TAREA TERCER ENCUENTRO

Presentado al Dr: Jaime Andrés Torres Ortiz

modulo III: Planeación académica en el ejercicio pedagógico

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL CAUCA

ESCUELA DE POSGRADOS
ESPECIALIZACÍON EN PEDAGOGÍA
POPAYAN
SEPTIEMBRE DE 2022
1. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA MOTIVACION DE LA LECTO
ESCRITURA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL REYES MUNICIPIO
DE BOLIVAR, DEPARTAMENTO DEL CAUCA.

1.1 Justificación:
La lecto-escritura es fundamental para el progreso de la humanidad, de ahí que
ocupa un lugar destacado entre las actividades escolares encaminadas al
perfeccionamiento de nuestro idioma español. Es por eso que como docentes
debemos incentivar día a día a los estudiantes para que desarrollen ampliamente el
hábito por la lectura y a través de ejercicios teórico-prácticos mejorar los procesos
de escritura.
El Centro Educativo Rafael Reyes corregimiento del Municipio de Bolívar, tiene
como misión formar educandos, conscientes de su etnicidad e identidad cultural y
comprometidos con su proyecto de vida, dispuestos a mejorar las condiciones
materiales, ambientales y espirituales de sus habitantes, por medio de la gestión de
proyectos, fortaleciendo las competencias tecnológicas, la participación ciudadana
y la convivencia en el núcleo que se desempeñe, tal como lo señala en su proyecto
Educativo Institucional.
Para llevar a cabo su intención se visualiza que graduará educandos que liderarán
la construcción colectiva de proyectos globales de vida, perfeccionando las
condiciones materiales, ambientales y espirituales de la comunidad, por medio de
la gestión de proyectos pedagógicos productivos y comunitarios, destacando el
adiestramiento de competencias tecnológicas, la participación ciudadana, la
convivencia y la promoción de la etnicidad y la interculturalidad.
Por ello el presente proyecto tiene por objeto determinar las características de los
enfoques metodológicos de la enseñanza de la lecto-escritura y los procesos que
se llevan a cabo en la enseñanza – aprendizaje, para lograr el cumplimiento a
cabalidad de su proyecto educativo institucional.

2.CONSTRUYENDO UN PLAN ACADEMICO

A continuación se responden seis preguntas que el docente de este Modulo de la
Especializacion presento como guia con el fin de definir calramente las habilidades
operativas en la gestión y planeación en cuanto a la una problemática identificada
en el punto 2.1 para llevar a cabo las Estrategias pedagógicas para la motivación
de la lecto escritura en la institución educativa Rafael Reyes municipio de Bolívar,
departamento del Cauca, logrando identificar las acciones educativas, pedagógicas
y curriculares orientadas hacia la sistematización de objetivos, tareas, acciones y
recursos físicos y humanos a utilizar:
2.1 Necesidad o problema:
¿Cuales son los factores que impiden estimular el habito de la lectura en los
estudiantes de grado 9 de la Institucion Educativa Rafael Reyes?

2.1.1 Problemática:
En estos últimos años se han realizado numerosas investigaciones que apuntan a
la enseñanza de la lecto-escritura, entre ellas podemos mencionar: Enseñanza de
la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa, desarrollada en la
Universidad de la Laguna – España, en el año de (2018), donde se ponen al
descubierto que “el aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente
en contextos no formales” (Jiménez, 2008, p.2). Dándose por entendido que se
comienza a generar en el mismo seno familiar, manteniendo constante
comunicación padres e hijos y viceversa, de igual manera con familiares, amigos y
demás personas.
Es muy notorio el papel que juega la comunicación en este proceso de Lecto-
escritura, ya que a través de este acto se transfieren, desarrollan y se adquieren
conocimientos y habilidades para interactuar en el mundo que nos rodea, por eso
es de vital importancia estimular el lenguaje, ya que es una de las herramientas
imprescindible para el aprendizaje y desarrollo de la lectura y la escritura.
Por ello es muy importante la estimulación temprana en los estudiantes para ir
induciéndolos a explorar, preguntar, formular y relacionarse con los demás y así de
esta manera puedan adquirir habilidades y destrezas para leer y escribir
correctamente, ya que hay carencias a nivel de material bibliográfico para motivar
la lectura, adicional a ello está ubicado en un sector marcado por la violencia y sus
distancias son muy difíciles de plasmar de una manera clara, sin mencionar que
muchos de ellos no rinden porque sus condiciones familiares y de habitación no son
las más optimas y algunos obtienen un apoyo de alimentación en el restaurante
escolar, con todos estos aspectos podemos evidenciar que su problemática es
sentida y clara.

2.2 Objetivos:

• Despertar y conservar el interés por la lectura, escritura y fomentar la oralidad

en los estudiantes desde el aula.

• Formar lectores y escritores, mediante un conjunto de estrategias que dinamicen

el proceso de enseñanza de las habilidades básicas comunicativas para que los
 estudiantes hablen, lean y escriban con propiedad, claridad y coherencia en toda
la comunidad educativa.

• Estimular el hábito de la lectoescritura fomentando el sentido crítico de los

estudiantes del grado Noveno a través de la utilización de estrategias
pedagógicas en el centro educativo Rafael Reyes del Municipio de Bolívar, en el
departamento del Cauca.

2.3 ¿En cuanto tiempo se desean alcanzar cada uno de los objetivos?
Es necesario recordar que es un proyecto de tracto sucesivo que se evaluara de
forma periodica (bimestralmente), el cual estará en constante revisión, evaluación y
adecuación según los resultados obtenidos.
2.4 ¿Que sujetos participantes seran contemplados en los objetivos?
Los sujetos activos seran toda la comunidad educativa, a saber estudiantes de
grado 9 de la Institucion Educativa Rafael Reyes, los docentes de todos los grado
involucrados en el proyecto, el rector de la Institucion, los padres de familia
cuenteros, espositores, etc. en cada uno de los objetivos propuestos.

2.5 ¿Qué tareas se deben realizar para alcanzar los objetivos o plan
académico? (redactar la tarea detallando los recursos que se requieren para esta
tarea. Tres tareas – y por cada tarea – 2 acciones). Se discutio la forma como se
quieren alcanzar los objetivos y de manera general se describieron las siguientes
tareas (cabe resaltar que estas se describen de una mejor manera en la matriz
mostrada en la tabla 1 del item 3 de este documento):

a.Despertar y conservar el interés por la lectura, escritura y fomentar la aralidad en

los estudiantes desde primaria.
acciones:
- Charlas motivadoras para despertar el interés por la lectoescritura,
• Vídeos cortos de dibujos animados y comics que inviten a esta hermosa labor.
- Presentación de sainetes referentes a este asunto.

b. Formar lectores y escritores, mediante un conjunto de estrategias que dinamicen

el proceso de enseñanza en toda la comunidad educativa y desarrollar en los
estudiantes las habilidades básicas comunicativas para que hablen, lean y escriban
con propiedad, claridad y coherencia.
acciones:
- Desarrollo de lecturas cortas hechas por los diferentes actores del proyecto.
- Representación teatral de diferentes cuentos, fabulas, etc, llevada a cabo por
padres de familia, estudiantes y docentes,
- Ejercicios sobre lecturas de carácter un poco complejo en cada uno de los
grupos y en izadas de bandera y otros eventos escolares.

c. Descubrir en la lectura un espacio para imaginar, sentir, sensibilizarse, pensar y

comunicarse con otros y consigo mismos.
acciones:
- Concursos de ortografía y deletreo de palabras,
Invención de cuentos, historias cortas, fabulas y otros por parte de los
actores de este proceso.
- Concursos de cuentos y poesía a nivel institucional y otras instituciones.
- Concursos de oratoria sobre temas propuestos a nivel institucional y otras
instituciones.

2.6 ¿Qué acciones específicas se proponen por cada tarea? Mencionar dos
acciones por cada tarea.
Cabe resaltar que estas tareas se muestran mejor especificadas en la tabla 3 del
item 3.1 del presente documento:
Tarea 1:
✓ Presentación de obra de teatro
✓ Video de Gabriel García Márquez
Tarea 2:
✓ Vídeos cortos de dibujos animados y comics que inviten a esta hermosa labor.
✓ Historias de sus personajes destacados a partir de videos que puedan ser
tomados de la plataforma de YouTube.
Tarea 3:
✓ En un texto: leer, señalar títulos, voces, personas, intenciones y contextos.
✓ Establecer relaciones.

Tarea 4:
✓ Representación teatral de diferentes cuentos, fabulas, etc., llevada a cabo por
padres de familia, estudiantes y docentes.
✓ Leer graficas estadísticas, tablas de información, caricaturas e imágenes.

Tarea 5:
✓ Relacionar imágenes con palabras. Consiste en crear fichas con imágenes de
animales, plantas u otros objetos, así como otras con sus respectivos nombres.
Una vez elaboradas las tarjetas, el pequeño tendrá que leer la palabra.
✓ Buscar la imagen correspondiente. Este ejercicio, repetido con cierta frecuencia,
logrará que los estudiantes aumenten la fluidez lectora.

Tarea 6:
✓ Concursos de oratoria sobre temas propuestos a nivel institucional.
✓ Concursos de ortografía y deletreo de palabras, invención de cuentos,
historias cortas, fabulas y otros por parte de los actores de este proceso.

En la tabla 1 se muestra toda la estructuracion del presente trabajo donde se toman ocho puntos los cuales fueron
indicados por el docente de este Módulo:
Tabla 1. Primera parte de la matriz, mostrando columnas de la 1 a la 4. Fuente propia
1- NECESIDAD PEDAGÓGICA
O EDUCATIVA
Sujetos:
Estudiantes matriculados y en
ciclo de formación
Contexto: Educación en
escuela rural
Condición:
Participantes:
Los estudiantes de Noveno
que en su desarrollo de
actividades curriculares
comprendan que es la
competencia Lecto escritora.
Decisores:
*Docentes: Son un equipo de
apoyo para identificar como se
enseña y como se percibe el
3 MATRIZ
3- DIDÁCTICA 4-PEDAGOGÍA:
Tareas, Acciones MODELO PEDAGÓGICO
2- FIN EDUCATIVO
Recursos: Qué, Cómo, Con
qué..
Objetivos: - Realización de actividades Romántico:
de detección de necesidades Busca el desarrollo natural de
• Despertar y conservar el como principal diagnóstico la persona, su expresión sin
interés por la lectura, sobre los diferentes problemas inhibiciones impuestas por el
escritura y fomentar la que tienen relación con el medio.
oralidad en los estudiantes aprendizaje de la Lecto-
desde el aula. escritura en el grado noveno Por lo tanto, el papel del o la
del centro educativo Rafael docente es de auxiliar o apoyar
• Formar lectores y escritores, Reyes. a la libre expresión de sus
mediante un conjunto de estudiantes. Son estos quienes
estrategias que dinamicen - Identificación de las llevan el liderazgo pedagógico
el proceso de enseñanza de dificultades que presentan los de acuerdo a sus intereses y
las habilidades básicas estudiantes de noveno de la mas que este plan se pondra
comunicativas para que los Institución Educativa Rafael en marcha sobre una
estudiantes hablen, lean y Reyes en la adquisición del institucion educativa rural
escriban con propiedad, proceso de la lectoescritura. donde la comunidad
claridad y coherencia en academica, especialmente los
toda la comunidad – Aplicación de estrategias estudiantes mantienen un
educativa. metodológicas, teórico- estilo de vida y costumbres
prácticas que permita el muy ligadas a la practica rural,
• Estimular el hábito de la abordaje del aprendizaje de la cuidado de la naturaleza,
lectoescritura fomentando el Lecto-escritura en los ganaderia y una cultura
 desarrollo de la competencia
Lectoescritora.
En la tabla 2 se muestra la continuacion de la matriz de trabajo, donde se muestan las columnas 5 a la 8:
sentido crítico de los
estudiantes del grado
Noveno a través de la
utilización de estrategias
pedagógicas en el centro
educativo Rafael Reyes del
Municipio de Bolívar, en el
departamento del Cauca.
estudiantes de noveno grado inquebrantable ante estas
del centro educativo Rafael practicas.
Reyes.
- Evaluación de las formas
empleadas de enseñanza
utilizadas por padres de familia
y docentes, garantizando el
cumplimiento y ejecución de
los mismos a través de
conversatorios entre las partes
implicadas.
Tabla 2. Continuacion de la matriz, mostrando columnas 5 a la 8. Fuente propia

5-ASPECTOS CURRICULARES 6-TIEMPO DE 7-SUJETOS PARTICIPANTES 8-RESULTADOS ESPERADOS

DESARROLLO (Planeación estratégica
PROYECTADO situacional)

Aspecto teórico: se hizo con la finalidad Tiempo: Los sujetos participantes - Estudiantes con intereses
de diseñar un plan como propuesta de El tiempo para están conformados por una sobre la importancia de leer y
trabajo educativo teniendo en cuenta dos desarrollar el comunidad ecosistema, la escribir correctamente.
temáticas particulares, como la Lecto- proyecto es 6 cual se compone por la
escritura, facilitando el aprendizaje meses distribuido institución y nosotros como - Estudiantes motivados por la
didáctico de los estudiantes del Centro de la siguiente futuros docentes. lectura.
Educativo Rafael Reyes, con la finalidad manera:
de brindar pautas asertivas de - Estudiantes interesados en
aprendizaje en la lectura y escritura, A1: 1 semana(s) leer y escribir libros, historietas,
promoviendo así espacios que mitiguen entre otros.
el analfabetismo en esta región Caucana. A2: 2 semana(s)
- Estudiantes con buenos
Aspecto Metodológico: Se pretende en A3: 1 semana(s) hábitos lectores.
gran parte manejar los espacios
educativos, en pequeños grupos de - Estudiantes activos y
A4: 1 semana(s)
estudio que logren la participación activa participativos en el aula de
y dinámica de los estudiantes en ser clase.
pioneros en aprovechar y construir A5: 2 semana(s)
pedagogía con la información - Educadores con sentido de
suministrada por los educadores, es pertenencia por su trabajo
decir, que no sea el docente quien tome A6: 2 semana(s) haciendo uso de estrategias
esta iniciativa, sino, el mismo estudiante. didácticas para mejorar el nivel
Debido a ello es primordial del académico de sus alumnos.
etnoeducador, saber consolidar A7: 2 semana(s)
estrategias de enseñanza educativas - Los profesores del Centro
promoviendo el conocimiento a través de Educativo Rafael Reyes
esta clase de propuestas de educación A8: 2 semana(s) reconocieran y comprenderan
intercultural, ya que a través de ellos se la importancia de la lecto-
hace más beneficioso en el campo de la escritura como procesos
educación, en costos y utilidades para formativos dentro y fuera del
esta clase de poblaciones vulnerables. A9: 2 semana(s) aula de clase.

- Los estudiantes mostrarán

A10: 3 semana(s) gusto y entusiasmo al momento
de desarrollar cada una de las
actividades.
A11: 3 semana(s)

A12: 3 semana(s)
3.1 Desglose de la columna de Objetivos de la matriz de trabajo
En la tabla 3 se muestra de manera mas clara los objetivos que hacen parte del Fin educativo, de la columna dos de la
tabla. Son tres objetivos de los cuales se desglosn dos tareas y por cada una de estas surgen dos accciones:

OBJETIVO TAREA ACCIONES RECURSOS

1 Despertar y T1. Charlas A1. Presentación de obra de Vestuario, pintura, carteles, talento
conservar el interés por la motivadoras para teatro humano.
lectura, escritura y despertar el interés A2. Video de Gabriel García Video beam, parlantes, Aplicación
fomentar la oralidad en los por la lectoescritura Márquez YouTube.
estudiantes desde el aula.
T2. ACTIVIDAD
A3 Vídeos cortos de dibujos Video vean, parlantes, Aplicación
LÚDICA animados y comics que inviten a YouTube.
esta hermosa labor.
A4 Historias de sus personajes Video Beam, parlantes, Aplicación
destacados a partir de videos que YouTube.
puedan ser tomados de la
plataforma de YouTube.
2 OBJETIVO T3. A5. En un texto: leer, señalar Guías, Revistas, Lápiz.
DESARROLLANDO títulos, voces, personas,
Formar lectores y LECTURAS intenciones y contextos.
escritores, mediante un CORTAS
conjunto de estrategias
que dinamicen el proceso A6. Establecer relaciones. Guías, Imágenes, Revistas, Cartulina,
de enseñanza de las Lápiz.
habilidades básicas T4 ACTIVIDAD A7. Representación teatral de Vestuario, pintura, carteles, talento
comunicativas para que LÚDICA diferentes cuentos, fabulas, etc., humano.
los estudiantes hablen, llevada a cabo por
lean y escriban con padres de familia, estudiantes y
propiedad, claridad y docentes.
coherencia en toda la A8. Leer graficas estadísticas, Guías, Imágenes, Revistas, Cartulina,
comunidad educativa tablas de información, Lápiz.
caricaturas e imágenes.
3 OBJETIVO T5. Descubrir en la A9. Relacionar imágenes con Guías, Imágenes, Revistas, Cartulina,
Estimular el hábito de la lectura un espacio palabras. Consiste en crear fichas Lápiz, fichas.
lectoescritura fomentando para imaginar, con imágenes de animales, plantas u
el sentido crítico de los sentir, otros objetos, así como otras con sus
respectivos nombres. Una vez
estudiantes del grado sensibilizarse,
elaboradas las tarjetas, el pequeño
noveno del centro pensar y tendrá que leer la palabra
educativo Rafael Reyes comunicarse con A10. Buscar la imagen Guías, Imágenes, Revistas, Cartulina,
del Municipio de Bolívar, otros y consigo correspondiente. Este ejercicio, Lápiz.
en el departamento del mismos. repetido con cierta frecuencia,
Cauca a través de la logrará que los estudiantes
utilización de estrategias aumenten la fluidez lectora.
pedagógicas. T6. ACTIVIDAD A11. Concursos de oratoria sobre Talento Humano, Guías, Revistas,
CULTURAL temas propuestos a nivel Libros, cuentos, Poesías.
institucional.
A12. Concursos de ortografía y Talento Humano, Guías, Revistas,
deletreo de palabras, Invención de Libros, cuentos, Poesías.
cuentos, historias cortas, fabulas y
otros por parte de los actores de este
proceso.
 4 NECESIDAD PEDAGÓGICA O EDUCATIVA -DOFA
En la tabla 4 se muestran definidos los factores que favorecen y que perjudican el presente plan, con el fin de identificar
muy bien los alcances y los limites los cuales definirán su sostenibilidad:
Tabla 4: DOFA de la presente planeación. Fuente propia.

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

- El poco hábito lector que tienen los alumnos hace más difícil su
proceso de aprendizaje, de igual manera cuentan con pocas
herramientas que garanticen el buen uso de lectoescritura.
- No comprenden lo que leen para facilitar su desarrollo
académico en todas las áreas del conocimiento.
- No hay coherencia desde cada uno de los niveles de escolaridad
hasta el último, debido a que se considera que debe trabajarse
desde la Educación infantil y secundaria.
- Para obtener los logros deseados se debía “gestionar la lectoescritura”,
y no solamente implementar un método determinado.
- Para que la lectoescritura se logre en forma satisfactoria, es necesario
que la institución esté direccionada en este sentido.
- Todos sus integrantes, en el desempeño cotidiano de sus tareas,
deben tener como objetivo la formación de lectores y escritores
competentes.
- Los docentes tienen habilidades para diseñar un meticuloso proyecto
de lectoescritura que contemple la lectura, la entonación, ritmo, la
lectura como instrumento de aprendizaje, lectura lúdica, la lectura
reflexiva y creativa.

FORTALEZAS AMENAZAS DE CONTEXTO

- Es imprescindible incorporar a los docentes desde su rol; lograr - Complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
explorar su buena empatía, ya que son conscientes de que el lectoescritura en contextos de pobreza y en familias pocas
cambio es posible desde su práctica. alfabetizadas

- La buena disposición mostrada por los alumnos para adelantar - Para no fracasar hay motivar que cada integrante de la escuela debe
las diversas actividades a desarrollar con ellos y ante las contribuir desde su tarea para que este trabajo se pueda llevar
estrategias creativas y pertinentes, su optima respuesta. adelante.

- Conflicto armado y la lejanía de las viviendas de los estudiantes.

 5. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Es importante resaltar que la intervención debe estar en alianza con los docentes
del centro educativo Rafael Reyes, y por ende debemos tener en cuenta sus estilos
de aprendizaje, sus metodologías de implementación de sus planes de aula, y sus
metodologías de intervención. Durante el desarrollo del proyecto se espera ajustar
este proceso, pero si se debe contar desde el inicio que hay que tener en cuenta los
siguientes elementos metodológicos:

5.1 Elementos de Educación Popular.

La propuesta se enmarca en las ideas básicas de la Educación Popular; se hace
énfasis en los conceptos de “diálogo de saberes” (Mejía, Marco, 2015, p.5). y “el
universo vocabular” de Paulo Freire (Huergo, Jorge, 2003, p.1).. Se concibe al niño
como portador de saberes, con una identidad propia, poseedor de un dialecto
particular característico del medio en el cual vive, a partir de allí “se construyen
puentes” entre su cultura familiar y la cultura escolar/académica, que resulten de
enriquecimiento mutuo. Para ello, necesitamos reconocer su “universo vocabular”
desde el cual realizar un “diálogo de saberes” entre estos dos ámbitos. Enmarcado
en este diálogo, el docente debe reconstruir su discurso a partir de su propia práctica
tomando a este niño como un “otro diferente”, donde su rol será de mediador y
articulador de estas dos realidades, dado que es en el aula donde se encuentran y
confrontan estos saberes.
5.2 Lenguaje Integral.
El Lenguaje Integral concibe la lecto-escritura como una forma de comunicación que
se aprende socialmente. Los procesos de alfabetización no sólo tienen que ver con
la lectoescritura, sino con una forma de manejarse en el mundo, de expresarse. Al
enseñar a leer y a escribir, es necesario resguardar la integralidad del lenguaje,
hacer que los estudiantes lo empleen funcional e intencionalmente para manifestar
sus necesidades. Es decir, tomar la lectoescritura de la misma forma en que se
aprende a hablar: para comunicarse, para hacerse entender; para lo cual el niño va
ensayando y corrigiendo su lenguaje.
5.3 Estrategia de formación docente.
El punto de partida para la formación docente era crear un ambiente y un estilo de
trabajo participativo, estableciendo el diálogo de saberes entre los conocimientos y
experiencias en el aula de los docentes y el enfoque teórico aportado por el equipo.
Para motivar para que los estudiantes lean mejor se ha pensado en como intervenir
de una manera más clara el cómo lograr los objetivos y metas.
 6. METAS

Según se discutio con uno de los miembros del presente trabajo, las metas deben
ser cuantificadas en numeros, es decir se midel el porcentaje que se quiere
alcanzar. De esta forma estas se describen asi:

- Lograr en un plazo de 1 año lectivo que los estudiantes se hayan leido al menos
2 libros.

- Lograr en el plazo de 1 año lectivo que los estudiantes hayan escrito un poema
o un cuento, relato, historia, etc.

- Lograr que el 100% de los estudiantes al final del año lectivo hayan
desarrollado el sentido de participación en el aula.

- lograr que el 100% de los edcuacadores desarrollen el sentido de pertenencia

por su trabajo haciendo uso de estrategias didácticas para mejorar el nivel
académico de sus alumnos.

- Educadores con sentido de pertenencia por su trabajo haciendo uso de

estrategias didácticas para mejorar el nivel académico de sus alumnos.

- Los profesores del Centro Educativo Rafael Reyes reconozcan y comprendan

en 100% la importancia de la lecto-escritura como procesos formativos dentro y
fuera del aula de clase.

- Los estudiantes smuestren gusto y entusiasmo al momento de desarrollar cada

una de las actividades.

7. RECURSOS:
• Libros
• Grabadora
• Memoria
• Películas
• Videos
• Revistas
• Cartulina
• Lápiz
• Borrador
• Marcador
• Tajalápiz
 • Alumnos
• Docente en formación

8. REFERENCIAS

Jiménez, Juan. O’shanahan, Isabel . enseñanza de la lectura: de la teoría y la

investigación a la práctica educativa. universidad de la laguna, España pag. 2.
disponible en: https://bit.ly/3dudupl

Mejía, Marco. Diálogo-confrontación de saberes y negociación cultural. ejes de las

pedagogías de la educación popular: una construcción desde el sur. artículo de
reflexión pedagogía y saberes no. 43. Universidad Pedagógica Nacional
Facultad de Educación. 2015. pp. 37-48. disponible en: https://bit.ly/3cj7tki

Huergo, Jorge. El reconocimiento del “universo vocabular” y la prealimentación de

las acciones estratégicas. centro de comunicación/educación facultad de
periodismo y comunicación social (UNLP). la plata, argentina. 2003. disponible
en: https://bit.ly/3rgbfoj