PORQUE ACERCAR LOS NIOS PEQUEOS A LA CULTURA ESCRITA Y CMO HACERLO.

Algunas de las dificul ades de la lengua esc!i a en "!eesc#la!: Dificultad para usar el lpiz Predisposicin del nio en decir que no puede hacer las letras. Confunde letras con nmeros. Hacen, crculos, di !os e in"ierte la posicin de las letras, no se entienden sus escritos. #as e$i%encias de los padres de familia. &e carece de un am iente alfa etizador. Presin de la familia hacia los nios. 'nter"encin de la familia para ensear a sus hi!os (a que no respeta el proceso. 'nasistencia de los alumnos. )ios con arrera en el aprendiza!e Algunas de las dificul ades en el d#cen e en la lengua esc!i a. *altas de orto%rafa Dificultad para redactar *alta de preparacin en el docente Dificultades para el diseo de situaciones didcticas de acuerdo a las necesidades del nio. *alta tra a!o cola orati"o.

 *alta pre"er los recursos en la planeacin 'nterpretacin e inferencias Descontrol del %rupo. +++++,e"isin de la lectura: -#a peor &eora del mundo. &e re"is, puntuacin, inicio, parte medular ( final, adems de aadir tres finales distintos, autor, io%rafa, contestacin del autor a inquietudes de los nios interesados en su lectura. ,etos que enfrentaron los nios, decisiones de la educadora durante la acti"idad, aspectos importantes de la lectura

-./0 '1P#'C2 0&C,'3',4444 0# C5')C'D',, 0# ,0&P065, #2 65#0,2)C'2, #2 5,72)'82C'9), 0# 6512, 2C/0,D5&, #2 C,026':'D2D, 2P5,62, 'D02& ; 5,72)'82,#2&.<

&a er escri ir e$pone con claridad, amenidad ( ri%or las pautas necesarias para escri ir lo que pensamos ( decimos. #os o !eti"os son a(udar a redactar= ampliar los procedimientos de %eneracin ( precisin de ideas, de documentacin ( de planificacin= seleccionar los elementos de unin adecuados= relacionar de forma con"eniente el contenido del tema con la e$presin, el re%istro ( el estilo ele%idos, ( aprender a aplicar las t>cnicas de re"isin ( correccin para lo%rar la redaccin ( la disposicin e$i%idas en cualquier presentacin escrita. 0l proceso de escri ir, es refle$i"o, de or%anizacin, produccin ( representacin de ideas ++,e"isin ( anlisis por parte del docente de cartas de 'sa el 2llende. Con la carta de: 2mor traicionado. +++:aloracin de secuencia de pasos que si%uen al%unos autores+++

JORGE CLAUDIO MORHAIN

COMO PREPARAR UN CUENTO PARA PO$ERLO CONTAR .ue sea concreto ( definido Presentacin del persona!e, lu%ar ( >poca. &ecuencia del cuento. :oca ulario fcil de entender, para que no se pierda el inter>s 0liminacin de pala ras que son complicadas Capacidad de sa er escri ir. Conocimiento t>cnico 'nspiracin 3ase ar%umental. Documentacin4 Coherencia. Persona!es. 2m ientacin

E$%AR ALLAN POE& RE'ELO SU METO$O PARA ESCRI(IR CUENTOS 0l cuento de e ser llamati"o, interesante, corto ( con un tono adecuado que no a urra o ale!e al autor, para realizar una comparacin de e estar inspirado en al%o. #eer todos los cuentos que se pueda 3uscar ( reunir ideas 0sco%er una idea ( desarrollar los detalles Conocer a los persona!es. Determinar la e$tensin 0sco%er quien contara la historia. 0mpezar a escri ir. impresionar al p lico &e%uir escri iendo. De!ar que el cuento si%a su propio curso ,e"isa ( corri%e. Pide se%undas opiniones.

'ncorpora en las ediciones, referencias, su%erencias que pienses que son "lidos en cmo escri ir un cuento #os cuentos son te$tos re"es que pertenecen al %>nero narrati"o. 0l narrador cuenta un acontecimiento real o ficticio Caractersticas para escri ir un cuento se%n una autora: )EL ARTE $E ESCRI(IR*

 Presentan un ttulo 0stn escritos en prosa se or%anizan en distintos prrafos. 0l narrador de presenta en primera o tercera persona. 0l relato presenta introduccin, desarrollo, nudo ( desenlace. &e presentan uno o dos persona!es. #a descripcin hace "isi le al lector so re lo que perci e.

#a descripcin se caracteriza en dos caractersticas: P5&5P0;2. Descri e los ras%os fsicos Dialo%o directo 0P5P0;2. Descri en los ras%os morales ++Dialo%o indirecto 15D2#'D2D0&?

ENTRE'ISTA A 'ICTOR MONTOYA #a autenticidad del tema, ori%inalidad del estimo ( la intensidadnarrati"a,el cuento Consiste en narrar una historia completa en pocas p%inas en poco tiempo. &a er hil"anar una historia, irse al %rano, lle%ar al punto del destino, al desenlace. De e tener un principio que atrape la atencin del lector ( un final sorpresi"o ( eficaz. )in%uno de sus componentes esenciales puede ser omitido, (a que estn inte%rados por /na totalidad. #as acciones sur%en de manera espontnea mediante la inspiracin. 0l profesionalismo del narrador de e aprender a domar el len%ua!e.

@ardn de )ios :icente &uarez.

RECOMEN$ACIONES PARA EL TRA(A+O $E LA LEN%UA ESCRITA CON LOS NIOS.

+ 5frecer ( promo"er los momentos de escucha ( participacin, retroalimentacin ( refle$in. ++&er constantes tener se%uimiento ( considerar la inclusin de esta acti"idad en nuestra planeacin. Pre"er los recursos ( la preparacin docente. /tilizar ( apo(arse en el conte$to familiar. 'nter"encin docente, con la consi%na clara+precisa. 6omar en cuenta la respuesta de los alumnos para retomar cuestionamientos. / icar a los nios en lo que se est tra a!ando sin descalificar su participacin. 0$plicar la razn del tra a!o a realizar ( hacer la presentacin del mismo. *acilitar ( estimular la participacin del nio ( de su familia. Pro(ectar a la comunidad educati"a el tra a!o ( producciones del %rupo.

QUE ES IMPRESIN$I(LE HACER EN PREESCOLAR PARA QUE CA$A NIO&A'ANCE EN SU PROCESO $E A$QUISICIN $E LA LEN%UA ESCRITA.

++,espetar el proceso de aprendiza!e del nio.

++6ra a!ar a partir del inter>s de los nios. ++2tre"es de situaciones didcticas que impliquen, leer, escuchar, contar, crear, escri ir. ++0stimular el inter>s del nio. ++tra a!ar atre"es de conte$tos familiares. ++2po(arse ( consultar los diferentes materiales, >l placer de aprender, !u%ar a pensar, el proceso de adquisicin de la len%ua escrita, la escuela maternal, %uas de 672, modulo ', etc. ++Dar se%uimiento oportuno en tiempo ( forma al plan de i lioteca del @ardn de nios.

RE,LE-IONES SO(RE LE TRA(A+O $OCENTE.

+.ue he pedido a mis alumnos que ha%an, con la intencin de que aprendan so re la lectura ( la escritura. ++De lo anterior ...ue de o de!ar de hacer ( de pedir a los nios que ha%an, a fin de que efecti"amente ten%an uenas condiciones para aprender. ++)ecesito apo(os especficos para comprender cuestiones que aun no comprendo o que me cuestan tra a!o. ++.ue de o tomar en cuenta para que mis inter"enciones sean adecuadas ( oportunas en el sentido en que se propone. ++.ue he pedido a mis alumnos que ha%an, con la intencin de que aprendan so re la lectura ( la escritura, de lo anterior que de o de!ar de hacer ( pedir alos nios de que ha%an a fin de que efecti"amente ten%an uenas condiciones para aprender.

RE,LE-ION SO(RE LA PR.CTICA

0la oracin de tar!etas con moti"o del AB de fe rero #a ma(ora de los nios realizo la consi%na que se le indico. )o hu o cam ios en la situacin didctica. &e o ser"o que ha( nios que discutieron caractersticas en el len%ua!e escrito. 2l%unos nios al iniciar la escritura lo hacen con la primera letra de su nom re. 2unque no sepan leer ni escri ir intentan representar sus ideas por medio de di"ersas formas %rficas ( ha lan de lo que escri ieron. #a ma(ora de los nios escri e sin control de cantidad. Ha( nios que no tienen direccionalidad. #a situacin didctica fue moti"ante. Comparaciones de escritura.

'deas centrales.+ /tilizaron, marcas, %rafas, di u!os, letras, pala ras, al%unos pre%unta an so re la letra que si%ue, cual es la p, cual es la m ( otros se limitaron a escri ir solos, al%unos no se u icaron en >l tema. 0$presaron, inter>s, ale%ra, se mantu"ieron moti"ados al realizar la acti"idad, la ma(ora de los alumnos, decidido dedicar la tar!eta a la familia ( pocos a sus compaeros ( maestras, al cuestionarlosCpor qu>decidieronre%alarlaD contestaron. #os papas: )os quieren, nos acarician ( esan, nos dan cario, nos cuidan, nos dan a razos. )ota un alumno comenta al final, que tam i>n el amor que se le d a las mascotas ( !u%uetes ( no madamas a alas personas

RE,LE-IN SO(RE LA PR.CTICA

#as acti"idades planeadas fueron lo%radas para construir un te$to escrito ( as se fa"orecido el desarrollo de la lectoescritura. $ES'ENTA+AS . #os nios pedan que se les di!era que escri ir (a que estn acostum rados a que se les dicte, copien o transcri an un te$to. 'ENTA+AS. 0l nio e$preso li remente en su te$to, sus idea, sentimientos lo que quiere decirle a su ami%o EaF. 1oti"ados en la escritura.+ #o%rar escri ir un te$to sin copiar ni dictar 'nter>s del nio por la lectoescritura &e fa"orece el inter>s de esco%er li remente te$tos en la i lioteca de aula. &e lo%r en el %rupo que los nios escri ieran letra con"encionales 1oti"acin por familia.

HIPTESIS SO(RE EMILIA ,ERREIRO SO(RE LA ESCRITURA Y MIRIAM NEMIRO'S/Y #a Dra. 0milia *erreiro ha in"esti%ado so re el proceso de aprendiza!e del sistema de escritura, que desarrolla cinco hiptesis so re la len%ua escrita Gparisil icaG. Han construido una Aa hiptesis que lo%ra diferenciar la escritura del di u!o, pero no %rafican letras con"encionales. 0n la se%unda hiptesis que lo%ran ela orar, nias ( nios emplean un "ariado repertorio de %rafas con"encionales re%uladas por una hiptesis de cantidad mnima Eno se puede leer si no ha( una cierta cantidad de letrasF, otra hiptesis, la de "ariedad Eletras i%uales no sir"en para leerF ( otras relacionadas con la direccin de la escritura ( con el a orda!e del espacio plano.

0n la tercera hiptesis, que es la -sil icaG, intentan otor%ar "alor sonoro a cada %rafa, pero cada letra representa una sla a: #a cuarta hiptesis so re el sistema de escritura, denominada Gsil ica+alfa >ticaG la quinta hiptesis so re la escritura (a hacen correspondencia entre el fonema ( el %rafema. 0milia *erreiro destaca que el proceso de alfa etizacin inicial tiene como componentes: la forma de alfa etizar que se eli!a, la madurez+inter>s de cada niaHo (, la conceptualizacin del o !eto. 1(riam )emiro"sI(, en la Hiptesis so re el sistema de escritura ( la len%ua escrita E&il ica, sil ica+alfa >tica, alfa >ticaF no necesariamente se de e relacionar con la edad de nias ( nios, porque puede ha er al%unos de menor edad ( de escrituras mucho ms a"anzadas que la de aquellos de ma(or edad= la e"olucin est determinada por las oportunidades que tiene cada niaHo de interactuar con la escritura ( con usuarios de escritura con"encional en situaciones donde analicen, refle$ionen, contrasten, "erifiquen ( cuestionen sus propios puntos de "ista. *erreiro ase%ura que los nios en preescolar de eran tener como propsito permitir la e$periencia li re de escri ir, (a que se aprende me!or e$plorando formas ( com inaciones para descu rir el sentido de la lectura ( la escritura= porque el len%ua!e escrito es mucho ms que un con!unto de %rafas que constitu(en un cdi%o.

00LO QUE MUESTRAN LOS NIOS EN RELACIN CON LAS COMPETENCIAS $EL LEN%UA+E ESCRITO1

+2tienden ( acuchan por periodos lar%os ( medios lar%os. +/ ican te$to con ima%en. +0la oran te$tos de acuerdo a su ni"el. +identifican lo que se lee

+intercam ian ideas. +comentan acerca de te$tos que "isualizan.

5pinin so re la inter"encin docente.

++QUE APREN$EN LOS NIOS SO(RE EL LEN%UA+E ESCRITO EN LAS ,ORMAS $E INTER'ENCIN. 1

+ Comprenden que las letra ( las im%enes tienen un si%nificado.+ +Direccionalidad +#o que se lee se escri e +*amiliarizacin con te$tos +5r%anizacin de sus pensamientos Eantes ( despu>sF +Compartir e$periencias.

I$EAS ACERCA $EL ESPACIO $E INTERCAM(IO& CON QU2 PROPSITO Y CMO HACERLO.

,ERREIRO3 6ra a!o en equipo, a tra">s de la confrontacin de resultados.

 Confrontacin con la escritura con"encional. Poner retos a alumnos heternomos. 'nter"encin educati"a. 2doptar una actitud analtica, tanto en la len%ua oral como en la escrita. MOLINARI. Promo"er la participacin espontanea de los nios . #os te$tos e im%enes tienen un si%nificado. :ol"er una ( otra "ez al te$to ( a la ima%en. &e promue"e la participacin de todos &e o ser"a la relacin entre te$to e ima%en. 2nlisis de al%unas im%enes. ,electura. .ue los nios inicien el intercam io.

PROPUESTAS PARA PREPARAR LA LECTURA EN 'O4 ALTA

,ERRREIRO. Propone interpretacin de si%nos

 Constru(en ideas ( sistemticas so re la escritura ( las ponen en prctica.

intentan interpretar lo escrito.

MOLINARI.

#ectura pre"ia del docente. 5r%anizacin espacial. 3re"e resea del autor )o sustituir pala ras. #ee el cuento completo.+ 6ema interesante, di"ertido. &e comparte la lectura considerando propsito ( modalidades. 0nsa(o pre"io de la lectura.+ 0$plicar el porqu>. Distin%ue entre conte$to material, con im%enes. Distin%ue conte$to "er al con te$tos sin im%enes.

,efle$in, si las maestras se con"ierten en lectores %ozosos, disfrutan ellos mismos, los li ros que comparten con los nios ( e$presan con li ertad sus emociones ( su %usto, para que los nios se conta%ien ( se di"ierten !unto con ellos.

COMO Y EN QUE ME+ORAR LAS PR.CTICAS EN PREESCOLAR& PARA INCORPORAR LOS NIOS A LA CULTURA ESCRITA.

PR.CTICAS QUE ES NECESARIO INCORPORAR Y MO$I,ICAR EN EL TRA(A+O $E LA LEN%UA ESCRITA.

/so ( funcionamiento de las i liotecas de aula. :aloracin en el funcionamiento, mantenimiento, mane!o. 0nfatizar el uso social entre la escritura ( la lectura. #as consi%nas, aplicarlas de manera clara ( precisa

AN.LISIS $E PR.CTICAS $E TRA(A+O EN EL AULA3

)ios autnomos. .ue se arries%an desde un inicio ,mostrando se%uridad en sus acti"idades. )ios heternomos. De en preocuparnos, porque dependen de la apro acin de otro para resol"er.

#a ausencia de escrituras ( actos de interpretacin de la escritura,%arantiza el desconocimiento, por lo que se necesita incorporar, un am iente alfa etizador, o !etos con escrituras, acti"idades con nom res propios, el uso de los li ros, modos di"ersos para desarrollar competencias de len%ua!e ( comunicacin.

QUE ES NECESARIO INCORPORAR Y MO$I,ICAR EN LA PR.CTICA PARA ORIENTAR LA CULTURA ESCRITA EN LOS NIOS.

PR.CTICAS QUE ES NECESARIO MO$I,ICAR3 #a impro"isacin de la educadora en cuanto a la eleccin de la lectura. #a lectura rutinaria. Lrea de i lioteca poco atracti"a ( esttica. 0l limitado %usto del docente por la lectura ( la escritura.

5POR QU26 )o se o tienen resultados ptimos Para que sea ms atracti"a, no"edosa %ozosa, tanto para le educadora como para los nios )o es moti"ante para los nios. )o resulta moti"ante para los nios, por lo que es necesario fortalecer las competencias de lectoescritura.

PR.CTICA S QUE ES NECESARIO INCORPORAR. #a preparacin pre"ia d la educadora ( personas que apo(an en la lectura de los nios. 'mplementar estrate%ias no"edosas, atracti"as, que impliquen, anlisis refle$in, relectura, escucha, participacin ( retroalimentacin. Cam iar la u icacin de la i lioteca de aula, de acuerdo a las necesidades de tra a!o , intercam iar e incrementar el acer"o de i lioteca, aplicar ( utilizar en forma permanente un %losario, preser"ar la conser"acin 2dquirir la responsa ilidad, el h ito ( el %usto por la lectura

5POR QU26 Para o tener los resultados esperados. Para fortalecer el inter>s hacia la lectura ( lo%rar los aprendiza!es esperados que planea el P0P JKAA. Para que se atracti"a, llamati"a e interesante ( se considere como una fuente de aprendiza!e.

Para fortalecer la competencia lectora ( transmitirla a los alumnos.