensamiento, el ir, volver, anticipar.

La inteligencia es procesual ya que pasa de ser mas sencilla a luego ser mas subjetiva y
perceptiva y luego a los 6 años aproximadamente logra la adquisición de la operación y
entonces su pensamiento adquiere la capacidad de reversibilidad. (hacer todo lo que hacia
pero ahora con su pensamiento).
Conservación = Es una propiedad que se logra a partir de la operación y la reversibilidad.

Adaptación = síntesis entre la asimilación y la acomodación.

Asimilación: la incorporación no material de un objeto a las estructuras cognoscitivas a partir

del uso de nuestros esquemas de acción. Esta incorporación implica el despliegue de
esquemas de acción que tiene el sujeto para así poder incluir esos objetos en sus esquemas.

19/4/2022 (teórico)

Con Piaget la inteligencia ya no es una facultad sino una continuidad de funcionamiento. Esta
lógica que plantea Piaget hace que cuantificar a la inteligencia sea un despropósito, ¿para que
ponerle un numero si es una continuidad de funcionamiento, un pasaje de complejizarían?. No
es cuantificable, sino, en todo caso, calificable.

La percepción colabora con la inteligencia, pero no es inteligencia. La percepción puede

resultar a veces engañosa.

La inteligencia es reversible cuando es propiamente dicha. En los estadios anteriores también

hay inteligencia, pero la propiamente dicha esta en el operatorio.

Piaget dice que el sujeto y el objeto se afectan mutuamente en una interacción constante que
tienen entre ellos. El sujeto en esta relación es un sujeto activo (a diferencia de el
conductismo/Gestalt que decían que era pasivo).

Hay una fusión entre l sujeto y el objeto ya que para asimilarlo el sujeto se confunde con el
objeto. en el interaccionismo hay una fusión del sujeto y el objeto de tal modo que ya no se
puede decir en donde esta el sujeto y en donde el objeto. cuando las estructuras empiezan a
buscar como acomodar ya se pierde al objeto porque ya se ha fusionado con el sujeto.

Compensación: las compensaciones de fuerzas del organismo y lo que el medio le exige para
equilibrarse. El equilibrio es un proceso dinámico, es estable pero móvil, es continuo ( a lo
largo de toda la vida) (por eso móvil) y es estable ya que cuando alcanza un estado, cuando
algo se logro equilibrar ya no se pierde.
La génesis es un pasaje de un estado A a un estado B, siendo B mas estable que A. las
estructuras (en Piaget) son genéticas, por lo que no hay estructura sin génesis para
Piaget, las estructuras son génesis.

Constructivismo psicogenético:

¿Qué es construcción para Piaget? Es el intercambio con el medio que va desde lo mas
sencillo a lo mas complejo, es el desequilibrio luego el equilibrio y nuevamente el
desequilibrio. Es el proceso continuo y singular.

¿Qué se construye? Lo que se construye es el conocimiento, la inteligencia, la

estructura cognoscitiva, el sujeto mismo básicamente.

¿Qué papel juega lo social en Piaget? Nos construimos con el otro, sin lo social no hay
construcción ya que necesitamos de la interacción con el otro.

¿Qué es el aprender para Piaget? Es un constante desequilibrio y depende de un

sujeto activo. (jsdnsdnsk)

¿ cual es el lugar del error en el aprendizaje? El error es la posibilidad de aprender, el

error le sirve a la estructura para detenerse, manipular la realidad y corregir el error. El
error es constitutivo, se aprende actuando con el medio y con el error se desarrollan
nuevos esquemas para solucionar y repensar la situación.
En el conductismo en cambio el error era considerado un castigo ( hasta se usan
reforzadores negativos y positivos), en cambio para Piaget todo es parte de algo y el
error es parte fundamental para aprender.

¿Qué papel juega el conflicto cognitivo en este proceso? Es importante que el sujeto
construya, y que a través de estrategias la estructura se ponga en conflicto y así
afiance el conocimiento, hay que poner en jaque al sujeto desde el cuestionamiento,
hay que producir desequilibrio.
¿ que significa clínico-critico? El método es clínico porque es tomado de la clínica tradicional y
hay un encuentro con el paciente, y critico porque constantemente busca el desequilibrio
cognitivo.

¿Qué relación tiene la elección del método clínico-critico con el planteo epistemológico de
Piaget? ¿Qué aporta el método para la compresión de los problemas a investigar? A través de
esta vía el sujeto se enfrenta a diversas preguntas que ponen en en jaque a la estructura
cognoscitiva, la estructura se ve problematizada y por ende esta debe dar cuenta de lo que
dice y así es como podremos ver en que estadio de la inteligencia se encuentra un sujeto. Ya
no hay cuantificación de la inteligencia pero si cualificación.

22/4/2022 (practico)

La equilibrarían se logra a través de las compensaciones.

Invariantes organizacionales y funcionales:

Invariantes organizacionales (organizacional porque se da en todos los casos y se dan en un

cierto orden (primero el censo después el otro y después el otro, no se puede pasar del censo
al formal) = sensorio motor, operatorio (pre operatorio y operatorio propiamente dicho) y
formal

Invariantes funcionales:

El equilibrio es un equilibrio móvil e inestable, es un juego de compensaciones.

26/4/2022 (teórico)

En el estadio sensorio-motor no hay pensamiento ni afectividad ligada a , ya que no hay

posibilidad de evocación. Es una inteligencia evidentemente practica, tiende a lograr cosas y
no a enunciar hipótesis o verdades ya que no existe el lenguaje. Se sostiene en la percepción y
el movimiento, es acción pura.
Nacemos con una serie de reflejos que con el ejercicio se van consolidando. Uno es ejemplar y
fundamental y es el ejercicio reflejo de la succión. Para el bebe el mundo es capaz de ser
chupado.

Primer subestadio: la realidad es susceptible de ser chupada. Piaget dice que la realidad es
posible de ser incluida en los esquemas de acción del niño a través de la succión. Es su modo
de aprehender la realidad.

Segundo subestadio: hay un mayor control y coordinación entre la visión y la aprehensión.

Aparece la reacción circular primaria, esta dice que puede agarrar un objeto sin haber hecho
tanteos anteriormente. Dirá que ahora el bebe tiene una finalidad previa. Aparece la conducta
de soporte, esta es el uso del medio para lograr un objetivo.

Así se va construyendo esta inteligencia practica.

29/4/2022 (practico)

Vygotski es constructivista pero el utiliza el termino ``internalización´´ , internalizar no es

incorporar. Para Vygotsky internalización es reconstrucción, ósea que cuando se logra
internalizar es que se logra reconstruir las partes que intervienen en las cosas, es decir,
reconstruye objeto y sujeto.

Es una reconstrucción interna de una operación externa, esta operación externa es la

asimilación y la acomodación. NO ES SINONIMO DE INCORPORAR.

Otro concepto de Vygotsky es la ``actividad mediada del sujeto´´. Es una actividad mediada del
sujeto, es decir, acción mediada = a través de los instrumentos socio culturales entre sujeto y
objeto

Y por ultimo el ``interaccionismo dialectico´´ esta es la forma en la que Vygotsky resuelve el

problema epistemológico del conocimiento. Este establece que la relación sujeto- objeto de
conocimiento es una relación indisociada ( nos puede separar), implica interacción y de
transformación reciproca (da como resultado una transformación reciproca tanto del sujeto
como del objeto).

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Vygotsky va a usar la dialéctica-hegeliana (el método dialectico, tesis, antítesis y síntesis) pero
lo toma como una herramienta para la reflexión científica y el análisis en psicología. No toma
una posición ideológica, él utiliza el recurso teórico-epistemológico que utilizaba Piaget. Él lo
considera un método antes que un dogma.

2 postulados centrales de Vygotsky:

 El desarrollo humano es visto por Vygotsky como un proceso dialectico de

internalización de la cultura provista por un contexto socio-histórico determinado.

(Lo que se internaliza es la cultura)

 Propone que el desarrollo psicológico humano tiene además de la línea de desarrollo

biológica un potencia, un potencial que es el desarrollo en relación a lo histórico-
cultural, a lo que estas viviendo. El potencial es la posibilidad de desarrollarte en un
contexto histórico-social, la capacidad de reconstruirte en el contexto histórico-social
que te toca vivir.

En cuanto al desarrollo humano Vygotsky propone 2 líneas:

Natural: esta esta relacionada con actos del desarrollo que compartimos con otros animales.
(estudio filogenético) en el natural se inscriben los procesos psicológicos superiores.

Cultural: se caracteriza por la incorporación de signos desarrollados histórico-culturalmente.

Que modifican por completo la naturaleza y expresión de los procesos psicológicos inferiores o
elementales. (estudio ontogenético) en el cultural se inscriben los procesos psicológicos
inferiores o elementales.

Procesos psicológicos:

p.p. inferiores: : desarrollo y maduración:

o Son automáticos
o Son la percepción, la memoria, la atención y la inteligencia practica.
o Son naturales

p.p. superiores : como integración/organización de los inferiores. Como reorganización.

o Son de control voluntario y de regulación consciente. (ya no automáticos)

o Son de naturaleza social
o Implican la incorporación de herramientas o signos.
o Implican una mediación semiótica (un salto cualitativo) , esto es característico del
pensamiento humano.
o Son artificiales
Estos procesos psicológicos superiores incorporan lo que Vygotsky llamo herramientas y
signos.

Herramientas: son de orden material

 Tienen una orientación externa

 Se utiliza para producir cambios en el ambiente se realiza en función de los materiales
 Estimulo-objeto

Signos : son de orden psicológico

 Tienen una orientación interna

 Controla los procesos psicológicos
 Puede ser cualquier estimulo
 Estimulo-medio

Cuando ambos se combinan Vygotsky lo denomina acto instrumental.

Procesos psicológicos superiores, 2 tipos:

Rudimentarios: se relacionan con un tipo de desarrollo de los p.p.i y asociaciones socio-

culturales.

Avanzados: se relacionan con sistemas de mediación socialmente organizadas como la

escuela. Son modos de socialización especifica.

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Interaccionismo dialectico: transformación reciproca, iniciada por la actividad mediada del

sujeto. Una actividad mediada que se vincula a un objeto y a su vez se vincula a un sujeto y que
utiliza artefactos o instrumentos socio-culturales.

Mediación: 2 formas de intervención:

1. Intervención del contexto sociocultural, en sentido amplio

2. Uso de artefactos socio-culturales en la relación sujeto-objeto

Cuando interviene el contexto socio-cultural en sentido amplio o cuando hacemos uso de

artefactos socio-culturales en relación sujeto-objeto, aparece la posibilidad del psiquismo
como reconstrucción, siempre aparece la posibilidad del psiquismo como reconstrucción
cuando somos capaces de tener esa actividad/intervención mediada del sujeto.
Internalización/consciencia

Ley genética del desarrollo cultural (es una ley general) :Cualquier función aparece 2 veces :

1) Plano interpsicológica (plano social)

2) Plano intrapsicológica (plano psicológico)

Relación dialéctica entre procesos internos y externos (la relación entre el plano inter e
intrapsicológicos es una relación dialéctica). A partir de esto aparece la Internalización:
reconstrucción interna de una operación externa. Esto da por resultado a la consciencia que es
un sistema de procesos psicológicos superiores organizados dinámicamente.

ZDP = zona de desarrollo próximo. Es esa zona gris entre lo que puedo solo y lo que puedo con
ayuda de alguien o algo. Relación del aprendizaje con el desarrollo:

Real (lo que puede solo)

Potencial (lo que podría)

3/5/2022 (teórico)

En el nivel sensorio-motor hay una ausencia de pensamiento ya que piaget une el pensamiento
a a aparición de lenguaje y aquí no hay lenguaje ni representación. En el pre-operatorio
aparecerá el lenguaje.

Ahora bien, en el recién nacido (el sensorio-motor) no es que no haya inteligencia, no, si hay
inteligencia. Es una inteligencia de tipo practico, es decir, que tiene un vinculo directo con la
acción, esta apoyada a consecuciones que al hipotetizar, plantear verdades, etc. Esta ligada a
la acción concreta.

En el primer estadio el niño logra una serie de reflejos, el mas importante es el de succión.
Para el niño la realidad es susceptible de ser chupada. Es decir su percepción del mundo pasa
por ese reflejo.

En este estadio no hay diferenciación entre yo y no yo. Eso se ira construyendo a medida que
crece. Diferencia entre yo y no yo es la diferencia entre el bebe y su mama, entre el bebe y los
demás, el reconocer su cuerpo. En este estadio

Alrededor de los 7 meses aparece la noción de objeto permanente, donde el bebe buscara el
objeto. El niño ahora sabrá que el objeto existe aunque desaparezca de su campo perceptivo.
(juego del fort da). Esta construcción es central para que se construya todo lo que viene
después y todo lo que viene después es posible gracias a la noción de objeto permanente.

Otra cosa que se construye es el grupo practico de los desplazamientos, esto es poner en
movimiento aquello que luego va a hacer mediante le pensamiento. Esto es la genesis de lo
que luego será la reversibilidad de pensamiento.

En este periodo aun no hay noción de espacio-tiempo.

Las estructuras son genéticas, incluyen a las anteriores y las superan.

6/5/2022 (practico)

El método debe ajustarse al problema que uno quiere resolver. Los problemas a resolver son
orientados por perspectivas epistemológicas mas o menos explicitas.

El conductismo piensa linealmente, sabe que a un estimulo le sigue una respuesta, el

conductismo observa las conductas manifiestas. Solo trata de ver las reacciones.

En cambio, el constructivismo no es lineal y pone el acento en la interacción del sujeto y la

realidad de ambos. Y apunta a ver los procesos psicológicos internos.

En el método clínico critico, uno va con hipótesis previas. Se hacen preguntas y re preguntas.
Las preguntas ocultan hipótesis y en las respuestas estas se modifican o confirman.

10/5/2022 (teórico)

El recién nacido no nace con dualismo (diferencia entre yo y no yo). Aparece muy lentamente
la descentralización (empezar a salirse de si mismo). Hay inteligencia (no propiamente dicha) la
cual esta centrada en la practica. Aparece la noción de objeto permanente (el objeto existe
aunque no lo perciba). No existe el pensamiento ligada a la representación, no existe la
representación aun. La inteligencia sensorio motora busca conseguir.

En el estadio pre-operatorio aparece el lenguaje que le permite reconstruir acciones pasadas

en forma de relato y también le permite anticipar acciones futures a través de la
representación. Inicialmente no hay ningún fin para las acciones en este estadio (ej= agarra un
objeto y lo tira simplemente por disfrute). Luego habrá alguna intencionalidad en las acciones
(ej= el bebe acerca un objeto a través de distintos medios) necesitan distintos medios para
alcanzar algo, esto implica mas acciones para lograr objetivos, es decir, una complejizacion,
pero al aun no haber pensamiento propiamente dicho, diremos que todo esto es sobre el
marco de un pensamiento practico.

No se es mas inteligente por haber empezado a caminar antes que otro (si demuestra una
evolución) pero hay que entender que la edad no determina nada. Piaget pone edades
aproximadas.

Si bien no hay edad, lo que si hay y que marca el pasaje del nivel censo-motor al nivel pre-
operatorio es la aparición del lenguaje. Con la aparición del lenguaje las conductas van a
modificarse tanto en el plano de lo afectivo como en el plano de lo intelectual.

El lenguaje le permite al niño 2 cosas:

 Reconstruir acciones pasadas en forma de relato

 Y anticipar acciones futuras a través de la representación o por representación.
Aunque aun no hay construcción de la noción de tiempo ni de espacio, aun así puede
proyectar/visualizar/representar el futuro, esto se lo permite la representación verbal (ósea el
lenguaje).

La aparición del lenguaje tiene 3 consecuencias:

o El intercambio con los otros, el intercambio entre individuos hace que la acción se
socialice. Intercambiar con el otro le abre le mundo al niño. Las acciones individuales
empiezan a socializar.
o Aparece el pensamiento propiamente dicho. La palabra interiorizada da lugar a la
aparición del pensamiento.
o Interiorización de la acción, esta acción puede reconstruirse intuitivamente al tener
imágenes mentales.

El lenguaje no esta solo ligado a lo exterior sino también al lenguaje interior. En este primer
momento permite el intercambio en la comunicación. En este momento este lenguaje es un
``monologo colectivo´´ es decir, él habla pero se habla para si, habla solo. Estas acciones están
como a medio camino con la socialización, pero aun no han llegado a ser como tal.

El niño a esta altura sigue estando centrado en si mismo, ósea, el otro esta pero a él le da igual.
Su pensamiento esta centrado en si mismo, el niño es egocéntrico. Por el egocentrismo no
existe la posibilidad de resignación en función del otro, entonces por ejemplo, el niño no le
importara que un juguete sea de otro, el lo quiere.

Al no haber reversibilidad de pensamiento, el niño no puede tener en cuenta el punto de

vista del otro. el único otro reconocido como tal va a ser el adulto.

El juego en este estadio (pre-operatorio) ya no es de ejercicio (tirar por tirar). Ahora habrá un
juego simbólico, poder hacer que una cosa sea otra cosa. (un lápiz es un avión). Pero como
todavía no se reconoce el punto de vista del otro (egocentrismo, pensamiento centrado en si
mismo), no se puede jugar bien con los otros (ej= jugamos a la casita robada y el niño empieza
a cambiar las reglas solo porque va perdiendo) no es egoísta, es egocéntrico (como cualidad de
su pensamiento) no tiene esa capacidad de entender el punto de vista del otro. Le cuesta
entender las reglas en juegos con otros. No son malos, simplemente no lo entienden.

La inteligencia sensomotora se transforma en pensamiento tras la aparición del lenguaje y de

la socialización.

Aparece en este periodo la FUNCION SEMIOTICA, esta es la posibilidad de trabajar con signos y
símbolos. El juego simbólico (es parte de la función semiótica). Un juego simbólico es cuando
un juego sufre transformaciones de lo real en función de las necesidades del Yo. El juego
satisface al Yo, es la vía regia de acceso al inconsciente. Es a través del juego que puedo
acércame al inconsciente. Este juego simbólico le permite al niño transformar la realidad en
función de sus deseos.

Es un punto muy importante del desarrollo de un niño el saber si este puede o no desarrollar,
si puede o no simbolizar. Puede o no hacer que la realidad se transforme a sus propios deseos.
Esto también marca un proceso de evolución. El juego simbólico permite expresar aquello del
orden de lo icc.

13/5/2022 (practico)

El que agrega desarmando las piezas es intuitivo articulado, esta a un escalón del operatorio.

El que agrega sin desarmar es operatorio concreto

Y el que hace duplas o triadas es intuitivo global.

17/5/2022 (teórico) (falta anotar algunas cositas)

En el periodo senso-motor el juego era un huego de ejercicio.

Lo que marca la aparición del estadio pre-operatorio es la aparición del lenguaje.

Egocentrismo= centracion en si mismo, pero va a ser una centracion del pensamiento.

En el periodo pre-operatorio se produce la función semiótica, la función semiótica incluye el

juego, la imitación diferida, la evocación, la imagen mental, el dibujo y el juego simbólico. Acá
el juego es simbolico. El juego simbolico es

Imitación diferida porque el niño imita algo que esta por fuera de ese objeto/persona. La
imitación le permite al niño construir aun con en ausencia de los objetos/personas.
En el estadio pre-operatorio el pensamiento es intuitivo. La intuición es una lógica de la
primera infancia. La intuición esta a medio camino de la operación. El pensamiento en la
primera infancia es intuitivo. Son sostenido en la percepción.

A los 3 años aparece el ``por que´´. Estos implican una finalidad y una causa, eso en el adulto.
Ahora en el niño el por que significa algo entre el medio de estos 2, no hay ninguna explicación
que lo satisfaga.

Otra cosa que puede aparecer en este momento es el ``amigo invisible/imaginario´´ esto tiene
que ver con el juego mismo. es un hablarse a si mismo.

Otra cosa que puede aparecer es el que crea que todas las cosas están vivas. También aparece
el artificialismo (que crea que todo lo hizo el hombre, las montañas por ejemplo).

La inteligencia intuitiva no le permite aceptar el punto de vista del otro, además definirá por el
uso a los objetos (ej= una sartén es para hacer milanesas). La inteligencia practica que había en
el sensorio-motor se prolonga a modo de la intuición. La intuición es prelógica, luego en el
operatorio llegara la lógica. La intuición es la interiorización de percepción y movimientos en
forma de imágenes representativas que lo único que hacen es extender esquemas sensorio
motrices. La intuición es rígida e irreversible, no es lógica.

La intuición tiene una genesis, cuando veamos la construcción de las nociones, lo primero que
aparecerá sera una intuición global y luego articulada.

Ejemplo = si ponemos fichas rojas y azules la misma cantidad pero una mas estirada que la
otra. La intuición lo que prevalecerá sera lo perceptivo sobre la lógica.

La intuición articulada implica un desarrollo mayor.

En este periodo en relación a lo afectivo, empiezan a surgir los sentimientos inter-individuales.

Estos significan que a unos los va a querer a otros no, empieza a aparecer el sentimiento
moral (esto esta bien esto esta mal). El respeto se mezcla con el temor (obediencia). Aparece
una escala moral (a mis amigos les puedo mentir, pero a mis papas no).

La intuición global es el primer caso de la genesis de las nociones. Por ejemplo en la

clasificación.

20/5/2022 (clase practico que no vi)

Reversibilidad = capacidad de coordinar distintos puntos de vista mediante compensaciones

lógico-matemáticas en un mismo circuito de acción.
En el estadio operatorio existe la reversibilidad practica que consiste en una reversibilidad de
rodeo. el bebe rodea la obstrucción y va a buscar el objeto detrás de la obstrucción, el bebe ya
tendrá noción de objeto permanente y tiene reversibilidad practica.

Si un niño frente a una pared no rodea a esta para llegar al objeto quiere decir que el bebe no
tiene capacidad de coordinar distintos puntos de vista, ni noción de objeto permanente. Por
ende no estará en el estadio operatorio.

Es operatorio concreto porque al acto de rodeo (del senorio-motor) se le sumo la capacidad de

coordinar distintos puntos de vista mediante compensaciones lógico-matemáticas em un
mismo circuito de acción, ósea la reversibilidad (operatorio concreto).

Luego llegara el pensamiento formal donde se recrea lo que se le es enseñado y se construye

su propio aprendizaje.

El bebe hasta los 2 años se esta en el estadio sensorio-motriz y se moverá solo usando
acciones, ya que aun no tiene pensamiento (Pensamiento propiamente dicho). Para pensar
hay que tener la posibilidad de tener representaciones. A medida que aparezca la imagen
mental, la imitación diferida, la función semiótica, etc. Comenzara a aparecer la
representación.

En el operatorio concreto no es que se pierde la acción pero trabaja con la posibilidad de las
representaciones.

Las respuestas en el protocolo del diagnostico operatorio dependerá de si tiene reversibilidad

o no. Si tiene reversibilidad es operatorio si o si.

SI ESTAS AL HORNO EN UN FINAL SI O SI TE VAN A PREGUNTAR POR:

 Explicar reversibilidad
 Distintos tipos de reversibilidades, ya sea los distintos tipos de estructuras o la
variación de reversibilidades dentro del propio operatorio-concreto. (el operatorio
concreto tiene variaciones).
 Explicar que es asimilación, acomodación y adaptación.
 ¿Sobre que opera el pensamiento sensorio-motriz, operatorio concreto y el formal? ¿y
que representa cada una de estas cosas?
 La función semiótica.
 Grupo INRC (formal)

Si la respuesta del niño en la toma de diagnostico es operatorio, entonces el guía deberá

ofrecerle la anterior.

Si es intuitivo articulada hay que ofrecerle la operatorio

Si es intuitivo global hay que proponerle la intuitivo articulada

Y así podremos determinar en que estadio se encuentra el sujeto y que tipo de pensamiento
utiliza.