Seminario-Taller “Metodología

de Investigación en Educación”

Aranzazu Carrasco Temiño

mcarrasco@ucm.es
SEIS PASOS PARA REALIZAR UN TFM

1) Encontrar un tema concreto

2) Establecer unos objetivos
3) Planificar
4) Ordenar la información
5) Metodología
6) Discusión y conclusiones acordes
 POR DÓNDE EMPEZAR
¿Qué es un TFM?

• 6 créditos ECTS -> 150h de trabajo

• Consiste en un trabajo de inves<gación, paso

previo a una tesis doctoral -> TIPOS (guía)

• Trabajo de inves<gación inédito

• Recoge lo que el estudiante ha aprendido a lo

largo del Master

• Sobre un tema relacionado con el Master

 Partes de un TFM (guía)
• Portada/ Agradecimientos (opcional pero recomendable)
/ Índice (paginado)
• Resumen+palabras clave y abstract+keyword
• Introducción: justificación, objeto de estudio, objetivos y
estructura del TFM. (mínimo 3 pp.)
• Estado de la cuestión (mínimo 10 pp.)
• Marco teórico (mínimo 15 pp.): definiciones, orígenes,
principales teorías, marco legislativo
• Diseño de la investigación: objetivos, metodología,
acciones, instrumentos…
• Presentación y análisis y discusión de resultados
• Conclusiones: ¿se han cumplido o no los objetivos
propuestos?
• Limitaciones de estudio y futuras líneas de investigación
• Bibliografía
Anexos (opcional)
 POR DÓNDE EMPEZAR
Define un tema general de interés

• Los proyectos de investigación se inician con

ideas que deben:
• Ayudar a resolver problemas
• Aportar conocimientos
• Generar interrogantes
• Y ser:
• Novedosas
• Alentadoras
• Emocionantes
• Inspiradoras

NORMAS
APA!!!!
LAS 4 REGLAS PARA LA OBTENCIÓN DE UN TEMA

1) Que sea un tema de interés para ti.

2) Que sea un tema accesible.
3) Que las fuentes estén al alcance cultural.
4) Que sea preciso y original.

Se específico: cuanto más se restringe el campo de trabajo más seguro se trabaja.

Fuentes de ideas para una investigación
• Experiencias individuales
• Materiales escritos
• Materiales audiovisuales
• Programas de radio o tv
La justificación en el trabajo debe estar
• Internet
fundamentada en fuentes
• Teorías
• Creencias personales Necesidad de conocer los antecedentes
Para conocer el tema es necesario
• Observación de hechos conocer:
• Estudios
• Investigaciones
• Trabajos anteriores
 • Es claramente indica<vo del contenido
del estudio
• Es claro, fácil de comprender
• Es conciso (10-15 palabras)
• Iden<fica las palabras clave
(descriptores) del estudio
TITULO • U<liza palabras completas (no u<liza
abreviaturas ni siglas)
• Usa tono afirma<vo
• Es grama<calmente correcto
• Usa lenguaje sencillo (no usa jerga)
• Usa palabras esenciales (no usa
sobreexplicación)
 La educación infantil a
La educación infantil
través de la historia

La educación infantil La educación infantil

CONCRECIÓN en España a través de
la historia
en España (1900-
1936)

La educación infantil
de la mujer en España
en las instituciones
religiosas (1900-1935)
 NOS PONEMOS A PRUEBA

• Aplicación de las Metodologías Ac<vas en la Enseñanza de la Asignatura de

Economía del Primer Curso de Bachillerato
• Estudiantes de Bachillerato provenientes de ambientes
socioeconómicamente deprimidos
• UNA APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
MEDIANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
• Posibles obstáculos que puede ocasionar la norma<va de evaluación en la
CCAA de Cantabria a la implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos en la asignatura de Tecnología (Reclamaciones y Pruebas
Extraordinarias)
• Estudio y análisis de los errores conceptuales sobre la evolución biológica
en los alumnos de Bachillerato
• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta
inclusiva de la diversidad en el aula.
 ÍNDICE

Se suele escribir al final

Escribirlo al comienzo ayuda a plantear el índice como

hipótesis de trabajo y definir el ámbito de nuestro TFM

Si no estás capacitado para escribir un índice y una

introducción, quizá no estés seguro del tema de tu TFM.

No olvides que el índice y la introducción serán

continuamente reescritos según avance el trabajo.
 INTRODUCCIÓN
Su función es fijar una idea que sirva de directriz a lo largo del trabajo y
al mismo tiempo comprobar si nuestras ideas están ordenadas.

Esboza la trayectoria del trabajo

Presentación / avance informaCvo
Alcance / perCnencia del tema
Esqueleto y organización
Lo que supone la invesCgación
 METODOLOGÍA
¿EXISTE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

La investigación educativa nace a finales del S.XIX, cuando se comienza a relacionar y

aplicar conceptos como conocimiento científico, ciencia y método científico en el
ámbito de la educación.
CIENCIAS

FORMALES
CIENCIAS
NATURALES
FACTUALES
CIENCIAS HUMANAS CIENCIAS DE LA
Y SOCIALES EDUCACIÓN
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamientos cuantitativos
Precisos y acotados o delimitados
Enfocados en variables lo mas exactas y concretas
que sea posible
Direccionados
Fundamentados en la revisión de la literatura
Se aplican a un gran número de casos
El entendimiento del fenómeno se guía a
través de ciertas dimensiones consideradas como
significativas por estudios previos
Se orientan a probar teorías, hipótesis y/o
explicaciones, así como a evaluar efectos de unas
variables sobre otras (los correlacionales y
explicativos)
Planteamientos cualitativos
Abiertos
Expansivos, que paulatinamente se van enfocando
en conceptos relevantes de acuerdo con la
evolución del estudio
No direccionados en su inicio
Fundamentados en la experiencia e intuición
Se aplican a un menor número de casos
El entendimiento del fenómeno es en todas sus
dimensiones (internas y externas, pasadas y
presentes
Se orientan a aprender de experiencias y puntos de
vista de los individuos, valorar procesos y generar
teorías fundamentadas en las perspectivas de los
participantes
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
FUENTES DE DOCUMENTACIÓN

• ERIC (Educa+onal Resource Informa+on Center)

• Web of Knowledge
• Proquest
• Oxford Journals Search:
• ISOC - Humanidades y Ciencias Sociales (CSIC)
• Google académico
• Teseo.
• REDINED (Red de base de datos de información
educa+va)
• CIDE(Centro de Inves+gación y Documentación
Educa+va)
Operadores Boleanos
https://youtu.be/q-DcMy24U0M
 Anota con precisión todas las referencias
bibliográficas utilizadas.

¿Qué apuntar?
O R E S
• Indicaciones bibliográficas precisas.
T del autor.
GE•SDatos O S
R Á F IC
BIBLIOGRAFÍA LIO• G
Breve resumen del libro.
BIB • Amplias citas entre comillas.
• Comentarios personales.
• Poner un color o sigla en la parte alta
de la ficha, para saber a que parte del
plan de trabajo corresponde.
GESTORES BIBLIOGRÁFICOS
Permiten crear, mantener, organizar y
dar forma a referencias bibliográficas de
artículos de revista o libros
ZOOTERO
 Escribir las preguntas de investigación

Confirmar el objetivo/problema de investigación

Diseño de investigación

METODOLOGÍA Población y muestra

Instrumentos de medida

Recogida de datos

Análisis de datos
CONFIRMAR
EL OBJETIVO

Debe haber algo de algún modo

desconocido o mal conocido que
genere una auténtica necesidad
de investigar, de obtener nuevo
conocimiento.
ESCRIBIR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Concisa: Lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona, incluso sin

formación en nuestro campo debe entender la pregunta.
Frases cortas y directas, nada de lenguaje pomposo y pretencioso.

Alcanzable: La pregunta debe tener respuesta posible y la recogida de

datos para responderla debe ser viable.

Relevante: Se debe defender la importancia de dedicar una

investigación a responder dicha pregunta argumentando los beneficios
e impactos de producirían los resultados de investigación: a nivel
teórico, empírico y social.
 Es un problema de inves`gación
EJEMPLO responder a la pregunta:

¿DE LOS PROBLEMAS MOTORES ASOCIADOS A

LA TARTAMUDEZ (DISFEMIA), CUÁLES ESTÁN
ASOCIADOS A UNA EXCESIVA TENSIÓN
MUSCULAR?

Formulación explícita y concreta del problema:

Podemos comenzar....
• Por todo lo mencionado anteriormente, puede observarse que existen
controversias en delimitar las causas.....
• En síntesis, se sabe que la causa de X es Y, sin embargo, es necesaria mayor
investigación que clarifique.....
Definición del problema

Grandes temas: Temas concretos: Problemas cienOficos:

¿Qué es el ¿Cómo es el Síndrome ¿Cómo afecta el grado
de Down en población de discapacidad
Síndrome de infanKl de 2 a 6 años? intelectual en menores
Down? de 6 años a su
interacción social con
otros niños?
Formulación de la pregunta
• Nivel básico:
• ¿Qué es el Síndrome de Down?
• ¿Qué es el apego inseguro?
• Nivel avanzado:
• ¿El apego inseguro es más habitual en familias con hijos con discapacidad de
distritos de clase social baja?
• ¿Hay relación entre tener un hijo con Síndrome de Down y la aparición de
estrés parental?
• Nivel experto:
• ¿Qué probabilidad hay de que menores con Síndrome de Down
pertenecientes a familias de clase social baja desarrollen apego inseguro?
• ¿Cómo afecta el estrés parental de padres con hijos con Síndrome de Down
al desarrollo del apego en los menores?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Iniciar las U`lizar verbos Admi`r la No hacer

preguntas de exploratorios evolución y referencia a la
inves`gación con coherentes con el modificación de la literatura o teorías
palabras como enfoque de diseño formulación inicial existentes.
qué o cómo de la inves`gación de las preguntas
evidencian un de inves`gación.
diseño abierto.
 OBJETIVOS
Los obje<vos de una inves<gación se formulan, formalmente, en infini5vo:
Comparar los modelos de formaciónen líneade la UNED y la UOC
Introducir aspectos de mejora en la estrategias de ges5óny dinamizaciónde los foros
Comprender la construcciónde las iden5dades de los usuarios de una comunidad virtual

Podemos clasificar los obje<vos en dis<ntas taxonomías:

• Obje`vos de explicar.
• Obje`vos de describir.
• Obje`vos de correlación.
• Obje`vos de comprender.
• Obje`vos de "solucionar problemas prác`cos".
VERBOS UTILIZADOS SEGÚN EL TIPO O NIVEL
DE INVESTIGACIÓN
Nivel exploratorio Nivel descriptivo Nivel explicativo
Conocer Analizar Comprobar
Definir Calcular Demostrar
Descubrir Caracterizar Determinar
Detectar Clasificar Establecer
Estudiar Comparar Evaluar
Explorar Cuantificar Explicar
Indagar Describir Inferir
Sondear Examinar Relacionar
Identificar Verificar
Medir
 El obje`vo general debe responder
principalmente a cuatro preguntas:
EJEMPLO
¿Qué se va a hacer? Medir los aspectos motores asociados a la
tartamudez para determinar cuáles están asociados a una excesiva
tensión muscular.
¿En quiénes? En una muestra de niños y niñas con tartamudez
diagnos`cada.
¿Dónde? En las escuelas de niños entre 6 y 12 años de madrid.
¿Cómo? Se medirán las alteraciones motoras asociadas a la
muestra de tartamudos. Se aplicará un tratamiento para mejorar la
tensión muscular sólo a la mitad de la muestra. Finalmente se
evaluarán nuevamente los aspectos motores y se verá cuáles han
mejorado por el tratamiento, comparando con la muestra que no
ha recibido tratamiento.
 El obje`vo específico

EJEMPLO
En nuestro ejemplo....
• Delimitar cuáles son las alteraciones motoras en la tartamudez.
• Conceptualizar y opera`vizar la rigidez muscular para su
medición.
• Implementación de un tratamiento de `po XXX para mejorar la
rigidez muscular.
• Establecer la eficacia del tratamiento respecto a la rigidez
muscular.
• Evaluar qué alteraciones motoras han mejorado tras el
tratamiento de la rigidez muscular.
 PROCESO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
REALIDAD1

REALIDAD2

Informe de inves`gación Área problemá`ca

Análisis de datos
Revisión bibliográfica
Conclusiones

Formulación del
Técnicas para la recogida
problema, finalidades,
de datos
obje`vo

Selección muestra y Formulación de hipótesis

escenario (si conviene)

Perspec`va
metodológica CuanHtaHva
CualitaHva
 DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
 DESCRIPTIVA

EXPLORATORIA

ALGUNOS EXPERIMENTAL
TIPOS DE
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

CORRELACIONAL

ETNOGRÁFICA
 ¿METODOLOGÍA MIXTA?

CUANTITATIVA MIXTO CUALITATIVA

RIGOR METODOLÓGICO

Criterio de veracidad: Isomorfismo entre los datos recogidos y la realidad.

Se corresponde con los criterios de validez interna y credibilidad.

Criterio de aplicabilidad: pretende asegurar la relevancia y generalización

de los resultados de la invesZgación en otros contextos. Validez externa y
criterio de transferibilidad.

Criterio de consistencia: en qué medida los resultados se repeZrán si

volvemos a elaborar el estudio en un contexto similar. Fiabilidad y
dependencia.

Criterio de neutralidad: seguridad que los datos no están sesgados.

ObjeZvidad y confirmación.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
 TIPOS DE MUESTREOS CUANTITATIVA
Muestreos probabilísKcos
• Aleatorio simple
• Sistemá0co
• Estra0ficado (proporcional y constante)
• Conglomerados o grupos

Muestreos no probabilísKcos
• Causal o por accesibilidad Intencional u opiná0co
• Cuotas
• Bola de nieve
(a parHr de Bisquerra, 2003, Latorre, Rincón y Arnal, 2003 y Sierra Bravo, 2003).
 MUESTREOS CUALITATIVA

• En el proceso cualita<vo, es un grupo de personas, eventos, sucesos,

comunidades, etc. sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin
que necesariamente sea representa<vo de la población que se
estudia.

• La muestra planteada inicialmente puede ser dis<nta a la muestra

final. Podemos agregar casos que no habíamos contemplado al inicio
del estudio o excluir otros que si teníamos en mente desde el
comienzo de la inves<gación
RECOGIDA DE DATOS

PhpSurveyor
Survey Manager
WONT
ANALISIS DE DATOS: CUANTITATIVOS
 Proceso que consiste en dar un sen.do
senZdo a la numerosa
información recogida en el escenario.
Requiere que el inves.gador
invesZgador organice los datos de
manera que la información resulte manejable, y eso, a su
vez, se consigue buscando aquellas unidades de análisis
que nos parecen relevantes.
El inves.gador
invesZgador deberá descubrir lo verdaderamente
importante: el significado que se esconde tras los datos.

co n s is te en
ANALISIS DE ná lis is d e dato s
DATOS: La fase de a lo s fenó m e n o s y p ara
<
B d o a erse
dar sen r debe m a nte n
CUALITATIVOS v e s<
B ga d o dio.
ello, el in o a l objet o d e e st u
ie n ta d
firme y or

Nvivo
Maxqda
Aquad
Etnograph
 Definición de invesKgación cualitaKva
“La inves<gación cualita<va es una ac5vidad situada que localiza al
observador en el mundo. Consisten en un conjunto de prác5cas
materiales interpreta5vas que hacen visible al mundo. Estas prác<cas
transforman el mundo en una serie de representaciones, incluyendo
notas de campo, entrevistas, conversaciones, fotograda, grabaciones y
notas para uno mismo. En este nivel, la inves<gación cualita<va
supone una aproximación interpreta5va y naturalista del mundo. Esto
quiere decir que los inves<gadores cualita<vos estudian cosas en sus
entornos naturales intentando dar sen<do, o interpretar, fenómenos
en términos del sen5do que las personas les dan” (Dezin y Lincoln,
2005)
Pasos a seguir
Descárgate la Guía
Ponte en contacto lo
Metodológica del TFM
antes posible con tu
que hay en el Campus y
director/a de TFM y
consúltala
plantéale tu idea
conKnuamente

Haz lo mismo con la

Guía Metodológica de la Cumple con los plazos
normaKva APA. Es como indicados…
tu “llavero”

Lleva a cabo las

Si Kenes dudas,
correcciones/
escríbele a tu tutor/a…
observaciones que te
¡Para eso estamos!
haga
Pasos a seguir
Si te urge que tu
director/a te conteste,
Nuevamente… ¡Cumple escríbele de la manera
con los plazos de entrega! más amable… Recuerda
que no eres su único/a
tutelado/a

No cambies No desistas si no
constantemente de consigues lo que querías.
planteamiento. Si ya En invesKgación hay que
Kenes el OK, sigue por tener muchaaaaaaa
ese camino paciencia y constancia

Una vez concluido el

TFM, envíalo por las vías
indicadas en la Guía
Metodológica
Errores más frecuentes

• No poner el nombre de tu tutor/a

• No escribir la convocatoria a la que te
presentas: ordinaria o extraordinaria, curso…
• Mostrar un índice con pocos epígrafes y
ningún subepígrafe
• Olvidarte del resumen/abstract y de sus
respec`vas palabras clave/ keywords
• No revisar que cada epígrafe se corresponda
con las páginas
• Dejar grandes huecos en blanco en el cuerpo
de texto
• ¡Cuidado con las faltas de ortograra, que vas a
ser docente!
¿Qué se pone en el resumen?
Confundir Estado de la cuesKón y marco
teórico
Lo que el TFM no es…

• Un plagio…
• Usar las ideas de otra persona SIN CITARLA

• Usar la redacción de otra persona literal o cuasi-literal sin poner el texto entre
comillas

• Un “collage…”
• Trozos de otras obras arrancados y descontextualizados

• Un “puzzle” de ideas de otras personas puestas una detrás de otra (aunque se cite
al autor)

• Una colección de citas entre comillas de otras personas sin reflexión o análisis

• Un esquema donde cada punto se corresponde con lo que dice un autor

Hay que “aportar algo”
Trabajo “cien%fico” o de invesGgación: aportar conocimiento nuevo a un área

Trabajo “aplicado” o profesional: demostrar la interiorización de conocimientos teóricos

aplicándolos a un propósito prácGco concreto (conflicto concreto, proyecto de empresa…)

Sistema0zación de información: trabajo empírico o de recopilación y análisis de información

jurídica (sentencias, convenios), de valor profesional aunque no sea “cienOfico”

Ensayo teórico: argumentar las opiniones personales del autor respecto a una o varias
“cuesGones polémicas”, demostrando uso apropiado de fuentes de información y
conocimientos teóricos
 EJEMPLO

• ARQUITÉCTURA BIOCLIMÁTICA
EN 4º ESO A TRAVÉS DE UNA
WEBQUEST: “Bioclima5c”
Acercamiento a la
opinión de los docentes
en metodologías acGvas
de aprendizaje
Un estudio de caso
GRACIAS
mcarrasco@ucm.es