DNP - Planificar La Enseñanza de La Matemática - PDF 1

Planificar la enseñanza de la Matemática
SERIE ACOMPAÑAR LA ENSEÑANZA

2022
Gobernador de la Provincia
Jorge Milton Capitanich
Vicegobernadora de la Provincia
Analía Rach Quiroga
Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Aldo Lineras
Subsecretaria de Educación
Ludmila Pellegrini
Directora General de Niveles y Modalidades
Sonia Soto
Directora de Nivel Primario
Nilda Sosa
Equipo técnico pedagógico Nivel Primario
Aguilera, Javier
Balbuena, Libia
Bravo, Ernesto
López Vizcarra, Olga
Rapaccioli, Mariela
Sosa, Aymará
Toledo, Jessica
Vera, Silvana
A las y los docentes:
“Acompañar la enseñanza 2022” es una serie de

documentos pedagógicos que tienen el objetivo de
abordar, complementar, contextualizar y desarrollar
diversas temáticas de interés para los y las docentes de la
provincia.
En esta oportunidad, desde la Dirección de Nivel Primario,
les presentamos una adaptación de las propuestas de
capacitación del INFOD para planificar la enseñanza con los
libros de texto, en el marco del programa “Libros para
Aprender” en las áreas de: Lengua, Matemática, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales. Destacando que cada libro es
una herramienta que tiene por finalidad contribuir en
nuestra planificación pero que no tiene por objetivo ser el
único material de trabajo en el aula.
Los invito a la lectura compartida para la planificación,
deseando que este ciclo 2022 sea un año en que cada uno
de nosotros/as podamos desplegar las mejores prácticas de
enseñanza, para hacer de la escuela un espacio de
construcción colectiva de conocimientos donde cada
estudiante transite el ciclo escolar con aprendizajes
significativos.
Será un desafío que podamos, en el marco de este
programa, trabajar juntos en cada escuela de la provincia
sobre los ejes principales que plantea el Régimen
Académico como ser: la centralidad de la enseñanza, el
acompañamiento a las trayectorias reales y el trabajo
ciclado de los equipos de enseñanza y evaluación con la
finalidad de promover una educación integral garantizando
trayectorias continuas y completas.
Aprovecho para saludarlos con el reconocimiento de
siempre.
Nilda Sosa
Directora de Nivel Primario
DIRECCIÓN DE NIVEL PRIMARIO CHACO 3
Planificar la enseñanza de la Matemática
Es una política central del MECCyT acompañar la mejora de los procesos

de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática de Nivel Primario, en
el marco del Programa Nacional “Libros para Aprender”. El/la docente no
debe perder de vista que el texto escolar facilita en los hogares el
seguimiento de los temas que están trabajando en el aula y los orienta
sobre cómo ayudar a los niños y las niñas en su proceso de aprendizaje.
Abordar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en la escuela,
requiere poner en el centro del debate la concepción de matemática que se
sostiene. ¿Qué es hacer matemática? ¿Qué tipos de tareas son propias de
este hacer? ¿Cómo se argumenta sobre los resultados que se obtienen y los
procedimientos que se usan? Para responder estos interrogantes, no
podemos considerar tan sólo los enunciados de buenos problemas, sino
también las consignas que permitan reflexionar sobre los procedimientos
utilizados y otras que habiliten la aplicación de técnicas.
Enseñar Matemática consiste en generar en el aula una actividad de
producción de conocimientos semejantes al quehacer de los matemáticos;
es decir que, a medida que las y los estudiantes se apropian de los saberes,
se apropian también de los modos de producción de esos saberes. Las y los
estudiantes tienen que poder enfrentarse a las situaciones que se les
presenten con las herramientas que posee e intentar avanzar en su
resolución usando esas herramientas.
En resumen:
Enseñar Matemática requiere, desde el inicio de la escolaridad, instalar
un tipo de trabajo matemático que esté al alcance de todo el grupo y que
suponga para cada estudiante:
Involucrarse en la resolución de los problemas vinculando lo que

se quiere resolver con lo que sabe.
Producir estrategias personales de resolución, comunicarlas y

confrontarlas con las de los otros.
Emplear diferentes formas de representación y apropiarse

progresivamente de representaciones convencionales.

Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los
resultados obtenidos.
Reflexionar para determinar qué procedimientos fueron los más

adecuados o útiles para la situación resuelta.
Reconocer los nuevos conocimientos y dejar registro de lo

aprendido.
Aprender Matemática es construir el sentido de los conocimientos, y

son los problemas y la reflexión en torno a éstos lo que permite que los
conocimientos matemáticos se impregnen de sentido al aparecer como
herramientas para poder resolverlos. Aprender un contenido significa
mucho más que usarlo en el entorno de situaciones semejantes, es
reconocer las situaciones para las cuales es una herramienta útil, conocer
los límites de su empleo, es decir, en qué condiciones se cumplen ciertas
propiedades, en qué casos es necesario apelar a otra técnica o a otro
concepto, cómo se relacionan los conceptos entre sí, cuáles son las formas
de representación más convenientes para obtener información, cómo se
controla la adecuación de la respuesta, cómo se recomienza desde el error.
El libro escolar como un modo de organizar la planificación

de la enseñanza de la matemática
Al enseñar un contenido matemático en la escuela, como docentes

tenemos distintas tareas: la planificación de la/s clase/s, la decisión sobre la
presentación didáctica de dicho contenido, la forma de presentar las
diferentes actividades, la anticipación de los posibles procedimientos o
estrategias de los/las estudiantes para prever sus intervenciones, la gestión
de la puesta en común, la evaluación de los procesos de aprendizaje de
cada estudiante y del grupo.
Las secuencias de actividades presentes en los libros escolares están
pensadas como un recurso posible al organizar la planificación de la
enseñanza. Partimos de considerar que las actividades tienen que
articularse de tal forma que las y los estudiantes puedan encontrar sentido

a lo que hacen y, además, "sumergirse" en un modo de hacer matemática;
la secuenciación debe ser algo más que la suma de las partes, deben
adquirir un sentido de totalidad a partir de su organización, trabajando de
manera transversal con Primaria Digital.
¿Qué entendemos por planificar?
El libro escolar de este Programa debe ser

ajustado a la planificación anual de la
enseñanza de la matemática colaborando
con la organización de la misma,
realizando intervenciones en la propuesta.
Consideraciones sobre la planificación anual.
Posee una faceta individual y otra institucional.
Implica una toma de decisiones al inicio del año, pero está sujeta a
modificaciones y reelaboraciones.
Toma como insumo al diseño curricular jurisdiccional y la información
sobre lo que el grupo hizo el año anterior.
Requiere articular el libro escolar y otros recursos de enseñanza.
Consideraciones sobre la planificación anual en clave de Primaria

Digital
Complementar el uso del libro escolar y el cuaderno con herramientas
como las tablas y los gráficos, para el procesamiento y presentación de

información.
Utilizar herramientas digitales para documentar, organizar, sistematizar
y conservar la memoria de los procesos de aprendizaje.
Aprovechar las posibilidades que brindan las redes de comunicación
para la discusión y resolución colaborativa de problemas.

Contextualizar las propuestas digitales del libro escolar en el marco de
la ciudadanía digital responsable y de las políticas de privacidad en la web.
El diálogo entre la planificación anual y el libro escolar.
Análisis de índices
¿Qué mirar en los libros de Matemática?
Reconocer la distribución de los contenidos y el
orden en que aparecen.
Identificar los contenidos que resultan prioritarios
para el grado/año.
Localizar asuntos irrenunciables a abordar en
función de los acuerdos institucionales que atienden la
progresión en la enseñanza.
Establecer relaciones entre diferentes contenidos.
El libro escolar y la planificación de actividades
¿Qué mirar en las actividades incluidas en los libros escolares?
Significados puestos en juego.
Contextos en los que se presenta un concepto.
Uso implícito o explícito de una noción.
Formas de representación.
Prácticas matemáticas que promueve.
Sabemos que no es posible que las niñas y los niños emprendan la resolución simultánea
de una variedad de problemas de un libro escolar. Por esta razón se gestionan secuencias
de actividades sosteniendo un trabajo articulado sobre un mismo contenido en clases
sucesivas.

El análisis de las actividades: contribuye a tomar decisiones
vinculadas con la secuenciación y permite complementar y/o modificar las
propuestas de los libros en el momento de planificar porque pueden
resultar:
Acotadas para los conocimientos que tiene disponible el grupo.
Complejas para el grupo o para algunas/os de las/los estudiantes.
Más potentes a partir de incluir recursos digitales.
PLANIFICAR EL JUEGO EN LA CLASE DE MATEMÁTICA
Antes de analizar la propuesta secuenciada de juego, podemos ver más

en detalle la planificación de la clase de matemática, teniendo en cuenta
que implica:
Decidir qué queremos enseñar y cómo nos proponemos hacerlo.
Identificar el tipo de problemas que nos permitirá enseñar ese saber.
Analizar la relación que existe entre las actividades de las secuencias
planteadas en el libro y la colección de problemas que necesitamos abordar

para enseñar el saber seleccionado.
Decidir si vamos a recorrer la secuencia en su totalidad y en qué orden
lo haremos.
Incorporar, ajustar y/o modificar las actividades que consideremos
necesarias en función de las necesidades de cada uno de nuestros/as

estudiantes.
Anticipar cuánto tiempo destinamos a cada actividad.
Prever situaciones de escritura con diferentes propósitos en distintos
momentos de la propuesta.
Al planificar una clase es importante anticipar momentos en los que:

Se promueva el uso de algún tipo de registro durante la actividad.
Se registre de forma colectiva y por dictado al docente algunas de las
conclusiones elaboradas por el grupo.
Se busque sistematizar las ideas construidas.
Se persiga comunicar a otros/as las ideas elaboradas por el grupo.
Pensar las propuestas de enseñanza de matemática en contexto del

juego tiene el propósito de brindar una posibilidad de articular con el nivel
inicial. El juego en los primeros grados de la escuela primaria acompaña,
amortigua ese pasaje del nivel.
No todo es juego y cuando se hace juego en matemática se debe hacer
bajo ciertas reglas, para que se promueva el conocimiento matemático. La
distinción que existe entre juego en contexto social y juego en aula es la
intencionalidad de enseñanza que tiene el docente.
A modo de ejemplo:
Al momento de anticipar las intervenciones para jugar a la lotería en la
clase de matemática, el docente puede pensar algunas que busquen:
Hacer público el error.
Poner en duda lo correcto.
Poner en duda la interpretación de un número.
Ofrecer un nudo, una serie de nudos o una serie de números como
pista.
El juego, al igual que los problemas matemáticos, pueden ser utilizados con
distintos propósitos didácticos como ser:
Enseñar un contenido nuevo.
Evaluar un contenido enseñado.
Relevar el estado de conocimiento del grupo, sobre un contenido porque una buena

herramienta/recurso para poder diagnosticar sobre los conocimientos disponibles, el
estado de un determinado saber, para iniciar el trabajo con un conocimiento nuevo o para
que reutilicen un conocimiento aprendido.
Una pregunta que nos podríamos hacer es: ¿todos los juegos
matemáticos promueven la construcción de conocimientos por parte de los
niños y las niñas?. Para que haya construcción de conocimiento, la
situación debe ser problemática, es decir, que se debe plantear un desafío y
tiene que haber un asunto a resolver. Por lo tanto, se debe tener en cuenta:
✔ Los conocimientos que tienen disponibles las/los estudiantes.

✔ Descontextualizar el juego una vez terminado.
QUE ESCRIBIR EN LA CLASE DE MATEMÁTICA
Decidir si se incorporan o no, algunas instancias en las que:
✏ Se promueve el uso de algún tipo de registro durante la actividad.

✏ Se registre de forma colectiva y por dictado del/la docente alguna de
las conclusiones elaboradas por el grupo.
✏ Se busca la sistematización de las ideas construidas.
✏ Se persigue comunicar a otros/as las ideas elaboradas por el grupo.
¿Qué situaciones NO promueven la escritura en la clase de Matemática?
✖ Copiar consignas
✖ Copiar situaciones problemáticas

Materiales de consulta y lecturas complementarias
1° y 2° grado _
En esta sección puede encontrar los materiales de consulta y/o lectura

complementaria.
SERIE TRANSICIONES
Inicial - Primaria
Se trata de un material, pensado para docentes,
donde se proponen dos secuencias de enseñanza
de la matemática en torno a juegos con dados y
juegos con cartas.
https://www.educ.ar/recursos/158120/transiciones-inicial-
primaria-matematica
SERIE REENCUENTROS
Esta serie de cuadernillos, producida por el Ministerio de
Educación de la Nación y destinados a docentes y
directivos de nivel primario, tiene como objetivo reforzar
los acuerdos para acompañar a las escuelas —durante el
periodo de pandemia por COVID-19— en el
sostenimiento de los vínculos pedagógicos, la
recuperación y fortalecimiento de las trayectorias.
En conjunto de materiales se encuentra disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/156705/serie-reencuentros
Material para estudiantes

Destinada a Estudiantes de 1° a 7°. Estos Cuadernos fortalecen los
contenidos abordados durante el 2020 e intensifican los de este curso
escolar. Se desarrollan contenidos prioritarios desde una perspectiva
ciclada, mediante secuencias de enseñanza en las áreas de

Lengua/Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencia Sociales y Ciencias
Naturales, potenciadas con actividades de Inclusión Digital.
1° grado: https://www.educ.ar/recursos/156410/reencuentros-cuaderno-
para-estudiantes-primer-grado-primer-t
para-estudiantes-segundo-y-tercer-grad
Material para docentes

Complementa los Cuadernos de Estudiantes. Está enfocada en explicitar los
sentidos y criterios con que se elaboraron las secuencias de enseñanza para
que cada uno pueda pensar estas propuestas en el contexto de su escuela,
su grupo y sus estudiantes. Para esto, se ofrecen orientaciones en clave
ciclada para gestionar la clase en diferentes escenarios.
https://www.educ.ar/recursos/156463/reencuentros-cuaderno-para-
docentes-primero-a-tercer-grado-p
3° y 4° grado _
En esta sección puede encontrar los materiales de consulta y/o lectura

complementaria que los expositores comparten en cada encuentro.
SERIE REENCUENTROS
Esta serie de cuadernillos, producida por el Ministerio de Educación de la
Nación y destinados a docentes y directivos de nivel primario, tiene como
objetivo reforzar los acuerdos para acompañar a las escuelas en el
sostenimiento de los vínculos pedagógicos, la recuperación y
fortalecimiento de las trayectorias.
El conjunto de materiales se encuentra disponible en:

Estos Cuadernos fortalecen los contenidos. Se desarrollan contenidos
prioritarios desde una perspectiva ciclada, mediante secuencias de
enseñanza en las áreas de Lengua/Prácticas del Lenguaje, Matemática,
Ciencia Sociales y Ciencias Naturales, potenciadas con actividades de
Inclusión Digital.
para-estudiantes-segundo-y-tercer-grad
para-estudiantes-cuarto-y-quinto-grado

que cada docente pueda pensar estas propuestas en el contexto de su
escuela, su grupo y sus alumnos. Para esto, se ofrecen orientaciones en
clave ciclada para gestionar la clase en diferentes escenarios.
docentes-primero-a-tercer-grado-p
docentes-cuarto-y-quinto-grado-pr
5°, 6° y 7° grado _
En esta sección puede encontrar los materiales de consulta y/o lectura.
SERIE REENCUENTROS
Esta serie de cuadernillos, producida por el Ministerio de Educación de la
Nación y destinados a docentes y directivos de nivel primario, tiene como
objetivo reforzar los acuerdos para acompañar a las escuelas en el
sostenimiento de los vínculos pedagógicos, la recuperación y
fortalecimiento de las trayectorias.
En conjunto de materiales se encuentra disponible en:

Destinada a Estudiantes de 5° a 7°. Estos Cuadernos fortalecen los
contenidos abordados durante el 2020 e intensifican los de este curso
escolar. Se desarrollan contenidos prioritarios desde una perspectiva
ciclada, mediante secuencias de enseñanza en las áreas de
Lengua/Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencia Sociales y Ciencias
Naturales, potenciadas con actividades de Inclusión Digital.
5° grado: https://www.educ.ar/recursos/156464/reencuentros-cuaderno-para-
estudiantes-cuarto-y-quinto-grado
estudiantes-sexto-grado-primer-tr
estudiantes-septimo-grado-primer-

que cada docente pueda pensar estas propuestas en el contexto de su
escuela, su grupo y cada estudiante. Para esto, se ofrecen orientaciones en
clave ciclada para gestionar la clase en diferentes escenarios.
https://www.educ.ar/recursos/156397/reencuentros-cuaderno-para-docentes-cuarto-y-
quinto-grado-pr
https://www.educ.ar/recursos/156398/reencuentros-cuaderno-para-docentes-sexto-y-
septimo-grado-pr
SERIE TRANSICIONES
Multiplicar y dividir con números naturales.
Se trata de un cuaderno con secuencias de actividades, pensado para la
transición entre la primaria y la secundaria. Tiene como propósito
acompañar a las y los estudiantes y a sus docentes con recorridos de
trabajo que pueden ser abordados en ambos niveles con la misma
perspectiva didáctica. Se complementa con el cuadernillo para docentes.
https://www.educ.ar/recursos/157791/transiciones-multiplicar-y-dividir-numeros-
naturales-cuadern
https://www.educ.ar/recursos/157790/transiciones-multiplicar-y-dividir-numeros-
naturales-cuadern

Recursos Audiovisuales _
1° Ciclo
JORNADA 1
https://youtu.be/JutyEcF2kRo
JORNADA 2
https://youtu.be/s-b62s5Ml9I
JORNADA 3
https://youtu.be/DU7eLkxgNyk

2° ciclo
JORNADA 1
JORNADA 2
https://youtu.be/TOC6e7L112k
JORNADA 3
https://youtu.be/dhQL-7foQT8

3° ciclo
JORNADA 1
JORNADA 2
https://youtu.be/NU_DyNYoGOI
JORNADA 3
https://youtu.be/BGh3E0Wbl5E
Mayo 2022 DIRECCIÓN DE NIVEL PRIMARIO CHACO 17

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Planificar la enseñanza de la Matemática

SERIE ACOMPAÑAR LA ENSEÑANZA

Jorge Milton Capitanich

Analía Rach Quiroga

Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

Directora General de Niveles y Modalidades

Directora de Nivel Primario

Equipo técnico pedagógico Nivel Primario

López Vizcarra, Olga

“Acompañar la enseñanza 2022” es una serie de

Es una política central del MECCyT acompañar la mejora de los procesos

Involucrarse en la resolución de los problemas vinculando lo que

Producir estrategias personales de resolución, comunicarlas y

Emplear diferentes formas de representación y apropiarse

DIRECCIÓN DE NIVEL PRIMARIO CHACO 4

Reflexionar para determinar qué procedimientos fueron los más

Reconocer los nuevos conocimientos y dejar registro de lo

Aprender Matemática es construir el sentido de los conocimientos, y

El libro escolar como un modo de organizar la planificación

Al enseñar un contenido matemático en la escuela, como docentes

DIRECCIÓN DE NIVEL PRIMARIO CHACO 5

¿Qué entendemos por planificar?

El libro escolar de este Programa debe ser

Consideraciones sobre la planificación anual.

Posee una faceta individual y otra institucional.

Toma como insumo al diseño curricular jurisdiccional y la información

sobre lo que el grupo hizo el año anterior.

Requiere articular el libro escolar y otros recursos de enseñanza.

Consideraciones sobre la planificación anual en clave de Primaria

Complementar el uso del libro escolar y el cuaderno con herramientas

como las tablas y los gráficos, para el procesamiento y presentación de

Utilizar herramientas digitales para documentar, organizar, sistematizar

y conservar la memoria de los procesos de aprendizaje.

Aprovechar las posibilidades que brindan las redes de comunicación

para la discusión y resolución colaborativa de problemas.

DIRECCIÓN DE NIVEL PRIMARIO CHACO 6

la ciudadanía digital responsable y de las políticas de privacidad en la web.

El diálogo entre la planificación anual y el libro escolar.

El libro escolar y la planificación de actividades

¿Qué mirar en las actividades incluidas en los libros escolares?

Significados puestos en juego.

Contextos en los que se presenta un concepto.

Uso implícito o explícito de una noción.

Prácticas matemáticas que promueve.

DIRECCIÓN DE NIVEL PRIMARIO CHACO 7

Acotadas para los conocimientos que tiene disponible el grupo.

Complejas para el grupo o para algunas/os de las/los estudiantes.

Más potentes a partir de incluir recursos digitales.

PLANIFICAR EL JUEGO EN LA CLASE DE MATEMÁTICA

Antes de analizar la propuesta secuenciada de juego, podemos ver más

Decidir qué queremos enseñar y cómo nos proponemos hacerlo.

Identificar el tipo de problemas que nos permitirá enseñar ese saber.

Analizar la relación que existe entre las actividades de las secuencias

planteadas en el libro y la colección de problemas que necesitamos abordar

Decidir si vamos a recorrer la secuencia en su totalidad y en qué orden

Incorporar, ajustar y/o modificar las actividades que consideremos

necesarias en función de las necesidades de cada uno de nuestros/as

Anticipar cuánto tiempo destinamos a cada actividad.

Prever situaciones de escritura con diferentes propósitos en distintos

Al planificar una clase es importante anticipar momentos en los que:

Se registre de forma colectiva y por dictado al docente algunas de las

conclusiones elaboradas por el grupo.

Se busque sistematizar las ideas construidas.