Analizar la práctica docente con dimensiones constructivistas: una

experiencia de observación

María de Lourdes Lule González

llule@uv.mx
llule16@yahoo.com.mx

Facultad de Psicología-Xalapa
Universidad Veracruzana
Xalapa, Veracruz, México

Resumen

El
propósitodeestetrabajoespresentaralgunasdimensionesdecorteconstructivistaquepermitenanaliz
arlaactividadprofesionaldelprofesorenelaulaconel
findeobtenerinformaciónsobrelosprocesosdeapoyosyayudasqueofreceasusalumnos,parahaceru
nposterioranálisisdesuprácticadocenteyplantearestrategiasalternativasdeacciónparamejorarla.El
trabajosebasaenlosparámetrosquesugierenPérezCabaníyCarretero(2003)parallevaracabounpro
yectodeestascaracterísticas,tantoenelestablecimientodecriteriosdelaobservacióncomoenladeter
minacióndelametodologíayseleccióndelosprocedimientos.Sepresentaelanálisisdelaobservación
delaprácticadocentedeunaprofesoraempleandolasdimensionesmencionadasasícomolasimplicac
iones para futuros análisis y recomendaciones de formación profesional.

PalabrasClave:Practicadocente,alumnos,aula,categoriasdeobservación,estrategias
alternativas de acción.

Presentación

Observarloquesucedeenlasaulaspuedeserrealizadadesdediferentesmarcosteóricosycondistintos
propósitos.Unatareatancomplejacomoeslaactividadprofesional
delprofesorenelaula,afectadaporunamultituddefactoresyelementosdenaturalezamuyvariada,lleva
aanálisis parciales y limitados ante la imposibilidad de abarcar todos los sistemas involucrados
(institucional, del sistema
educativo,delsistemasocial).Sinembargo,porserelaulaellugardondeseponenenacciónlosplantea
mientoscurriculares,ofreceunespacioabarcableybien delimitado para analizar la práctica
docente.

Propósitos y estrategia de observación

El
objetivodelaobservaciónfuehacerunaexploracióndelasactividadesquerealizaunaprofeso
raparaobtenerinformaciónsobrelosprocesosdeapoyosyayudasqueofreceasusalumnos,t
omandocomomarcoexplicativoalgunospostuladosdelenfoqueconstructivistadelaenseña
nzayelaprendizaje(Coll,1990;Coll,et.al.1993;Coll,1999;2001a,2001b),conelpropósitode
hacerunposterioranálisisdesuprácticadocenteyplantearestrategiasalternativasde
acción para mejorarla.

Se eligió la observación no participante para la obtención de datos. La observación

delasituacióneducativaensuestadonaturalpermitiósuestudiodemanera
contextualizadayobtenerunconocimientoglobaldeloscomportamientostalycomo se
produjeron en el contexto áulico.

El
trabajosebasóenlosparámetrosquesugierenPérezCabaníyCarretero(2003)parallevarac
abounproyectodeobservación,tantoenelestablecimientodecriteriosdelaobservacióncom
oenladeterminacióndelametodologíayselección de los procedimientos.

Qué observar Las

actividades de
enseñanza y
aprendizaje
que desarrolla
en su
aula una
profesora de
segundo grado
de educación
primaria

Por qué y Para obtener

para qué información
observar contextualiza
da sobre los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
que realiza la
profesora en el
aula, de acuerdo
dimensiones
a su planeación,
del enfoque
interpretarlos
constructivista
con
y proponer
estrategias de
formación

Quien observó La investigadora

 Qué La planeación
conocíam escrita
os Las
previamen intenciones
te educativas que
tiene la
profesora

A quién Una profesora

dónde y de segundo
cuándo grado de
observar educación
primaria, en
su aula, con
30
alumnos,
durante una
semana

Que Debido a que la

temporizaci planeación
ón seguir escrita se
desarrolla
todos los días
de 8:00 a 10:30,
se eligió este
horarios de
observación
durante una
semana, que es
el tiempo que
dura una
lección.

Dimensiones de análisis de la práctica docente

Lainterpretaciónyvaloracióndelprocesoinstruccionalsehizobajolassiguientesdimensi
ones (Onrubia, Lago y Pitarque, 1996 y Coll, 1999):
a)Apoyos,ayudasyajustedelasactividadesytareaspropuestasalosalumnosalolargod
elasecuenciadeenseñanzayaprendizaje.Enestadimensiónseanalizaron varios
aspectos, a saber:
i.Si el
profesortomaencuentalascaracterísticasdelosalumnosparaimplicarseyparticiparenlasactivid
adesytareas:capacidades,recursosparaelaprendizaje,conocimientos previos, motivaciones
e intereses, etc.
ii.Lamaneracomoelprofesorexplicaunconceptooprocedimientoylaformaenquerespo
ndeaunapreguntaocorrigeunerror.Lasdecisionesquerealizasobrequéactividadesytar
easrealizar,dequétipo,enquéorden,conquéduracióny
ritmo, con qué alternancia.
iii.El
caráctermásabiertoomáscerradodelastareasqueleproponealosalumnosencuantoalosprodu
ctosquesequierenconseguiryloscaminosparahacerlo,lamayoromenorvariedaddelostiposde
actividadesytareas propuestas.
iv.El nivel
relativodedificultaddelastareas,lamayoromenorposibilidaddeopciónensurealizaciónporpartedelo
salumnos,lamaneradecombinartiposdeactividadesytareasdistintasenrelaciónaundeterminadoas
pectodelcontenidode enseñanza y aprendizaje.
v.Lostiposdeayudasofrecidas,lamayoromenordependenciadelasayudasyel
gradodeapoyo:presentarinformación,darejemplos,darrealimentación,regresaral
error,replantearcómosedebellevaracabounatarea,facilitarlaejecución de un procedimiento, etc.

b) Contingencia de los recursos e introducción de información nueva

Enestadimensiónseanalizasielprofesorhacereferenciaaexperienciaspropiasdel
ámbitofamiliardelosalumnosodeotroscontextosnoescolaresrelacionadoscon el contenido
que se trata.
Si
ejemplificaconceptosonocionesnuevas,elapoyodematerialesuobjetospresentesenlasitu
acióndeaula,lapresentacióndeimágenes,recuperacióndeaprendizajes realizados en
situaciones escolares anteriores.

c)Reglasdeparticipaciónsocialenlaactividadconjuntaentreprofesoryalumnos.
Serefiereacómoseorganizalaclase,medianteexposición,trabajoindividual,trabajo en
equipos, exposiciones de los alumnos, etc.
Lasreglasdegestiónyparticipaciónquesedanenelaula:silosalumnospuedenonopregu
ntardurantelasexposiciones,ayudaspersonalizadasypertinentesporparte del
profesor, orientación o no al trabajo en equipo.
Si el desarrollodelasactividadesytareasserealizanbajoiniciativaycontrolprioritariodel
profesor,elmargendelibertadquetienenlosalumnosenlaconcreción de las tareas a realizar y/o en la
manera de realizarlas.

d)Espaciosydispositivosdeseguimientoycomprobacióndesignificados
compartidos,deobtencióndeinformaciónydevaloracióndelaactuacióndelosalumnos.
El grado con el que el profesor se detiene en las intervenciones y preguntas de los
alumnosparacomprobarsucomprensiónysimodificaelplaninicialprevisto cuando
detecta errores o ejecuciones incorrectas.
Lasupervisiónonodeltrabajoindividualyporequipos,laretroalimentaciónadecuadayop
ortuna.Detecciónyreparacióndeincomprensiones,malentendidosy rupturas a lo
largo de la secuencia de enseñanza y aprendizaje.
e) Factores motivacionales, relacionales y afectivos que se manifiestan.
El
tonoafectivodelasrelacionesentrelosparticipantes,elmanejodeconflictosinterpersonales,
la gestión de orden y disciplina.
Análisis de la práctica docente, conclusiones y reflexiones

A lo largo de las observaciones se constató la complejidad que encierra la práctica

docente,queéstanoconsistesóloenenseñaryaprender,yqueladinámicaquese genera
en el aula condiciona fuertemente el desarrollo de la enseñanza.

Pormediodelaobservacióndirectadelassituacionesnaturalesdelaula,comoprocedimientodeanálisisd
elaprácticadocente,sepudoabordarlaprácticasinperderdevistasucarácterdinámicoyprocesual;permiti
óestudiardecercalasactuacionesdelaprofesoraydelosalumnos,ylasrelacionesqueseestablecenentre
ellosentornoalastareasyloscontenidosdeaprendizaje.Laconcepciónconstructivistadelaenseñanzayel
aprendizajeproporcionóunmarcodereferenciaútil
paraexplicarycomprenderlosucedidoenlasituaciónparticular
estudiada.

Deacuerdoconelpropósitodelproyectodeobservación,sedestacanalgunassituaciones
relevantesdelaprácticadocentedelaprofesoraparticipante:elrelacionadoconlasactivid
adesdeenseñanzayaprendizajequedesarrollabaen su aula, de acuerdo con su
planeación y el tipo de apoyos y ayudas que les
proporcionaba a los alumnos en torno a un contenido de aprendizaje.

Las decisiones que tomaba la profesora con respecto a las actividades y las tareas
querealizabanlosalumnosseapegabanestrictamentealaplaneación.Estasdecisionesn
ofacilitabanlaparticipacióndelosalumnos,quienesteníanpocasposibilidadesdecombin
aralgunasactividadesohacertareasdistintasperorelacionadas con el propósito que
perseguía la profesora.

El
cumplimientoestrictodelaplaneacióndidácticaporpartedelaprofesorasedebealasexigenci
asdelainstitución,lascualesleimpidenintroducirmodificacionesyadaptaciones,segúnelco
nocimientoquevaadquiriendodesusalumnosatravésdelastareasyactividadesquerealizan
,suserrores,incomprensionesyproducciones.Debidoalcompromisoquetienedecubrirtotal
mentesuplaneación,laprofesoraejerceelcontroltotaldelprocesodeenseñanzayaprendizaj
eenlamayoríadelasactividadesquedesarrollanlosalumnos en el aula.

Al principio de algunas tareas, la profesora ofrecía apoyos y ayudas a sus alumnos

parapermitirqueellosasumieranuncontrolcadavezmayordelamisma,yselosibaretirand
ogradualmenteenlamedidaenquelatareaavanzaba;sinembargo,losalumnossedesori
entabanycambiabanlospropósitosdelatarea,porloqueella retomaba el control.

Lasituacióndescritaanteriormenteesunamuestradelacomplejidaddelprocesodelaces
iónprogresivadelaresponsabilidadalosalumnos,elcualrequiere,porpartedelaprofesor
a,unusoreflexionado,creativoyreguladodediversosprocedimientosdeinfluenciaeduc
ativa,parapoderexplorarlascapacidadesyelinterésdelosalumnosenlasactividadesde
aprendizaje,ajustarlaayuda
pedagógicadeacuerdoaesascapacidadeseinteresesyestimularelusoautónomo de
los aprendizajes adquiridos (Coll, 1999; Zabala, 1995; Luque, Ortega y Cubero,
1996).

DeacuerdoconZabala(1995),esnecesarioconcebirlaplaneacióncomoprevisióndelasi
ntencionesycomoplandeintervenciónflexibleparalaorientacióndelaenseñanza.Paralo
grarestaflexibilidad,losprofesoresdebencontarconmediosyestrategiasparapoderaten
deralasdiferentesdemandasqueapareceneneltranscursodelprocesodeenseñanzaya
prendizaje,ypreverpropuestasdeactividadesarticuladasysituacionesquefavorezcandi
ferentesformasderelacionarseeinteractuar.Enestesentido,lasaccionesdemejoraparal
aprácticadocentedelaprofesoradebenestarencaminadasalaadquisicióndeungradode
dominioconvenientedeconocimientosyprocedimientosespecíficos,
para la planeación flexible y el cumplimiento de la enseñanza.

Esnecesarioresaltarlaimportanciadelasestrategiascomunicativasquelaprofesoraesta
blecióenelaula.Sisedanexplicacionesconfusasoincompletassobreloscontenidosdeap
rendizaje,asícomosisetransmitenmensajesquefomentanlabajaautoestima,sellegaabl
oquear,einclusoaimpedir,eldesarrolloprogresivoderepresentacionesysignificadosaut
énticamentecompartidos(Coll,1999).Deahílaimportanciadequealaprofesoraparticipa
nteseleofrezcaformaciónparamejorarsusestrategiascomunicativasgraciasalascuales
secomparten las representaciones mentales en forma de mediación social, es
decir,
lasderegulacióndelaparticipaciónyelcontroldelosalumnosenlasactividadesde
aprendizaje.

A partir de las observaciones se constató la necesidad de promover experiencias a

travésdelascualeslaprofesora,conlaayudanecesaria,reflexionesobresupropiapráctic
aydesarrollediferentescompetencias,tantoparamejorarsusestrategiascomunicativas
comolasestrategiasparalaplaneaciónycumplimientode la enseñanza.

Si
bienseempleólaobservacióncomoprincipalrecursoenlaobtencióndelainformaciónsobrela
actuacióndelaprofesoraenelaula,tambiénserecurrióaotrosprocedimientoseinstrumentos
complementariosquepermitieronobtenerdatosvaliosos,comofueronlasentrevistas,elanál
isisdematerialesescritosylaparticipacióndelaprofesoraenlasreunionesacadémicas.Sine
mbargo,esnecesarioanalizarotrassituacionestalescomolasrelacionesinteractivasentrelo
salumnosylasejecucionesindividuales.Asimismo,esdesumaimportanciaunanálisisconju
ntoentrelaprofesoraylaobservadoraquehabríahechoposiblelograrunarepresentaciónco
mpartidadelosucedidoenelaula,yestoasuvezhabríasidoútilparadeterminarlasayudasnec
esariasylaformaconcretadeobtenerlasconsiderandolostiemposescolares,laelecciónyutili
zacióndelosmateriales,lasestrategiasdidácticasempleadasenrelaciónconlaplaneaciónre
alizada,larelaciónqueestablecelaprofesoraconlosalumnos,lasformasdeorganizaciónsoc
ialdelasactividades,losintercambiosverbales,laregulacióndelaparticipacióndelosalumno
sylarevisióndeltrabajoindividual,entreotros.Del
mismomodoesnecesarioconsiderarotrosámbitosdelaprácticaeducativaparaampliarn
uestracomprensióndeloquesucedeenlasaulas,conelpropósitodeutilizarlosresultados
demanerareflexivaycríticaparaconstruirsolucionesapropiadas para cada caso.

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