Educacion para El Desarrollo Sostenible

Curso:
EDUCACION PARA EL DESARROLLO

SOSTENIBLE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Colección: CUADERNOS DE FORMACIÓN CONTINUA
Cuaderno: “Educación para el Desarrollo Sostenible”
Coordinación:
Dirección General de Formación de Maestros - DGFM
Unidad Especializada de Formación Continua - UNEFCO
Equipo de Redacción y Dirección:

Unidad Especializada de Formación Continua - UNEFCO
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2022). “Educación para el Desarrollo Sostenible”.
Cuaderno de Formación Continua. UNEFCO
La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección

General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de
Formación Continua: unefco@unefco.edu.bo
www.minedu.gob.bo
https://unefco.edu.bo/
Bolivia, enero del 2022

Contenido
Presentación…………………………………………………………………………I
Descripción del curso………………………………………………………………II
Datos Generales……………………………………………………………...……III
TEMA 1: Ecosistema educativo como desafío de hoy y mañana
ACTIVIDADES DE INICIO ................................................................................................................ 1

1.1. EcosistemaEducativo ................................................................................................................... 2
1.2. ¿Cuál es la importancia de los Ecosistemas Educativos? ............................................ 4
1.2.1. La importancia de los ecosistemas educativos para la biodiversidad .............. 5
1.3. Propuestas para mejorar el ecosistema educativo para el desarrollo
sostenible .................................................................................................................................................... 6
1.3.1. Igualdad de oportunidades ................................................................................................... 6
1.3.2. Tecnología en el ecosistema educativo ........................................................................... 6
1.3.3. Participación activa de la familia......................................................................................... 7
1.3.4. Trabajo intersectorial .............................................................................................................. 7
1.3.5. Sistema de monitoreo y evaluación .................................................................................. 8
1.4. Cómo fomentar el Desarrollo Sostenible en el ecosistema educativo ................ 9
1.4.1. Principales áreas de actividad en la educación para el Desarrollo
Sostenible:…………………………………………………………………………10
1.5. La educación como desafío de hoy y de mañana ......................................................... 12
1.5.1. Aportar a la regeneración de la Madre Tierra .......................................................... 12
1.5.2. Desarrollo Integral en armonía y equilibrio con la Madre Tierra………13
1.5.3. Visión biocéntrica en la educación ................................................................................. 15
1.5.4. Restauración y cuidado de la Madre Tierra............................................................... 17
TEMA 2: Conocimientos, competencias, actitudes y valores para el desarrollo

sostenible
2.1. Concepto de educación para el desarrollo sostenible ............................................. 20

2.2. Conocimientos, competencias, actitudes y valores para el desarrollo
sostenible ................................................................................................................................................ 21
2.2.1 Conocimientos .......................................................................................................................... 21
2.2.2. Competencias .......................................................................................................................... 24
2.2.3. Actitudes y valores para el desarrollo Sostenible................................................... 28
TEMA 3: Cambio climático, degradación medio ambiental, perdida de

biodiversidad
3.1. El Cambio Climático ................................................................................................................. 38

3.1.1. Definición del Cambio Climático .................................................................................... 38
3.1.2. Definición del Cambio Climático desde el punto de vista
meteorológico……………………………………………………………………..38
3.1.3. Causas del Cambio Climático ........................................................................................... 39
3.1.4. Efectos del Cambio Climático .......................................................................................... 40
3.1.5. Principales impactos del cambio climático ................................................................. 40
3.1.6. Instrumentos Jurídicos para el Combate del Cambio Climático .................... 41
3.2. Degradación del Medio Ambiente ..................................................................................... 46
3.2.1. Qué es la degradación ambiental y sus síntomas.................................................... 47
3.1. Pérdida de biodiversidad: causas, consecuencias y soluciones ........................... 51
3.1.1. Qué es la pérdida de biodiversidad ................................................................................ 58
3.1.2. Causas de la pérdida de biodiversidad ......................................................................... 58
3.1.3. Consecuencias de la pérdida de biodiversidad ........................................................ 61
3.1.4. Soluciones a la pérdida de biodiversidad..................................................................... 62
Consigna para la Elaboración de producto final ................................................................... 65
Orientaciones para la presentación del Producto Final ................................................... 65
Presentación
En el contexto actual de crisis sanitaria, el trabajo de las maestras y maestros

desarrollado con compromiso social y profesionalidad es uno de los factores más
importantes de la calidad educativa. Bajo esta premisa, el Ministerio de
Educación viene implementando una estrategia sistemática y sostenible de
formación continua para maestras y maestros del país, a través de la Unidad
Especializada de Formación Continua (UNEFCO), de acuerdo a lo establecido en
la Constitución Política del Estado (Arts. 78 y 96 párrafo II) y la Ley 070 de la
Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez (Art. 5 inciso 13 y Art. 40).
Los procesos formativos que brinda la UNEFCO están orientados a fortalecer

los conocimientos y habilidades de maestras y maestros, para contribuir a
mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, el Programa a Demanda de Actores es
una estrategia de cursos enfocada a la práctica y mejora permanente del
desempeño profesional desde una visión integral; comprende el desarrollo de
contenidos curriculares del Sistema Educativo Plurinacional, herramientas y
estrategias didácticas, para desarrollar el proceso educativo con pertinencia,
equidad y relevancia, centrado en el rol protagónico del estudiante.
Sobre la base de este Documento de Trabajo, tutores y participantes en general,

podrán adecuar los contenidos, o estrategias formativas de acuerdo a la realidad
de cada contexto educativo.
Lic. Rosa Amanda Calisaya Flores

COORDINADORA NACIONAL UNEFCO
I
Descripción del curso
El Curso “Educación para el Desarrollo Sostenible” bajo la modalidad de

atención a Distancia, propone conocer, analizar los beneficios, posibilidades
pedagógicas y didácticas se debe trabajar el desarrollo sostenible en el actual
contexto de emergencia sanitaria y de esa manera sean utilizados por maestras
y maestros de los diferentes niveles, áreas de saberes y conocimientos en los
Subsistemas de Educación Regular, Alternativa y Especial, para el desarrollo
curricular y de contenidos a partir de la articulación curricular entre diferentes
áreas y campos de conocimientos y saberes
En el presente documento, te encontrarás conocimientos, competencias,

actitudes y Valores para el Desarrollo Sostenible.
También se presentan actividades de inicio, exploración, aplicación, consignas

para la elaboración y presentación del producto final, que permitirá fortalecer tu
formación y conocimiento para la mejora de la práctica calidad educativa.
Datos generales
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL CURSO

• Enriquecemos los valores de convivencia ambiental, respeto y
conservación de nuestra madre tierra, mediante el estudio del
cambio climático, degradación medioambiental, la pérdida de la
biodiversidad y el ecosistema educativo, a través de diferentes
herramientas metodológicas y didácticas para la educación del
desarrollo sostenible
III
TEMA 1
ECOSISTEMA EDUCATIVO
COMO DESAFÍO DE HOY Y
MAÑANA
Educación Para El Desarrollo Sostenible
ACTIVIDADES DE INICIO
Analizamos y respondemos las preguntas en el siguiente cuadro:
PLANTEAMIENTO DE CONCLUSIONES
INTERROGANTES
¿Cuáles son los conocimientos que

tenemos de Desarrollo Sostenible?
¿Cuáles son las competencias para

el Desarrollo Sostenible?
¿Qué actitudes y valores asumimos

para el Desarrollo Sostenible?
1
Cuaderno De Formación Continua
1.1. Ecosistema Educativo
El ecosistema educativo se fundamenta en el paradigma ecológico integrado por

un medio de vida que implica a organismos vivos y objetos que se influencian
entre ellos y en el que existe un carácter dinámico en donde cada elemento es a
la vez origen y objeto de influencia por vía de reciprocidad.
Ecosistema educativo es el conjunto de personas y organizaciones

constituyentes del microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema, que
de manera interrelacionada interactúan con la finalidad de lograr los objetivos
educativos en un determinado contexto social.
Ecosistema educativo
Figura 1: ecosistema educativo

Fuente: https:// https://rieoei.org/historico/deloslectores/
2
El microsistema: en el ecosistema educativo está conformado por la escuela,

maestros, estudiantes, materiales educativos, el espacio físico y social donde se
realizan las actividades educativas.
Figura 2: microsistema educativo

Fuente: http://blog.pucp.edu.pe/blog/raulchoque/2008/11/11/ecosistemaducativo
El mesosistema: en el ecosistema educativo está conformado por los otros

entornos inmediatos donde la persona interactúa. En el caso educativo están el
servicio de salud, municipio, clubes deportivos, asociaciones estudiantiles, clubes
artísticos, los ciber-café, clubes de mujeres, asociaciones de jóvenes, los medios
de comunicación social de ámbito local, etc. espacios donde interactúan
permanentemente las personas.
El exosistema: está conformado por aspectos más generales como son el acceso
a la educación, que implica la normatividad, la asignación de instituciones
responsables de ejecutarla, así como del financiamiento correspondiente. En
nuestro tema de análisis también podemos incorporar el acceso a la salud, es
3
decir a la existencia de servicios que brinden atención, rehabilitación, prevención

y promoción de la salud.
El macrosistema: está conformado por los factores tecnológicos y de

comunicación, factores filosóficos, religiosos y éticos, factores psicológicos,
sociales y familiares, factores culturales y estilos de vida, factores políticos,
administrativos y legales, factores económicos, laborales, factores biológicos y
de salud.
1.2. ¿Cuál es la importancia de los Ecosistemas Educativos?
Como podemos apreciar el ecosistema educativo es integral, multifactorial, con

muchos actores, por lo cual es necesario tomarlos en cuenta en la gestión
educativa. Cabe resaltar que en el macrosistema se encuentra el sistema
educativo y, de acuerdo a UNESCO (1984), el sistema educativo constituye una
unidad funcional en la que todo influye en todo, es decir hay una interrelación en
todos los componentes de dicho sistema.
Un ecosistema en equilibrio hace posible que la biodiversidad que forma parte

del mismo se desarrolle con normalidad, y no solo su biodiversidad, sino también
su medio físico compuesto por el clima, los flujos de agua, el suelo y las corrientes
de viento, entre otros. Un desequilibrio en el ecosistema acabaría perjudicando
tanto a su medio físico, como a su conjunto biológico, ya que hay una interacción
entre ambos.
4
Figura 3: importancia de conservación de biodiversidad

Fuente: https://geoinnova.org/blog-territorio/importancia-conservacion-biodiversidad
1.2.1. La importancia de los ecosistemas educativos para la biodiversidad
El ecosistema, específicamente el medio natural o físico, es el principal promotor

del equilibrio, ya que proporciona las condiciones adecuadas para que se den las
interacciones entre el medio, las especies y entre las propias especies. Por
ejemplo, las cadenas tróficas son ejemplo de equilibrio biológico, si la cadena
alimentaria falla por la extinción de una especie, acaba desequilibrándose el
ecosistema teniendo un perjuicio en su diversidad biológica
Figura 4: importancia de
ecosistema para biodiversidad
Fuente: https://foreasainou.gr/el-ecosistema-mundial-y-la-importancia-de-cuidar-de-el/
5
1.3. Propuestas para mejorar el ecosistema educativo para el

1.3.1. Igualdad de oportunidades
En las políticas educativas de todos los países del mundo se señala que todos los
estudiantes tienen el derecho a recibir una educación de calidad, eficiente y en
concordancia a su entorno para el desarrollo de la sociedad. Esto implica que la
igualdad de oportunidades debe ser para todos los habitantes sin discriminación
por ningún rasgo étnico, lingüístico, cultural, religioso, etc. Necesitamos una
educación que llegue a las minorías étnicas, una educación diversificada que
promueva aprendizajes significativos y una educación que incluya a la población
de los estratos pobres y en situación de vulnerabilidad.
1.3.2. Tecnología en el ecosistema educativo
Actualmente nos encontramos viviendo en una sociedad donde la incursión de

las nuevas tecnologías de información y comunicación son una realidad, por
tanto, se requiere que los sistemas educativos efectúen reformas en la forma de
la administración educativa, en la actualización y capacitación de los docentes y
en la integración de las nuevas tecnologías.
Existe un gran potencial para mejorar los procesos educativos utilizando la

tecnología y oportunidades para que maestras y maestros innovadores y
emprendedores se involucren y creen soluciones que puedan escalar de manera
sostenible. Desarrollar un ecosistema robusto para escalar el uso de tecnologías
educativas podría generar grandes beneficios en el aprendizaje y enseñanza con
6
reflejos positivos para todos los actores involucrados. Por ejemplo, crear un
entorno donde las iniciativas puedan obtener el apoyo necesario para crecer.
1.3.3. Participación activa de la familia
En el ecosistema educativo la participación de la familia es clave, puesto que es el

primer escenario donde el niño se socializa y es también el primer núcleo
educativo. Sin embargo, la participación de la familia debe extenderse a todo el
proceso educativo de sus hijos, puesto que refuerza sus aprendizajes y sigue de
manera permanente y sostenible los logros educativos de sus aquellos. El afecto
de la familia es también clave para tener estudiantes dispuestos emocionalmente
para el logro de objetivos educativos.
1.3.4. Trabajo intersectorial
El ecosistema educativo comprende una serie de organizaciones que existen en

la sociedad y que deben trabajar de manera coordinada. El sector salud es clave,
puesto que niños bien nutridos y alimentados tendrán mejores aprendizajes y
lograrán los objetivos educativos. Los programas de vacunación infantil, de
estimulación temprana, de asistencia nutricional y alimentaria son claves para
lograr adecuados desempeños en los estudiantes. Los comités multisectoriales
son necesarios para unir esfuerzos en aras de una educación de calidad.
7
1.3.5. Sistema de monitoreo y evaluación
El quehacer educativo requiere un seguimiento continuo de sus logros, así como

la evaluación de sus intervenciones. Es importante realizar la evaluación del
desempeño de los estudiantes, de maestras y maestros, medir la calidad
educativa de la escuela y los indicadores macro del sistema educativo a fin de
direccionar adecuadamente el accionar educativo. La evaluación de
conocimientos, competencias, habilidades y el desarrollo de las dimensiones ser
saber hacer y decidir están vinculadas y favorecen al desarrollo sostenible.
Figura 5: Educación y ecosistema educativo Fuente:

Ecosistema-educativo.pdf – Adobe Acrobat Reader DC
8
1.4. Cómo fomentar el Desarrollo Sostenible en el ecosistema

educativo
El desarrollo sostenible supone, una mejor calidad de vida en el presente y para

las generaciones futuras. Para ello es necesario no consumir los “recursos
ambientales” a más velocidad de lo que el planeta puede reponer.
Los 3 pilares básicos del desarrollo sostenible son:
✓ La eficiencia económica
✓ La equidad social
✓ La protección medioambiental
Figura 6: Los 3 pilares básicos del desarrollo sostenible

Fuente: http://ecolisima.com/
9
1.4.1. Principales áreas de actividad en la educación para el Desarrollo

Sostenible:
El desarrollo sostenible abarca un gran abanico de actividades, entre las que

destacan los siguientes:
• Producción y consumo sostenible: modos de consumo y producción de

bienes y servicios respetuosos con el medioambiente y la sociedad. La
educación juega un papel importante en este aspecto, promoviendo a
una ciudadanía responsable y los negocios “verdes”.
• Energía y cambio climático: El cambio climático y las políticas sobre

energía están unidas de forma inevitable: dos tercios de las emisiones
provienen de la energía que utilizamos. Es fundamental que las decisiones
que se tomen en un ámbito particular no desatiendan los impactos en el
resto de las áreas.
• Recursos naturales: estos son muy valorados a la hora de contribuir al

desarrollo y al bienestar, pero es de especial importancia entender los
límites de los recursos naturales tales como el agua, aire y suelo para que
exista un desarrollo sostenible real.
• Ciudades sostenibles: fomentar este modelo de gestión ecoeficiente en

las ciudades, cuyos objetivos son incrementar la eficiencia energética, la
reducción de emisiones de CO2 y aumentar el consumo de energías
renovables.
10
Si queremos contribuir a fomentar el desarrollo sostenible no hace falta grandes

esfuerzos, sólo pequeños gestos como pueden ser lo siguientes:
• Ir en bicicleta o a pie para trayectos cortos, esto no sólo es bueno para el

medio ambiente sino también para tú “bolsillo”, tu salud y apariencia (al
realizar ejercicio físico se fortalece el cuerpo, el espíritu, la mente y la
salud integral).
• En casa mientras te cepillas los dientes o te enjabones al ducharte no

olvides cerrar el grifo, realmente se ahorra bastante agua al cabo del mes.
• La temperatura de la calefacción en casa debe estar entre 19 y 20

grados, por encima de 23-24 supone un derroche de dinero y energía
• Al comprar aparatos electrónicos conviene elegir los de clase A, B o C

(son los de bajo consumo).
• Recuerda las “3R”: Reducir la cantidad de desperdicios, Reutilizar los

objetos y Recicla como por ejemplo reutilizar botellas de cristal para
hacer vasos o hacer jabón con aceite usado .
• Separar la basura en: orgánicos (restos comida), papel y cartón, envases

(plásticos, latas, etc.), cristales y pilas.
• Comprar alimentos de temporada, si puedes directamente al productor
mucho mejor sobre todo si es ecológico y no contienen pesticidas pues
11
contribuyes, entre otras cosas, a evitar la contaminación del agua y ganar en

salud.
A continuación, observamos el video: Desarrollo Sostenible
https://www.youtube.com/watch?v=FWO5SZ6ci7Q
1.5. La educación como desafío de hoy y de mañana

1.5.1. Aportar a la regeneración de la Madre Tierra
El modelo educativo plantea una relación más armoniosa con la Madre Tierra
señala que es posible disminuir los efectos de la contaminación ambiental y el
efecto invernadero, siempre y cuando se cambie el modelo extractivista de los
recurso naturales por un mejor aprovechamiento de los mismos, es decir es
necesario cambiar el modelo de desarrollo capitalista, que según la Conferencia
Mundial sobre el Cambio Climático y los Derechos de la Madre Tierra es la causa
principal, es decir un modelo que promueve el individualismo, el
enriquecimiento, la explotación irracional de los recursos y la destrucción
irracional del planeta tierra. Algunas de las características de este modelo
extractivista son:
• Los países industrializados han sobre explotado y devastado de manera

desmedida los recursos naturales; estos países contaminan con su alta
12
actividad industrial; emitiendo gases tóxicos, residuos dañinos y activos

para la atmósfera y para el medio ambiente.
• Las empresas y transnacionales han tenido una lógica de saqueo de los
recursos naturales y de la vida de las comunidades, como parte del
sistema capitalista.
• Esta actividad industrial del modelo de desarrollo capitalista ha elevado
la temperatura a tal punto, que ahora vivimos las consecuencias en
inundaciones, sequías y otros eventos extremos; que dejan consigo
hambruna y enfermedades en la población del mundo; por lo que son los
países capitalistas los responsables de los problemas que vivimos en
nuestras comunidades.
• La implementación de este modelo de desarrollo afecta de manera
profunda a las familias (principalmente a las mujeres, niños y ancianos);
que dejan de ser la base de las sociedades.
• Como parte de la lógica de desarrollo capitalista se impulsa una industria
armamentista, de expansionismo y de competencia (a través de
tecnología dirigida a controlar recursos naturales, energéticos, poder y
otros).
1.5.2. Desarrollo Integral en armonía y equilibrio con la Madre Tierra
Uno de los objetivos del Vivir Bien es alimentarse bien y eliminar la pobreza, para
esto se busca el desarrollo integral que es entendido como “el proceso continuo
de generación e implementación de medidas y acciones sociales, comunitarias,
ciudadanas y de gestión pública para la creación previsión y
13
fortalecimiento de condiciones, capacidades y medios materiales, sociales y

espirituales, en el marco de prácticas y de acciones culturalmente adecuadas y
apropiadas, que promuevan relaciones solidarias, de apoyo y cooperación mutua,
de complementariedad y de fortalecimiento de vínculos edificantes,
comunitarios y colectivos para alcanzar el Vivir Bien en armonía con la Madre
Tierra” (Ley 300: 8). Se plantea un nuevo paradigma de desarrollo que busca ya
no sólo satisfacer a las necesidades e intereses de los seres humanos, sino de
todas las formas de vida, se busca que las sociedades humanas creen una cultura
de reciprocidad y cooperación. El desarrollo integral busca que las distintas
sociedades humanas generen vínculos edificantes para construir una sociedad
justa equitativa y solidaria que respeta los derechos de la Madre tierra y de todas
las formas de la vida del planeta. El Desarrollo Integral y el Vivir Bien deben
aportar a la regeneración y restauración de zonas de vida y sistemas de vida “con
el objetivo de restablecer la diversidad de sus componentes, procesos
14
ciclos, relaciones e interacciones y su dinámica, de manera que se aproximen a

las condiciones preexistentes al daño en un tiempo indefinido”.
Figura 7: Desarrollo y Cambio Climático

Fuente: cuaderno formativo gestión de riesgos UNEFCO
1.5.3. Visión biocéntrica en la educación
Durante muchos años el enfoque antropocéntrico ha sido utilizado para

justificar la explotación irracional de los recursos naturales, el modelo de
desarrollo extractivista, hoy que la humanidad ha tomado conciencia del cambio
climático, se establece que el modelo educativo comunitario debe propugnar una
educación basada en el ideal del Vivir Bien, lo que implica asumir un nuevo marco
conceptual que se base en la vida y para la vida.
15
La visión antropocéntrica es la que pone a las y los seres humanos al centro de la

naturaleza, dejando que este defina el futuro de las demás especies. El
antropocentrismo es definido también como la “lógica fundamentada en el
principio de la potestad o señorío del ser humano como ordenador y controlador
de la naturaleza” (Ribera 2008: 35), de esta manera esta posición pone al centro
de la vida al hombre, que se considera superior a las demás formas de vida. Esta
corriente es uno de los principios de occidente con los que justifica la explotación
de los recursos naturales en la Madre Tierra.
La visión biocéntrica consiste en la posición que reconoce que a las y los seres
humanos junto con las demás especies son parte de la naturaleza, reconoce la
diversidad de organismos de los ecosistemas terrestres y marinos, así como los
complejos ecológicos de los que forman parte, comprende la diversidad dentro
de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas. Como producto de este
nuevo paradigma de vida, en el contexto de la naturaleza, se reconoce que
existen sistemas donde coexisten diversas formas, estos sistemas de vida son
definidos como las comunidades organizadas y dinámica de plantas, animales,
micro organismos y otros seres y su entorno, donde interactúan las comunidades
humanas y el resto de la naturaleza como una unidad funcional, bajo la influencia
de factores climáticos, fisiográficos y geológicos, así como de las practicas
productivas, la diversidad cultural de las bolivianas y los bolivianos, incluyéndose
las cosmovisiones de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, las
comunidades interculturales y afro bolivianas” (Ley 300: 9).
16
Según el nuevo enfoque biocéntrico, los sistemas de vida “se establecen a partir
de la interacción entre las zonas de vida y las unidades socioculturales
predominantes que habitan cada zona de vida o identifican los sistemas de
manejo más óptimos que se han desarrollado o pueden desarrollarse como
resultado de dicha interrelación” (MMyA 2012: 9). Es así que lo central no es el
hombre sino la vida misma, con lo que todas las formas de vida tienen derechos
al igual que el hombre. La interacción generada por las distintas formas vivas
demanda un equilibrio relacionado con el aprovechamiento de las especies. El
hombre puede explotar la diversidad biológica para el desarrollo integral, pero
no para un beneficio sólo individual.
1.5.4. Restauración y cuidado de la Madre Tierra
En el marco del nuevo paradigma de vida en relación con la Madre Tierra se

plantea que el hombre es capaz de explotar los recursos de la Madre Tierra de
manera racional y respetando las demás formas de vida. El aprovechamiento de
los productos de los componentes de la Madre Tierra será hecho de manera
racional y para el propósito de generar desarrollo integral. Se garantizará que la
explotación público o comercial sea hecha en armonía y respetando el equilibrio
de la Madre Tierra.
La política de cuidado incluirá la restauración y la regeneración, es decir procesos

planificados destinados a restablecer la diversidad de los componentes,
procesos ciclos, relaciones e interacciones dentro las distintas formas de vida.
17
Entendemos por restauración como el proceso planificado de modificación

intencional de una zona de vida o sistema de vida alterado con el objetivo de
restablecer la diversidad de sus componentes, procesos, ciclos, relaciones e
interacciones y su dinámica de manera que se aproximen a las condiciones
preexistentes al daño, en un tiempo definido. El sistema resultante debe ser auto
sustentable en términos ecológicos, sociales, culturales y económicos”. Mientras
que la regeneración es “la capacidad de una zona de vida o sistema de vida de la
Madre Tierra para absorber daños, adaptarse a las perturbaciones y
regenerarse, sin alterar significativamente sus características de estructura y
funcionalidad inicial “(MMAyA 2012: 9).
18
TEMA 2
CONOCIMIENTOS,
COMPETENCIAS, ACTITUDES
Y VALORES PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE
2.1. Concepto de educación para el desarrollo sostenible
La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) proporciona a los educandos los

conocimientos, las competencias, actitudes y los valores necesarios para tomar
decisiones fundamentadas y llevar a cabo acciones responsables en favor de la
integridad del medio ambiente, la viabilidad de la economía y una sociedad justa.
Es un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida que forma parte de la

educación de calidad. Asimismo, refuerza las dimensiones cognitivas, sociales,
emocionales y comportamientos del aprendizaje holístico transformador, la EDS
abarca el contenido, los resultados del aprendizaje, la pedagogía y el entorno.
Figura 8: Educación para el Desarrollo Sostenible

Fuente: https://images.app.goo.gl/ZZdm4pP5AnyXVcFr9
20
La EDS es reconocida como catalizador clave de todos los objetivos de desarrollo

sostenible y alcanza a transformar la sociedad. Empodera a todas las personas,
independientemente de su sexo y edad, las generaciones presentes y futuras,
respetando la diversidad cultural. (UNESCO).
2.2. Conocimientos, competencias, actitudes y valores para el

2.2.1 Conocimientos
La educación para el desarrollo sostenible (EDS) proporciona a los educandos de

todas las edades, conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios
para superar los desafíos mundiales interrelacionados a los que debemos hacer
frente, fundamentalmente el cambio climático, degradación medioambiental,
pérdida de biodiversidad, pobreza y desigualdades.
El aprendizaje debe preparar a los estudiantes y educandos de todas las edades

para encontrar soluciones a los desafíos de hoy y mañana. La educación debe ser
transformadora y permitir que tomemos decisiones fundamentadas y actuar de
manera individual, colectiva con miras a cambiar nuestras sociedades y cuidar el
planeta.
Se reconoce que la educación para el desarrollo sostenible es un parte integral

del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) relativo a la educación de calidad y un
catalizador clave de los restantes ODS. Como principal agencia de las Naciones
21
Unidas para la EDS, la UNESCO es responsable de la coordinación del marco de

la Agenda 2030 para la EDS.
Una amplia revisión de buenas prácticas de educación para el desarrollo

sostenible en distintos niveles y contextos educativos, realizada a nivel mundial
por encargo de la UNESCO, señala cinco aprendizajes clave y cuatro tipos de
procesos que facilitan su logro. Las experiencias seleccionadas para el estudio
indican que es preciso enseñar-aprender a:
✓ Formular preguntas críticas.

✓ Aclarar los propios valores.
✓ Plantearse futuros más positivos y sostenibles.
✓ Pensar de modo sistémico.
✓ Responder a través del aprendizaje aplicado.
✓ Estudiar la dialéctica entre tradición e innovación.
Por otra parte, han demostrado que para ello son eficaces los procesos de
colaboración y diálogo (incluido el diálogo intercultural entre grupos
interesados); aquellos que implican al sistema en su conjunto; los que innovan los
planes de estudio y la práctica docente; sin duda, los procesos de aprendizaje
activo y participativo, que consideran al estudiante como actor principal del
proceso formativo
22
A esta posición se llega tras un largo camino cuyos inicios explícitos cabe situar a
principios del presente siglo, cuando instancias supranacionales europeas
(Consejo Europeo, 2000) reclaman, como meta prioritaria de la educación, la
formación de competencias. Desde entonces, además del debate en torno a qué
se entiende por la misma y cómo aplicar este concepto en las variadas
dimensiones de la práctica docente, siendo notables los intentos de los
especialistas por identificar y definir operativamente las competencias
necesarias para el desarrollo sostenible.
Figura 9: Conocimientos, actitudes y valores para el Desarrollo Sostenible

Fuente: https://images.app.goo.gl/FGoM59P3cVpqE9hU7
El término competencia aparece asociado con otros varios – como conocimientos,

habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, hábitos o valores e incluso, en
ocasiones, se utiliza como equivalente. Se trata de un concepto ambiguo y
polisémico que no parece encontrar una traducción definitiva en el terreno de la
práctica educativa.
23
2.2.2. Competencias
Dimensiones Finalidad del Características

desempeño
Conocer y comprender Para resolver Fruto de la
(conocimiento teórico de un problemas interacción (valor,
campo académico, la capacidad de conocimiento,
conocer y comprender) destreza, actitud)
(Efecto sinérgico)
Saber actuar (la aplicación Para mejorar y Contextualizadas
práctica y operativa del optimizar una (versatilidad y
conocimiento y los valores a situación adaptabilidad)
ciertas situaciones)
Saber ser (los valores como parte Para evitar o Base psico-cultura
integrante de la forma de percibir prevenir una
a los otros y vivir en un contexto evolución
social) negativa
Tabla 1: Competencias para el Desarrollo Sostenible
Fuente: Elaboración propia
Una primera nota característica de cada competencia es estar configurada por

componentes cognitivos, axiológicos y procedimentales, además del sustrato
que le proporciona el mundo subjetivo de sentimientos, afectos, vivencias y
emociones de la persona. Tiene, por tanto, carácter multidimensional e implica
conocer y comprender, pero también actuar y ser.
Es un efecto de conjunto fruto de la interacción dinámica de numerosos factores.

No se puede identificar, por tanto, con ninguno de ellos en particular sino con la
conducta final a la que dan lugar; de ahí que pueda ser calificada, en terminología
sistémica, como efecto sinérgico. Representa, en definitiva, una combinación de
24
atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas

y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una
persona es capaz de desempeñarlos (González y Wagenaar, 2003).
Un segundo atributo significativo de las competencias es su carácter versátil

cuando los individuos gracias a las mismas adaptan sus acciones ante los cambios
que se producen en las problemáticas ambientales. La versatilidad permite que
los sujetos puedan actuar resolutivamente en distintos contextos, combinando
recursos y movilizándolos en función de la situación concreta, a diferencia de las
habilidades, que se manifiestan de la misma manera en cualquier circunstancia,
las competencias son respuestas adaptativas que se ajustan a los requerimientos
del contexto. De ahí que dichos autores destaquen la pertinencia de las
competencias para afrontar la actual crisis ambiental cuya característica
consustancial es su naturaleza cambiante.
En cuanto a las finalidades hacia las que se orientan, escenarios en palabras de

Hill, Figueredo y Jacobs (2010), las competencias (que ellos denominan
competencias ambientales) permiten al individuo actuar con eficacia (una
respuesta adaptativa) en tres escenarios:
✓ Para resolver problemas.

✓ Para mejorar y optimizar una situación.
✓ Para evitar o prevenir una evolución negativa.
Este último escenario está estrechamente relacionado con el principio de

precaución (principio precautorio), tan relevante en el enfoque de la
25
sostenibilidad (Cózar Escalante, 2005). Y, por otra parte, los motivos, actitudes y
creencias ambientales son factores psicológicos que funcionan como
condiciones previas personales (Corral-Verdugo, 2002), aunque también tienen
correlación con la condición social (valores, normas y acceso a los recursos).
Las competencias incluyen, pues, junto a conocimientos, habilidades y actitudes

de diferente tipo, talentos o inteligencias no estrictamente cognitivas, como es la
inteligencia emocional, que tradicionalmente los sistemas educativos reglados
han descuidado (Cano García, 2008), o la que algunos autores denominan
inteligencia espiritual (Puig Baguer, Echarri Iribarren y Casas Jericó, 2014),
igualmente relegada por aquellos.
En conclusión, lo expuesto hasta aquí resulta evidente que, por su propia

naturaleza, la formación de competencias para el desarrollo sostenible presenta
múltiples facetas interrelacionadas. Y que, adicionalmente al problema de
identificar cuáles sean las prioritarias o clave, existen varias tipologías y el
acuerdo no es unánime, aunque cabe destacar el consenso en torno a las que
señala la UNESCO, en el terreno de la práctica docente no es una cuestión
sencilla definir cómo se concretan operativamente, en cada caso, cada una de
ellas
26
De forma esquemática e inevitablemente simplificadora cabe afirmar que:
▪ En primer lugar, es preciso identificar los elementos o componentes que

al interactuar recíprocamente dan lugar (como efecto o emergencia) a la
competencia.
▪ A continuación, reconocer con relación a cada uno de ellos las
capacidades que, a su vez, al ponerse en juego, van a generar dichos
factores o elementos.
▪ Y, finalmente, asociar a estas últimas los indicadores (conductas) cuya
observación permite inferir la existencia de las correspondientes
capacidades.
27
2.2.3. Actitudes y valores para el desarrollo Sostenible
Reducir Reutilizar Reciclar Utilizar tecnologías
✓Reducir el consumo de ✓Reutilizar el papel y ✓Pilas, lámparas ✓Aplicar

agua en la higiene, riego, el agua fluorescentes, personalmente el
piscinas, ducha rápido móviles, principio de
✓Recoger el agua del computadoras, precaución
✓Reducir el consumo de lavabo y ducha para aceite de
energía en iluminación, el inodoro cocina, ✓No comprar
usar lámparas de bajo productos productos sin
consumo, apagar las ✓En particular evitar tóxicos cerciorarse de su
luces innecesarias bolsas y envoltorios inocuidad: vigilar
✓Proceder al riego por de plástico, papel de ✓No echar la composición de
goteo aluminio, vasos de residuos a los alimentos,
plástico desagües productos de
✓Reducir el consumo de limpieza, ropa y
energía en calefacción y ✓Utilizar productos ✓Separar los evitar los que no
refrigeración reciclados (papel, residuos para ofrezcan garantías
tóner) su recogida
✓Reducir el consumo de selectiva ✓ Aplicar las normas
energía en transporte ✓Favorecer la de seguridad en el
promoviendo la reutilización de ✓Disminuir el trabajo, en el
movilidad sostenible ropa, juguetes, consumo de hogar
ordenadores, pilas y utilizar
✓Disminuir la velocidad, donándolos a las pilas ✓Optar por las
conducir de manera ONG recargables energías
eficiente renovables en el
✓Favorecer la ✓Llevar a hogar, automoción
✓Evitar el avión siempre reutilización de “Puntos
que sea posible ropa, juguetes, Limpios”, lo ✓Utilizar
ordenadores, que no puede electrodomésticos
✓Evitar los ascensores donándolos a las ir a los eficientes, de bajo
siempre que sea posible ONG depósitos consumo y poca
ordinarios contaminación
28
Participación en
Contribuir a la educación y Medidas para la
acciones Diversidad cultural
acción ciudadana sostenibilidad
sociopolíticas
✓ Informarnos bien ✓ Impulsar el ✓ Respetar y ✓ Respetar y

y comentar con otros reconocimiento hacer respetar la defender la diversidad
(familiares, amigos, social de las legislación de de lenguas
colegas, estudiantes) cuál medidas positivas protección del
es la situación y, sobre medio de defensa ✓ Respetar y
todo, qué podemos hacer. ✓ Impulsar el de la biodiversidad defender los saberes,
reconocimiento costumbre y
✓ Realizar tareas de social de las ✓ Evitar tradiciones (siempre
divulgación e impulso: medidas positivas contribuir a la que no conculquen
Aprovechar prensa, contaminación derechos humanos)
Internet, video, ferias ✓ Estudiar y acústica, luminosa o
ecológicas, materiales aplicar lo que uno visual ✓ Dar el voto a
escolares. puede hacer por la los partidos con
sostenibilidad ✓ No fumar políticas más
✓ Ayudar a tomar como profesional. donde se favorables a la
conciencia de los Investigar, innovar, perjudique a sostenibilidad
problemas insostenibles y enseñar terceros y no
estrechamente vinculados: arrojar nunca ✓ Trabajar para
consumismo, explosión ✓ Contribuir colillas al suelo que gobiernos y
demográfica, crecimiento a ambientalizar el partidos políticos
económico depredador, lugar de trabajo, el ✓ No dejar asuman la defensa de la
degradación ambiental y barrio y ciudad residuos en el sostenibilidad
desequilibrio donde habitamos. bosque, en la playa
✓ Reivindicar
✓ Informar de las ✓ Evitar ir a legislaciones locales,
acciones que podemos residir en viviendas estatales y universales
realizar e impulsar a su que contribuyan a de protección del
puesta en práctica, la destrucción de medio
promoviendo campañas de ecosistemas
uso de lámparas de bajo ✓ “Ciber actuar”:
consumo, reforestación, ✓ Tener Apoyar desde la
asociacionismo, etc. cuidado con no computadora
dañar la flora y la campañas solidarias y
fauna. por la sostenibilidad.
29
Los valores universales forman un substrato donde se asientan principios éticos

profundos comunes a todos los seres humanos de la Tierra independientemente
de su cultura, sus creencias religiosas, su nacionalidad, el color de su piel, su sexo,
etc. Los valores esenciales respetan la dignidad humana, afirman la vida y son
coherentes con las principales culturas de todo el mundo.
Por otra parte, la UNESCO ha incluido La Carta de la Tierra, en el Decenio de la

Educación Sostenible, del 2005 a 2014, propuesto por las Naciones Unidas, se
ha presentado como herramienta de trabajo para favorecer la educación en
valores un documento generado por la UNESCO y ratificado por la ONU en el
año 2000: La Carta de la Tierra.
Figura 10: La Unesco considera clave la investigación científica para el desarrollo sostenible
Fuente: https://images.app.goo.gl/xRCUgkCCfNasHMYbA
30
Los principios de la Carta de la Tierra son una síntesis de exhaustivas consultas

internacionales llevadas a cabo durante casi una década. El documento reconoce
que los derechos humanos, el desarrollo humano equitativo, la protección
medioambiental y la paz son interdependientes en el mundo que hoy vivimos.
La Carta de la Tierra reconoce el papel fundamental que la educación juega para

dar forma a los valores humanos; se afirma el papel crítico que los maestros
tienen en este proceso; se reconoce que las nuevas iniciativas educativas pueden
tener éxito si las personas implicadas se comprometen en un proceso en el que
la experiencia, la reflexión, el análisis crítico, la tolerancia, la cooperación, la
compasión y el respeto se fomenten y se desarrollen.
Todas las personas tenemos la capacidad de favorecer la idea de que “un mundo
mejor es posible” y uno de los aspectos fundamentales en nuestra vida cotidiana
es el consumo. Se trata de hacer reflexionar a los docentes sobre la necesidad
urgente de cambiar nuestros hábitos de vida, de darnos cuenta de los puntos en
los que podemos incidir para mejorar el entorno, gestionar adecuadamente los
recursos, respetar el medio ambiente, distribuir de forma más equitativa los
medios de que disponemos, etc. Los Objetivos son:
➢ Promover acciones educativas que conduzcan a la formación de actitudes

y comportamientos basados en el respeto hacia la naturaleza, los derechos
humanos, la justicia económica y la cultura de paz.
➢ Reflexionar sobre la situación actual y la incidencia que la acción de cada
uno tiene en el conjunto de la sociedad. Ser consciente de la tremenda
31
interdependencia en la que se mueve la humanidad en estos momentos y

las consecuencias que las acciones de hoy tendrán sobre las generaciones
futuras.
➢ Formar personas con criterio. En una sociedad donde los medios de
comunicación invitan al consumo sin freno se hace necesario que los
docentes tomen una postura ética y responsable que les permita
transmitir a los alumnos la importancia de dedicar sus esfuerzos a “ser
más” no a “tener más”.
➢ Trabajar la educación en valores como un eje transversal, se constituye en
el instrumento idóneo para una formación orientada a la responsabilidad
individual y colectiva, hacia la concepción del ser humano como parte del
engranaje del planeta, a las relaciones que cultiven la tolerancia, al respeto,
el cuidado entre los seres humanos y hacia el progreso ambiental,
tecnológico y social responsable.
➢ Utilizar la Carta de la Tierra como una herramienta en la Educación para el
Desarrollo Sostenible, que tiene como meta un mundo donde todos
tengan la oportunidad de beneficiarse de una educación de calidad,
aprender valores, actitudes y estilos de vida, necesarios para un futuro
sostenible y llevar a cabo cambios positivos en la sociedad.
➢ Promover la capacidad de pensar globalmente y actuar localmente, en
especial dentro del ámbito del consumo responsable y ético. Tomando
consciencia del papel fundamental que el ser humano juega en la ecología
planetaria.
Concienciar a todos que los recursos no son ilimitados y que la
sobreexplotación de estos y el consumo desordenado traerán
32
consecuencias irremediables no sólo en el futuro cercano, sino que

compromete seriamente la supervivencia de las generaciones futuras.
➢ Sensibilizar sobre la responsabilidad que tenemos en un mundo en el que
el 15% de los seres humanos acaparan los recursos necesarios para la vida,
mientras el 85% restante apenas dispone de entre 1 y 2 dólares al día para
vivir.
➢ Sugerir actividades que permitan a los alumnos conocer y aplicar los
valores y principios del desarrollo sostenible bajo el lema: Un mundo mejor
es posible.
Destinatarios potenciales de la formación:
➢ Personal docente de todas las etapas educativas.

➢ Coordinadores, psicólogos, trabajadores sociales, psicopedagogos.
➢ Asociaciones de padres y madres de alumnos.
➢ Organizaciones sociales.
➢ Personal de la administración.
Propuesta metodológica para llevar al aula:
➢ Propiciar en los estudiantes la formación integral de sus potencialidades

individuales y sociales, que permitan su integración plena y satisfactoria
al entorno, para lograr una mejor calidad de vida.
33
La educación en Valores debe ser un proceso sistémico, interdisciplinario y

constante, que trascienda el currículo formal e involucre a toda la comunidad
escolar.
➢ Pretende la formación y el desarrollo de la personalidad consciente y

orientada a los estudiantes para forjar proyectos de vida sostenibles.
➢ Es importante reconocer que somos seres en continuo proceso de
cambio. Aunque a veces las circunstancias que vivimos no se pueden
controlar o modificar, al menos podemos cambiar nuestra actitud y a
nosotros mismos, así como elegir aquellas acciones basadas en valores y
principios que mejoren nuestra relación con el entorno.
34
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
En un cuadro, sistematizamos los conocimientos para sensibilizar, conocer,

distinguir los valores e identificar actitudes que son aplicados en nuestra unidad
educativa y desarrollamos en el siguiente proceso.
Pasos del proceso: CONTENIDOS

SESION 1 EL CONTEXTO SOCIAL
✓ Educación en Valores y
Actitudes.
✓ Aclarando significados.
✓ Preocupación internacional
por el Consumo Responsable.
✓ Llevando la sostenibilidad a
las aulas:
• ¿Qué es el Desarrollo
Sostenible?
• ¿Cómo enseñar Desarrollo
Sostenible?
SESION 2 INTRODUCCION A LA CARTA DE
LA TIERRA
✓ ¿Qué es la Carta de la Tierra?

✓ Los Valores y Principios más
importantes de la Carta de la
Tierra relacionados con el
consumo responsable.
✓ El Potencial Educativo de la
Carta de la Tierra no solo en la
escuela, sino en el hogar, en
35
las organizaciones, la
administración.
SESION 3 PUESTA EN PRACTICA
• ¿Cómo usar la Carta de la Tierra en

su centro para enseñar hábitos sanos
de consumo?
✓ ¿Cómo trabajar con

Adaptaciones para
estudiantes de la Carta de la
Tierra?
✓ Ejemplos de Adaptaciones de
la Carta de la Tierra para
niños (de 3 a 5, Primaria,
Secundaria, Jóvenes)
SESION 4 EDUCAR PARA EL DESARROLLO

SOSTENIBLE
✓ Casos Vivos: La Carta de la

Tierra en acción
✓ Desarrollar perspectivas,
conocimiento y destreza.
✓ Diseñar actividades de
aprendizaje en materia de
consumo.
✓ Materias y Actividades.
Muestra de un plan de trabajo
interdisciplinario.
36
TEMA 3
CAMBIO CLIMÁTICO,
DEGRADACIÓN MEDIO
AMBIENTAL, PÉRDIDA DE
BIODIVERSIDAD
EMA 3
3.1. El Cambio Climático
Se llama cambio climático a la variación global del clima de la Tierra. Esta

variación se debe a causas naturales y a la acción del hombre y se produce sobre
todos los parámetros climáticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etc. a
muy diversas escalas de tiempo.
El cambio climático es un reto global que no tiene fronteras y que, para

combatirlo, requiere del trabajo coordinado por parte de todos los países y todas
las personas.
3.1.1. Definición del Cambio Climático
De acuerdo con la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio

Climático (CMNUCC), éste se entiende como un cambio de clima atribuido
directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la
atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada
durante períodos de tiempo comparables.
3.1.2. Definición del Cambio Climático desde el punto de vista

meteorológico
Desde el punto de vista meteorológico, se llama cambio climático a la alteración

de las condiciones predominantes. Los procesos externos tales como la variación
de la radiación solar, variaciones de los parámetros orbitales de la tierra (la
excentricidad, la inclinación del eje de la tierra con respecto a la eclíptica), los
38
movimientos de la corteza terrestre y la actividad volcánica son factores que

tienen gran importancia en el cambio climático.
3.1.3. Causas del Cambio Climático
La principal causa del cambio climático es el calentamiento global y tiene

múltiples consecuencias negativas en los sistemas físicos, biológicos y humanos,
entre otros efectos.
Empecemos por el principio.
El efecto invernadero es un proceso natural que permite a la Tierra mantener las

condiciones necesarias para albergar vida: la atmósfera retiene parte del calor
del Sol; sin el efecto invernadero, la temperatura media del planeta sería de 1ºC
bajo cero.
La atmósfera está compuesta por diversos gases que, en la proporción adecuada,

cumplen su cometido. El problema está cuando las actividades del ser humano
aumentan la emisión de gases de efecto invernadero a la atmósfera y ésta retiene
más calor del necesario, provocando que la temperatura media del planeta
aumente y se produzca lo que popularmente llamamos calentamiento global.
39
3.1.4. Efectos del Cambio Climático
El cambio climático nos afecta a todos. Sin importar tu sexo, edad, idioma ni
nacionalidad, el cambio climático es un fenómeno que impactó a todos en
prácticamente todos los ámbitos: familiar, social, político y económico.
De hecho, los impactos del cambio climático ya son perceptibles y quedan

puestos en evidencia por datos como:
La temperatura media mundial ha aumentado ya 1,1°C desde la época

preindustrial.
El período 2015-2019, según la Organización Meteorológica Mundial (OMM),

fue probablemente el quinquenio más cálido jamás registrado.
La tasa de subida del nivel del mar ha ascendido a 5 mm al año en el quinquenio

2014 - 2019.
3.1.5. Principales impactos del cambio climático
El cambio climático tiene fuertes impactos en:
Los sistemas físicos
En primer lugar, los sistemas físicos del planeta se ven representados en el

deshielo de los polos, que a su vez causa la regresión de glaciares, el
derretimiento de nieve, el calentamiento y deshielo del permafrost, sequias e
40
inundaciones en ríos y lagos, erosión costera, subida del nivel del mar y
fenómenos extremos.
Los sistemas biológicos
En los sistemas biológicos se produce muerte de flora y fauna en los ecosistemas

terrestres y marinos. También, se provocan incendios forestales y
desplazamiento de flora y fauna en busca de lugares que ofrezcan una mayor
garantía de supervivencia.
Los sistemas humanos
En los sistemas humanos se da la afectación, destrucción en la cosecha y

producción de alimentos, enfermedades y muertes. También hay destrucción y
perjuicio de medios económicos de subsistencia y migraciones de refugiados
climáticos.
3.1.6. Instrumentos Jurídicos para el Combate del Cambio Climático
El cambio climático es un problema global que alcanza una perspectiva

ambiental, política, económica y social en las peores previsiones también
implican enormes pérdidas económicas.
A fin de lograr un combate del Cambio Climático, la ONU se apoya en 4

instrumentos jurídicos:
41
3.1.6.1. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
El sistema de las Naciones Unidas está a la vanguardia de los esfuerzos para

salvar nuestro planeta. En 1992 la Cumbre para la Tierra dio lugar a la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
(CMNUCC) como primer paso para afrontar este enorme problema.
Actualmente un total de 197 países han ratificado la Convención, cuyo objetivo

final es prevenir una interferencia humana “peligrosa” en el sistema climático.
3.1.6.2. Protocolo de Kyoto
En 1995 la comunidad internacional inició negociaciones para fortalecer la

respuesta mundial al cambio climático. Dos años después, en 1997, firmaron 83
países y 46 ratificaron el Protocolo de Kyoto, hoy son 192 países los que forman
parte del mismo.
Este obliga jurídicamente a los países desarrollados que son parte a cumplir unas
metas de reducción de emisiones. El primer período de compromiso del
Protocolo comenzó en 2008 y finalizó en 2012. El segundo período de
compromiso empezó el 1 de enero de 2013 y terminó en 2020.
42
1) La participación de las Partes (países que firmaron el Protocolo de Kyoto)

en las actividades del proyecto MDL (mecanismo de desarrollo limpio) es
voluntaria. Donde, las Partes que son participantes del MDL deben haber
designado una Autoridad Nacional Designada (AND) para el MDL y aquellas
Partes pueden participar siempre y cuando sean Partes del Protocolo de
Kyoto.
2) Que se hayan recabado los comentarios de los “grupo de interesados y/o

involucrados” que fueron invitados a formular sus observaciones y/o
sugerencias sobre las actividades del proyecto MDL. Asimismo, se cuente con
un resumen de los comentarios recibidos y un reporte a la EOD sobre cómo
estos fueron tomados en cuenta por el PP.
3) Los Proponente del Proyecto PP deben presentar toda la documentación

referente al Análisis de los Impactos Ambientales producidas por las
actividades del proyecto o una Evaluación de Impacto Ambiental que estén en
concordancia con las normativas y procedimientos del País Anfitrión.
4) Que las actividades del proyecto que generan una reducción de la emisión
de GEI (gases de efecto invernadero) sean adicionales y que no ocurrirían ante
la ausencia de las actividades del proyecto propuesto al MDL.
5) Las metodologías del Escenario de Línea Base y de Monitoreo cumplan con

los requerimientos pertinentes a las metodologías aprobadas y/o
consolidadas (AM o ACM, siglas en inglés) por la JE, o a las modalidades y
procedimientos para establecer una Nueva Metodología.
6) Que las disposiciones para el monitoreo, verificación, presentación de

reporte y las actividades del proyecto MDL estén en concordancia con las
reglas definidas en los Acuerdos de Marrakech (CDM M&P) y con las
decisiones relevantes de la Conferencia de las Partes y/o Reunión de las
Partes (COP/MOP, siglas en inglés) y de la Junta Ejecutiva.
43
3.1.6.3. Acuerdo de París
En la 21ª Conferencia en París de 2015, las Partes de la CMNUCC alcanzaron

un acuerdo histórico con el objetivo de combatir el cambio climático y acelerar e
intensificar las acciones y las inversiones necesarias para un futuro sostenible
con bajas emisiones de carbono.
El Acuerdo de París agrupa a todas las naciones del mundo, por primera vez en la
historia, bajo una causa común: realizar ambiciosos esfuerzos con el objetivo de
combatir el cambio climático y adaptarse a sus efectos.
3.1.6.4. Cumbre sobre la Acción Climática 2019
El 23 de septiembre de 2019, el secretario general António Gutiérrez convocó a

los Estados Miembros a participar en la Cumbre sobre la Acción Climática. Un
importante evento que reunió a líderes mundiales, del sector privado y la
sociedad civil. La finalidad de esta reunión fue la de respaldar, incrementar y
acelerar el proceso multilateral en la acción climática.
Todos debemos apelar a nuestra responsabilidad social para lograr una

sustentabilidad y sostenibilidad apoyándonos en los objetivos de desarrollo
sostenible vertidos en la Agenda 2030.
44
Figura 11: Arte publicitario

Fuente: MMAyA
45
3.2. Degradación del Medio Ambiente
El uso y consumo indiscriminado de los recursos naturales por parte de los seres
humanos está ocasionado un deterioro en los ecosistemas tanto a nivel local
como global. Esta degradación ambiental no solo tiene un efecto negativo en los
ecosistemas y en su biodiversidad, también está comprometiendo la viabilidad
de la vida humana.
Figura 12: Degradación ambiental

Fuente: https://www.aguas.org.mx/
46
3.2.1. Qué es la degradación ambiental y sus síntomas
Se define como degradación ambiental al proceso de deterioro que sufre el

medio ambiente como consecuencia del agotamiento de sus recursos naturales
por la sobreexplotación a los que estos están sometidos; provocándose así la
destrucción de los ecosistemas y su biodiversidad.
Los síntomas de la degradación ambiental son muchos, entre ellos están:
3.2.1.1. El calentamiento global.
✓ La destrucción de la capa de ozono.

✓ La aparición de nuevas enfermedades.
✓ La extensión de enfermedades ya existentes.
✓ La inseguridad alimentaria.
✓ La acumulación de residuos.
3.2.1.2. Causas de la degradación ambiental
La degradación ambiental también está directamente relacionada con el

desarrollo económico de un país y todas aquellas actividades que se desarrollan
para la obtención de los recursos naturales y para la generación de bienes y
servicios. Además, otro factor a tener en cuenta es el crecimiento de la población,
ya que a mayor población es necesaria mayor obtención de recursos y
generación de bienes y servicios para satisfacer las necesidades de la misma. Por
lo tanto, se podría decir que la degradación ambiental se da por la
47
combinación del incremento de la población, el crecimiento económico y el uso

de una tecnología contaminante. Son muchas las actividades causantes de la
degradación del medio ambiente, entre ellas están:
Crecimiento de la urbanización: al aumentar la población, provoca un cambio en

el uso del suelo, que será destinado para asentamientos urbanos. Como
consecuencia se genera un aumento de uso del agua, energía, así como
incrementa la generación de residuos y contaminantes
Aumento de las actividades agrícolas y ganaderas: la agricultura y ganadería

intensiva, no solo provoca una perdida en la calidad del suelo por las malas
prácticas y el uso de agroquímicos, sino que para poder sostenerlas necesitan de
grandes cantidades de agua y del uso de combustibles fósiles para la realización
de todas las labores que se realizan. El uso de combustibles fósiles acaba
emitiendo gases de efecto invernadero a la atmósfera, contribuyendo así al
calentamiento global.
Aumento de la actividad pesquera: este aumento se debe también al aumento de

la población, una pesca insostenible puede generar la desaparición de muchas de
las especies que habitan en los ecosistemas marinos.
Transporte: produce gran cantidad de emisiones de contaminantes

atmosféricos, alterando la calidad del aire y siendo un peligro para la salud de las
personas. Pero no solo son un problema las emisiones, también todos los
residuos que se generan a causa del transporte como los aceites, lubricantes,
48
chatarra, la generación del ruido, así como la necesidad de hidrocarburos para

hacerlos funcionar.
Industria: aunque gracias a la industria se generan puestos de trabajo, es una de

las causas que mayor impacto crea en el medio ambiente. Generan grandes
cantidades de residuos de todo tipo contaminando así el suelo, el agua y la
atmósfera. Necesita de la quema de combustibles fósiles para la generación de
energía y algunas son altamente peligrosas, provocando un gran desastre
ambiental en caso de accidente.
Deforestación: debido a la deforestación se están destruyendo muchos de los

ecosistemas del planeta, así como la biodiversidad que se encuentra en ellos y, en
muchas ocasiones, incluso se acaba con asentamientos indígenas.
Las consecuencias de la degradación ambiental cada vez son más y más

preocupantes, además que en algunos casos ya son incluso irreversibles. A
continuación, se mostrarán algunas de ellas:
▪ Pérdida de la calidad del agua y agotamiento de la misma.

▪ Destrucción de los ecosistemas y el medio ambiente.
▪ Desertificación y pérdida de la calidad del suelo.
▪ Aumento y extensión de enfermedades.
▪ Desplazamiento y extinción de especies animales y vegetales.
▪ Salinización de las zonas costeras debido al aumento del nivel mar por la
desglaciación de los polos, a causa del aumento de temperatura
provocado por el calentamiento global.
49
▪ Aumento de gases de efecto invernadero a la atmósfera.
Estos son algunos ejemplos de degradación del medio ambiente:
• Degradación del agua: esta no solo se ve alterada por las sustancias

contaminantes que llegan a ellas procedentes de las industrias y de los
agroquímicos usados en la agricultura, sino que también se está
produciendo escasez en lugares donde antes el agua era abundante, y
todo debido a la sobreexplotación. Además, pasa que no en todo el
mundo el agua recibe un buen tratamiento depurativo. En este enlace
hablamos sobre las causas y contaminación del agua.
• Degradación del suelo: el suelo no es renovable y su recuperación es muy
costosa, este se ve muy deteriorado ya que se cambia el uso de este no
solo para la extensión urbana, sino también para actividades intensivas
como son la agricultura o la ganadería, entre otras. Qué es la degradación
del suelo y las causas, consecuencias y soluciones para la contaminación
del suelo.
• Degradación del aire: este se encuentra degradado cuando existe la
presencia de sustancias nocivas y perjudiciales procedentes de las
emisiones que pueden emitir las industrias o el transporte.
50
Figura 13: Degradación del suelo

Fuente: https://laverdadnoticias.com/
3.1. Pérdida de biodiversidad: causas, consecuencias y soluciones
La pérdida de biodiversidad, un riesgo para el medio ambiente y para la

humanidad.
La biodiversidad del planeta está amenazada y el principal culpable es aquel que,

paradójicamente, más depende de ella: el ser humano debe frenar la pérdida de
biodiversidad, entendida como la disminución o desaparición de la variedad de
seres vivos que habitan el planeta, es uno de los grandes retos de la humanidad.
A continuación, repasamos causas, consecuencias y posibles soluciones
La pérdida de biodiversidad impacta negativamente en las especies, los

ecosistemas y los propios seres humanos.
51
Los países que conforman el planeta Tierra incumplen todos los objetivos para
frenar la destrucción de la biodiversidad fijados para 2020. Esa es la demoledora
conclusión del quinto informe. Perspectiva Mundial sobre la Diversidad
Biológica publicado en septiembre de 2020 por la Plataforma
Intergubernamental sobre la Biodiversidad y los Servicios Ecosistémicos
(IPBES). El documento no solo advierte sobre la alarmante degradación de la
naturaleza, sino que apunta a ella como una variable que aumenta el riesgo de
futuras pandemias.
El año 2020 era el marcado para alcanzar las metas de Aichi, o lo que es lo mismo,
el Plan Estratégico para la Diversidad Biológica (2011-2020) establecido por el
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), conforman un
conjunto de 20 metas agrupadas en torno a cinco objetivos estratégicos, que
deberían alcanzarse de aquí a 2020.
La misión del plan estratégico es “detener la pérdida de diversidad biológica a fin de

asegurar que, para 2020, los ecosistemas sean resilientes y sigan suministrando
servicios esenciales, asegurando de este modo la variedad de la vida del planeta y
contribuyendo al bienestar humano y a la erradicación de la pobreza”.
A continuación, mencionamos 20 metas agrupadas en torno a cinco objetivos

estratégicos:
52
Objetivo estratégico A: abordar las causas subyacentes de la pérdida de la

diversidad biológica mediante la incorporación de la diversidad biológica en todo
el gobierno y la sociedad.
Meta 1: para 2020, a más tardar, las personas tendrán conciencia del valor de la
diversidad biológica y de los pasos que pueden dar para su conservación y
utilización sostenible.
Meta 2: para 2020, a más tardar, los valores de la diversidad biológica habrán
sido integrados en las estrategias y procesos de planificación de desarrollo y de
reducción de la pobreza nacionales, locales y se estarán integrando en los
sistemas nacionales de contabilidad, según proceda, y de presentación de
informes.
Meta 3: para 2020, a más tardar, se habrán eliminado, gradualmente o

reformado los incentivos, incluidos los subsidios, perjudiciales para la diversidad
biológica, a fin de reducir al mínimo o evitar los impactos negativos, y se habrán
desarrollado y aplicado incentivos positivos para la conservación y utilización
sostenible de la diversidad biológica, de conformidad y en armonía con el
Convenio y otras obligaciones internacionales pertinentes, tomando en cuenta
las condiciones socioeconómicas nacionales.
Meta 4: para 2020, a más tardar, los gobiernos, empresas e interesados directos
de todos los niveles habrán adoptado medidas o habrán puesto en marcha planes
para lograr la sostenibilidad en la producción y el consumo y
53
habrán mantenido los impactos del uso de los recursos nacionales dentro de
límites ecológicos seguros.
Objetivo estratégico B: reducir las presiones directas sobre la diversidad

biológica y promover la utilización sostenible.
Meta 5: para 2020, se habrá reducido por lo menos a la mitad, donde resulte
factible, se habrá reducido hasta un valor cercano a cero, el ritmo de pérdida de
todos los hábitats naturales, incluidos los bosques, y se habrá reducido de
manera significativa la degradación y fragmentación.
Meta 6: para 2020, todas las reservas de peces e invertebrados y plantas

acuáticas se gestionarán y cultivarán de manera sostenible, lícita y aplicando
enfoques basados en los ecosistemas, de manera tal que se evite la pesca
excesiva, se hayan establecido planes y medidas de recuperación para todas las
especies agotadas, las actividades pesqueras no tengan impactos perjudiciales
importantes en las especies amenazadas y en los ecosistemas vulnerables, y el
impacto de la actividad pesquera en las reservas, especies y ecosistemas se
encuentren dentro de límites ecológicos seguros.
Meta 7: para 2020, las zonas destinadas a agricultura, acuicultura y silvicultura

se gestionarán de manera sostenible, garantizándose la conservación de la
diversidad biológica.
Meta 8: para 2020, se habrá llevado la contaminación, incluida aquella producida

por exceso de nutrientes, a niveles que no resulten perjudiciales para el
funcionamiento de los ecosistemas y para la diversidad biológica.
54
Meta 9: para 2020, se habrán identificado y priorizado las especies exóticas

invasoras y vías de introducción, se habrán controlado o erradicado las especies
prioritarias, y se habrán establecido medidas para gestionar las vías de
introducción a fin de evitar su introducción y establecimiento.
Meta 10: para 2015, se habrán reducido al mínimo las múltiples presiones
antropógenos sobre los arrecifes de coral y otros ecosistemas vulnerables
afectados por el cambio climático o la acidificación de los océanos, a fin de
mantener su integridad y funcionamiento.
Objetivo estratégico C: mejorar la situación de la diversidad biológica

salvaguardando los ecosistemas, las especies y la diversidad genética
Meta 11: para 2020, al menos el 17% de las zonas terrestres y de las aguas
interiores y el 10% de las zonas marinas y costeras, especialmente las que
revisten particular importancia para la diversidad biológica y los servicios de los
ecosistemas, se habrán conservado por medio de sistemas de áreas protegidas
administrados de manera eficaz y equitativa, ecológicamente representativos y
bien conectados, y de otras medidas de conservación eficaces basadas en áreas,
y estas estarán integradas a los paisajes terrestres y marinos más amplios.
Meta 12: para 2020, se habrá evitado la extinción de especies amenazadas

identificadas y se habrá mejorado y sostenido su estado de conservación,
especialmente el de las especies en mayor disminución.
55
Meta 13: para 2020, se habrá mantenido la diversidad genética de las especies
vegetales cultivadas y de los animales de granja, domesticados, especies
silvestres emparentadas, incluidas otras especies de valor socioeconómico y
cultural, y se habrán desarrollado puesto en práctica estrategias para reducir al
mínimo la erosión genética y para salvaguardar su diversidad genética.
Objetivo estratégico D: aumentar los beneficios de los servicios de la diversidad

biológica y los ecosistemas para todos
Meta 14: para 2020, se habrán restaurado y salvaguardado los ecosistemas que
proporcionan servicios esenciales, incluidos servicios relacionados con el agua, y
que contribuyen a la salud, los medios de vida y el bienestar, tomando en cuenta
las necesidades de las mujeres, las comunidades indígenas y locales y las
personas pobres y vulnerables.
Meta 15: para 2020, se habrá incrementado la capacidad de recuperación de los

ecosistemas y la contribución de la diversidad biológica a las reservas de
carbono, mediante la conservación y la restauración, incluida la restauración de
por lo menos el 15% de los ecosistemas degradados, contribuyendo así a la

mitigación del cambio climático y a la adaptación a este, así como a la lucha contra
la desertificación.
Meta 16: para 2015, el protocolo de Nagoya sobre acceso a los recursos
genéticos y participación justa y equitativa en los beneficios que se deriven de su
56
utilización estará en vigor y en funcionamiento, conforme a la legislación

nacional.
Objetivo estratégico E: mejorar la aplicación a través de la planificación

participativa, la gestión de los conocimientos y la creación de capacidad
Meta 17: para 2015, cada parte habrá elaborado, adoptado como un
instrumento de política, y comenzado a poner en práctica una estrategia y un
plan de acción nacionales en materia de diversidad biológica eficaces,
participativos y actualizados.
Meta 18: para 2020, se respetarán los conocimientos, las innovaciones y las
prácticas tradicionales de las comunidades indígenas y locales pertinentes para
la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, así como su
uso consuetudinario de los recursos biológicos. Este respeto estará sujeto a la
legislación nacional y a las obligaciones internacionales pertinentes y se
integrará plenamente y estará reflejado en la aplicación del convenio a través de
la participación plena y efectiva de las comunidades indígenas y locales en todos
los niveles pertinentes.
Meta 19: para 2020, se habrá avanzado en los conocimientos, la base científica y
las tecnologías relativas a la diversidad biológica, sus valores y funcionamiento,
su estado y tendencias y las consecuencias de su pérdida, y tales conocimientos
y tecnologías serán ampliamente compartidos, transferidos y aplicados.
57
Meta 20: Para 2020, a más tardar, debería aumentar de manera sustancial, en
relación con los niveles actuales, la movilización de recursos financieros para
aplicar de manera efectiva el Plan Estratégico para la Diversidad Biológica
2011-2020, provenientes de todas las fuentes y conforme al proceso refundido

y convenido en la Estrategia para la movilización de recursos. Esta meta estará
sujeta a cambios según las evaluaciones de recursos necesarios que las Partes
hayan llevado a cabo y presentado en sus informes.
3.1.1. Qué es la pérdida de biodiversidad
La pérdida de biodiversidad se refiere a la disminución o desaparición de la

diversidad biológica, entendida esta última como la variedad de seres vivos que
habitan el planeta, sus distintos niveles de organización biológica y su respectiva
variabilidad genética, así como los patrones naturales presentes en los
ecosistemas. A mediados de 2019, la Organización de las Naciones Unidas
(ONU), en colaboración con IPBES, presentó un ambicioso informe. Sobre
biodiversidad en el que advertía que un millón de especies de un total que ronda
los ocho millones está en peligro de extinción. Incluso algunos investigadores se
atrevían a hablar del sexto proceso de extinción masiva en la historia del planeta.
3.1.2. Causas de la pérdida de biodiversidad
La biodiversidad ha disminuido a un ritmo alarmante en los últimos años, como

resultado, en gran medida, de la actividad humana. A continuación, repasamos las
principales causas:
58
Cambio climático
El cambio climático impacta sobre la biodiversidad a diversos niveles: la

distribución de las especies, la dinámica de las poblaciones, la estructura de las
comunidades y la función ecosistémica.
Contaminación
Cuando hablamos de contaminación pensamos, por ejemplo, en el humo que sale

de los tubos de escape de los coches y ascienden a la atmósfera, pero a la
biodiversidad no le afecta solo ese tipo, también lo hace la contaminación
acústica y la lumínica.
Destrucción de hábitats
La contaminación del suelo y los cambios en sus usos debido a actividades como
la deforestación de los bosques impactan negativamente en los ecosistemas y en
las especies que los componen.
59
Figura 14: Pérdida de la biodiversidad

Fuente: https://laverdadnoticias.com/
Especies exóticas invasoras
Las especies exóticas invasoras son la segunda causa de pérdida de biodiversidad

en el mundo, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD). Actúan como depredadores, compiten por el alimento, se hibridan con
las especies nativas, introducen parásitos y enfermedades, etc.
Sobreexplotación del medio natural
La sobreexplotación de los recursos naturales, es decir, su consumo a una

velocidad mayor a la de su regeneración natural, tiene un impacto obvio sobre la
flora y la fauna del planeta.
60
3.1.3. Consecuencias de la pérdida de biodiversidad
La pérdida de biodiversidad trae numerosas consecuencias, las cuales no recaen

solo sobre el medio ambiente, sino también sobre el ser humano, ya sea a nivel
económico o sanitario. Durante la presentación del informe de IPBES, David
Cooper, subsecretario ejecutivo de la Convención sobre Diversidad Biológica,
aprovechó para alertar sobre ello en plena crisis por la COVID-19: "Mientras
degradamos los ecosistemas, se incrementa el riesgo de futuras pandemias". En
las siguientes líneas, enumeramos otros de sus efectos adversos:
Extinción de especies
La alteración y destrucción de los hábitats provoca que miles de especies se

encuentren en peligro de extinción.
Amenaza al ser humano
La pérdida de biodiversidad pone en peligro el bienestar del ser humano al

afectar al suelo y al agua, fundamentales para su alimentación.
Proliferación de plagas
Los desequilibrios en los ecosistemas pueden impulsar la aparición de plagas que

dañen, por ejemplo, las cosechas.
Aumento de las emisiones de CO2
61
La capacidad de los bosques y los océanos para absorber CO2 disminuye si sus
ecosistemas se ven perjudicados.
3.1.4. Soluciones a la pérdida de biodiversidad
Durante la presentación del informe de la ONU en 2019, la directora general de

la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), Audrey Azoulay, apremió a tomar medidas con estas palabras: "Ya
no podemos seguir destruyendo la diversidad de la vida. Es nuestra
responsabilidad para con las generaciones futuras". A continuación, abordamos
algunos de los compromisos de la propia ONU a través de sus Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS):
ODS 14. Vida submarina
El ODS 14 pretende gestionar sosteniblemente los ecosistemas marinos,

costeros, terrestres e interiores de agua dulce, abordar los efectos de la
acidificación de los océanos y reglamentar la explotación pesquera al tiempo que
fomenta la pesca sostenible.
ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres
El ODS 15 busca proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los

ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente los bosques, detener e
invertir la degradación de las tierras, combatir la desertificación y frenar la
pérdida de biodiversidad.
62
Más allá de los compromisos de la ONU, cada uno a nivel personal puede
colaborar para luchar contra la pérdida de biodiversidad. ¿Cómo? Apostando por
la movilidad y la alimentación sostenible, el consumo responsable y las prácticas
de reciclaje, reduciendo las pequeñas acciones que contaminan, ayudando a
concienciar a los más pequeños a través de la educación ambiental, y, en
definitiva, apoyando cualquier acción dirigida a proteger la biodiversidad.
Figura 15: Mantenemos el planeta limpio y bonito

Fuente: www.bosquedefantasias.com
63
ACTIVIDAD DE APLICACIÒN:
Analizamos y respondemos a las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las causas, efectos y consecuencias del cambio climático?
• ¿Causas de la degradación medio ambiental?
• ¿Efectos del calentamiento global?
• ¿Qué acciones debemos realizar para evitar la pérdida de la
Biodiversidad?
- Socializamos y analizamos nuestras respuestas en plenaria
64
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:
Analizamos y respondemos a las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el ecosistema educativo?

• ¿Qué elementos constituye al ecosistema educativo?
• ¿Qué acciones realizamos para contribuir al desarrollo sostenible en la
Unidad Educativa?
• ¿Cuál es la importancia ecosistema educativo para el desarrollo
sostenible hoy y mañana?
Consigna para la Elaboración de producto final
Para el producto final debe presentar un Plan de Desarrollo Curricular

incorporando y articulando el desarrollo sostenible en sus contenidos
trabajados, y explicar las actividades propuestas.
Orientaciones para la presentación del Producto Final
En el apartado: producto final de la plataforma virtual pegar Plan de Desarrollo

Curricular elaborado y enviar junto con las actividades propuestas.
65
BIBLIOGRAFÍA
• (7-febrero-2009) vigente: Constitución Política Del Estado (CEP).

• Ministerio de medio ambiente y agua, viceministerio de medio ambiente,
2019, biodiversidad, cambios climáticos y de gestión y desarrollo
forestal.
• Plan de acción quinquenal del programa nacional de cambios climáticos,
2004
• Sandra Ropero Portillo,2020, ecología verde, degradación ambiental_
qué es, causas, consecuencias y ejemplos - resumen.html
• Cambio climático: que es, definición, causas, efectos, consecuencias y
combate.html
• Ley De Educación N.º 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez".
• Monografía: situación actual de La Educación en Bolivia, Universidad
Mayor de San Andres,2013
• Fautapo (2010) programa de educación. sistematización de aprendizajes
y buenas prácticas. programa de formación técnica laboral para jóvenes
bachilleres. La Paz, Fautapo.
• Cuaderno formativo 2016: gestión de riesgos UNEFCO
66
WEBGRAFÍA
• Ministerio de Medio Ambiente y Agua Bolivia

https://www.mmaya.gob.bo/
• Ecosistema educativo:
https://rieoei.org/histórico/deloslectores/2967.pdf
• Protocolo de Kyoto: https://unfccc.int/es/kyoto_protocol
67
“2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA
DESPATRIARCALIZACIÓN: POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA CONTRA
LAS MUJERES”

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Curso:

EDUCACION PARA EL DESARROLLO

Colección: CUADERNOS DE FORMACIÓN CONTINUA

Cuaderno: “Educación para el Desarrollo Sostenible”

Equipo de Redacción y Dirección:

Cómo citar este documento:

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección

Bolivia, enero del 2022

ACTIVIDADES DE INICIO ................................................................................................................ 1

TEMA 2: Conocimientos, competencias, actitudes y valores para el desarrollo

2.1. Concepto de educación para el desarrollo sostenible ............................................. 20

TEMA 3: Cambio climático, degradación medio ambiental, perdida de

3.1. El Cambio Climático ................................................................................................................. 38

En el contexto actual de crisis sanitaria, el trabajo de las maestras y maestros

Los procesos formativos que brinda la UNEFCO están orientados a fortalecer

Sobre la base de este Documento de Trabajo, tutores y participantes en general,

Lic. Rosa Amanda Calisaya Flores

El Curso “Educación para el Desarrollo Sostenible” bajo la modalidad de

En el presente documento, te encontrarás conocimientos, competencias,

También se presentan actividades de inicio, exploración, aplicación, consignas

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL CURSO

Analizamos y respondemos las preguntas en el siguiente cuadro:

¿Cuáles son los conocimientos que

¿Cuáles son las competencias para

¿Qué actitudes y valores asumimos

1.1. Ecosistema Educativo

El ecosistema educativo se fundamenta en el paradigma ecológico integrado por

Ecosistema educativo es el conjunto de personas y organizaciones

Figura 1: ecosistema educativo

El microsistema: en el ecosistema educativo está conformado por la escuela,

Figura 2: microsistema educativo

El mesosistema: en el ecosistema educativo está conformado por los otros

decir a la existencia de servicios que brinden atención, rehabilitación, prevención

El macrosistema: está conformado por los factores tecnológicos y de

1.2. ¿Cuál es la importancia de los Ecosistemas Educativos?

Como podemos apreciar el ecosistema educativo es integral, multifactorial, con

Un ecosistema en equilibrio hace posible que la biodiversidad que forma parte

Figura 3: importancia de conservación de biodiversidad

1.2.1. La importancia de los ecosistemas educativos para la biodiversidad

El ecosistema, específicamente el medio natural o físico, es el principal promotor

1.3. Propuestas para mejorar el ecosistema educativo para el

1.3.2. Tecnología en el ecosistema educativo

Actualmente nos encontramos viviendo en una sociedad donde la incursión de

Existe un gran potencial para mejorar los procesos educativos utilizando la

1.3.3. Participación activa de la familia

En el ecosistema educativo la participación de la familia es clave, puesto que es el

1.3.4. Trabajo intersectorial

El ecosistema educativo comprende una serie de organizaciones que existen en

1.3.5. Sistema de monitoreo y evaluación

El quehacer educativo requiere un seguimiento continuo de sus logros, así como

Figura 5: Educación y ecosistema educativo Fuente:

1.4. Cómo fomentar el Desarrollo Sostenible en el ecosistema

El desarrollo sostenible supone, una mejor calidad de vida en el presente y para

Los 3 pilares básicos del desarrollo sostenible son:

Figura 6: Los 3 pilares básicos del desarrollo sostenible

1.4.1. Principales áreas de actividad en la educación para el Desarrollo

El desarrollo sostenible abarca un gran abanico de actividades, entre las que

• Producción y consumo sostenible: modos de consumo y producción de

• Energía y cambio climático: El cambio climático y las políticas sobre

• Recursos naturales: estos son muy valorados a la hora de contribuir al

• Ciudades sostenibles: fomentar este modelo de gestión ecoeficiente en

Si queremos contribuir a fomentar el desarrollo sostenible no hace falta grandes