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El Espectro Autista Intervension Psicoeducativa
El Espectro Autista Intervension Psicoeducativa
Intervención psicoeducativa
COLECCIÓN ESCUELA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
I.S.B.N.: 84-9700-185-0
Depósito legal: MA-786-2.004
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Manuel Ojea Rúa
EL ESPECTRO AUTISTA
Intervención psicoeducativa
EDICIONES
A L J I B E
A Adrián, Ángel, Carlos, Carmen,
Daniel, David, Gemma, Luis, Manuel
Martín, Roberto y Víctor.
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN ................................................................ 13
EL ESPECTRO AUTISTA
2. EL TRASTORNO AUTISTA
3. EL ESPECTRO AUTISTA
ellos. El niño debe inferir que puesto que Sally no ha visto cambiar
de sitio su canica no sabe donde se encuentra ahora y seguirá creyen-
do (erróneamente) que está en donde la dejó y predecir lo que hará en
función de su estado de creencias falso. Esta tarea es una prueba de
TM puesto que obliga a inferir un estado mental (creencia) con el fin
de predecir una conducta. Pues bien, mientras los niños normales
consiguen resolverla entorno a los 4 años de edad aproximadamente
(Wimmer y Perner, 1983), el porcentaje de niños autistas que fallan
en dicha tarea es del 80%, que es similar al porcentaje de niños nor-
males y niños con síndrome de Down que la realizan correctamente.
Así pues, los estudiantes con TGD presentan un déficit especí-
fico en la atribución de creencias falsas, la cual constituye la prueba
más importante para poder afirmar que una persona posee una TM
(Dennet, 1978). Los precursores de la TM se relacionan con los ele-
mentos constitutivos de la triada de deficiencias del síndrome autista
que propone Wing (1976) como fallos básicos del autismo: 1) ausen-
cia de ficción, 2) alteración severa de la conducta comunicativa y 3)
alteración de las pautas de relación social. El juego de ficción aparece
en el desarrollo normal entorno a los 2 años de vida, las primeras
conductas verdaderamente comunicativas se establecen alrededor del
1er año de vida, mientras el tercer elemento estaría presente desde los
primeros intercambios comunicacionales entre el niño y su ambiente.
Pues bien, siguiendo los estudios realizados por Leslie (1987;
1988), el mecanismo cognitivo común a los tres elementos nos in-
troduce en el denominado modelo metarrepresentacional, a través
del cual se imputan las alteraciones observadas en la personas con
autismo. Dicho proceso hace referencia a un mecanismo cognitivo
por el cual un sujeto hace una inferencia a partir de la representación
de la conducta observada, formulando una serie de representaciones
de actitudes proposicionales que explican la citada conducta. Ba-
ron-Cohen (1989), Leslie y Happé (1989), Leslie y Thais (1992),
Leslie y Roth (1993), Mundy y Sigman (1989), Taylor (1995) afir-
man, en síntesis, que: 1) las personas autistas no difieren de las nor-
males en la manipulación simple de objetos y en el juego relacional,
2) las personas autistas presentan déficits en el uso funcional de los
objetos y sobre todo en el juego simbólico, 3) las personas autistas
presentan un juego funcional y simbólico menos variado, 4) el juego
funcional puede mejorarse con la intervención, pero no el juego
El espectro autista 27
Puntuar como muy frecuente (4), frecuente (3), escasa (2), muy escasa (1) o
está ausente en el niño/a (0) cada una de las siguientes conductas:
Sumar las puntuaciones de los ítems 1 a 18. Luego sumar las puntuaciones de los
items 19 a 27 y restarlas de las anteriores. Cuanto más baja sea esa puntuación
global más probable es que la persona presente un autismo de Kanner (1943).
PROGRAMAS AUTORES
Educativos Wing (1981; 1982; 1986).
Terapias conductuales Barthelemy y otros (1995); Lovaas (1981);
y psicológicas Mesibov (1995); Schopler y Reichler (1971),
Schopler y Meltzer (1979);
Wetherby y Prizant (1993).
Orientación familiar Harris (1994); Gillberg y Peeters (1995).
PROGRAMA AUTORES
Delayed Contingences Marlohin y Steinman (1977)
Self-Menagement Strategies Dunlap y otros (1991)
Peer-Mediated Interventions Putnam (1993)
Peer Tutoring DuPaul y Eckert (1998)
Peer Supports Haring y Breen (1992)
Cooperative Learning Kamps y otros (1994; 1998)
Multicomponent Interventions Hunt y otros (1996)
Pretask Sequencing Singer y otros (1987)
Pivotal Response Traning and Pierce y Scheibman (1995; 1997)
Naturalistic Teaching Strategies
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA (PIP)
3. DISEÑO PROGRAMÁTICO
Ángel: 9 años de edad. Síndrome Autista, con lenguaje oral limitado. Nivel
cognitivo medio. Está escolarizado en un centro ordinario, combi-
nando su asistencia a la unidad de apoyo con la participación en la
unidad ordinaria de 4º curso de educación primaria. Recibe atención
externa de los servicios de audición y lenguaje.
Carmen: 4 años de edad. Síndrome Autista. Posee lenguaje oral básico. Nivel
cognitivo medio. Está escolarizada en un centro ordinario, realizan-
do una educación a tiempo total en la unidad ordinaria de 1º curso del
2º ciclo de educación infantil. Dicha unidad recibe apoyo de los ser-
vicios específicos del centro: profesor/a de apoyo y profesor/a de
audición y lenguaje, que actúan íntegramente dentro del aula regular.
Recibe apoyo, asimismo, del servicio de cuidador y seguimiento ex-
terno de la unidad infanto-juvenil del servicio de psiquiatría infantil.
Daniel: 8 años de edad. Síndrome Autista, con lenguaje oral limitado. Nivel
cognitivo bajo. Está escolarizado en un centro ordinario, en la cual
realiza una educación combinada, asistiendo a la unidad de apoyo y a
la unidad ordinaria de 4º curso de educación primaria. Recibe apoyo
específico de audición y lenguaje en los servicios externos al centro,
así como sigue un control periódico de tipo farmacológico en la uni-
dad infanto-juvenil del servicio de psiquiatría infantil.
David: 9 años de edad. Síndrome Autista. No tiene lenguaje oral. Nivel cog-
nitivo bajo. Está escolarizado en un centro ordinario, cuya educación
se desarrolla íntegramente en la unidad de apoyo, con aproximacio-
nes limitadas a la unidad ordinaria de 4º curso de educación primaria.
Posee servicio de cuidador y recibe apoyo externo en un servicio
específico de audición y lenguaje y psicología, así como seguimiento
de la unidad infanto-juvenil del servicio de psiquiatría infantil.
44 El espectro autista: intervención psicoeducativa
Manuel: 18 años de edad. Síndrome Autista. Tiene lenguaje oral amplio. Ni-
vel cognitivo medio. Está escolarizado en centro específico de edu-
cación especial. Recibe apoyo de audición y lenguaje, así como trata-
miento farmacológico del centro. Recibe apoyo del servicio de cui-
dador.
Tabla 8. Población de estudiantes con TGD seleccionados para la aplicación del programa
de intervención psicoeducativa.
OBJETIVO GENERAL:
1. Facilitar la interacción social y los procesos de sociali-
zación de los estudiantes con TGD.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.1. Facilitar la interacción de los estudiantes con TGD
con las personas adultas.
1.2. Fomentar la participación de los estudiantes con TGD
con sus iguales.
1.3. Facilitar los procesos de generalización de las con-
ductas iniciadas.
DIMENSIÓN:
II. Procesos Psicológicos Básicos.
OBJETIVO GENERAL:
2. Desarrollar la capacidad de mantener y prestar aten-
ción a indicaciones y acciones de la vida cotidiana, así
como fomentar el desarrollo de la capacidad de aten-
ción conjunta, percepción y memoria en los estudiantes
con TGD.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
2.1. Desarrollar la capacidad de memoria, atención y aten-
ción conjunta de los estudiantes con TGD.
2.2. Fomentar la capacidad de imitación, simbolización y
metarrepresentación en estudiantes con TGD.
2.3. Facilitar los procesos de flexibilización de la tarea,
así como la creación de significantes en la población
de estudiantes con TGD.
DIMENSIÓN:
III.Comunicación.
OBJETIVO GENERAL:
3. Desarrollar la capacidad de lenguaje receptivo y expre-
sivo, así como potenciar los proceso de comunicación
espontánea e intencional en los estudiantes con TGD.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
3.1. Facilitar el desarrollo del lenguaje receptivo-expresi-
vo sintáctico oral, gestual y/o signado en los estudian-
tes con TGD.
3.2. Potenciar el desarrollo del lenguaje declarativo en los
estudiantes con TGD.
46 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO/A:
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
CAPACIDAD NUEVA:
METODOLOGÍA:
MATERIALES:
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN:
ACTIVIDADES PREVIAS
REUNIÓN FAMILIA/ Consenso sobre las capacidades/habilidades adqui-
REUNIÓN DOCENTES: ridas de los estudiantes.
GRUPO DE TRABAJO: Toma de decisión sobre el programa de actividades.
REUNIÓN FAMILIA/ Traslado de los acuerdos del Grupo a las familias y
REUNIÓN DOCENTES: al profesorado directamente implicado del centro.
Consenso de las acciones a desarrollar.
REUNIÓN SERVICIOS Consenso y coordinación sobre las acciones educa-
EXTERNOS: tivas más inmediatas.
Reinicio con cada sesión del Grupo.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 49
ALUMNO: Ángel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno se relaciona adecuadamente con adultos co-
nocidos.
CAPACIDAD NUEVA:
— Expandir la interacción del alumno con otras personas
adultas.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en el grupo-clase.
MATERIALES:
— Pañuelo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
Juego del pañuelo:
Los estudiantes agrupados por pares compiten por
recoger el pañuelo que sujeta una tercera persona. En
este juego quien sujeta el pañuelo es una persona adul-
ta que se van intercambiando entre aquellas personas
mas y menos conocidas para Ángel.
Cuando el adulto que sujeta el pañuelo, dice “pa-
ñuelo” los dos estudiantes situados uno a cada lado,
corren para recogerlo. Ángel no compite con ningún
compañero/a y cuando oye su nombre en alto, se dirige
corriendo a recoger el pañuelo. Una vez recogido se lo
da al docente tutor, que está situado próximo al adulto
que sujeta el pañuelo.
La acción se repite: otros adultos menos conocidos
para el alumno sujetan el pañuelo.
ALUMNA: Gemma.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna se relaciona de manera adecuada con adul-
tos conocidos.
CAPACIDAD NUEVA:
— Extender la interacción a otros adultos menos conoci-
dos.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumna.
50 El espectro autista: intervención psicoeducativa
MATERIALES:
— Ordinarios.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cada día, la profesora de apoyo recoge en el aula regu-
lar a Gemma para asistir a la unidad de educación espe-
cial. Sin embargo, hoy es un adulto distinto (otro do-
cente del centro menos conocido para la alumna) quien
la va a recoger, la llama, la coge de la mano y la acerca
hasta la unidad de apoyo. Los docentes se van inter-
cambiando en dicha función, los cuales son cada vez
menos conocidos y familiares para la alumna.
ALUMNO: Adrián.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno se relaciona sólo con personas familiares y
dicha relación es muy limitada.
CAPACIDAD NUEVA:
— Incrementar el nivel de interacción con personas adul-
tas.
METODOLOGÍA:
— Trabajo de grupo-clase.
— Participación de otros docentes del centro.
MATERIALES:
— Tarjetas adhesivas de diferentes colores.
— CD y reproductor de música.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Los estudiantes y los docentes llevan pegado en el pe-
cho una tarjeta de distintos colores con las iniciales que
se corresponden a las letras del abecedario en mayús-
culas.
— Cada grupo de dos personas se corresponden con un
solo color y una inicial de las letras del abecedario.
— Adrián tiene la misma tarjeta de color e inicial que un
docente (persona adulta).
— Cuando suena la música, cada grupo formado por dos
personas (las que tienen el mismo color e inicial de tar-
jeta) se dan la mano y giran de acuerdo al ritmo musi-
cal.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 51
ALUMNO: Martín.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de realizar sencillos re-
cados siempre que se le den pautas concretas para ello
y si dichas pautas de acción se repasan debidamente.
De esta forma, con un conocimiento previo de la situa-
ción a la que va a enfrentarse, Martín puede iniciar una
actividad y desarrollarla de manera autónoma. Asimis-
mo, conoce y discrimina las monedas (dinero) y es ca-
paz de realizar operaciones matemáticas con bastante
exactitud.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la autonomía necesaria para comprar objetos
ajustándose a un presupuesto previamente indicado.
Dicho proceso exige la relación del alumno con un in-
terlocutor, ya que debe consultar precios, comprobar el
dinero disponible y realizar las operaciones matemáti-
cas y monetarias correspondientes.
METODOLOGÍA:
— Relación docente-familia-alumno.
MATERIALES:
— Ordinarios.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Esta actividad se desarrolla a partir de la salida del domi-
cilio hasta un tienda de frutas próxima. Después de haber
sido ensayado verbalmente, el alumno inicia el siguiente
proceso: “saluda al tendero, elige una planta que sea de
su gusto y comprueba que la elección no exceda el pre-
supuesto inicial de que dispone para comprarla”.
— Una vez elegida la planta, pregunta sobre los cuidados
que ésta requiere. Finalmente, paga la planta, comprue-
ba el cambio y se despide del tendero.
ALUMNO: Daniel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno se relaciona con adultos conocidos de mane-
ra espontánea.
52 El espectro autista: intervención psicoeducativa
CAPACIDAD NUEVA:
— Ampliar la interacción a otras personas adultas.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente, personal de servicios-alumno.
MATERIALES:
— Tarjetas de color verde con los símbolos dibujados de
“globo” y “pelota”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cada vez que Daniel termina el trabajo de clase, recibe
por parte del docente un globo y una pelota para jugar
libremente durante un tiempo determinado. Pero hoy
cuando termina su trabajo tan solo recibe por parte del
docente un tarjeta de color verde con los símbolos de
“globo” y “pelota”. Si Daniel intercambia dicha tarjeta
con otro adulto (el conserje del centro) puede obtener
el globo y la pelota correspondiente. Para ello, debe
acudir a la conserjería y realizar toda la operación ne-
cesaria.
ALUMNO: Martín.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno comunica a otras personas sucesos o hechos
acerca de acontecimientos ocurridos. Asimismo, esta
comunicación la desarrolla tanto en el colegio como en
su familia siempre como respuesta a una demanda ex-
terna del interlocutor.
CAPACIDAD NUEVA:
— Manifestar espontáneamente los acontecimientos que
le ha sucedido en el aula de apoyo cuando el alumno
llega al aula ordinaria y a su casa, así como expresar las
acciones realizadas en casa o en el aula ordinaria cuan-
do llega al aula de apoyo. Dentro de estas conversacio-
nes autoiniciadas, se le pregunta sobre las acciones que
le han gustado más o las que le ha sido menos agrada-
bles.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-familia-alumno.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 53
MATERIALES:
— Cuadernos de trabajo y útiles de escritura.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cuando Martín cambia de situación, el alumno comu-
nica de manera inicial sus vivencias. Dicha acción se le
recuerda con la representación gráfica correspondiente
en la agenda diaria. Tanto al llegar a la unidad ordina-
ria, como a la unidad de apoyo, Martín observa el sím-
bolo de un niño que realiza el gesto de hablar, lo que le
recuerda que debe comenzar por expresar aquellos he-
chos que le han llamado la atención hasta ese momen-
to, haciendo hincapié en las acciones que le han suce-
dido. Inicialmente, los diálogos se ayudan con pregun-
tas del docente para forzar los máximos detalles duran-
te la conversación.
ALUMNO: Ángel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno comprende las diferencias entre los estados
de ánimo correspondientes a alegría y tristeza, así
como es capaz de realizar acciones simbólicas y ges-
tuales sobre sus diferentes significados.
CAPACIDAD NUEVA:
— Expresar los sentimientos propios relacionados con las
emociones de alegría y tristeza a personas adultas y a
sus iguales. Dicho proceso lo hace primero de forma
corporal (motórica) y posteriormente de manera oral.
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica docente-alumno.
— Interacción diádica familia-alumno.
— Interacción binaria alumno-estudiante.
MATERIALES:
— Sistema pictográfico SPC1: pictogramas representati-
vos de los diferentes estados afectivos que se van a tra-
bajar: “alegría” y “tristeza”.
1
Sistema SPC: “Sistema Pictográfico de Comunicación No Vocal” (Johnson, 1985).
54 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Daniel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno identifica a sus compañeros/as de grupo,
con los cuales realiza aproximaciones de corta dura-
ción.
CAPACIDAD NUEVA:
— Fortalecer la continuidad de las relaciones iniciadas
con los iguales, incrementando la frecuencia y la dura-
ción de la misma.
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica alumno-estudiantes. En primer lu-
gar, se explica a los compañeros/as del alumno la fina-
lidad de la actividad que se va a realizar.
— Posteriormente, se inicia la actividad propiamente a
través de tareas de pequeño grupo (4 estudiantes). Di-
cho grupo podrá incrementar el número de estudiantes
dependiendo de la participación activa del alumno.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 55
MATERIALES:
— Fichas explicativas de la actividad.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Durante los momentos del recreo y en las comidas, el
alumno está acompañado de uno o dos compañeros/as
(que podrán intercambiarse). Estos alumnos/as hacen
preguntas al alumno relacionadas con una conversa-
ción ordinaria: ¿Cómo te llamas?, ¿Quieres jugar con-
migo?, ¿A qué quieres jugar?, ¿Vamos a pasear?, ¿Qué
comiste hoy?, ¿Te gustó la comida?, etc.
— Durante el recreo, sus compañeros/as le animan a reali-
zar carreras libres, a dar palmadas, a pasear o a em-
prender la actividad que ellos mismos han decidido
realizar.
ALUMNO: Luis.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno tiene adquirido el concepto y la discrimina-
ción del color. Por otra parte, sabe utilizarlos de acuer-
do a un formato previamente establecido.
CAPACIDAD NUEVA:
— Realizar una tarea compartida con un compañero/a de
clase, fomentando el acto de pedir los útiles necesarios
para finalizar la actividad iniciada por ambos.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en grupos de pares (2 estudiantes).
MATERIALES:
— Diferentes dibujos de la unidad didáctica trabajada.
— Pinturas de tres colores diferentes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Finalizada la unidad didáctica trabajada: “las plantas
nacen, se reproducen, ...”, seleccionamos un dibujo de
la unidad acorde con la competencia curricular del
alumno (una planta).
— Un compañero/a perteneciente al grupo de Luis cola-
bora en esta actividad. El dibujo debe ser coloreado de
la misma manera por los dos estudiantes. La caja con
56 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Daniel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno realiza aproximaciones progresivas a sus
iguales.
CAPACIDAD NUEVA:
— Pedir y dar objetos durante el desarrollo de tareas de
compartir con sus compañeros/as.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Útiles de baño: un jabón, una toalla y un peine.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cada uno de los estudiantes realiza la siguiente suce-
sión de hechos: lavarse la cara y las manos con jabón,
secarse y, finalmente, peinarse.
— Cada uno de los útiles indicados los tiene un compañe-
ro/a, por lo que para poder realizar las acciones com-
pletas han de pedírselas los unos a los otros.
— Daniel señala con el dedo el útil que precisa y espera su
turno. Cuando Daniel realiza el acto de señalar el útil
que precisa, el docente verbaliza su petición, al mismo
tiempo se le solicita que él también lo expresa oral-
mente.
— Otro estudiante pide ahora a Daniel el útil que necesita
para poder realizar su tarea. Daniel se lo facilita.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 57
ALUMNO: David.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno muestra la capacidad de mantener la aten-
ción durante un corto período de tiempo. Asimismo,
muestra interés por las actividades que se desarrollan
en clases y un paulatino, aunque lento, acercamiento a
los iguales.
CAPACIDAD NUEVA:
— Participar en actividades de tipo colectivo, incremen-
tando progresivamente el tiempo de interacción con
sus pares.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en grupos de pares (2 estudiantes).
MATERIALES:
— Música infantil y reproductor.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Los estudiantes se organizan en parejas. Situados uno
frente al otro, el docente realiza indicaciones de las di-
ferentes partes del cuerpo, al mismo tiempo que utiliza
distintos ritmos musicales: palmas-palmas; hombro-
hombro; orejas-orejas. Los estudiantes se tocan las di-
ferentes partes del cuerpo que el docente va indicando.
ALUMNA: Carmen.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna es capaz de manipular los objetos de manera
autoestimulante y siempre de manera individual y ais-
lada.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad de manipular los objetos fun-
cionalmente en interacción con sus compañeros/as de
clase.
METODOLOGÍA:
— Modelado: proceso de interacción diádica docente-
alumna y alumna-estudiantes.
— La actividad se desarrolla en el marco del grupo clase o
gran grupo.
58 El espectro autista: intervención psicoeducativa
MATERIALES:
— Juguetes de cocina.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Dispuestos los juguetes de cocina en la mesa central, se
reparten las funciones asignadas a cada uno de los estu-
diantes del grupo: “hacer la comida”, “coger agua”,
“limpiar los platos”, “poner la mesa”, etc.
— Cada estudiante realiza su cometido de acuerdo con la
tarea que se le ha asignado. Finalmente, cada estudian-
te se sienta en la mesa y desarrolla simbólicamente la
acción de comer.
ALUMNO: Carlos.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno presta atención y es capaz de observar a sus
compañeros/as durante las tareas de clase, así como
realizar imitaciones de las acciones realizadas por los
demás.
— Por otra parte, el alumno es capaz de realizar activida-
des plásticas, p.e.: hacer churros de plastilina.
CAPACIDAD NUEVA:
— Aproximarse a los iguales durante la acción del juego.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en dos subgrupos del grupo clase.
— En una segunda fase, los estudiantes se organizan en
parejas o grupos de pares (2 estudiantes).
MATERIALES:
— Plastilina.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: organizada la clase en dos grupos, cada
uno de los estudiantes que los componen realizan sendas
formas de objetos de plastilina, p.e: bolas y churros. De
esta forma, un grupo de la clase forma bolas de plastilina,
mientras que el otro grupo realiza churros de plastilina.
— Segunda fase: una vez han terminado la elaboración
anterior, los estudiantes se agrupan por pares de igua-
les (uno por cada grupo), de manera que uno de los
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 59
ALUMNA: Carmen.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna muestra conductas obsesivas por verbalizar
los nombres de los compañeros/as de la clase. Muchas
veces, esta conducta carece de un significado funcional.
CAPACIDAD NUEVA:
— Atribuir significado a las actividades autoiniciadas por
la alumna.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumna y alumna-estudiantes.
MATERIALES:
— Fichas del trabajo ordinario de clase.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— El docente reparte los materiales de trabajo a los estu-
diantes. Posteriormente, escribe en cada ficha el nom-
bre de los distintos estudiantes. Carmen ayuda al do-
cente a repartir todo este material previamente prepara-
do leyendo (diciendo) en voz alta y fuerte el nombre de
cada uno de los estudiantes a quien pertenece.
ALUMNO: Martín.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno muestra conductas de acercamiento a perso-
nas conocidas de manera espontánea.
60 El espectro autista: intervención psicoeducativa
CAPACIDAD NUEVA:
— Expandir las conductas autoiniciadas a situaciones
nuevas.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Tarjetas indicativas con las cuestiones que los estu-
diantes deben investigar (se muestran en el desarrollo
de la actividad).
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Un grupo de 4 estudiantes al cual pertenece Martín se
dirigen al profesor coordinador de la visualización de
un vídeo que va a tener lugar ese mismo día en el Salón
de Actos del colegio. Martín es el portavoz de su gru-
po, que ha de realizar las cuestiones que constan en las
tarjetas.
ALUMNO: David.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno realiza juegos de ficción y no rechaza el
contacto esporádico con los iguales, aunque éste es de
corta duración.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 61
CAPACIDAD NUEVA:
— Incrementar la duración de dicha relación diádica a
partir de los juegos de ficción y la representación sim-
bólica.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en grupos de pares de iguales (2 estudiantes).
MATERIALES:
— Pegatinas adhesivas, que hacen referencia a los si-
guientes conceptos relacionados: sol/día; luna, estre-
llas/noche; agua/ mar, río; árboles/ montes, montañas,
etc.
— CD de música y reproductor.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cada estudiante recibe una pegatina diferente que
muestra visiblemente en el pecho.
— Los estudiantes que portan distintivos relacionados se
forman en parejas, p.e: sol/día.
— Comienza a sonar la música, que primero lo hace lenta-
mente y luego se va incrementando progresivamente,
tanto en ritmo como en intensidad sonora. Los estu-
diantes emparejados de dos en dos se dan la mano y
caminan al ritmo de la música. Cuando la música incre-
menta su ritmo, los estudiantes caminan más rápida-
mente. Cuando la música se detiene, las parejas de es-
tudiantes se dan un abrazo.
— David y su pareja simplemente se tocan en el hombro.
— Posteriormente, vuelve a sonar la música, se reanuda el
juego, reproduciéndose la misma situación anterior.
ALUMNO: Martín.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno se relaciona de manera intensiva con uno de
los compañeros/as de su clase, sin que esta relación se
extienda a otros estudiantes del mismo entorno. Asi-
mismo, se observa su interés por participar en juegos
deportivos de grupo como es el baloncesto. Durante
este juego, se intensifica la relación con los iguales,
62 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Adrián.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno establece relaciones binarias y, éstas se de-
sarrollan básicamente con adultos conocidos.
— Asimismo, durante los juegos de clase, el alumno es
capaz de compartir la acción de pasar y recibir una pe-
lota con un adulto conocido.
CAPACIDAD NUEVA:
— Ampliar dicha relación dual a un compañero/a de clase.
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica alumno-estudiantes.
MATERIALES:
— Una pelota.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 63
ALUMNO: David.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno saluda a las personas con el acto de levantar
la mano, pero solo realiza esta acción en aquellas oca-
siones que se le demandan o como respuesta al saludo
previo de los demás.
CAPACIDAD NUEVA:
— Fomentar la acción de saludar de manera espontánea a
sus iguales y otras personas familiares.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Papel con un laberinto previamente dibujado. Rotula-
dores.
64 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Daniel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno mantiene la atención a aquellas actividades
que realiza directa e individualmente con el docente,
2
Se señalan las actividades personalizadas durante la implementación del proceso, a
las cuales deben añadirse aquellas otras acciones interactivas utilizando los siguien-
tes programas de ordenador: “Trampolín”, “Jugar con Pipo”, “Aprender con Lalo”.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 65
ALUMNA: Gemma.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna es capaz de discriminar características de
diferentes objetos.
CAPACIDAD NUEVA:
— Establecer relaciones entre las características de los
objetos y su representación visual correspondiente.
66 El espectro autista: intervención psicoeducativa
METODOLOGÍA:
— Interacción alumna-estudiantes.
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Fichas que contienen imágenes de distintas frutas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
El Juego del bingo:
— El docente verbaliza los nombres de las distintas fru-
tas: “pera”, “manzana”, “naranja”, etc. Cada uno de los
grupos de estudiantes posee un cartón representativo
de las imágenes de las frutas indicadas. En la medida
en que el docente va diciendo su nombre, los estudian-
tes tachan con una X la fruta correspondiente.
— Posteriormente, se repite la misma actividad, pero esta
vez los cartones que representan las frutas son indivi-
duales.
ALUMNO: Martín.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee una comunicación oral caracterizada
por un vocabulario rico, sin embargo, su mayor poten-
cial es comunicarse y expresarse a través de la escritura.
CAPACIDAD NUEVA:
— Potenciar la comunicación a través de la descripción de
los aspectos positivos y/o negativos de los demás, con
el fin de realizar un análisis detallado de la realidad.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en grupos de pares (2 estudiantes).
MATERIALES:
— Tarjetas de cartulina azules y rojas.
— Caramelos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: los estudiantes se agrupan en parejas.
Cada uno realiza descripciones de las características
físicas del otro. Martín realiza la actividad con el com-
pañero con el que tiene mayor confianza y relación. Se
fija en sus características físicas y realiza una descrip-
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 67
ALUMNO: Roberto.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno presta atención a la comunicación con otras
personas.
CAPACIDAD NUEVA:
— Dirigir el proceso atencional hacia la realización de
actividades que requieren más de un elemento o cate-
goría conceptual.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Distintas láminas y pictogramas construidos. Pegatinas
indicativas móviles.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Sobre un pictograma móvil, se colocan los diferentes
días de la semana. Los estudiantes disponen de pegati-
nas representativas del tipo de día de que trata: solea-
do, nuboso, lluvioso, etc.
— Organizada la clase en pequeños grupos, éstos identifi-
can en diferentes turnos, el día de la semana actual, así
68 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Daniel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno representa formas discriminantes con pintu-
ra de dedos sobre el papel. Asimismo, comprende y
responde a órdenes sencillas.
CAPACIDAD NUEVA:
— Incrementar el nivel de la atención dirigida a las dife-
rentes entradas sensoriales o inputs perceptivos.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
— En una segunda fase, se desarrolla el trabajo en el gru-
po clase.
MATERIALES:
— Cartulinas, papel de envolver, pintura de dedos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: cada pequeño grupo de 4 estudiantes en
que se encuentra organizada la clase pinta sobre una
cartulina blanca uno de los siguientes elementos: “sol y
cielo, campo de hierba y flores, árboles de frutas, dis-
tintos animales domésticos”. Todos los miembros de
cada grupo colaboran en la realización de uno de los
elementos indicados.
— Segunda fase: sobre un amplio trozo de papel de envol-
ver, cada uno de los grupos que componen la clase pe-
gan los elementos realizados de acuerdo al lugar que le
corresponde, dando coherencia a su localización espa-
cial en el mismo: el sol en la parte superior, la hierba en
la parte inferior, etc.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 69
ALUMNO: David.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno, aunque brevemente, es capaz de mantener
la mirada con aquellas personas de su entorno más in-
mediato.
CAPACIDAD NUEVA:
— Desviar la atención hacia acciones que realizan otras
personas durante la fase de ejecución de una actividad
personal.
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica docente-alumno.
MATERIALES:
— Lápices, rotuladores, canicas, etc.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— El docente y el alumno están sentados frente a frente en
la mesa de juegos, desarrollando actividades circula-
res: “señalar la canica”, “señalar el lápiz”, etc.
— En ese momento, una tercera persona irrumpe en la cla-
se, mientras el docente pide al alumno que atienda a la
demanda de dicha persona. Esta tercera persona pide
un material de clase (varios lápices y rotuladores), los
recoge y se marcha.
— Pocos minutos después, aquella persona regresa al aula
demandando la atención del docente: “se ha perdido un
balón en el patio”. El alumno dirige la mirada, presta
brevemente atención a sus peticiones. El docente ayu-
da al alumno a mantener la atención en dicha acción.
70 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Daniel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de señalar con el dedo
uno de entre dos objetos que se le indican previamente.
CAPACIDAD NUEVA:
— Relacionar el acto de señalar diferentes elementos de
acuerdo con su pertenencia a una determinada categoría.
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica docente-alumno.
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Láminas representativas de las partes del cuerpo huma-
no. También puede utilizarse un puzzle ilustrativo de la
figura humana.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: señalar con el dedo las diferentes partes
del cuerpo humano que se van indicando sobre una lámi-
na ilustrativa del mismo: “ojos, boca, brazos, manos”.
— Realizar ahora el acto de señalar las partes del cuerpo
humano indicadas anteriormente según corresponda
sobre el propio docente.
— Realizar la misma indicación de pertenencia sobre si
mismo.
— De nuevo, el docente se preocupa por otra parte del cuer-
po expresada en la lámina y se repite la serie anterior.
— Segunda fase: organizada la clase de educación física
en grupos de 4 estudiantes, cada grupo posee sendas
láminas ilustrativas, en las cuales, los estudiantes seña-
lan las diferentes partes del cuerpo, tanto sobre sus
compañeros/as de grupo, como sobre si mismos.
ALUMNO: Carlos.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno imita aquellas acciones que le llaman la aten-
ción, aunque no les atribuye un significado funcional.
CAPACIDAD NUEVA:
— Representar acciones habituales de la vida diaria a tra-
vés del juego y la metarrepresentación, así como com-
partir dicha actividad con sus compañeros de clase.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en el grupo clase o gran grupo.
MATERIALES:
— Fotografías de los estudiantes de clase.
— Objetos y materiales reales: vaso, taza, agua.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cada estudiante posee un repertorio de fotografías (o
fotocopias de fotografías) de los distintos estudiantes
de la clase. Las fotografías han sido tomadas cuando
los estudiantes realizaban una determinada acción:
“beber”, “jugar”, “comer”.
De este modo, en una de las fotografías Y está be-
biendo agua.
— Entonces Y se dirige hacia la mesa central y realiza la
acción de beber agua, dicha acción la repite varias ve-
ces.
— El docente, que pide atención a la acción de Y, solicita
a los estudiantes que seleccionen la fotografía corres-
pondiente a dicha persona y a dicha acción. El docente
comprueba que la elección es la correcta. Carlos señala
tocando con el dedo la fotografía correspondiente a di-
cha acción.
72 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Adrián.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno mantiene la atención a las indicaciones rea-
lizadas por los adultos, así como posee la capacidad de
observar y realizar, por imitación, aquellas acciones
previamente realizadas por otros, siempre que éstas
tengan un contenido funcional.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad de transposición de una acción
real a su correspondiente representación simbólica.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Una jarra, varias tazas, platos, cucharas, cuchillos, ser-
villetas, bote de colacao, caja de cereales.
— Botes de guardar las pinturas, cuencos, libros, pinturas,
cuadernos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
“Hacer el desayuno”:
— Primera fase: un grupo de 4 estudiantes al que pertene-
ce Adrián observan al docente quien realiza la acción
de hacer el desayuno de manera real e invita a los estu-
diantes a que hagan lo mismo: “llenan la taza de leche,
luego echan el colacao, los cereales”, etc. Una vez, está
preparado, se realiza la acción real de “tomar el desa-
yuno realizado”.
— Segunda fase: ahora, los utensilios simbólicos sustituyen
a los reales: “la jarra es el bote de pinturas, las tazas son
los cuencos, las cucharas son las pinturas, los platos son
los libros y los cuadernos”, etc. El docente y los estudian-
tes repiten la misma actividad anterior, pero con los ob-
jetos simbólicos. El docente va indicando el camino,
mientras los estudiantes realizan la acción por imitación.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 73
ALUMNO: Luis.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de mantener la atención
sostenida, así como es capaz de realizar expresiones
lingüísticas altamente organizadas sobre hechos y fe-
nómenos personales.
CAPACIDAD NUEVA:
— Recordar aspectos de procesos que han sido elaborados
de manera coherente por el alumno.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en el grupo clase o gran grupo.
MATERIALES:
— Un cuento infantil sin final (se indica en el desarrollo
de la actividad).
— Pinturas de agua, pinceles, cartulinas o folios.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: el docente relata el siguiente “cuento sin
final” a los estudiantes:
“una niña va a visitar a su abuelo a la montaña, en
el camino del bosque se encontró con un mago que le
ofreció muchos regalos si se iba con él, entonces la
niña le dijo... y entonces pasó lo siguiente...”.
Cada estudiante se dirige al conjunto de la clase
para comentar a sus compañeros/as del grupo como
cree que continúa y termina el cuento. El docente anota
las terminaciones de cada estudiante.
— Segunda fase: los estudiantes dibujan con pinturas de
agua y pinceles las ideas que ellos mismos han sugeri-
do.
— Tercera fase: al día siguiente, Luis relata al conjunto de
la clase el recuerdo del cuento completo que él mismo
había relatado. Sus compañeros/as de clase le ayudan
74 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Adrián.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la habilidad para discriminar formas
diferentes. Asimismo, tiene adquirido el acto de seña-
lar tocando con el dedo y emite palabras aisladas que,
en ocasiones, une en frases sencillas compuestas por
dos o tres palabras.
CAPACIDAD NUEVA:
— Recordar de manera inmediata objetos que se presen-
tan sensorialmente, tanto visual como auditivamente.
METODOLOGÍA:
— Trabajo de pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Diapositivas de objetos diferentes: “casa”, “árbol”,
“persona”, “luna”, “oveja”.
— Láminas representativas de esos mismos objetos, así
como de otros objetos diferentes hasta un máximo de
diez.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cada estudiante tiene dispuestas las láminas que co-
rresponden a los objetos que van a ser pasados en dia-
positivas al conjunto del grupo-clase.
— El docente comienza a poner las diapositivas indica-
das, al tiempo que va diciendo su nombre de manera
alta y clara.
— Al finalizar, pide a los estudiantes que seleccionen las
láminas correspondientes a las diapositivas visualiza-
das.
— Adrián señala con el dedo o la palma de su mano las
láminas que recuerda, al tiempo que el docente le ani-
ma y ayuda a decir en alto el nombre de cada objeto
señalado.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 75
ALUMNA: Gemma.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna presta atención continuada durante la reali-
zación de actividades académicas, p.e.: contornear le-
tras, pintar formas, etc.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad de dirigir la atención hacia otras
situaciones paralelas.
76 El espectro autista: intervención psicoeducativa
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica docente-alumna.
— Trabajo en gran grupo.
MATERIALES:
— Juguetes ordinarios, que han demostrado ser un refuer-
zo positivo para la alumna, p.e.: un helicóptero.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase. en la clase de apoyo se desarrolla una
actividad de repaso de la letra m, cuando la alumna está
realizando esta tarea, el docente entusiasmado realiza
la acción de jugar con un helicóptero de juguete, hace
el ruido característico y se distrae en el juego. Sin decir
nada, espera paciente a que la alumna se dirija hacia su
juego, bien porque le causa molestia el ruido que hace,
bien porque desea jugar con el helicóptero o simple-
mente por la extrañeza que le supone la actitud del do-
cente. Gemma se vuelve hacia el docente prestando
atención.
— Segunda fase: en el grupo clase, se desarrolla una acti-
vidad ordinaria, entonces cuatro estudiantes previa-
mente entrenados para ello, simbolizan la acción del
juego del tren: “se cogen de la cintura y circulan por la
clase haciendo el ruido del tren”. Progresivamente, los
demás estudiantes de la clase se van sumando al juego.
El docente anima a la alumna a incorporarse al juego
de grupo.
ALUMNO: David.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno es capaz de representar escenas a través del
juego simbólico.
CAPACIDAD NUEVA:
— Realizar representaciones simbólicas de acuerdo con
normas previamente establecidas y teniendo en cuenta
la sucesión temporal de los hechos.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 77
MATERIALES:
— Distintas figuras representativas de los siguientes per-
sonajes del cuento de “Caperucita Roja”: el lobo, la
abuelita, caperucita roja, el cazador.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: el docente realiza las escenificaciones
siguientes, mientras el pequeño grupo de estudiantes le
observa con atención:
• El lobo habla con la abuelita y realiza la acción de
comérsela.
• El lobo habla con Caperucita Roja y realiza la acción
de comérsela.
• El cazador da caza al lobo y salva a la abuelita y a
Caperucita Roja.
Cada uno de los estudiantes del pequeño grupo de-
sarrollan las escenas anteriormente observadas, reali-
zadas por el docente, haciéndolo en el mismo orden de
ejecución.
— Segunda fase: en la clase del día siguiente, cada uno de
los estudiantes repite las mismas escenificaciones, esta
vez, sin las indicaciones previas del docente. Los estu-
diantes se ayudan mutuamente en el recuerdo temporal
de las escenas.
ALUMNO: Roberto.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno ha iniciado el desarrollo de los procesos de
simbolismo y de representación de los objetos.
CAPACIDAD NUEVA:
— Atribuir características físicas a un personaje simbóli-
co representado por si mismo.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Lápices, pinturas y rotuladores de distintos colores,
pinceles.
78 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Luis.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de prestar atención y es
capaz de señalar sobre fotografías aquellos objetos o
situaciones que representan.
CAPACIDAD NUEVA:
— Realizar la asociación entre las situaciones o persona-
jes concretos y su correspondiente símbolo o signo.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumno.
MATERIALES:
— Acciones y dibujos del sistema pictográfico (SPC) y
lotos de imágenes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: el docente y el alumno trabajan de mane-
ra individual sobre el espejo el signo correspondiente a
“beber”. El alumno identifica y señala la acción repre-
sentada por dicho signo que se encuentra mezclado con
otros signos del sistema.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 79
ALUMNA: Gemma.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna posee la capacidad de reconocer los diferen-
tes animales por sus características físicas.
CAPACIDAD NUEVA:
— Profundizar en la capacidad de discriminación.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
— Trabajo individual.
MATERIALES:
— Animales simbólicos: “perro”, “gato”, “pájaro”, “ca-
ballo”, etc.
— Programa de ordenador: Trampolín 18 - 36 meses.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cada estudiante del grupo se dirige a la mesa central y
elige uno de los juguetes que representan a los anima-
les indicados.
— Ya en su grupo de referencia indica a sus compañeros/as
el animal que ha elegido y sus compañeros/as de grupo
realizan los gestos o sonidos característicos de los ani-
males escogidos.
— Luego, los estudiantes se intercambian las figuras y
realizan la misma acción con el nuevo juguete de que
disponen.
— Posteriormente, esta misma acción se desarrolla ahora
de forma interactiva a través del programa de ordena-
dor: “Trampolín”.
ALUMNO: Martín.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno reconoce las partes de una planta y conoce
los cuidados que necesita.
80 El espectro autista: intervención psicoeducativa
CAPACIDAD NUEVA:
— Realizar la transposición desde una actividad real a
otra de carácter simbólico.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Una planta inserta en un tiesto, un tiesto de mayor ta-
maño, tierra, una pala.
— Materiales simbólicos: cenicero (tiesto), sujeta papeles
(planta), trozos de papel (tierra).
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: el alumno realiza la acción de transplan-
tar una planta desde un tiesto a otro de mayor tamaño,
aumentando los niveles de tierra y agua correspondien-
te. Durante el proceso recibe la ayuda necesaria del
docente.
— Segunda fase: el alumno realiza la misma operación
con los materiales simbólicos, tratando de explicar a
sus compañeros/as de grupo el desarrollo de la acción
del “transplante”: “el tiesto es el cenicero, la planta, el
sujeta papeles y los trozos de papel, la tierra y el agua”.
ALUMNO: Ángel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de identificar a los de-
más por sus características físicas.
CAPACIDAD NUEVA:
— Observar las acciones desarrolladas por otros y relacio-
narlas con quienes las realizan.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Pictogramas de las acciones que facilitan el reconoci-
miento de las conductas: SPC.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: un estudiante de cada grupo en que está
organizada la clase, realiza la acción de “saltar”. Sus
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 81
ALUMNO: Daniel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de pedir objetos de de-
seo. También dispone de un limitado repertorio de vo-
cabulario, entre los que se encuentran las palabras
“bien” y “mal”.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad de exponer sus ideas respecto a
las acciones realizadas por otros.
METODOLOGÍA:
— Trabajo individual.
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
82 El espectro autista: intervención psicoeducativa
MATERIALES:
— El material necesario para esta actividad está compues-
to por 2 clases de fichas:
1) Fichas que contienen el conjunto de objetos relacio-
nados, p. e: frutas.
2) Fichas que comprenden uno de los objetos pertene-
cientes al conjunto anterior, p. e: manzana.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: cada estudiante dispone de 2 láminas:
una con el dibujo del conjunto frutas, otra con el dibujo
de una de las frutas correspondientes al conjunto ante-
rior. Los estudiantes realizan clasificaciones, relacio-
nando el conjunto (frutas) con el elemento correspon-
diente a dicha categoría (manzana). El docente corrige
el trabajo de los estudiantes indicando con la expresión
“bien” o “mal” según corresponda.
— Segunda fase: los estudiantes reciben otra serie de 2 fi-
chas: una de las cuales está formada por el conjunto “ani-
males” y otra formada por los elementos que lo compo-
nen, p.e: “un perro”. Este mismo proceso se sigue con
otras series: flores/una margarita; edificios/una casa.
— En el desarrollo de la actividad, los propios estudiantes
son quienes corrigen las resoluciones de sus compañe-
ros/as de grupo. Daniel corrige las acciones realizadas
por el docente quien comete errores intencionalmente
en la ejecución de las clasificaciones.
— La actividad puede hacerse más compleja incremen-
tando las formas, el color o el tamaño de los elementos
de pertenencia.
ALUMNO: Ángel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno es capaz de responder a las indicaciones ex-
ternas de manera adecuada.
CAPACIDAD NUEVA:
— Aumentar la respuesta del alumno a las exigencias del
medio, disminuyendo los procesos de resistencia a
cambios de actividad.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 83
METODOLOGÍA:
— Trabajo individual.
MATERIALES:
— Pinturas de diferentes colores, folios.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— El docente pide al alumno que realice un dibujo que
representa al animal “perro”, pues éste es su animal
preferido.
— Mientras realiza este dibujo, el docente molesta al
alumno de manera insistente con cuestiones tales
como: ¿qué estás dibujando ahora?, ¿de qué color lo
vas a pintar?, ¿cómo se llama este perro?
— Cuando el alumno ha realizado la mitad del dibujo
aproximadamente, el docente pide al alumno que deje
la actividad que está realizando y comienza otra tarea
que consiste en modelar la letra /p/ con plastilina.
ALUMNA: Carmen.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna realiza actividades grafomotrices adecuada-
mente: “pintado”, “pegado”. Asimismo, posee la capa-
cidad de interactuar a través de programas de ordena-
dor.
CAPACIDAD NUEVA:
— Desarrollar la capacidad de realizar cambios progresi-
vos de actividad (flexibilización de la tarea).
METODOLOGÍA:
— Trabajo de pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Folios, cartulina, pinturas, pinceles, gomettes, arcilla,
moldes.
— Programa de ordenador: Trampolín.
— Rincón del agua.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— La clase está dispuesta en pequeños grupos, al tiempo
que cada grupo realiza las siguientes actividades:
84 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNA: Carmen.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— Durante los procesos de comunicación, se desarrolla la
siguiente acción: “cuando Carmen desea pedir un glo-
bo, busca al docente, lo coge de la mano y lo lleva a
donde está el objeto deseado”. La expresión comunica-
tiva que realiza en estas situaciones son sonidos ininte-
ligibles de protesta, gemidos. No obstante, posee la ca-
pacidad de pronunciar adecuadamente su nombre.
— Por otra parte, muestra la capacidad de realizar nomi-
naciones escritas, realizando una lectura global de las
mismas.
CAPACIDAD NUEVA:
— Desarrollar la capacidad de llamar a las personas cono-
cidas por su nombre.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en el grupo-clase.
MATERIALES:
— Objetos que son del interés de la alumna: cuentos, co-
ches, galletas, agua.
— Tarjetas adhesivas con el nombre escrito del docente y
de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Todos los estudiantes llevan pegado en el pecho tarje-
tas adhesivas con su nombre indicativo.
— En la mesa del docente están dispuestos los siguientes
juguetes: cuentos y coches.
— Cada estudiante que desea pedir uno de estos objetos
debe acercarse a la mesa central y decir el nombre del
docente, al tiempo que señala sobre la tarjeta que lleva
adherido en el pecho.
— A medida que evoluciona el desarrollo de la actividad,
los juguetes pueden intercambiarse de sitio.
— Ahora, los juguetes se encuentran dispuestos en la
mesa de Y, quien desee obtener uno de los juguetes ha
de decir su nombre, al tiempo que señala con la mano
sobre la tarjeta adherida en su pecho.
— La actividad se va desarrollando con todos los estu-
diantes de la clase.
86 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Daniel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee un repertorio lingüístico amplio aun-
que limitado.
— Asimismo, posee la capacidad de responder a la acción
de “saludar” correctamente, aunque no lo hace de ma-
nera espontánea.
CAPACIDAD NUEVA:
— Profundizar en la capacidad para realizar comporta-
mientos sociales de saludo: “hola”, “adiós”.
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica docente-alumno, familia-alumno y
alumno-estudiantes.
MATERIALES:
— Pictogramas y/o fotografías que representan imágenes
de personas realizando la acción de “saludar”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— En los momentos adecuados para el saludo (entradas y
salidas del colegio), el docente muestra al alumno las
fotografías de las personas saludándose y verbaliza la
acción correspondiente: “hola” o “adiós” (según co-
rresponda). Pide al alumno que realice la misma acción
de saludar. El docente le responde al saludo.
— Posteriormente, el alumno realiza la misma actividad
con el grupo-clase. Cuando el alumno necesita ir a bus-
car material escolar para lo cual debe salir de la clase
(acción elicitada), tanto a la salida, como a su regreso,
realiza la acción de saludar al conjunto de la clase y a
lo cual todos sus compañeros/as responden.
— Esta misma acción se repite en diferentes contextos y
situaciones.
ALUMNO: Ángel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno realiza correctamente la construcción pro-
posicional/quiero/dame/el objeto deseado.
— Asimismo, hace preguntas sobre curiosidades o intere-
ses propios: ¿qué? (referido a ¿qué es eso?).
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 87
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad de verbalizar el nombre de una
persona, en respuesta a la pregunta ¿quien es?
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumno, familia-alumno y alum-
no-estudiantes.
MATERIALES:
— Fotografías de personas conocidas; familia, docentes y
compañeros de clase.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Una persona conocida se sitúa próxima al alumno. El
docente le pregunta: ¿quién es? Una vez que el alumno
ha respondido correctamente, le muestra varias foto-
grafías entre las que se encuentra dicha persona y Án-
gel la señala con el dedo o la palma de su mano.
— La actividad se repite en diferentes ocasiones y contex-
tos: en la clase, en el patio de recreo, en casa, etc.
ALUMNO: Manuel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de realizar acciones mo-
toras de forma rítmica.
CAPACIDAD NUEVA:
— Promover el desarrollo psicomotor, mediante la con-
cienciación del propio cuerpo.
METODOLOGÍA:
— Trabajo de grupo-clase.
— Trabajo en grupos de pares (2 estudiantes).
MATERIALES:
— CD musical.
— Distintos instrumentos de música (tambor, flauta, etc.).
— Un espejo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: en el grupo clase, los estudiantes siguen
el ritmo de una canción moviéndose por el espacio de
manera libre.
— Segunda fase: los estudiantes agrupados por parejas
dan saltos cogidos de la mano, siguiendo un determina-
88 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Adrián.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno realiza demandas mediante el uso de pala-
bras simples: “dame”, “quiero”.
CAPACIDAD NUEVA:
— Generalizar la comunicación adquirida tanto a nuevos
objetos (categoría semántica), como a nuevos lugares y
contextos.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumno, familia-alumno.
MATERIALES:
— Variedad de objetos ordinarios de clase.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— El docente recoge los materiales de clase y los guarda
en la situación que les corresponden. Durante el proce-
so, el docente comete intencionalmente algunos erro-
res en su colocación, con el fin de fomentar la interven-
ción de Adrián para que le corrija.
— Mientras el alumno le corrige, el docente le acompaña
verbalizando el concepto ¿dónde? (dónde están situa-
dos los objetos).
— Asimismo, cuando el alumno señala el lugar adecua-
do, el docente emite la verbalización correspondien-
te: /... está arriba/, /... está abajo/.
— De este mismo modo, se van expandiendo más pa-
labras que incluyen las características de los objetos:
/... es verde/, /... está poco inflado/.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 89
ALUMNO: Roberto.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno utiliza la comunicación gestual empleando
signos aislados.
— Además, es capaz de reconocer, entre otros, los signos
de “pintar”, “casa”, “árbol”, “animal”, “persona”.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad para combinar dos o más signos
durante el proceso comunicativo.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Cartulina, lápiz y pinturas de diferentes colores.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cada estudiante de los distintos grupos en que se ha
organizado la clase, realiza la acción de pintar uno de
los siguientes objetos: “casa”, “árbol”, “animal”,
“persona”. Una vez terminado el dibujo, cada estu-
diante lo muestra a sus compañeros/as de grupo, quie-
nes deben indicar la acción realizada (pintar) más el
dibujo representado (p.e.: un animal): “has pintado un
elefante”.
— Roberto realiza la misma acción con los signos corres-
pondientes: (pintar) + (dibujo realizado): señala los
signos correspondientes a “pintar” y “elefante”.
ALUMNO: Luis.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad para comunicarse a tra-
vés de un repertorio limitado de signos que comple-
menta con escasas verbalizaciones.
CAPACIDAD NUEVA:
— Aumentar el número de signos en la comunicación:
“no” y “si”.
METODOLOGÍA:
— Trabajo individual: docente-alumno.
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
90 El espectro autista: intervención psicoeducativa
MATERIALES:
— Sistema de signos3: signos (/no/, /si/).
— Objetos diferentes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: el alumno aprende el signo /no/ (interac-
ción diádica docente-alumno: “puño palma abajo en
posición durante diez segundos en frente de su pe-
cho”). Este ejercicio se repite varias veces pidiendo al
alumno que diga /no/ a objetos o acciones que sabemos
que no desea hacer o tener.
— Una vez que ha adquirido el signo /no/, se le enseña el
signo /si/: “movimiento de la mano hacia arriba y hacia
abajo sobre el pecho”. Este ejercicio se realiza las ve-
ces que sean necesarias.
— Segunda fase: la clase se organiza en grupos de 4 estu-
diantes. En los grupos hay disponibles varios objetos:
“pelota”, “cuentos”, “libros de geografía”, “puzzles”,
etc. Uno de los compañeros/as de grupo muestra “una
pelota” a otro de los componentes del grupo y le pre-
gunta: ¿quieres la pelota?, entonces su compañero/a le
responde /no/ o /si/.
— Luis contesta con los signos /no/, /si/ aprendidos. El
docente que está próximo al alumno le ayuda en su eje-
cución, así como complementa la comunicación signa-
da del alumno con su correspondiente expresión oral.
ALUMNO: Roberto.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno utiliza la comunicación gestual, empleando
un solo signo en cada interlocución.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad de utilizar una combinación de
dos o más signos: “querer + acción que quiere”, p.e:
“quiero ir al baño”, “quiero el libro de cuentos”, etc.
3
Se utiliza el Signed Speech (Schaffer, Musil y Kollinzas, 1980).
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 91
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumno, familia-alumno.
MATERIALES:
— Fotografías de objetos deseados.
— Sistema de signos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Una vez adquirido el signo /querer/, el alumno combi-
na un nuevo signo aislado indicativo de la acción co-
rrespondiente (ir al baño).
— Cuando el alumno ha aprendido ambos signos por se-
parado, éstos se unen progresivamente, al tiempo que
el docente verbaliza la acción signada completa.
— El alumno repite la acción y en la medida en que las
peticiones son correctas, éstas van acompañadas de la
aprobación social correspondiente.
ALUMNO: Luis.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno emite vocales aisladas: “a”, “aa”, “aaa”, así
como pronuncia algunos fonemas consonánticos aso-
ciados.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad para combinar los grupos conso-
nánticos “p”, “t”, “k”, “j”, “d” a sus correspondientes
vocales.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumno, familia-alumno.
MATERIALES:
— Letras encajables, puzzles de letras, lotos de fonemas,
láminas ilustradoras de praxias.
— Un espejo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— El docente y el alumno ejercitan delante del espejo los
movimientos adecuados a cada fonema, junto con el
tipo de respiración necesaria.
— El alumno articula los fonemas o sílabas simples, repe-
tida e inducidamente, al tiempo que se muestra la gra-
fía correspondiente y el gesto corporal relacionado.
92 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNA: Gemma.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna conoce las vocales.
— Asimismo, es capaz de unir las vocales a determinadas
consonantes.
CAPACIDAD NUEVA:
— Desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a tra-
vés de la construcción de sílabas.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumna, familia-alumna.
MATERIALES:
— Fichas de letras manipulables de diferentes colores y
tamaños.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— En las fichas dispuestas de color azul están dibujadas
las vocales, mientras que las consonantes se exponen
en las fichas de color rojo.
— La alumna selecciona una ficha de color azul y otra de
color rojo, relacionando una consonante con su corres-
pondiente vocal en el plano gráfico y, posteriormente,
verbaliza el fonema consecuente.
— Una vez pronunciadas correctamente, se continua el
proceso hasta la formación de palabras simples, aso-
ciando la construcción gráfica con su correspondiente
expresión oral.
ALUMNO: David.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno señala con el dedo su nombre sobre una fo-
tografía representativa. Asimismo, es capaz de discri-
minar entre su nombre y el de otras personas conoci-
das.
— Por otra parte, inicia el proceso de señalar las represen-
taciones simbólicas de las acciones, p.e: “acción de
comer”, “acción de ir al baño”, etc.
CAPACIDAD NUEVA:
— Profundizar en la capacidad para demandar acciones a
través del acto de señalar.
METODOLOGÍA:
— Trabajo individual.
MATERIALES:
— Panel dispuesto con las fotografías representativas de
las acciones temporales en la agenda personal del
alumno (ver ficha), que contiene el horario de las acti-
vidades estructuradas para ese día/semana.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— En la clase, se encuentra visible el panel con el horario
de las actividades del alumno para desarrollar durante
ese día. Dichas acciones están simbolizadas mediante
fotografías representativas de las mismas. Las fotogra-
fías están pegadas con velcro con el fin de poder inter-
cambiarlas cuando sea necesario.
— El alumno se dirige al panel donde se encuentran repre-
sentadas las sucesivas acciones y señala tocando con el
dedo o la palma de su mano sobre la fotografía que se
relaciona con la actividad correspondiente que se va a
desarrollar al inicio y al final de la misma.
94 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Martín.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee un nivel de lenguaje escrito altamente
desarrollado. Asimismo, responde a cualquier cuestión
adecuadamente por escrito, sin embargo, este mismo
proceso presenta grandes dificultades a nivel oral.
CAPACIDAD NUEVA:
— Profundizar en la habilidad de expresión escrita, fo-
mentando la correspondiente transposición al plano
oral, por medio de la declaración de sentimientos y
emociones.
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica docente-alumno, familia-alumno.
MATERIALES:
— Papel y bolígrafos de diferentes colores.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— La actividad se desarrolla a modo de entrevista, en la
que ambos, docente y alumno, van desarrollando los
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 95
ALUMNO: Carlos.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno es capaz de fijar la mirada en los objetos. Esta
misma acción la realiza sobre la representación simbó-
lica de los mismos: imágenes, dibujos o fotografías.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad de señalar con el dedo o la palma
de su mano su nombre sobre una fotografía representa-
tiva.
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica docente-alumno, familia-alumno.
MATERIALES:
— Fotografías de diferentes estudiantes del aula, entre los
que se encuentra el propio alumno acompañado de la
grafía de su nombre.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: dispuestas dos fotografías de dos estu-
diantes (una de las cuales corresponde al propio alum-
no). El docente le pregunta: ¿cómo te llamas?, enton-
ces Carlos señala con el dedo (o la palma de la mano)
sobre la fotografía representativa de si mismo. El do-
cente conduce la mano del alumno indicando su reali-
zación correcta.
— Segunda fase: una vez conseguida la discriminación
inicial, se disponen tres fotografías sobre la mesa y se
procede a realizar la misma acción anterior. El número
de fotografías puede aumentarse progresivamente en la
medida en que el alumno progresa en sus respuestas.
96 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: David.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad para diferenciar entre
distintos objetos e inicia la acción de pedirlos señalán-
dolos con el dedo.
CAPACIDAD NUEVA:
— Desarrollar la capacidad para elegir una opción entre
varias alternativas.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en grupos de pares (2 estudiantes).
MATERIALES:
— Plastilina, libros, cuadernos, bolígrafos, lápices, etc.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: los estudiantes se organizan en parejas.
Uno de los estudiantes tiene dos objetos que sujeta y
enseña con ambas manos, p.e.: un libro en una mano y
un trozo de plastilina en la otra. Su compañero/a debe
escoger entre uno de los dos objetos y una vez que ha
hecho la elección su interlocutor dice en alto el nombre
del objeto escogido.
— Segunda fase: se intercambian los papeles en el grupo
de pares, así como también los diferentes grupos de es-
tudiantes intercambian los objetos con el fin de mane-
jar materiales diferentes.
— David realiza las elecciones personales entre los dife-
rentes objetos, mientras su compañero/a de grupo ver-
baliza el objeto escogido.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 97
ALUMNO: Carlos.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de continuar la atención
sobre los objetos, sobre todo, si éstos se presentan de
un modo real.
CAPACIDAD NUEVA:
— Desarrollar la capacidad de asociar formas concretas
con sus correspondientes símbolos.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en pequeños grupos (4 estudiantes).
MATERIALES:
— Una bandeja compuesta por cuatro tipos de frutas:
“manzana”, “pera”, “plátano”, “naranja”.
— Láminas representativas de estas mismas frutas (se uti-
liza una fotografía ampliada de las frutas señaladas).
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Cada grupo en que se encuentra organizada el aula tie-
ne una lámina dispuesta en el centro de la mesa con las
frutas representadas. Un estudiante de cada grupo se
levanta para recoger una fruta indicada por el docente,
p.e.: “manzana”.
— Cada estudiante lleva a su grupo la manzana y todos los
demás deben señalar en la lámina la fruta correspon-
diente y dibujarla. Carlos la señala con el dedo o la
palma de la mano.
— Se devuelve la fruta a la mesa central y otro estudiante
del grupo se dispone a recoger y llevar al grupo otra
fruta que indica el docente. Una vez en el grupo, los
estudiantes, señalan en la lámina la fruta correspon-
diente y la dibujan, mientras Carlos la señala adecua-
damente en la lámina representativa.
ALUMNO: David.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno realiza actos declarativos mediante mani-
festaciones expresas de inquietud (comunicación mo-
tórica).
98 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Roberto.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de declarar gestualmente
sus deseos y/o necesidades.
CAPACIDAD NUEVA:
— Desarrollar la capacidad para expresar sentimientos y
emociones propias.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 99
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumno, familia-alumno.
MATERIALES:
— Dulces, caramelos.
— Sistema pictográfico.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— El alumno come un dulce y expresa su sensación de
gusto, mediante el gesto de /sabroso/. El docente ayuda
al alumno en la elección del pictograma “dulce” y la
indicación correspondiente sobre el mismo.
— Esta misma actividad se realiza en diferentes contextos
y distintas situaciones.
ALUMNA: Carmen.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna posee la capacidad de imitar y reproducir
expresiones gestuales realizadas por otras personas,
entremezclando los sonidos propios y los ajenos en un
idiosincrásico repertorio fonético.
CAPACIDAD NUEVA:
— Desarrollar la capacidad para relacionar las emisio-
nes lingüísticas con su expresión corporal correspon-
diente.
METODOLOGÍA:
— Interacción diádica docente-alumna.
— Trabajo en el grupo clase.
MATERIALES:
— Un espejo.
— Láminas de diferentes animales.
100 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNO: Ángel.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno responde adecuadamente a las indicaciones
externas simples: “buscar un objeto”, “salir”, “entrar”,
etc.
CAPACIDAD NUEVA:
— Fomentar la capacidad para comunicarse por iniciativa
propia.
METODOLOGÍA:
— Trabajo en el grupo clase o gran grupo.
MATERIALES:
— Una pelota.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— El docente guarda la pelota en el lugar indicado para
ello y pide al alumno que la recoja. El alumno la busca
en el lugar acostumbrado, la coge y juega con ella.
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 101
ALUMNO: Roberto.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno utiliza la comunicación gestual, caracteriza-
da por el uso de un solo signo en cada locución.
CAPACIDAD NUEVA:
— Desarrollar la capacidad para utilizar un lenguaje de
signos combinado.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumno.
MATERIALES:
— Sistema de signos.
— Tarjetas representativas de los objetos: “leche”, “pas-
tas”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— Primera fase: el alumno dispone de ambas tarjetas: “le-
che” y “pastas”. Para poder obtener el objeto de deseo,
el alumno se dirige al docente y le da una de las tarje-
tas. Cuando el alumno realiza esta acción, el docente
modela el signo apropiado y ayuda a Roberto a produ-
cir el signo correspondiente.
— En la medida en que se desarrolla la actividad de mane-
ra adecuada, la ayuda del docente se retira progresiva-
mente, entonces se aumenta el nivel de exigencia en la
ejecución de los signos.
102 El espectro autista: intervención psicoeducativa
ALUMNA: Gemma.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— La alumna posee la habilidad para realizar preguntas
de manera oral sobre aquellos acontecimientos o accio-
nes que le interesan.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad para comunicar expresiones de
forma espontánea.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumno.
MATERIALES:
— Ordinarios.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— El docente indica la acción de hacer “algo”, pero no rea-
liza dicha acción en si misma, así induce a la alumna que
pregunta ¿qué?: (p.e.: “voy a coger un libro del cuento
de Alicia”, pero no realiza la acción de coger el cuento).
— El docente realiza una expresión exclamativa de mane-
ra muy llamativa: “¡cómo!” e induce a la alumna la
cuestión ¿qué?, ¿qué pasa?
— El docente inicia la siguiente conversación “ah, ahora
me acuerdo... ” (posteriormente se calla), fomentando
en la alumna la pregunta ¿qué?
— El docente realiza una acción ambigua (escribe, pero
no lo hace bien; lee pero no lo hace bien), fomentando
en la alumna la pregunta ¿qué haces?
ALUMNO: Adrián.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno posee la capacidad de proporcionar infor-
mación sobre fenómenos que él mismo ha realizado,
Programa de intervención psicoeducativa (PIP) 103
ALUMNO: Carlos.
CAPACIDAD ADQUIRIDA:
— El alumno es capaz de mantener la mirada fija sobre los
objetos, así como en la representación simbólica de los
mismos: imágenes, dibujos o fotografías.
CAPACIDAD NUEVA:
— Adquirir la capacidad de comunicación espontánea
mediante el uso de signos complementados con el len-
guaje oral.
METODOLOGÍA:
— Interacción docente-alumno.
MATERIALES:
— Sistema de signos: signo “jugar”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
— A Carlos le entusiasma realizar puzzles (los forma una
y otra vez). El docente juega con el alumno a hacer
diferentes puzzles durante la hora de clases, introdu-
ciendo en el juego el signo correspondiente a “jugar”,
en referencia a su juego favorito (el puzzle).
104 El espectro autista: intervención psicoeducativa
RESULTADOS
1. EVALUACIÓN CUALITATIVA
2. EVALUACIÓN CUANTITATIVA
(PRUEBAS WILCOXON, T)
VARIABLES N WILCOXON T
Tabla 10. Análisis comparativo pretest- postest de los resultados obtenidos por los
estudiantes en las escalas del IDEA (1- 12) y el GARS (13- 15).
Nº VARIABLES T
1 Nivel de formación sobre el concepto de espectro autista .000
2 Adecuación del proceso didáctico a las necesidades educativas .000
3 Adecuación del proceso organizativo a las necesidades educativas .001
4 Inclusión de las orientaciones individuales en el PAT .001
5 Inclusión de las orientaciones individuales en el PCE .002
6 Inclusión de las orientaciones individuales en el PEC .002
7 Colaboración entre el profesorado .006
8 Participación activa de las familias .003
9 Actitudes del profesorado de apoyo .003
10 Actitudes del profesorado regular .165
11 Actitudes de los iguales .022
Tabla 12. Resultados T del cuestionario aplicado a los docentes integrantes del
Grupo de Trabajo.
110 El espectro autista: intervención psicoeducativa