Facultad de Ciencias Psicológicas

Departamento de Psicopedagogía

Psicopedagogía

Actividad Evaluable II

Fecha de entrega: 28/9/2022

 En el presente trabajo se articulará el material de estudio correspondiente al
Módulo II: Las múltiples miradas sobre el aprender, con la lectura y análisis de la
imagen seleccionada.

Es necesario comenzar realizando una pequeña observación respecto al

relato que se construye del aprendizaje desde el sentido común, y como ese mismo
sentido común se incorpora en clave de normalidad, también en los motores de
búsqueda de las redes. A la hora de elegir la imagen con la que iba a realizar el
presente trabajo, resultó muy dificultoso encontrar imágenes bajo el filtro de
búsqueda “aprendizaje” o “aprender” que no remitieran casi exclusivamente al trabajo
de aprendizaje escolar o
universitario: dentro del aula,
mediado por docentes,
asentados sobre libros y
computadoras como
principales plataformas, etc.
Este dato, no menor, ilustra
casi en su totalidad la reflexión
que se dará en los próximos
párrafos. Figura 1 Feliz joven tocando el ukelele para hija en casa

La imagen seleccionada, arriba del presente texto, fue elegida porque era una
de las pocas que no circunscribia el aprendizaje a un contexto áulico y que lo
enmarca en un momento particular de la vida de la persona más pequeña. Muestra
una habitación en la que predominan los colores neutros, con mucha luz de día y
casi completamente despojada de objetos. Sobre una cama, se encuentra sentada
una joven que está tocando el ukelele mientras que una niña pequeña, también
sobre la cama, baila y agita los brazos. En la escena se puede ver una computadora
al lado de la joven, quien podemos inferir que es la madre o la adulta responsable de
la niña en ese momento y a los pies de la niña se puede ver un set de figuras de
madera de diferentes tamaños y colores con su correspondiente tabla de encastre.

1
Resulta interesante porque esta imagen fácilmente destaca de entre las otras que
aparecen ante la búsqueda de una imagen de “aprendizaje”

Interpela a quienes miramos, por su contraste con el resto de las imágenes,

que sí se ajustan a la idea de aprendizaje institucionalizado de la escuela, la
universidad, el aula, etc. Otro dato interesante es que la foto fue tomada en abril del
2020, un momento de plena expansión de una variedad de medidas de emergencia
en los diferentes países del mundo (que incluyeron el aislamiento preventivo y
obligatorio) de incertidumbre a nivel global y pánico generalizados, causadas por la
pandemia de COVID-19.

Es complejo trazar a partir de una sola imagen una ideología o voluntad

política definitiva, pero sí se puede aventurar a interpretar, que quien decidió que
esta imagen formara parte del motor de búsqueda que se acciona a partir de la
palabra “aprendizaje” en la plataforma pexels.com, puede coincidir con Temporetti
cuando describe los pensamientos y posturas de algunos de los más sobresalientes
autores de las “teorías del aprendizaje” como lo son Piaget (1930), Vigotski (1930),
Dewey (1910), Wallon (1935), entre otros. Siguiendo al autor:

Para todos ellos, la Psicología, la Pedagogía y más específicamente la

Didáctica, eran “asuntos” diferentes; van juntas, se interrelacionan, se complementan

o entran en coalición, pero no se confunden ni se reducen la una a la otra.

En concordancia van a defender, cada uno a su manera y poniendo diverso

énfasis, la realidad psíquica, su naturaleza biológica y al mismo tiempo social y

cultural. Estos procesos psíquicos, psicológicos o mentales, inherentes a los

individuos, tienen una dimensión universal y general al mismo tiempo que peculiar y

singular. Ponen en evidencia ciertas “disposiciones originarias”, ciertos mecanismos

no aprendidos, pulsiones, e intenciones, que afianzaron la idea de un individuo, de

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un reaccionar de manera activa y constructiva frente a la complejidad de estímulos,

desafíos e interacciones sociales y naturales en los que se encuentra inmerso. Estos

autores, en lugar del concepto de aprendizaje utilizaron preferentemente los de

adquisición, construcción y apropiación del conocimiento (Temporetti, 2009, p.8)

En este sentido, para el aprendizaje entendido desde el constructivismo, los

esquemas del sujeto se ponen en juego para adquirir nuevos aprendizajes a partir de
la equilibración, concepto acuñado por Piaget (1930)

A diferencia de lo que propone el conductismo puro, para el cognitivismo, el

sujeto aprende porque el mundo le ofrece estímulos que lo invitan a revisar sus
conocimientos previos y a acomodar su subjetividad para poder adquirir los nuevos.
En palabras de Elina del Carmen Orozco:

Para el empirismo, nuestro conocimiento es el resultado de la estructura

del ambiente y aprender es reproducir la información recibida. Éste es un

punto

que marca la diferencia entre ambos enfoques teóricos, ya que para el

constructivismo estos conocimientos son siempre una interacción entre la

nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos. Entonces

aprender es construir modelos para interpretar la información que recibimos

(Orozco, 2009, p.184)

En conclusión, para la imagen seleccionada es aplicable la visión constructivista del

aprendizaje entendiendo que es posible a partir de la disposición de ese ámbito
lúdico y distendido en donde se encuentra tomada la foto, visiblemente de clase
media o media alta, de procedencia blanca, que aun conociendo que en se halla

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inmersa en un contexto de incertidumbre y caos pandémico, puede facilitar el
espacio para colaborar en cultivar la curiosidad y la practica para agenciar el
aprendizaje.

Sin olvidar que aún se halla inmersa en una realidad social que en algunas
experiencias como la de Buenos Aires, Argentina, se extendieron por casi dos años.

En este caso, el rol del psicopedagogo/a es convocado en el acompañamiento de

infancias como la que ilustra la de la foto (de no más de dos años) de contextos socio
económicos e históricos diversos, para abordar las posibles dificultades y elaborar
estrategias para el afrontamiento de sus primeros años de escolarización.
Comprendiendo que a la hora de elaborar un psicodiagnóstico y de planificar sus
intervenciones, deberán ser tenidas en cuenta estas particularidades dadas por el
contexto mundial. En este sentido, el abordaje tendrá en consideración los desafíos
en como los sujetos entienden el entorno producto de cómo se dieron las
experiencias previas de encuentro con otras personas, el acceso a servicios y
comodidades, la posibilidad de ampliación de los círculos sociales, la exposición al
afuera y las nociones de peligro y otredad, etc., construidas de acuerdo con cómo se
desarrollaron sus propias experiencias en sus primeros años de vida, atravesados
por la pandemia.

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 Referencias

Orozco, E. (2009) Las teorías asociacionistas y cognitivas del aprendizaje:

diferencias, semejanzas y puntos en común. https://bit.ly/2oRqsid

Temporetti, F. (2009) ¿Teorías del aprendizaje? Facultad de Psicología.

Universidad Nacional de Rosario.

Universidad Argentina John F. Kennedy (2022) Módulo 2: Las múltiples miradas

sobre el aprender

https://kennedy.instructure.com/courses/13718/pages/modulo-2