Tema 2

Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Curso Iberoamericano
de formación permanente
de profesores de matemática
Tema 2: Números enteros

Curso Iberoamericano de formación permanente de profesores de matemática
Números enteros
Introducción
Actividades previas
Construcción del conjunto de los números enteros
Operaciones en el conjunto de los números enteros
Orden en Z
Valor absoluto
Potencias de base entera y exponente natural
Múltiplos y divisores
Actividades de síntesis
1. Introducción
“El ábaco se considera un instrumento típico de los chinos, aunque llegó tarde a
su civilización. Los babilonios lo tuvieron antes y otras culturas utilizaron
también este instrumento. Un adelanto aún mejor inventado de los chinos fue el
tablero de calcular, con respecto al cual el ábaco fue tan solo una especie de
versión portátil más sencilla. El tablero de calcular era como un tablero de
ajedrez más bien pequeño en el que se habían colocado unas varillas para
representar los números. Los colores eran importantes. Las varillas rojas
representaban números positivos (cheng) y las negras números negativos (fu).
Nosotros, por supuesto, lo hacemos al revés en nuestra notación contable: la tinta
roja significa números negativos, o pérdidas.
Colocando las varillas en posiciones diferentes –verticalmente, horizontalmente,
en posición adyacente, etc.- en el tablero de calcular, los chinos conseguían
representar cualquier número. No tuvieron oficialmente un cero de forma circular
hasta que aparecieron los trabajos de Chin Chiu en 1247, pero durante muchos
siglos a los matemáticos chinos les bastó dejar una casilla vacía para representar
el cero.
Los grandes descubrimientos perdidos. Dick Teresi, 2004
En el tema de números naturales vimos cómo la humanidad, desde la era

primitiva, desarrolló el concepto de cantidad. Los recursos utilizados
inicialmente fueron piedras, muescas e incluso nudos en sogas,
representando la noción de cantidad según su grado de desarrollo.
Esa noción se hizo lo suficientemente extendida y clara como para que se
llegase a sentir la necesidad de expresar esta propiedad en un lenguaje
-2-
simbólico, expresando cada cantidad mediante un símbolo. Este es el

nacimiento del sistema de numeración. La notación que usamos
actualmente en nuestra cultura es el sistema de numeración decimal
traído desde la India por los árabes en el siglo X.
Tras todo ese largo proceso se estableció el conjunto de los números

naturales, con la notación adoptada por la letra N, representando el
siguiente conjunto de números: N = {0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7…}
Vimos también en el tema anterior que en ese conjunto se define una

relación de orden, mediante la que podemos hacer corresponder a cada
número natural un punto de la siguiente recta:
Los números naturales se pueden sumar y multiplicar, pero no todos se

pueden restar o dividir. Es por esto que se hace necesaria una extensión
del conjunto de los números naturales a otro conjunto más grande y que
incluya a éstos, esta completitud genera el conjunto de los números
negativos. Los números naturales junto con los negativos formarán el
conjunto de los números enteros.
La notación hoy utilizada para expresar los números positivos (+) y

negativos (-), se debe al matemático alemán Johann Widman en el siglo
XV, aunque en esa época los números negativos no eran aceptados
universalmente, llegando incluso a ser llamados “falsos” por el
matemático G. Cardano.
Según los Principios y Estándares para la Educación Matemática, los
alumnos de la enseñanza secundaria deberían comprender íntegramente
el concepto de conjunto numérico. La comprensión del Número es la base
de la comprensión del Álgebra, y la adquisición de la fluidez operatoria
con símbolos se fundamenta en la destreza con las operaciones
numéricas.
La comprensión de la ampliación del conjunto de los conjuntos
numéricos, como en este caso, de los naturales a los enteros, debería
constituir una base para saber qué problemas tienen solución o no en un
determinado conjunto.
-3-
La ampliación del conjunto de los naturales a los enteros no es un paso

sencillo para los alumnos; el inconveniente principal es que en su vida
diaria el conjunto de números que usan se limita, casi exclusivamente, al
de los naturales y la construcción del conjunto desde el problema
algebraico que resuelve no es adecuado en esta etapa, pues el álgebra
requiere de un pensamiento abstracto que está todavía en desarrollo.
Es por ello que, en este tema, se lleva a cabo la introducción de este
conjunto de números a través de ejemplos de situaciones que induzcan al
alumnado acudir al número negativo para en su resolución o en su
representación. Hacerlo de la forma más significativa posible.
Los expertos sugieren además que es importante y necesario dedicar el
tiempo suficiente a la manipulación con los números enteros y a
reflexionar sobre sus propiedades desde las múltiples aplicaciones y la
presencia de estos contenidos en la sociedad actual.
En cuanto al docente, en la línea de reforzar los aspectos científicos, en
aconsejable conocer el proceso de simetrización que se sigue para
construir el conjunto de los enteros desde los naturales. No es la forma
de explicarlo a sus estudiantes pero sí de conocerlo como una forma
rigurosa de introducirlos. Se llega a la estructura algebraica de grupo
abeliano.
Metodología y recursos
La metodología maestra para aplicar en este tema, o en cualquier otro, no existe,
si fuera así, todos los docentes ya las estaríamos aplicando. Lo que sí se puede
dar son recomendaciones y principios que enfoquen nuestra práctica docente y nos
ayuden en la selección de actividades y tareas.
Basándonos en lo que hemos dicho en la introducción, para definir el concepto de
número entero conviene partir de las situaciones cotidianas en las que se utiliza,
como por ejemplo: temperaturas, debe-haber, movimientos de un ascensor, etc.
Desde el punto de vista matemático, el paso de los números naturales a los
enteros puede presentarse a partir de determinadas restas irresolubles con
números naturales como, por ejemplo: 2 – 3 = –1.
Inicialmente puede ser conveniente expresar cada número entero con su signo y
entre paréntesis, con el fin de evitar que confundan el signo del número con el de
las operaciones de suma o resta.
Será de gran interés buscar el apoyo gráfico de la recta numérica. A partir de
aquí la ordenación de números enteros resultará mucho más comprensible. Sobre
la recta el alumno tendrá que diferenciar el número entero como posición y como
desplazamiento.
En la línea de la metodología, el recurso inicial será el juego, a través de cartas,
tableros. La calculadora, seguirá siendo necesaria tanto para enseñar su
funcionamiento como para que puedan comprobar la corrección de los ejercicios
-4-
que realicen. Como hicimos en la unidad anterior, aprenderemos a usar la

calculadora tradicional y la calculadora WIRIS en la web.
Es necesario el uso de la tecnología que nos facilita el cálculo, pero también, a su
vez, debemos mantener un buen nivel de cálculo mental para reconocer cuando
nos hemos equivocado al pulsar una tecla.
Y, por último, en la web hay multitud de recursos TIC para trabajar los números
enteros, entre los que se encuentran los programados en flash, visualmente
atractivos para los alumnos, con actividades cuyo uso puntual es muy útil, como
por ejemplo para mejorar el cálculo mental.
2. Actividades previas
Actividad 1. Extractos bancarios.

Esta actividad busca los números enteros desde situaciones en las que los
pueden encontrar, justificando al alumnado la necesidad de su
aprendizaje:
En este extracto bancario se muestran los movimientos de una cuenta

corriente en la que aparecen números con un “-” delante y otros sin nada
a) ¿Qué crees que representan los números con un “-” delante?
b) ¿Y los que no tienen nada?
c) ¿Cómo se calcula el saldo?
d) ¿Por qué unas veces se resta y otras se suman las cantidades
indicadas?
Actividad 2. Números enteros en distintas situaciones

Asocia números enteros a las siguientes situaciones
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a) 23 metros bajo el nivel del mar

b) 250 metros sobre el nivel del mar
c) Temperaturas sobre cero y temperaturas bajo cero
d) Cuando la temperatura está a 0ºC, ¿qué significa? Dibuja un
termómetro.
e) Tener un saldo de 50 000 dólares
f) Descuento de 2000 dólares
3. Construcción del conjunto de los números enteros

En el conjunto de los números naturales N la operación a-b, no es posible
más que en el caso de que a  b . Vamos entonces a construir un conjunto
en el que sea posible realizar esta operación a, b N .
La construcción del conjunto de los números enteros Z se basa en

encontrar un conjunto, a partir del conjunto de los naturales N , dotado
de una operación interna (+) para el que la operación con números
naturales b – a pueda realizarse, o lo que es lo mismo, que la ecuación
a  x  b admita siempre solución para cualesquiera que sean los valores
de a y b.
Construcción del conjunto NN

Recordemos que se llama producto cartesiano de dos conjuntos A y B,
que notamos como AxB, al conjunto formado por todos los pares
ordenados (a, b) con a  A y b  B .
Ejemplo. Si A = {a,b,c} y B = {1,2}, entonces:
A B  a,1, (a,2), (b,1), (b,2), (c,1), (c,2)
En particular, el conjunto N  N es el formado por todos los pares
ordenados de números naturales, es decir:
N  N  a, b/ a  N y b  N
Relación de equivalencia en NN

Sobre el conjunto N  N vamos a definir la siguiente relación binaria que
simbolizaremos con “~”:
(a, b) ~ (c, d )  a  d  b  c
Para saber si es una relación de equivalencia debemos comprobar si se
verifican las siguientes propiedades:
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 Reflexiva: (a, b) N  N (a, b) ~ (a, b) Según la definición de la

relación esto significa que a+b=b+a lo cual es cierto por la
propiedad conmutativa de los números naturales.
 Simétrica: (a, b) ~ (c, d )  a+d=b+c  c+b=a+d
Aplicando también la propiedad conmutativa de los números
naturales  (c, d ) ~ (a, b)
 Transitiva: (a, b) ~ (c, d ) y (c, d ) ~ (e, f )  (a, b) ~ (e, f )
Comprobemos si se verifica:
Si (a, b) ~ (c, d )  a+d=b+c  a+d+f = b+c+f
 a+d+f = b+d+e
Si (c, d ) ~ (e, f )  c+f=d+e  b+c+f = b+d+e
Aplicando la ley de simplificación tenemos que a+f= b+e y por tanto:
(a, b) ~ (e, f )
Una vez que hemos comprobado que se trata de una relación de
equivalencia, entonces los elementos de N  N se pueden clasificar en
clases de equivalencia formadas por todos los pares de números
equivalentes entre sí. Es decir, la clase de equivalencia es un subconjunto
de N  N que podemos simbolizar de la siguiente manera:
[(a, b)]  (c, d ) / (a, b) ~ (c, d )
El conjunto Z de los números enteros
Al conjunto cociente
NN
~ , es decir, al conjunto de las clases de
equivalencia lo llamaremos conjunto Z de los números enteros.
Un número entero es por tanto cada una de las clases de equivalencia del
NN
conjunto cociente ~.
Representando los números enteros con letras griegas tenemos que:
   (a, b) ~ (a´, b´) ~ ...

   (c, d ) ~ (c´, d´) ~ ...

Z 
   (e, f ) ~ (e´, f ´) ~ ...
 ........
Para comprenderlo mejor veamos algunas clases de equivalencia
concretas:
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(a, a  2) ~ (0, 2) ~ (1, 3)......

(a  1, a ) ~ (3, 2) ~ (4, 3)...
(a, a ) ~ (1,1) ~ (2, 2)...
Elementos canónicos
Aunque toda clase de equivalencia queda determinada dando un
representante cualquiera, suele utilizarse para ello los elementos
canónicos.
Dado un número entero =(a, b)=… pueden ocurrir tres cosas:
 que a > b
entonces   (a, b)  (a  b, 0)  (n, 0), con n  N
 que a = b
entonces   (a, b)  (a  b, 0)  (0, 0)
 que a < b
entonces   (a, b)  (0, a  b)  (0, n), con n  N
Así pues todo número entero puede ser representado de una de las tres
siguientes formas:
(n, 0) (0, 0) (0, n)
Llamadas formas canónicas del número entero, o elementos canónicos
de la clase.
Estas formas canónicas se simbolizan de la siguiente manera:

(n, 0)  n
(0, 0)  0
(0, n)  n
Z   (n)  (n, 0) / n  N    subconjunto de los números enteros positivos 
0  (0, 0)entero nulo o cero
Z   (n)  ( 0, n) / n  N    subconjunto de los números enteros negativos 
Representación gráfica del conjunto N  N / ~ y del conjunto Z

El conjunto N puede representarse por puntos equidistantes sobre una
semirrecta:
-8-
Si consideramos dos semirrectas con un origen común O, podemos

representar el conjunto N  N por los puntos vértices de un retículo como
el siguiente:
N  N viene representado por un conjunto de puntos situados en el primer

cuadrante, en el que sus dos coordenadas son números naturales. Los
pares equivalentes están situados en semirrectas paralelas a la bisectriz
del primer cuadrante y definen un número entero. El punto origen de cada
semirrecta es el representante canónico de cada número entero; los
situados sobre el eje OX son los enteros positivos y sobre el OY, los
enteros negativos.
Si prolongamos las semirrectas que se inician sobre el eje OY hasta que

intersección con el eje OX, entonces tenemos una representación de todos
todos los elementos del conjunto Z de los números enteros en una misma
recta numérica pues los que están a la izquierda del origen son: -1, -2, …
tal y como se observa en la figura. Por tanto, se tiene una representación
gráfica de los números enteros de la siguiente forma:
-9-
El termómetro
En las actividades iniciales, de forma intuitiva, los alumnos han
ordenado números enteros utilizando para su representación un
termómetro. Ahora es el momento de que el profesor muestre la
representación de números enteros en la recta numérica para que
los alumnos puedan comparar las cantidades que representan.
Actividad 3. Representar números enteros en la recta numérica.

Completa la recta con los números que faltan
Actividad 4. Números enteros.

En la cuenta corriente cuyo extracto se tiene más abajo, aparece un saldo
de 54.000,00$ el día 01/02/14. Rellena el extracto bancario teniendo en
cuenta la siguiente información:
- Deposita en la cuenta 36.000,00$ el día 25 de febrero

- Retira 58.000,00$ el 12 de marzo.
- Retira 42.000,00$ el 29 de marzo.
- Deposita 25.000,00$ el 09 de abril.
- Retira 37.000,00$ el 17 de abril.
- Deposita 23.000,00$ el 21 de abril
Contesta por escrito:

- ¿Cuál es la última cantidad que aparece como saldo en el extracto?
- ¿Qué cantidad es mayor, la de los depósitos o las retiradas?
- ¿Qué se debe hacer para dejar el saldo a 0$?
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BANCO _______________
Extracto Bancario
Número de cuenta:______________________________________________
Nombres y Apellidos ____________________________________________
Dirección: ____________________________ Tel: _____________________
Fecha Retiro Depósito Saldo

21/01/14 31.000,00 31.000,00
30/01/14 45.000,00 76.000,00
01/02/14 22.000,00 54.000,00
25/02/14
Actividad 5. Números enteros.

Explica o comenta el significado de las siguientes expresiones:
a) Estoy en la planta 4 del edificio y bajo 6 pisos.
b) Estoy en el sótano – 3 y subo 5 plantas.
c) En Moscú hay – 15C y en Guayaquil 21ºC. ¿Qué diferencia de
temperaturas hay?
d) La temperatura está a – 5ºC y sube 12ºC. ¿Cuál es la temperatura
ahora?
e) El submarinista está a – 3m y baja 6m. ¿Cuál es ahora su
profundidad?
f) Si está a – 12m y sube 7, ¿a qué profundidad queda?
4. Operaciones en el conjunto de los números enteros
Suma
En el proceso que estamos siguiendo para introducir el número entero, se

define la suma de números enteros mediante la aplicación:
+: ZZ  Z
(a, b)  (c, d )  (a  c, b  d )
Es decir (a, b)  (c, d )  (a  c, b  d )
- 11 -
Propiedad uniforme: La suma de números enteros no depende de los

representantes elegidos.
Demostración
Supongamos:
(a, b) ~ (a´, b´)  a  b´ a´b (1)

(c, d ) ~ (c´, d´)  c  d´ c´d (2)
Sumando cada una de las expresiones de las igualdades (1) y (2) tenemos que:
a  b´c  d´  a´ b  c´d

Aplicando a esta expresión las propiedades conmutativa y asociativa de números
naturales llegamos a:
(a  c)  (b´d´)  (a´c´)  ( b  d )  [(a, b)  (c, d )] ~ [(a´, b´)  (c´, d´)]
En virtud de la propiedad uniforme la suma no depende del representante

elegido, por tanto, en adelante usaremos los representantes canónicos
para simplificar la simbología.
Utilizando los representantes veamos los casos que se pueden dar en la
suma de números enteros
Caso I: suma de enteros positivos
(a, 0)  (b, 0)  (a  b, 0)
o sea, (a)  (b)  (a  b)  Resultado positivo
Caso II: suma de enteros negativos

(0, a)  (0, b)  (0, a  b)
o sea, (a)  (b)  (a  b)  Resultado negativo
Caso III: suma de un entero positivo y uno negativo
(a, 0)  (0, b)  (a, b)
Si a  b  Resultado positivo
o sea, (a)  (b)  a  b  
Si a  b  Resultado negativo
- 12 -
Propiedades de la suma de números enteros
Además de la propiedad de uniformidad, se verifican las siguientes

propiedades:
 Interna: es decir, la suma de dos enteros es también un entero:
(a, b) y (c, d )  Z  [(a, b)  (c, d )]  Z
 Asociativa:
(a, b), (c, d ) y ( p, q)  Z  [(a, b)  (c, d )]  ( p, q)  (a, b)  [(c, d )  ( p, q)]
Demostración: Consideremos números enteros cualesquiera cuyos

representantes sean: (a, b), (c, d ) y ( p, q)
[(a, b)  (c, d )]  ( p, q)  (a  c, b  d )  ( p, q)
aplicando la definición de la suma en Z y, aplicándola nuevamente tenemos que:
(a  c, b  d )  ( p, q)  ((a  c)  p, (b  d )  q) ,
como cada componente del par es un número natural, podemos aplicar la
propiedad asociativa de la suma de los naturales:
((a  c)  p, (b  d )  q)  (a  (c  p), b  (d  q))  (a, b)  [(c, d )  ( p, q)] 
Las demostraciones del resto de propiedades se hacen de forma similar y

no las incluiremos en el desarrollo de este tema.
 Conmutativa:
(a, b) y (c, d )  Z  (a , b)  (c, d )  (c, d )  (a , b)
 Existencia del elemento neutro:
(a , b)  Z , (0, 0) Z  (a , b)  (0 , 0)  (a , b)
 Existencia del elemento simétrico:
(a , b) Z , (b, a) Z / (a, b)  (b, a)  (0, 0)  (b, a)  (a, b)
Proposición El simétrico de todo número entero es único.
Demostración
Aplicando la técnica de demostración de reducción al absurdo,

supongamos que para un número entero de representante (a, b)
- 13 -
existen dos simétricos: (b, a) y (p, q).
Por definición de elemento simétrico se verifica:
(a, b)  (b, a)  (0, 0) y (a, b)  ( p, q)  (0, 0)
es decir, son representantes del mismo número entero y

por tanto son equivalentes:
[(a, b)  (b, a)] ~[(a, b)  ( p, q)]  (a  b, b  a) ~ (a  p, b  q)
aplicando la definición de la relación de equivalencia
a  b b  q  b  a  a  p
como cada uno de estos números son naturales, podemos aplicar

la ley de simplificación en N, obteniendo la siguiente igualdad:
b  q  a  p  (b, a) ~ ( p, q)
Y por tanto el elemento simétrico es único.
Utilizando la notación canónica, a  Z , se designa su simétrico por (-a)

y se le llama opuesto.
Si a  Z   (a)  Z  y viceversa Si a  Z   (a)  Z 
Con la demostración de estas propiedades para la suma, hemos probado

que el par formado por el conjunto Z y la operación interna +, es decir,
(Z, +) tiene estructura de grupo conmutativo o abeliano. A este grupo
aditivo se le denomina grupo aditivo de los números enteros.
Como consecuencia de la estructura de grupo en el conjunto (Z, +) se
verifican las siguientes propiedades:
 Propiedad cancelativa:
a, b y c  Z , si a b a c  b c
Demostración: Por ser a  Z  (a)  Z / a  (a)  0
Por tanto, sumando (-a) en la igualdad a b a c

(a)  ( a  b)  (a)  (a  c) y aplicando la propiedad asociativa de los
números enteros:
- 14 -
[(a)  a]  b  [(a)  a]  c . De donde: 0  b  0  c  b  c 
 La ecuación a+x=b,  a, b Z tiene solución única en Z:

x  (a)  b
Resta
La existencia del elemento simétrico para todo número entero

a  Z respecto de la suma, permite definir la resta de dos números
enteros del siguiente modo: es igual a la suma del primer sumando con el
opuesto del segundo, es decir:
a  b  a  (b)
Obviamente, la resta como suma de números enteros se puede definir
también mediante pares de números naturales teniendo en cuenta que el
par opuesto del par (a,b) es (b,a). La resta entonces queda definida así:
dados por pares (a, b) y (c, d )  Z se tiene:

(a, b)  (c, d )  (a, b)  (d , c)  (a  d , b  c)
Se puede demostrar de forma similar a la suma, que la resta no depende

de los representantes elegidos (propiedad de uniformidad), y que es una
operación interna.
Actividad 6. Probar que la resta no verifica las propiedades conmutativa

y asociativa.
Veamos cómo resolver una situación planteada con números enteros

utilizando la representación gráfica:
Actividad 7. Saltos en la recta

Raúl y Laura han ido de compras a un centro comercial. Han dejado sus
autos en plantas distintas:
-Raúl ha aparcado en el sótano 2 y ha subido 5 plantas. Una forma de
averiguar la planta en la que queda se tiene observando la representación
gráfica de los números enteros: para averiguar en qué planta está Raúl,
tenemos que hacer una suma:
- 15 -
-2+5=_____
En la gráfica subir 5 plantas desde donde está se interpreta así:
-Laura aparcó en el sótano 4 y ha subido 3 plantas. Por tanto se sitúa en

la planta:
- 4+3=_____ Subir 3 plantas significa:
Con las operaciones realizadas completa las siguientes frases:
Raúl ha ido a la planta __________
Laura ha ido a la planta_________
Actividad 8. Suma
Siguiendo el procedimiento del ejercicio anterior si aparcas en el sótano 2
y subes 6 plantas
 ¿a qué piso llegas?___________
 Si después bajas 2 pisos ¿dónde te encuentras?______
 Si la salida está en la planta 0 ¿cuántos pisos tendrás que subir o
bajar ahora para llegar a ella?________________
Actividad 9. Suma
Calcula el resultado de las siguientes sumas de números enteros:
1) (+2) + (-5) = 2) (-3) + (+6) =
3) ( -7) + (+2) = 4) (-3) + (+4) =
5) (+6) + (-1) = 6) (-3) + (+3) =
7) (-2) + (-2) = 8) (+6) + (-7) =
- 16 -
Actividad 10. Resolución de problemas

¿Cuál será el camino cuya suma sea la menor para ir desde la entrada
hasta la salida?
¿Cuál será el camino cuya suma sea la mayor?
Algoritmo.
Para sumar varios números enteros podemos proceder de dos formas:
 Sumar los números sucesivamente de izquierda a derecha.
 Sumar por separado los positivos y los negativos aplicando la
propiedad asociativa de la suma y restar los resultados.
Actividad 11. Sumas de varios números:

a) ( -3) + (+4) + (-8)=
b) (+8) + (+12) + (-14) + (-6)=
c) (+6) + (-5) + (-2) + (+9)=
d) (-1) + (+2) + (-3) + (-4) + (+5)=
e) (-10) + (+5) + (+4) + (-20) + 60=
Actividad 12. Cuadrado mágico:

Completa el siguiente cuadrado mágico, sabiendo que la suma de los
números en horizontal, en vertical y en diagonal da siempre el mismo
resultado:
- 17 -
Actividad 13. Suma.

En la siguiente pirámide, el número de cada casilla debe ser la suma de
los dos números de las casillas sobre las que se apoya. Así, por ejemplo, a
la derecha del – 7 debe ponerse el – 17 ya que – 7 – 17 = – 24.
Complétala:
Actividad 14. Resta

Pitágoras murió el año 493 a.C. y nació en el 580 a.C. ¿Cuántos años
vivió?
Actividad 15. Resta

- 18 -
1) (+2) - (-5) = 2) (-3) - (+6) =
3) ( -7) - (+2) = 4) (-3) - (+4) =
5) (+6) - (-1) = 6) (-3) - (+3) =
7) (-2) - (-2) = 8) (+6) - (-7) =
Actividad 16. Aplicación de la resta

Dos submarinos navegan a 150 y 320 metros de profundidad. Expresa
mediante números enteros el desnivel que los separa.
La dificultad de las operaciones con números enteros depende en

gran medida del pensamiento abstracto que los alumnos y las
alumnas hayan adquirido. La cantidad y la dificultad de los
ejercicios que el profesor plantee dependerá del grupo de alumnos.
En esta unidad mostramos propuestas a modo de orientación.
USO DE LA CALCULADORA
Suma, resta, multiplicación y división
Para introducir en la calculadora un número opuesto se pulsa el

botón
En los modelos actuales se pone primero el signo y luego se introduce el

número, tal y como se haría sobre papel:
Ejemplo: Para realizar la operación: (-4) + 12 – (- 5) =
Pulsaremos las teclas: 4 12 5
Paréntesis
Para abrir y cerrar paréntesis usaremos las teclas: y .
En este caso, al utilizar la tecla de cambio de signo , no son necesarios los

paréntesis.
- 19 -
Actividad 17. Corregir con la calculadora.

Realiza las siguientes operaciones y luego comprueba que lo has hecho
bien con la calculadora:
12 - (-7 + 4) + (- 2)= 12 + (-7) + (4 + (-3)) =
Actividad 18. Cálculo de operaciones con el ordenador.
CALCULADORA EN LA RED
Para acceder a la calculadora wiris pincha en el siguiente botón:
En la barra de herramientas selecciona el menú Operaciones
Para introducir las operaciones utiliza el teclado numérico:
Y cliquea en el botón para obtener el resultado.
Actividad 19. Calculando con la herramienta WIRIS.

 Accede a la web http://herramientas.educa.madrid.org/wiris/
 Selecciona el menú Operaciones.
 Introduce la siguiente operación y comprueba el resultado:
- 20 -
Producto o multiplicación
En el proceso de construcción del conjunto de los números enteros que

estamos desarrollando, el producto o multiplicación de números enteros
se defina como la aplicación:
·: Z  Z  Z
(a, b)  (c, d )  (a  c  b  d , a  d  b  c)
Es decir (a, b)  (c, d )  (a  c  b  d , a  d  b  c)
Propiedad uniforme: El producto de números enteros no depende de los
representantes elegidos.
Demostración
Supongamos:
(a, b) ~ (a´, b´)  a  b´ b  a´ (1)

(c, d ) ~ (c´, d´)  c  d´ d  c´ (2)
Multiplicando la igualdad (1) por “c” y después por “d” y, la igualdad (2) por “a´”
y después por “b´” obtenemos las siguientes igualdades:
a  c  b´c  b  c  a´ c a´c  a´d´ a´d  a´ c´

b  d  a´ d  a  d  b´d b´d  b´ c´  b´c  b´d´
Sumando las expresiones de cada columna llegamos a:
a  c  b  d  a´d  b´c  b  c  a  d  a´c  b´d 

(a, b)  (c, d ) ~ (a´, b´)  (c, d )
a´c  b´d  a´d´b´ c´ a´d  a´ c´  b´c  b´d´ 

(a´, b´)  (c, d ) ~ (a´, b´)  (c´, d´)
Por la propiedad transitiva de la relación de equivalencia deducimos

(a, b)  (c, d ) ~ (a´, b´)  (c´, d´) 
Por tanto, la multiplicación, inicialmente definida en el conjunto N X N, es
estable frente a la relación de equivalencia, o sea, es una operación
- 21 -
definida en Z. El producto (a, b)  (c, d ) es independiente de los

elementos elegidos en cada clase. Operando con los elementos canónicos
se obtiene:
(+a) • (+b) = +a •b
(+a) • (-b) = -a • b
(-a) • (+b) = -a • b
(-a) • (-b) = +a • b
Estas igualdades constituyen la conocida "regla de los signos" de la

multiplicación de números enteros.
Para multiplicar dos números enteros multiplicamos sus valores

absolutos. El resultado es un número entero con signo:
 Positivo  si los dos factores son positivos o los dos negativos.
 Negativo  si uno de los factores es positivo y el otro negativo.
Propiedades de la multiplicación de números enteros
Además de la propiedad de uniformidad, necesaria para que la

multiplicación esté bien definida, el producto de los números enteros
verifica las siguientes propiedades:
 Interna:
 a, b  Z  (a  b)  Z
 Asociativa:
 a, b y c  Z  (a  b)  c  a  (b  c)
 Conmutativa:
 a, b  Z  a  b  b  a
Estas propiedades son una aplicación directa de la definición del producto

de números enteros y se prueban siguiendo un procedimiento similar al
que realizamos para (Z,+).
- 22 -
 Elemento neutro:
 a  Z , e  Z / a  e  a  e  a , siendo e 1 Z
Demostración
Sea (a , b) un representante del número a  Z y sea (e1 , e 2 ) un representante

del elemento neutro.
Por definición de elemento neutro:

(a , b)  (e1 , e 2 ) = (a , b) = (e1 , e2 )  (a , b)
a  e1  b  e2  a
(a  e1  b  e2 , a  e2  b  e1 )  (a, b)   multiplicando
b  e1  a  e2  b
la primera igualdad por “a” y la segunda por “b” llegamos a:
a 2  e1  a  b  e2  a 2
 e1  (a  b )  a  b  e1  1 y e 2  0
2 2 2 2
b  e1  b  a  e2  b
2 2
Luego e=(1, 0) 1 Z 
Además de estas propiedades se tiene la ley de simplificación o

cancelativa que verifican todos los números enteros a excepción del
cero:
a, b y c  Z - 0 , si a  b  a  c  b  c
Distributiva de la multiplicación respecto a la suma:
Las operaciones suma y producto de los números enteros se relacionan
mediante la propiedad distributiva:
a,b,c  Z, a  b  c  a  c  b  c por la derecha
y a,b,c  Z, c  a  b  c  a  c  b por la izquierda
Teniendo en cuenta las propiedades de la suma y el producto expuestas,

se concluye en que (Z, +, ·) es un anillo conmutativo unitario.
Propiedades del anillo (Z, +, ·)
 El anillo de los números enteros no posee divisores de cero.

Esta característica quiere decir que:
- 23 -
a, b Z , si a  b  0  a  0 o bien b  0
Es decir, si el producto de dos números enteros es nulo es porque al
menos uno de los factores es nulo.
A todo anillo conmutativo y sin divisores de cero se le denomina dominio

de integridad, por tanto (Z, +, ·) es un dominio de integridad.
Actividad 20. Producto de números enteros.

a) (+5) · (-3) = b) (+7) · (-6) =
c) (-9) · (-5) = d) (-8) · (-7) =
e) (+5) · (-10)· (-2) = f) (+13) · (-2) · (-3) =
g) (-1) · (-5) · (+8) = h) (+9) · (-3) · (-2) =
Actividad 21. Producto de números enteros.

Halla el valor en cada uno de los apartados siguientes:
a) (-12) · x = - 48 x=
b) (-10) · x = +20 x=
c) x · (+8) = -72 x=
d) x · (-9) = -81 x=
Actividad 22. Resolviendo problemas con la herramienta WIRIS.

Introduce las siguientes expresiones en la calculadora WIRIS, calcula su
resultado y compruébalo luego pulsando el botón:
- 24 -
Dividir
Para dividir dos números enteros (dividendo y divisor) dividimos sus
valores absolutos. El resultado es un número entero con signo:
 Positivo  si los dos elementos son positivos o los dos negativos.
 Negativo  si uno de los elementos es positivo y el otro negativo.
Actividad 23. División de números enteros.

a) (+20) : (+2) b) (- 80) : (-10) =
c) (- 49) : (+7) = d) (+64) : (- 8) =
e) (- 70) : (- 7) = f) (+81) : (- 9) =
g) (+36): (- 2)= h) (- 42): (- 3)=
Actividad 24. Todas las operaciones.

El siguiente mensaje cifrado fue enviado por un espía; el servicio de
inteligencia ha descubierto el código que lo descifra; este consiste en que
cada letra tiene asociada una operación de números enteros. Resuelve las
operaciones de números enteros que se indican y descifra el mensaje:
(-4)+(-15)=-19 Y (-10)- 7 V (-35):(-7) A
6-(-4) E (-5)+9 T (-28)-(-5) Q
(-3)∙2 N 9+3 I (-9)∙1 E
(-15):15 S (-9)∙(-1) N 9+(-8) U
12:(-3) S (-4)∙0 O (-20)+(-4) E
(-4)∙(-7) D (-15)+0 I (-5)-(-7) A
7+(-19) E 0-7 S 30:5 A
-8-(-6) Z 30:2 E 3+(-13) E
5∙4 I 14+(-17) N (-11)∙3 C
(-84):(-4) A 4∙(-2) S 7+1 R
(-18)∙3 S 33-(-21) C
- 25 -
MENSAJE:
28 20 10 -2 4 21 -6 -23 1 -12 -1 -19
-4 15 12 -54 5 -17 -15 0 9 -9 -7
-8 -24 2 54 -10 8 -33 6 -3
5. Orden en Z
Un número entero a es menor o igual que un número natural b y se
escribe a  b , si (b-a)  Z   0
En particular:
a  b  (b  a)  Z 
Esta relación es de orden total por verificarse las siguientes propiedades:
 Reflexiva: a  Z, a  a ,
 Antisimétrica: Si a  b yb  a  a  b
 Transitiva: Si a  b y b  c  a  c
 Todos los números enteros son comparables mediante esta relación
de orden. Es decir, a, b  Z se verifica que a  b , o bien b  a
Concluimos entonces que la relación “menor o igual (  )” definida sobre el
conjunto Z es una relación de orden total.
Propiedades
La relación de orden definida en Z es compatible con la suma.

Esto significa que:
Si a  b  a  c  b  c , c  Z
La relación de orden definida en Z es compatible con el

producto si se multiplica por un entero positivo y se invierte
si el entero es negativo, es decir:
- 26 -

a  c  b  c si c  Z 
 a, b  Z si a  b 

a  c  b  c si c  Z 
Actividad 25. Orden en los números enteros.

Seis personas se suben a un ascensor y cada una pulsa el botón del piso
al que se dirige:
+7 -2 +1 0 -1 +5
Ordena las plantas del edificio según el orden en el que sube el ascensor,
teniendo en cuenta que se subieron en la planta más baja.
Actividad 26. Orden en los números enteros.

En un centro de control atmosférico se registra la temperatura cada cuatro
horas. Durante un día se han registrado las siguientes temperaturas:
-7ºC -9ºC -5ºC +1ºC -3ºC +3ºC
a) Representa en el siguiente termómetro las temperaturas
anotadas:
b) ¿Cuál ha sido la máxima temperatura registrada?

c) ¿Cuál es la mínima?
d) ¿Cuántos grados de diferencia hay entre la máxima y la mínima
temperatura?
6. Valor absoluto
Se define el valor absoluto de un número entero como la aplicación:
: Z  N tal que:
- 27 -
a, si a  0

a  a  0, si a  0
 a, si a  0

Ejemplo
Vamos a calcular el valor absoluto de los siguientes números: +5, 0, –3,

–2
5 5 0 0 3  3 2  2
De la definición se deducen las siguientes propiedades:
 a  Z , a  0 y a 0a0
 si a  Z   a  a
 a  Z , a  a tal que  
si a  Z  a  a
  a  a , a  Z
 Si a  b  b  a  b
A partir de estas cuatro propiedades se deducen las dos siguientes:
 a, b  Z , ab  a  b
 a, b  Z , a  b  ab  a  b (Desigualdad de Cauchy-

Swartz)
- 28 -
Interpretación gráfica
El valor absoluto de un número entero es la distancia que lo
separa del cero en la recta numérica.
Se simboliza con dos barras,   , y es igual al número siempre
positivo porque la distancia siempre es positiva o nula:
 +a  =a y  – a  =a
-a 0 a
Actividad 27. Calcular el valor absoluto.

Calcula el valor absoluto de los números enteros que se indican:
a) -6  b) -4  c) 0  d) 7 
El opuesto
Como sabemos, el número opuesto de a es el – a. Por tanto, desde
el punto de vista gráfico, el opuesto de un número entero es aquél
que está en la recta a la misma distancia del cero pero en el lado
opuesto:
Opuesto (+a )= – a y Opuesto (– a) = +a
-a 0 +a
Actividad 28. Calcular el opuesto.

Calcula el opuesto de los números enteros que se indican:
a) Op(6)  b) Op(4)  c) Op(3)  d) Op(1) 
- 29 -
Actividad 29. Comparación de números enteros.

Escribe los símbolos < o > según corresponda:
a) -6 -11 b) -4 0 c) -3 3 d) -6 -2
Actividad 30. Orden de los números enteros.

Escribe un número entero que este comprendido entre los dos que se
indican:
a) – 6< <0 b) – 6 < < -3 c) – 1 < <1
Precisión
Teniendo en cuenta el concepto de valor absoluto, podemos
expresar la suma de dos números enteros en estos términos:
 Si los sumandos tienen el mismo signo:
Se suman los valores absolutos y se pone el mismo signo de
los números.
 Si los sumandos tienen distinto signo:
Se restan los valores absolutos y se pone el signo del mayor
de los números.
7. Potencias de base entera y exponente natural
Potencia
Una potencia es la forma abreviada de escribir una multiplicación de
factores iguales:
a n  a 
a  a
a  ....
 a
n veces
El número a es la base de la potencia y el n es el exponente (exp).

Para calcular la potencia de un número entero se calcula la potencia de
su valor absoluto y se le pone el signo según el siguiente criterio que debe
justificarse:
 Si la base es positiva: Signo positivo (+)
- 30 -
 y el exp par : Signo positivo ()

 Si la base es negativa: 
 y el exp impar : Signo positivo ()
Ejemplos:
Base positiva:
Base negativa y exponente par:
Base negativa y exponente impar: (2)  (2)  (2)  (2) 3  23
Actividad 31. Calcular potencias.

Calcula las siguientes potencias:
a) (3) 4 b) (2) 5 a) (5) 3 a) (4) 2
Actividad 32. Expresar en forma de potencias.

Escribe como potencias de 10 los siguientes números:
a) 1000 b) -10 000
c) 100 000 d) -1 000 000
Actividad 33. Expresar en forma de potencias.

Escribe como una sola potencia (cuando se pueda) las siguientes
expresiones:
8. Múltiplos y divisores
Extensión de la divisibilidad
La relación de divisibilidad definida y estudiada con los números
naturales, puede extenderse al conjunto de los números enteros sin
restricciones. Así pues, cuando la división de dos números enteros a: b es
exacta, decimos que a es múltiplo de b, o bien que b es divisor de a.
En el caso de los números enteros diremos que un número entero a es
primo cuando sus únicos divisores son +1, –1 y + a y – a.
Todo número entero se puede expresar de forma única como producto de
- 31 -
factores primos. A esta expresión del número se le denomina

descomposición factorial del número en factores primos.
Actividad 34. Múltiplos y divisores.

JUEGO DEL FACTOR
A través de este juego se pretende que los alumnos generalicen a los
números enteros los conceptos de múltiplo y divisor que aplican en el
conjunto de los números naturales.
Se divide la clase en grupos de 3 y se les da a cada grupo la siguiente
tabla de números:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 -12 13 14 15 16 -17 18 -19 20
21 22 23 24 25 26 -27 28 29 30
31 32 33 -34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 -56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 -67 68 69 70
-71 -72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 -86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 -99 100
Reglas del juego:

1) El primer jugador tacha en el tablero un número.
2) A continuación y por turno, cada jugador debe tachar un múltiplo o un
divisor del número que ha elegido su compañero y que no haya sido aún
tachado.
3) Si un jugador elimina un número que no cumple las características
anteriores y el contrario lo descubre, la jugada no tiene validez y el
jugador pierde.
4) Cuando un jugador no encuentra ningún número que suprimir, pierde
la partida.
- 32 -
Actividad 35. Descomposición en factores primos.

Descomponer en producto de factores primos los siguientes números:
a) - 360 b) 2 550 c) -1 125 d) – 100.000
Máximo común divisor y mínimo común múltiplo
Algoritmos
Máximo común divisor: m.c.d. de dos números o más enteros es el mayor
número entero positivo que divide a todos los números.
Para calcular el m.c.d. primero descomponemos los números en producto
de factores primos y después tomamos los factores primos comunes pero los
elevados al menor exponente.
Mínimo común múltiplo: m.c.m. de dos o más números es el menor
número entero positivo múltiplo de todos los números.
Para calcular el m.c.m. descomponemos los números en producto de
factores y tomamos los factores comunes elevados al mayor exponente y
también los no comunes.
Actividad 36. Cálculo del m.c.d. y el m.c.m.

a) Calcula el m.c.d. (40, 56)
b) Calcula el m.c.m. (24, 36)
Actividad 37. Aplicación práctica del m.c.d. con enteros positivos

Se quiere poner baldosas a un pasillo de una casa que mide 864 cm de
largo por 264 cm de ancho. Calcula las dimensiones que deben tener las
baldosas si no se quiere cortar ninguna
9. Actividades de síntesis.
Actividad 38.
Señala cuáles de las siguientes frases son ciertas:
a) Todos los números enteros son naturales
b) Todos los números naturales son enteros
c) Algunos números naturales son enteros
- 33 -
d) Algunos números enteros son naturales

e) Hay números enteros que no son naturales
f) Hay números naturales que no son enteros
Actividad 39.
Coloca V o F en la casilla de la derecha de cada una de las siguientes
oraciones, según sean éstas verdaderas o falsas, respectivamente.
(-1)13= -1
El conjunto de los números naturales N es más grande que el conjunto

de los números enteros.
Los divisores de -10 son: 10, 20, 30,…
(-2)3= 8
El -7 es un número primo
El – 9 es un número primo
El conjunto de los números naturales es N= {…, -4, -3, -2,-1, 0, 1, 2,…}
m.c.d. (-2, 3, 5)= 30
(-6)0= 1
[(4) 3 ]3  1
Actividad 40.
JUEGO «El cero gana»
Para este juego se construye una baraja de números enteros desde el –18
al 18.
REGLAS DEL JUEGO:

 Pueden jugar de 3 a 6 jugadores.
- 34 -
 Se colocan 4 cartas boca arriba en la mesa y se reparten las

restantes de tres en tres.
 Cuando le llega el turno, comprueba si alguna de tus cartas suma
cero con una o varias de las cartas que hay sobre la mesa. Si es así,
se lleva la suya junto con las que suman cero y se las guarda.
 Si no puede, coloca una de sus cartas sobre la mesa y pasa el turno.
 La partida termina cuando un jugador se ha quedado sin cartas.
 Gana quien más cartas tenga guardadas, y se anota un punto.
 El juego termina cuando alguno haya alcanzado la cantidad de
puntos que se haya acordado al inicio.
Bibliografía y enlaces
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2063 Actividad realizada con JClic.
http://www.extremate.es/ESO/Definitivo%20Enteros/textoentero.swf
El Tanque matemático.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/
Los números enteros.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/ente
rosdesp/index.htm
Identificación y ordenación de números enteros.
ros_1/index.html
Múltiplos y divisores.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Multi
plos_divisores/index.htm
Operaciones con enteros.
ros1/index.htm
ros2/index.htm
Calculadora Wiris: http://www.wiris.net/educa.madrid.org/wiris/es/
- 35 -

Tema 2

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Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI

Tema 2: Números enteros

En el tema de números naturales vimos cómo la humanidad, desde la era

simbólico, expresando cada cantidad mediante un símbolo. Este es el

Tras todo ese largo proceso se estableció el conjunto de los números

Vimos también en el tema anterior que en ese conjunto se define una

Los números naturales se pueden sumar y multiplicar, pero no todos se

La notación hoy utilizada para expresar los números positivos (+) y

La ampliación del conjunto de los naturales a los enteros no es un paso

que realicen. Como hicimos en la unidad anterior, aprenderemos a usar la

Actividad 1. Extractos bancarios.

En este extracto bancario se muestran los movimientos de una cuenta

Actividad 2. Números enteros en distintas situaciones

a) 23 metros bajo el nivel del mar

3. Construcción del conjunto de los números enteros

La construcción del conjunto de los números enteros Z se basa en

Construcción del conjunto NN

Relación de equivalencia en NN

 Reflexiva: (a, b) N  N (a, b) ~ (a, b) Según la definición de la

[(a, b)]  (c, d ) / (a, b) ~ (c, d )

El conjunto Z de los números enteros

   (a, b) ~ (a´, b´) ~ ...

(a, a  2) ~ (0, 2) ~ (1, 3)......

Estas formas canónicas se simbolizan de la siguiente manera:

Representación gráfica del conjunto N  N / ~ y del conjunto Z

Si consideramos dos semirrectas con un origen común O, podemos

N  N viene representado por un conjunto de puntos situados en el primer

Si prolongamos las semirrectas que se inician sobre el eje OY hasta que

Actividad 3. Representar números enteros en la recta numérica.

Actividad 4. Números enteros.

- Deposita en la cuenta 36.000,00$ el día 25 de febrero

Contesta por escrito:

Fecha Retiro Depósito Saldo

Actividad 5. Números enteros.

4. Operaciones en el conjunto de los números enteros

En el proceso que estamos siguiendo para introducir el número entero, se

Propiedad uniforme: La suma de números enteros no depende de los

(a, b) ~ (a´, b´)  a  b´ a´b (1)

a  b´c  d´  a´ b  c´d

(a  c)  (b´d´)  (a´c´)  ( b  d )  [(a, b)  (c, d )] ~ [(a´, b´)  (c´, d´)]

En virtud de la propiedad uniforme la suma no depende del representante

Caso II: suma de enteros negativos

Propiedades de la suma de números enteros

Además de la propiedad de uniformidad, se verifican las siguientes

Demostración: Consideremos números enteros cualesquiera cuyos

((a  c)  p, (b  d )  q)  (a  (c  p), b  (d  q))  (a, b)  [(c, d )  ( p, q)] 

Las demostraciones del resto de propiedades se hacen de forma similar y

Proposición El simétrico de todo número entero es único.

Aplicando la técnica de demostración de reducción al absurdo,

existen dos simétricos: (b, a) y (p, q).

Por definición de elemento simétrico se verifica:

(a, b)  (b, a)  (0, 0) y (a, b)  ( p, q)  (0, 0)

es decir, son representantes del mismo número entero y

[(a, b)  (b, a)] ~[(a, b)  ( p, q)]  (a  b, b  a) ~ (a  p, b  q)

aplicando la definición de la relación de equivalencia

como cada uno de estos números son naturales, podemos aplicar

Y por tanto el elemento simétrico es único.

Utilizando la notación canónica, a  Z , se designa su simétrico por (-a)

Si a  Z   (a)  Z  y viceversa Si a  Z   (a)  Z 

Con la demostración de estas propiedades para la suma, hemos probado

Demostración: Por ser a  Z  (a)  Z / a  (a)  0

Por tanto, sumando (-a) en la igualdad a b a c

[(a)  a]  b  [(a)  a]  c . De donde: 0  b  0  c  b  c 