EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS

1. DATOS GENERALES:
Título de la experiencia: Lectura y escritura en el plan de desarrollo curricular
Unidad o Centro Educativo que aplicó la experiencia: ………………………
Año de escolaridad: …………………
Área de saberes y conocimientos: Áreas integradas
Especialidades o Programa donde se aplicó la experiencia: Educación Regular
Nivel de aplicación de la experiencia: Educación primaria comunitaria vocacional
Nombres y Apellidos del maestro: …………………………….

2. ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

1. Describa la experiencia transformadora según el Subsistema y/o Ámbito que

corresponda (Educación Regular, Alternativa, Especial).

La experiencia transformadora está relacionada a la planificación del aprendizaje de la

lectura y escritura, tomando en cuenta las diferentes áreas y el proyecto socio productivo;
puesto que la lecto-escritura es una capacidad muy importante y esencial para
desenvolverse en la vida cotidiana de esta sociedad cambiante y transformada por el
desarrollo vertiginoso de las nuevas tecnologías. Por tanto, la estrategia plantea diseñar los
planes de desarrollo curricular para promover el aprender a leer y escribir, pero no solo de
una manera mecánica sino buscando una comprensión en ambas habilidades que permiten
a los seres humanos a comunicarse, que permitan a las nuevas generaciones conocer,
entender y producir conocimientos, para buscar la equidad entre los bolivianos y el respeto
a la Madre Tierra para vivir bien.

Para comprender el proceso de concreción de la experiencia es necesario presentar los

contenidos del área de comunicación y lenguajes en el Plan Anual Bimestralizado que son
la base para el diseño del plan de desarrollo curricular:
ACTIVIDADES DEL
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES PLAN DE ACCIÓN
 Socialización del
COMUNIDAD YSOCIEDAD – EDUCACIÓN PARA LA Proyecto
VIDA EN COMUNIDAD Sociocomunitario
Comunicación y Lenguajes: Productivo.
 Comunicación oral, corporal, simbólica y gestual  Análisis de la
expresada en la interrelación familiar, escolar y su necesidad de
entorno. clasificar y reciclar los
 Uso y desarrollo de la lengua quechua: oralidad y residuos sólidos para
escucha (CR) contribuir con el
 Correspondencia de la percepción entre objetos, cuidado del medio
gráficos y símbolos y las formas propias de escritura. ambiente.
 Imágenes y símbolos del contexto y su interpretación  Elaboración de
con la correcta entonación fonética. carteles.
 Nombres propios en la familia y la comunidad: lectura  Práctica de
y escritura de letreros y experiencias de la vida. clasificación de
desechos sólidos.

Analizando los contenidos y los ejes articuladores no existe opción alguna para trabajar con
el método del silabeo, lo que implica diseñar un plan con estrategias y actividades bien
definidas en los enfoques del área de comunicación y lenguajes. Si bien, el plan de desarrollo
curricular es parte fundamental de la concreción curricular; también es parte primordial para
la implementación de las estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura. Por tanto,
visualizar ciertas posturas respecto al tema serán importantes en el momento del análisis y
la reflexión, para ir concretando los elementos más específicos en beneficio del proceso
curricular de la lectura y escritura.

El plan de desarrollo curricular ha sido elaborado de manera específica para trabajar el

desarrollo de la lectura y escritura, por lo que se presenta a continuación los contenidos y
momentos metodológicos (Práctica y Teoría):
ÁREAS, CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
- Nombres propios en la familia y la comunidad: lectura y escritura de letreros y
experiencias de la vida.
- Costumbres y tradiciones de la familia y la comunidad.
- Salud, alimentación y nutrición en el crecimiento de las y los estudiantes.
- Valoración de la aplicación los números en la vida cotidiana.
- Lengua quechua (Qhiswa rimay) (CR)
- Análisis de la necesidad de clasificar y reciclar los residuos sólidos para contribuir con el
cuidado del medio ambiente (PSP).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Práctica
Dialogo acerca de nuestras familias en base a las siguientes interrogantes:
• ¿Cuantos componentes tiene la familia? ¿cuáles son las costumbres que practican?
• ¿En qué trabajan nuestros padres? ¿Qué alimentos consumen?
• ¿Cuáles son los nombres de los miembros de nuestra familia? ¿Qué idioma hablan los
miembros de la familia?
En una hoja dibujamos y escribimos los nombres de nuestros padres.
Leemos cada uno de los nombres proyectados en la pizarra, identificando si corresponde a
alguno de nuestros familiares (1)

Teoría
• Escuchamos la canción “El patito Juan” de manera reiterada (2)
• Leemos la canción “El patito Juan” letra por letra, en voz baja (3).
• Vemos el video clip de “El patito Juan” y cantamos junto a él (4).
• Con ayuda del profesor leemos y analizamos los siguientes versos:
o Obedece a tu mamá,
o Obedece a tu papá,
• Conversamos sobre las costumbres que tienen nuestras familias.
• En el aula vemos un video sobre la importancia del manejo adecuado de la basura en
nuestros hogares.
• Copiamos el verso para completar con el nombre de nuestra mamá y papá.
• Jugamos y leemos en base a las diapositivas los nombres de personas formando
oraciones (5).
• Contamos a los miembros de nuestra familia y dictamos al profesor para que lo escriba
en la pizarra.
• En pareja juntamos a los miembros de nuestras familias, contamos a todos y escribimos
el resultado para dictar al profesor.
• Repasamos los números en quechua y asignamos la tarea para la casa en base al video
(6 y 11).

Por el corto espacio comparto esta experiencia para afianzar el proceso curricular
relacionado a la enseñanza de la lectura y escritura.
2. Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora

Posterior a la implementación de la experiencia se puede aseverar que los logros obtenidos

favorecen el trabajo docente en aula, puesto que se determinaron algunas características
viables del plan de desarrollo curricular para una clase efectiva y productiva en beneficio de
los niños y niñas de los primeros años de escolaridad. A continuación, se detalla de cada
uno de los logros:

 La planificación del desarrollo curricular es la herramienta principal de la actividad

educativa, puesto que orienta y determina las actividades realizadas en los momentos
metodológicos preveyendo las estrategias, los materiales educativos que en la
actualidad deben estar relacionados al interés de los estudiantes; es decir el uso de los
recursos digitales o también llamados interactivos. Por tanto, el plan de desarrollo
curricular para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura no debe elaborarse
solo para presentar a Dirección, sino tiene que realizarse para orientar el trabajo docente.

 La planificación para el trabajo diario en aula es una tarea extensa y compleja, cuya
elaboración implica tiempo y esfuerzo para el maestro, que se va mejorando día a día en
base al conocimiento y la experiencia, para lo cual siempre debemos utilizar los
elementos curriculares propuestos por el modelo educativo sociocomunitario
productivo, para que exista una secuencia didáctica de actividades bien articuladas. El
plan de desarrollo curricular debe ser coherente, útil y preciso, que permita mejorar el
desempeño docente, que nos brinde seguridad sobre lo que hacemos y cómo lo
hacemos a la par de maximizar el tiempo y los recursos. No obstante, de tomar en cuenta
las características mencionadas líneas arriba.

 Otro aspecto importante y determinante en el plan de desarrollo curricular es el tiempo

y espacio que se requiere para desarrollar las actividades, no olvidemos que tenemos
un aproximado de veinticinco a treinta contenidos en los diferentes campos de saberes
y conocimientos para cada bimestre, sin tomar en cuenta los contenidos del currículo
regionalizado. Por lo cual, por la cantidad y variedad de los contenidos se debe planificar
como máximo para diez días hábiles y no para un mes como lo recomiendan los módulos.

 Para desarrollar la capacidad y habilidad de leer y escribir es necesario trabajar en todas

las áreas integrando los contenidos en los momentos metodológicos con las
actividades del PSP; las actividades de los momentos metodológicos deben ser
explícitos y bien detallados, que denoten las intenciones claramente de manera concisa,
evitando plantear actividades generales por contenido que nada dicen de lo que
estudiantes y maestro puedan realizar. Es decir, el área de conocimientos y saberes de
matemática u otras son factibles para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura.

 Explicitar las actividades de los momentos metodológicos detallados minuciosamente,

esta característica permitió hacer más dinámica la clase y darle al plan de desarrollo
curricular el sentido de una herramienta de trabajo para el maestro.
3. Dificultades presentadas en la aplicación de la Experiencia Transformadora

Las dificultades presentadas en la mayoría de los casos están relacionadas a la cultura

tradicional de enseñanza que los padres de familia recibieron y el diseño y uso de la
tecnología. Aspectos que se dilucida de manera detallada y ejemplificada:

Relacionada a los padres de familia:

 En vista de haber asistido a la escuela tradicional los padres de familia exigen la
enseñanza por medio del silabeo o el método de las palabras normales con los cuales
aprendieron a leer y escribir. El reclamo se lo realiza indicando: “Como profesor no estas
enseñando ni siquiera las vocales, peor las silabas y cómo quieres que mi hijo escriba
palabras”. Esto fue la mayor dificultad del proceso curricular que no se puede contemplar
en un plan de desarrollo curricular.

 Otra de las exigencias de los padres de familia está relacionada a las tareas repetitivas
para sus hijos. Es decir, la repetición de las vocales, silabas y palabras como solía
asignarse con los métodos tradicionales, en algunos casos los mismos progenitores
asignaron tareas resaltando las palabras sueltas relacionadas con su nombre u otros
nombres de objetos.

Estas actitudes fueron creadas por el desconocimiento de los padres de familia de los
enfoques del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y el desarrollo paulatino de las
capacidades de los niños y niñas en leer y escribir. Sin embargo, en base a explicaciones
acerca de las ventajas del nuevo modelo educativo en las reuniones con padres de familia,
fueron disipando las dudas, más aún cuando sus hijos fueron escribiendo y leyendo de
manera comprensiva.

Adentrarnos a las dificultades presentadas en lo técnico pedagógico están relacionadas a

las siguientes actividades que conlleva la elaboración del plan de desarrollo curricular y la
concreción de las actividades en el proceso educativo, estas acciones son las siguientes.
 Comprensión de los contenidos y los ejes articuladores ha sido muy compleja puesto que
no se relacionan con los contenidos tradicionales, que fomentaba la memorización de
palabras, silabas y vocales que fragmentaban la enseñanza propiamente dicha de la
lectura y escritura.

 La integración de los contenidos con las actividades del Proyecto socioproductivo y

determinar las actividades que desarrollen la lectura y escritura en las diferentes áreas

 El diseño de presentaciones y diseño de videos que contextualicen el aprendizaje,

además permita el uso de la tecnología en el proceso del desarrollo curricular,

Estas dificultades fueron superadas con la práctica, el transcurso del tiempo y el desarrollo
de capacidades en los niños y niñas relacionadas a la lectura y escritura.
4. Contribución de la experiencia a la consolidación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo

a) La planificación curricular y/o el Proyecto Institucional (PSP, PSPI, PCTE, ... )

No se puede ocultar que el modelo tradicional aún vigente en las unidades educativas,
hace ver al maestro asociado a la actividad exclusivamente curricular y esta concepción
lo hace responsable de la acción netamente pedagógica en el aula cuando se tipifica el
rol y desempeño del maestro con esta mirada, aún bajo criterios innovadores se ubica al
docente en una situación pasiva respecto a la gestión y concreción de las políticas
educativas. Por tanto, como maestros debemos propiciar un cambio de actitud con
relación al reconocimiento del valor de sí mismos y del ejercicio profesional,
descolonizando las prácticas educativas míticas que llevamos por muchas décadas.
Agregando a lo anterior, se puede aseverar que un maestro con las características
mencionadas líneas arriba, contribuye a la consolidación y concreción del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo. Puesto que para realizar su trabajo siempre
partirá en base a la normativa vigente, descolonizando las prácticas tradicionales con
relación a la forma en que se desarrolla la enseñanza de la lectura y escritura y la
elaboración de los planes curriculares; no podemos negar que la mayoría de los
maestros siempre hemos planificado para presentar a la Dirección de la unidad educativa
o las autoridades que tuvieran la oportunidad de revisar los planes curriculares.

Entonces, la experiencia descrita contribuye a la concreción curricular puesto que se

relaciona de manera directa con el proyecto socioproductivo, integrando de esta manera
la planificación a la vida cotidiana del estudiante, configurando la condición alienante de
la unidad educativa, que plantea una educación desenraizada y descontextualizada, que
ignora los propios saberes y conocimientos y las propias maneras de aprender. Es decir,
los maestros debemos planificar para el logro de los objetivos educativos, a partir de las
necesidades de nuestros estudiantes y la sociedad en su conjunto, partiendo del
contexto donde está ubicada la unidad educativa.

El proyecto socioproductivo de la unidad educativa titula “Promoviendo guardianes del

medio ambiente”, su objetivo “Fortalecer las relaciones interinstitucionales y comunitarias
que permitan crear buenos hábitos para preservar el medio ambiente, desarrollando
actitudes en el manejo correcto de los residuos sólidos que dañan el ecosistema, a través
de acciones consensuadas de manera participativa de la comunidad para mejorar la
calidad de vida en la zona de Linde del Municipio de Tiquipaya”. Aspectos que nos dieron
la posibilidad de relacionar las actividades educativas con los contenidos del currículo
base y regionalizado.

En suma, la experiencia transformadora expuesta coadyuva a la implementación y

concreción del Modelo Educativo sociocmunitario productivo, denotando el cambio
estructural de los modelos educativos anteriores. Sin embargo, el proceso educativo se
desarrolla de manera paulatina y sistemática, con dificultades que devienen de las
esferas superiores.
b) La concreción o desarrollo de los elementos curriculares: Objetivos, contenidos,
estrategias metodológicas, recursos materiales y evaluación.

Sin lugar a duda, otro aspecto que influye en el desarrollo curricular de la enseñanza de
la lectura y escritura es la elaboración e implementación del plan de desarrollo curricular
en las actividades educativas, es innegable que la planificación es una herramienta que
permite al maestro ejercer un control sobre las actividades curriculares, como así
también le permite ir definiendo y redefiniendo sus acciones a medida que la realidad y
complejidad de los contenidos que así lo requieran. Sin embargo, la finalidad de los
planes curriculares en la actualidad es un trabajo burocrático que solo sirve para
presentar al Director; aunque por la implementación del modelo educativo la
transformación de las características y estructura del plan de desarrollo curricular
conlleva algunas dificultades desde su inicio.

Es decir, los elementos curriculares no son comprendidos en toda su magnitud por los
maestros, que confundimos algunos aspectos llegando a la simplicidad que no aporta ni
sistematiza en absoluto el trabajo docente, por lo que el plan contiene actividades que
no se llevan a efecto en la mayoría de los casos. Si se toma en cuenta ambos aspectos
que deviene directamente de la autoría del maestro, por lo que se debe descolonizar la
actitud de los docentes con relación al trabajo que desarrolla en el campo educativo. Por
tanto, para implementar la experiencia transformadora se parte del análisis de los
elementos curriculares del plan de desarrollo curricular, lo que fortalece la concreción de
dichos elementos.

Sin embargo, es importante mencionar que la experiencia pone énfasis en el desarrollo

de los momentos metodológicos, los materiales educativos relacionados a la función
analógica, claro está sin descuidar los otros elementos:

 Los cuatro momentos metodológicos nos permite relacionar la educación con la

realidad de los estudiantes de la siguiente manera: En la práctica se ha desarrollado
las actividades relacionadas a determinar los conocimientos y experiencias que los
niños y niñas poseen en el momento del desarrollo curricular en concordancia con
los contenidos y ejes articuladores. La teoría ha permitido sistematizar los
conocimientos respecto a los contenidos, permitiendo a los estudiantes resignificar
sus conocimientos con relación a su realidad. Es decir, el profesor explica,
conceptualiza, analiza y reflexiona junto a sus estudiantes. La valoración y la
producción son procedimientos que surgen de las anteriores.

 Los materiales educativos son una parte importante del proceso educativo,
especialmente aquellos que tienen la función analógica que ayudan a los procesos
cognitivos a comprender o asimilar un conocimiento generando una ejemplificación
o simulación concreta, ya sean estos visuales, auditivas u otras de conocimientos
complejos. Por tanto, dependerá de cómo utilicemos los materiales educativos el
logro de los objetivos.