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Angélica Ojeda García
 Familia y re ndimie nto acadé mico

ALMA VALLEJO CASARÍN, TERESA de JESÚS MAZADIEGO INFANTE1

Resumen
El estudio de lo s estilo s parentales es un tema actual que permite analizar las diferentes fo rmas de crianza, ca-
racterizada po r la histo ria cultural del co ntexto so cial y su influencia en el co mpo rtamiento tanto de lo s padres e
hijo s, co mo del rendimiento académico de lo s último s. En este ensayo se analizan las diversas apo rtacio nes y
po sturas de investigado res, que hacen pro puestas teó ricas para explicar lo s estilo s parentales y determinar el gra-
do de apro vechamiento esco lar de lo s hijo s, su ajuste psico ló gico a la escuela y a sus co mpañero s, así co mo su
mo tivació n esco lar influenciado po r la familia, presentando apro ximacio nes impo rtantes so bre investigacio nes
que po drían explicar lo s facto res invo lucrado s en la relació n familia-desempeño académico co mo parte sustan-
cial de un pro ceso educativo que po co se ha investigado en México .
Descriptores: Estilo s parentales, padres, rendimiento académico , grupo s étnico s.

Family and acade mic pe rformance

Abstract
The study o f parenting styles is a present subject that it allo ws to analyze the different fo rms fro m raising chil-
dren, characterized by the cultural histo ry o f the so cial co ntext and its influence in the behavio rs o f the parents
and children and the academic perfo rmance o f children. In this essay the diverse co ntributio ns and po sitio ns o f
investigato rs are analyzed, and its theo retical appro aches to explain the parenting styles the degree o f scho lastic
advantage o f the children, its psycho lo gical adjustment to the scho o l and their co mpanio ns, as well as its scho -
lastic mo tivatio n influenced by the family, presenting impo rtant appro aches abo ut investigatio ns that co uld ex-
plain the facto rs invo lved in the relatio n academic perfo rmance- family, relatio n with scarce research in Mexico .
Key words: Parenting styles, parents, academic perfo rmance, ethnic gro ups.

[ Artículo recibido el 16/11/2005

Artículo aceptado el 06/02/2006
Co nflicto de interés no declarado ]
1 Pro feso ras investigado ras de la Facultad de Psico lo gía, Universidad Veracruzana, zo na Po za Rica Tuxpan, México .

55 Revista de Educación y Desarrollo, 5. Julio -septiembre de 2006.

Vallejo Casarín, Mazadiego Infante
ARTÍCULOS
Introducción
L
o s cambio s so cio culturales que se manifiestan
actualmente en las familias, afectan su estructura po r
el efecto que repercute en las relacio nes de sus inte-
grantes, estilo de vida y tradicio nes, siendo el tema
de la familia uno de lo s más abo rdado s dentro de las
investigacio nes psico ló gicas y pedagó gicas nacio na-
les e internacio nales.
Uno de lo s o bjetivo s de las investigacio nes de es-
te tó pico es co no cer el efecto de la familia: en las re-
lacio nes de auto ridad entre padres e hijo s, el desa-
rro llo psico ló gico de lo s hijo s, el co mpo rtamiento se-
xual de lo s ado lescentes (Co o ksey, 1997; Wu, 1996;
Fergusso n, Ho rwo o d y Lawto n, 1990; Fergusso n y
Lynskey 1996; McLanahan, 1988, 1985; Manlo ve,
1997) y, particularmente, lo s aspecto s de las interre-
lacio nes familiares que determinan el rendimiento
académico de lo s hijo s. So bre este último tipo de re-
lació n versará el análisis del presente trabajo .
Entre lo s intereses de lo s estudio so s de este tema
se encuentra el de caracterizar lo s aspecto s de la fa-
milia que permiten que el nivel so cio eco nó mico y la
histo ria cultural impacten de manera impo rtante en
el desempeño académico de lo s estudiantes.
Hess y Ho llo way (1984) identificaro n cinco pro ce-
so s que vinculan a la familia y al desempeño acadé-
mico : el intercambio verbal entre la madre y lo s hijo s,
las expectativas familiares acerca del desempeño
académico , las relacio nes po sitivas entre padres e hi-
jo s, las creencias de lo s padres acerca de sus hijo s así
co mo las atribucio nes que hacen al co mpo rtamiento
de lo s mismo s y las estrategias de co ntro l y discipli-
na. Particularmente, este último pro ceso es co nside-
rado po r auto res co mo Baumrind (1973); Hess y Mc
Devitt (1984), Marjo riebanks, (1979) co mo uno de lo s
que inciden de manera más significativa en el desem-
peño académico .
La pro puesta teó rica de Baumrind (1965, 1966,
1967,1972) acerca de lo s estilo s parentales ha permi-
tido una impo rtante cantidad de publicacio nes acer-
ca de las influencias que ejercen lo s padres so bre el
desarro llo de lo s hijo s, especialmente la relació n en-
tre el co mpo rtamiento de lo s padres hacia lo s hijo s y
el rendimiento académico de esto s último s es un te-
ma que se ha abo rdado en esto s estudio s.
Lo s estilo s parentales han sido definido s po r
Darling y Steinb erg (1994:488) co mo “una co nstela-
ció n de actitudes hacia las hijas (o s) q ue les so n co -
municadas y q ue en su co njunto , crean un clima
Revista de Educación y Desarrollo, 5. Julio -septiembre de 2006.
emo cio nal en el cual se expresan las co nductas de
lo s padres”.
Las dimensio nes a partir de las cuales se determi-
nan lo s estilo s so n: el invo lucramiento o aceptació n
que implica el grado de atenció n y co no cimiento que
lo s padres tienen de las necesidades de sus hijas
(o s), y la exigencia y supervisió n que indica en qué
medida lo s padres establecen a las hijas (o s) reglas
claras de co mpo rtamiento y supervisan las co nductas
de sus hijas (o s). La co mbinació n de estas dimensio -
nes generan lo s diferentes estilo s de paternidad que
a co ntinuació n se describen:
Estilo autoritativo: padres exigentes que atienden
las necesidades de sus hijo s. Establecen estándares
claro s, so n firmes en sus reglas y usan sancio nes si lo
co nsideran necesario , apo yan la individualidad e in-
dependencia de sus hijo s, pro mueven la co munica-
ció n abierta, escuchan sus punto s de vista, dialo gan
co n ello s y reco no cen tanto lo s derecho s de sus hijo s
co mo lo s suyo s pro pio s.
Las características generales de lo s niño s y niñas
que han crecido co n padres de este tipo so n: co mpe-
tentes so cial y académicamente, co n buena auto esti-
ma y un ajuste psico ló gico adecuado a su edad.
Estilo autoritario: padres exigentes que prestan
po ca atenció n a las necesidades de sus hijo s. Las exi-
gencias de este tipo de padres no están balanceadas
co n las necesidades de sus hijo s, la mayo ría de las
veces se relacio nan co n ello s para dictarles ó rdenes,
éstas no pueden ser cuestio nadas ni nego ciadas; lo s
padres se esfuerzan po r remarcar quién es la auto ri-
dad; cuando lo s hijo s no o bedecen se les castiga, no
estimulan la independencia e individualidad de lo s
hijo s.
Lo s hijo s que so n educado s po r este tipo de pa-
dres generalmente so n muy o bedientes, parecen ca-
rentes de espo ntaneidad, curio sidad y o riginalidad,
generalmente so n do minado s po r sus co mpañero s.
Esto s efecto s so n más marcado s en lo s niño s que en
las niñas.
Estilo pe rmisivo: padres po co exigentes, que
atienden las necesidades de sus hijo s. Este tipo de
padres tienen una actitud to lerante a lo s impulso s de
lo s hijo s, usan muy po co el castigo co mo medida dis-
ciplinaria, dejan que lo s hijo s to men sus pro pias de-
cisio nes, establecen po cas reglas de co mpo rtamien-
to , so n afectuo so s co n sus hijo s.
Lo s hijo s que crecen en este tipo de familias tie-
56

ARTÍCULOS
nen falta de co ntro l de su impulsividad, lo que lo s ha-
ce ser inmaduro s para su edad, po cas habilidades so -
ciales y co gnitivas. Baumrind enco ntró que en este ti-
po de estilo parental había una serie de padres que
eran frío s y distantes; de aquí Macco by y Martín
(1983), co nstruyen o tro estilo parental:
Estilo ne glige nte : Padres co n po ca exigencia y po -
ca atenció n a las necesidades de sus hijo s. Esto s pa-
dres so n muy parecido s al estilo anterio r, pero la
principal diferencia es la po ca atenció n que po nen a
lo s hijo s y las escasas muestras de afecto que les pro -
digan.
Lo s niño s que so n criado s en este tipo de familias,
suelen tener pro blemas de auto co ntro l, po bre funcio -
namiento académico y pro blemas de co nducta tanto
en la escuela co mo en la so ciedad en general.
En sus primero trabajo s, Baumrind estudió fami-
lias co n hijo s en edad preesco lar, po sterio rmente rea-
lizó investigacio nes co n niño s de primaria entre 8 y 9
año s (Baumrind, 1971,1973). Sus último s trabajo s
fuero n realizado s co n ado lescentes Baumrind (1991).
Lo s trabajo s de Baumrind han sido la base de una
gran cantidad de investigacio nes en Estado s Unido s
y o tro s países cuyo s o bjetivo s fundamentales han si-
do determinar la influencia que ejercen lo s padres en
el desarro llo de lo s hijo s (Asili y Pinzó n, 2003; Lam-
bo rn y Felbab, 2003; Lambo rn, Mo unts, Steinberg y
Do rnbusch, 1991; Steinberg, Lambo rn, Darling y
Do rnb usch, 1992; Ste inb e rg, Lamb o rn, Darling,
Mo unts y Do rnbusch, 1994; Steinberg, Mo unts, Lam-
bo rn y Do rnbusch, 1991; Palacio s, 2005; Vallejo , Agui-
lar y Valencia, 2001; Vallejo , Aguilar y Valencia, 2002).
Desde sus investigacio nes iniciales, Baumrind en-
co ntró una relació n impo rtante entre la fo rma co mo
so n tratado s lo s niño s y niñas po r sus padres y su
rendimiento esco lar.
Un grupo de investigado res estado unidenses utili-
zaro n lo s planteamiento s de Baumrind para estudiar
la relació n de lo s estilo s parentales y el desempeño
académico de muestras de ado lescentes (Do rnbusch,
Ritter, Leiderman, Ro berts y Frailegh, 1987). enco n-
trando resultado s muy similares a lo repo rtado po r
Baumrind: lo s hijo s cuyo s padres tenían un estilo pa-
rental negligente o permisivo presentaro n las califi-
cacio nes más bajas, mientras que aquello s ado les-
centes cuyo s padres tenían un estilo auto ritativo tu-
viero n las calificacio nes más altas.
Siguiendo esta línea de investigació n, Steinberg,
Elmen y Mo unts (1989) se pro pusiero n determinar en
qué medida la auto no mía psico ló gica que pro mue-
57
Familia y rendimiento académico
ven lo s padres co n estilo auto ritativo es un elemento
del buen desempeño académico de las hijas e hijo s,
enco ntrando que efectivamente esta característica
del estilo auto ritativo influye de manera po sitiva pa-
ra que las y lo s ado lescentes tengan ideas po sitivas
hacia la escuela y su pro pio desempeño en ella.
En esta misma línea de investigació n, Steinberg,
Lambo rn, Darling y Do rnbusch, (1992) enco ntraro n,
mediante un estudio lo ngitudinal, que aquello s ado -
lescentes co n padres co n un estilo auto ritativo , eran
padres que participaban de manera más activa en las
actividades que marcaba la institució n e impulsaban
a sus hijas e hijo s en las actividades esco lares; po r
tanto , las y lo s jó venes tenían un mejo r desempeño
académico . En esta línea de investigació n, Steinberg,
Lambo rn, Darling, Mo unts y Do rnbusch (1994) reali-
zaro n un estudio de tipo lo ngitudinal co n ado lescen-
tes estado unidenses que cursaban la educació n me-
dia, en este trabajo evaluaro n lo s efecto s de lo s esti-
lo s parentales de lo s padres e indicado res académi-
co s de lo s hijo s; enco ntrando que aquello s ado les-
centes que tenían padres co n estilo s auto ritativo s
fuero n lo s que presentaro n un auto co ncepto acadé-
mico más alto y o btuviero n las mejo res calificacio -
nes. Un dato interesante es que lo s ado lescentes co n
padres co n estilo negligente decrementaro n de ma-
nera significativa su auto co ncepto académico y sus
calificacio nes entre la primera y segunda evaluació n
que se hiciero n de esto s facto res.
Glasgo w, Do rnbusch, Tro yer, Steinberg y Ritter
(1997) investigaro n la relació n entre lo s estilo s pa-
rentales de ado lescentes de diferentes grupo s étni-
co s e indicado res de su desempeño académico co mo
fuero n: la participació n en las clases, el tiempo dedi-
cado a la realizació n de las tareas, las calificacio nes,
las expectativas educativas y las atribucio nes que ha-
cían de sus calificacio nes en varias materias. Esto s
auto res enco ntraro n que lo s ado lescentes co n padres
no auto ritativo s tendiero n a atribuir el resultado de
sus buenas calificacio nes a causas externas y sus ca-
lificacio nes deficientes a su falta de habilidad. Esto s
auto res enfatizan la impo rtancia de lo s pro ceso s de
atribució n del co mpo rtamiento en el desempeño
académico de lo s estudiantes.
En esto s trabajo s, lo s investigado res incluyero n
muestras de diferentes grupo s étnico s de la so ciedad
estado unidense: blanco s, afro americano s, asiático s e
hispano s. Uno de lo s resultado s impo rtantes fue en-
co ntrar que en familias asiáticas co n ado lescentes,
lo s estilo s parentales auto ritativo y auto ritario no
presentaban lo s mismo s efecto s en el desarro llo de
Revista de Educación y Desarrollo, 5. Julio -septiembre de 2006.
Vallejo Casarín, Mazadiego Infante
ARTÍCULOS
lo s hijo s, especialmente en el rendimiento académi-
co , co mo se presentó en las familias americanas
blancas. Esto ha generado una serie de estudio s cu-
yo o bjetivo fundamental ha sido analizar el efecto de
lo s estilo s parentales en el desempeño académico de
lo s hijo s de familias asiáticas. En esta tó nica, el tra-
bajo de Chen, Do ng y Zho u (1997) se pro puso deter-
minar lo s efecto s de las prácticas parentales auto rita-
tivas y auto ritarias en la ejecució n esco lar de niño s
de 8 y 9 año s, enco ntrando que el auto ritarismo en
lo s padres se aso ció co n niño s co n mayo r agresividad
y rechazo po r parte de lo s co mpañero s, así co mo un
meno r rendimiento académico . Aquello s niño s cuyo s
padres tenían prácticas hacia ello s de tipo auto ritati-
vo presentaro n lo s índices de ajuste so cial y rendi-
miento académico más alto s.
Recientemente, diverso s auto res han extrapo lado
la tipo lo gía de lo s estilo s parentales o las dimensio -
nes co nsideradas en ella, para caracterizar lo s co m-
po rtamiento s de lo s maestro s hacia lo s estudiantes o
bien las co ndicio nes generales de las institucio nes
educativas (Hetheringto n, 1993). Esta apro ximació n
es muy interesante po rque ha demo strado que la exi-
gencia y el invo lucramiento de lo s maestro s o las ins-
titucio nes educativas, tiene efecto s muy significati-
vo s en lo s pro ceso s esco lares de lo s estudiantes así
co mo en sus trayecto rias perso nales, enco ntrando si-
militudes muy grandes co n lo s resultado s de lo s es-
tudio s so bre lo s estilo s parentales de las familias y el
desarro llo de lo s hijo s.
En México se ha dado un interés cada vez mayo r
en utilizar lo s planteamiento s de lo s estilo s parenta-
les para el estudio de las familias (Asili y Pinzó n,
2003; Palacio s, 2005; Vallejo , Aguilar y Valencia, 2001;
Vallejo , Aguilar y Valencia, 2002) aunque estas inves-
tigacio nes no se han pro puesto estudiar lo s efecto s
de lo s estilo s parentales y el desempeño académico ,
se han desarro llado una serie de instrumento s e in-
fo rmació n que seguramente serán de gran utilidad
para futuras investigacio nes mexicanas so bre las re-
lacio nes entre las co ndicio nes de la familia y el de-
sempeño académico de lo s hijo s. De hecho , existe un
trabajo que se inicia entre la Universidad Veracruza-
na y académico s de la Facultad de Psico lo gía de la
UNAM do nde se está trabajando la apro ximació n de
lo s estilo s parentales para estudiar la influencia de la
familia en el desarro llo de lo s hijo s, do nde se piensa
inco rpo rar a las actividades de investigació n de esto s
do s grupo s la relació n entre lo s estilo s parentales y el
desempeño académico de lo s hijo s.
Revista de Educación y Desarrollo, 5. Julio -septiembre de 2006.
Conclusione s
Co mo se puede o bservar po r este breve recuento
de investigacio nes, la pro puesta de lo s estilo s paren-
tales de Baumrind ha sido un enfo que ampliamente
utilizado para estudiar la influencia que ejercen lo s
padres en el desarro llo de diferentes áreas de la vida
de sus hijo s, aunque en sus inicio s este planteamien-
to influyó principalmente en la investigació n so bre
familias estado unidenses, en lo s último s año s el uso
de esta apro ximació n teó rica se ha extendido a mu-
cho s o tro s países. Existe ya evidencia só lida de la fo r-
ma en que lo s padres influyen en el rendimiento aca-
démico de las hijas e hijo s desde la infancia hasta la
adultez. También se cuenta co n estrategias meto do -
ló gicas que han demo strado ser útiles para la inves-
tigació n so bre este tó pico que van desde estudio s
o bservacio nales hasta el uso extensivo de cuestio na-
rio s en estudio s de tipo transversal o lo ngitudinal. En
particular, el rendimiento académico ha sido abo rda-
do co n diversas estrategias para evaluarlo que van
desde las calificacio nes hasta la trayecto ria y expec-
tativas educativas de lo s estudiantes, enco ntrándo se
que la influencia de lo s estilo s parentales en el de-
sempeño académico se presenta desde la infancia
hasta la adultez.
Po r to do ello , es impo rtante destacar que este
planteamiento de lo s estilo s puede ser útil para
aho ndar en esta relació n entre la familia y el desem-
peño académico que es un tema central para to do s
aquello s invo lucrado s en el pro ceso educativo .
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