Didáctica de las matemáticas

Constanza Ruiz Domínguez

Tema 3. El número natural y su didáctica

Índice de la asignatura

Presentación:
►Tema 3
►Trabajamos lo aprendido
►Actividad

Contenidos:

Tema 1. Construcción del conocimiento

Tema 2. La afectividad, el juego y las matemáticas
Tema 3. El número natural y su didáctica
Tema 4. La medida de magnitudes y su didáctica

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 Tema 3. El número natural y su
didáctica
COMENZAMOS

3.1. Concepto, usos y situaciones del número natural

3.2. Primeras experiencias numéricas
3.3. Desarrollo de la comprensión del sistema de
numeración decimal
3.4. Materiales y recursos

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3.1. Concepto, usos y situaciones del número natural

Concepto de número natural

Una de las necesidades del hombre en la antigüedad era

controlar la cantidad de objetos o animales que cazaban o
poseían, los recursos que administraba, el transcurso del
tiempo, etc.
Los restos arqueológicos ponen de manifiesto que las
primeras aproximaciones al número se hicieron mediante
emparejamientos entre colecciones de objetos.
Se han encontrado huesos o pinturas con muescas que el
hombre utilizaba como contadores para conocer la cantidad
de objetos de una colección a través de una representación
de la misma. Cada muesca representa un animal, objeto o
acontecimiento, por lo que hay una correspondencia entre
Imagen hueso de Ishango expuesto en
datos reales con muescas. el Real Instituto Belga de Ciencias Naturales.

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 3.1. Concepto, usos y situaciones del número natural
Usos del número natural

Uno de los objetivos del currículo de Educación

Primaria es saber aplicar con destreza los
conocimientos matemáticos en la vida cotidiana. Los
números aparecen implicados en muchas de las
situaciones cotidianas de nuestra sociedad.

123 Los números nos rodean 123

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuel
a/sa/2015/05/07/los-numeros-nos-rodean/

Uno de los objetivos de currículo escolar debe

ser ampliar y completar esas experiencias y
conocimientos previos para conocer los
distintos significados del número.

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3.2. Primeras experiencias numéricas
Problemas para plantear a los niños que permiten desarrollar el
concepto de número:
q Problemas en los que haya que verificar la cantidad de una colección.

Tenemos dos pegatinas iguales ¿cuáles son?

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3.2. Primeras experiencias numéricas
Problemas para plantear a los niños que permiten desarrollar el
concepto de número:
q Problemas en los que se vean involucradas dos colecciones:

Colecciones equipotentenes
• Construir una colección
equipotente a una dada.
• Comparar dos colecciones.
• Completar una colección
para que tenga tantos
elementos como otra.
• Combinar dos colecciones,
como por ejemplo, juntándolas
y saber la cantidad de la
colección resultante.

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3.2. Primeras experiencias numéricas

q Problemas en los que se vean involucradas dos colecciones:

Comparamos estas dos colecciones

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3.2. Primeras experiencias numéricas
Problemas para plantear a los niños que permiten desarrollar el
concepto de número:
q Problemas en los que haya que situar un elemento en una colección ordenada.

Ordena la secuencia de menor a mayor:

5 3 1
9
3.2. Primeras experiencias numéricas

https://youtu.be/kU5nuZwT59s

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3.2. Primeras experiencias numéricas
q Distinguir los elementos diferentes de una colección.
q Reconocer la pertinencia o no de los elementos de una colección.
q Elegir el primer elemento de una colección.
q Enunciar la palabra del número.
q Conservar en la memoria las lecciones anteriores y elegir un sucesor.
q Enunciar la palabra número.
q Repetir el proceso hasta el último número.

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3.2. Primeras experiencias numéricas
Percepción inmediata
Piaget se refería a los números pequeños, hasta 4 o 5, como «números perceptivos». Las
cantidades pequeñas de objetos pueden ser reconocidas de un vistazo, «perceptivamente»,
sin necesidad de contar.

Aquí
te
Número que c nemos
ontar
perceptivo los

3
¿?
12
3.2. Primeras experiencias numéricas
Los niños van asignando una etiqueta a cada uno de los objetos que van
contando. Se suele aceptar que los niños dominan este principio de
correspondencia uno a uno si cumplen las siguientes condiciones:

q Señalan todos los objetos que deben ser contados.

q Señalan cada objeto una sola vez.
q Cada vez que señalan un objeto le asignan una única etiqueta.
q No utilizan ninguna etiqueta más de una vez.

Los errores de partición son más frecuentes que los de etiquetación,

abundando especialmente ante la presencia de conjuntos grandes.

Los errores que más se producen son:

q Omitir elementos.
q Repetir elementos.
q Tendencia a regresar a un elemento cuando a ese elemento y los
próximos a él ya habían sido contados.
q Dar por finalizado el conteo antes de haber tenido en cuenta todos los
elementos del conjunto.

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3.3. Desarrollo de la comprensión del sistema de
numeración decimal

Un sistema de numeración lo constituyen un conjunto finito de signos y reglas para

representar un número.

La idea más básica es que un sistema de numeración es un sistema de representación

simple y la forma más elemental de realizarla es mediante un conjunto de puntos o trazos,
tantos como unidades tiene el número.

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3.3. Desarrollo de la comprensión del sistema de
numeración decimal
Estos procedimientos no resultaban útiles cuando las cantidades eran grandes,
por lo que empezó a darse el principio de agrupamiento, dando lugar a nuevas
unidades.

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3.4. Materiales y recursos
Qué son las Regletas Cuisenaire y cómo aprender matemáticas con ellas
https://aprendiendomatematicas.com/regletas-de-cuisenaire-que-son-y-actividades-
matematicas/

https://youtu.be/9Y_kdgowUCk

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 3.4. Materiales y recursos
Base 10 o Cubos multibase
El material multibase, en concreto, los bloques de base 10, es una representación de nuestro
sistema de numeración decimal. Consta de cuatro piezas: el cubo grande que representa los
millares, la placa que son las centenas, las barras que son las decenas y los cubitos que son las
unidades.

https://reseteomatematico.com/base-10-cubos-multibase/

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3.4. Materiales y recursos
Abaco

El ábaco consiste en un bastidor con varias

barras paralelas colocadas en horizontal o
vertical en las cuales hay bolas ensartadas.
Normalmente hay entre 10 y 20 bolas en cada
una de las barras y cada barra representa un
orden de unidades. Con el ábaco se pueden
representar cantidades en el sistema de
numeración decimales y realizar operaciones de
suma y resta. El ábaco de la imagen es el ábaco
de 20 cuentas en cada barra.

https://aprendiendomatematicas.com/el-
abaco-i/

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Repasamos lo que hemos aprendido:

Realizaremos un cuestionario
con Kahoot!

Es necesario que se conecten a la

siguiente dirección de internet con
sus teléfonos móviles y añadan el
código que se les dará a
continuación:
URL: https://kahoot.it/

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Recomendación

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Actividad individual. Juegos y matemáticas: enseñar de
manera diferente
Te proponemos crear un juego para un curso determinado de
Educación Primaria y realizar el análisis matemático.

Realiza una presentación en PowerPoint u otro programa para describir el juego

incluyendo:

„ Un curso de los seis que componen la Educación Primaria.

„ Un bloque de contenido citado adecuadamente.
„ Objetivos, contenidos, material, tiempo, organización individual o por equipos,
normas, el papel del maestro dentro del juego y modificaciones que se pueden hacer
para hacer evolucionar el juego.
„ Criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación. En no más de 7 líneas, justifica
la necesidad o no de evaluar el tiempo de juego y los resultados del mismo.
„ Debes grabar un vídeo donde relates este contenido.

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Actividad individual. Juegos y matemáticas: enseñar de
manera diferente

TÍTULO DEL JUEGO: Curso y materia:

BREVE
DESCRIPCIÓN Se define en qué consiste la actividad.

OBJETIVOS Se describen los objetivos didácticos del juego.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Dinámica del aula Tipo de

Tiempo Recursos Espacio
agrupamiento

Ej. 1 sesión Descripción de cómo se va a Ej. Grupos Ej. Ej. Aula

(50 min) llevar a cabo el juego. Sus heterogéneos/ Gran Materiales,… convencional
normas e instrucciones. grupo/ Individua/… /…

Observaciones

Alguna aclaración que deseen añadir. O bien un matiz en para la atención a diversidad del alumnado.

Se establecen los criterios de calificación y las herramientas de

E VA L U A C I Ó N
evaluación.

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¡¡Podemos dejarlo como
vídeo o enviármelo como
ppt. pero que quede su
explicación adjunta en
las diapositivas!!

Cómo crear un video desde PowerPoint con audio y webcam

https://www.youtube.com/watch?v=1exQ4IcK6TA&feature=emb_title
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Actividad individual. Juegos y matemáticas: enseñar de
manera diferente
Criterios de evaluación
q Incluye objetivos y bloque de contenidos adecuados para el nivel que se trabajan mediante el juego y son
alcanzables.
q Diseña un juego en que las reglas del juego son claras y los materiales y las modificaciones están debidamente
explicados y son adecuados para el juego y el nivel educativo.
q Incluye los criterios de evaluación y diseña instrumentos adecuados para la evaluación de los mismos.
q Diseña un juego es visualmente atractivo, creativo y original.
q La comunicación verbal y no verbal es adecuada. Se adecúa la forma de expresión habitual en el ámbito
académico. Cita y referencia las fuentes bibliográficas utilizadas cumpliendo con la normativa APA.
q Corrección ortográfica:
• Penalización de -0,25 puntos por cada cinco faltas de acentuación.
• Penalización de - 0,10 puntos por cada falta ortográfica

Extensión máxima de la actividad: la entrega al profesor debe ser el enlace donde se pueda ver el vídeo de duración
máxima 5 minutos.

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www.unir.net