Comprension Lector Universitaria Universida San Antonio de Huamanga

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San
Cristóbal de Huamanga
Presentada por
Flor DE LA CRUZ PINEDA
Asesor
David Beto PALPA GALVÁN
Para optar al Grado Académico de
Maestro en Ciencias de la Educación
con mención en Docencia Universitaria
Lima – Perú
2019
ii
Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la
Escuela Profesional de Educación secundaria de la Universidad Nacional de San
Cristóbal de Huamanga
iii
Con inmenso afecto: a mis queridos hijos, que han
sido la fuente de inspiración y fortaleza para
emprender y lograr culminar la presente tesis de
grado
.
iv
Reconocimientos
A los maestros de la Universidad Nacional de
Educación por haberme guiado e iluminado
con sus sabidurías en la construcción del
nuevo conocimiento contenido en la presente
tesis.
Al docente del curso de investigación por las
asesorías brindadas para la obtención del
mayor aprendizaje y lograr culminar con la
presente tesis.
v
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 1
1.1 Determinación del problema 1
1.2 Formulación del problema 2
1.2.1. Problema general 2
1.2.2. Problemas específicos 2
1.3 Objetivos 2
1.3.1. Objetivo general 2
1.3.2. Objetivos específicos 3
1.4 Importancia y alcances de la investigación 3
1.5 Limitaciones de la investigación 4
Capítulo II. Marco teórico 5
2.1 Antecedentes de la investigación 5
2.1.1. Antecedentes internacionales 5
2.1.2. Antecedentes nacionales 6
2.2 Bases teóricas 6
2.2.1. Competencias 6
2.2.2. Competencia lingüística conceptualización 7
2.2.3. Comprensión escrita 8
2.2.4. Comprensión lectora 9
2.2.5. Concepto de lectura 10
2.2.6. Comprensión lectora y aprendizaje a partir de textos 11
2.2.7. Procesos en la comprensión lectora. 12
2.2.8. La comprensión de lectura 13
vi
2.3 Definición de términos básicos 14

Capítulo III. Hipótesis y variables 17
3.1 Hipótesis 17
3.1.1. Hipótesis general 17
3.1.2. Hipótesis especificas 17
3.2 Variables 17
3.3 Operacionalización de las variables 19
Capítulo IV. Metodología 20
4.1 Enfoque de investigación 20
4.2 Tipo de investigación 20
4.3 Diseño de investigación 20
4.4 Método 21
4.5 Población y muestra 22
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información 22
4.7 Tratamiento estadístico de datos 24
Capítulo V. Resultados 25
5.1. Validación y confiabilidad del instrumento 25
5.2. Presentación y análisis de resultados 29
5.3. Discusión de resultados 39
Conclusiones 42
Recomendaciones 43
Referencias 44
Apéndices 48
Apéndice A. Matriz de consistencia 49
Apéndice B. Operacionalización de Variables 51
Apéndice C. Instrumento 52
vii
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de variables 19
Tabla 2. Nivel de validez de las encuestas, según el juicio de expertos 26
Tabla 3. Valores de los niveles de validez 26
Tabla 4. Resumen del procesamiento de los casos 28
Tabla 5. Estadísticos de fiabilidad 28
Tabla 6. Nivel de confiabilidad del coeficiente alfa de Cronbach 28
Tabla 7. Correlación de variables comprensión lectora y expresión escrita 33
Tabla 8. Correlaciones comprensión lectora y tema de la expresión escrita 35
Tabla 9. Correlación comprensión lectora y objetivo de la expresión escrita 37
Tabla 10. Correlación comprensión lectora y forma de la expresión escrita 39

viii
Lista de figuras
Figura 1. Frecuencia Porcentual Total de la variable comprensión lectora 29
Figura 2. Frecuencia Porcentual de la variable expresión escrita 29
Figura 3. Frecuencia Porcentual de la dimensión: tema de la expresión 30
escrita
Figura 4. Frecuencia Porcentual de la dimensión: Objetivo de la expresión 31
escrita
Figura 5. Frecuencia Porcentual de la dimensión: forma de la expresión 31
escrita
Figura 6. Versus entre las variables: Comprensión lectora y expresión escrita 34

ix
Resumen
La presente investigación estudio sobre Comprensión lectora y expresión escrita en
los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. El objetivo principal fue demostrar
la relación entre comprensión lectora y expresión escrita. Se empleó la técnica de
recolección de datos la encuesta, se aplicó un instrumento de 24 preguntas aplicado en un
momento transversal a una muestra de 40 estudiantes del primer año de la Escuela
Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de
Huamanga. Se hizo la validación con juicio de expertos y la consistencia interna
confiabilidad con el coeficiente de Alfa de Cronbach a la prueba piloto. Los resultados de
la investigación a un nivel de confianza del 95% demostró la relación directa y
significativa entre ambas variables.
Palabras claves: Comprensión lectora y expresión escrita

x
Abstract
The present research study on reading comprehension and written expression in the
first year students of the Professional School of Secondary Education of the National
University of San Cristóbal de Huamanga. The main objective was to demonstrate the
relationship between reading comprehension and written expression. The survey data
collection technique was used, an instrument of 24 questions applied at a cross-sectional
moment was applied to a sample of 40 students of the first year of the Secondary School
Professional School of the National University of San Cristóbal de Huamanga. Validation
was done with expert judgment and internal consistency reliability with Cronbach's Alpha
coefficient to the pilot test. The results of the research at a confidence level of 95%
demonstrated the direct and significant relationship between both variables.
Keywords: Reading comprehension and written expression

xi
Introducción
De acuerdo con el reglamento de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, el presente informe está organizado en cinco
capítulos, a los cuales se añaden las conclusiones, recomendaciones, referencias y
apéndices.
El capítulo I, presenta la determinación del problema y se procedió a la formulación
del problema general y problemas específicos. Se complementa el capítulo con la
propuesta de los objetivos, la importancia y alcances y, finalmente, en este capítulo se
reseñan las limitaciones de la Investigación.
En el capítulo II, se inicia con los antecedentes de la investigación, que se ha
recogido a través de la exploración bibliográfica; luego se trata de las bases teóricas;
además se incluye la definición de los términos básicos utilizados en el contexto de la
investigación.
El capítulo III, presenta el sistema de hipótesis y las variables, complementándose
con la correspondiente Operacionalización de las variables.
En el capítulo IV, se presenta, el enfoque, el tipo y el diseño de investigación,
complementándose con la población y la muestra, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, incluyendo el tratamiento estadístico con el procedimiento seguido
durante la investigación.
En el capítulo V, se trata de la validación y confiabilidad de los instrumentos.
Seguidamente se estudia la interpretación de cuadros y gráficos, Luego se procede a la
discusión de los resultados.
A continuación, se muestra las conclusiones a las que se ha llegado en la
investigación y se formulan las recomendaciones.

xii
Finalmente, se muestra las referencias bibliográficas consultadas y se acompaña los
apéndices que contienen la matriz de consistencia, matriz de operacionalización de
variables y el cuestionario aplicado a los estudiantes.

1
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
La competencia lingüística es algo fundamental, para que los estudiantes puedan
comprender lo que leen, por ello se demuestra un bajo conocimiento lingüístico lo cual
conlleva a no entender lo que se lee ya que la lectura es un proceso muy complejo donde
interviene toda la concentración y todo ello conlleva a conocer los diferentes criterios
lingüísticos.
Los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de
la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga también no son ajenos a la
realidad de nuestro país; al bajo nivel de comprensión lectora que hay a nivel nacional. A
la mayoría de estudiantes no les gusta leer, porque no hay una adecuada enseñanza desde
los niveles de la Educación Básica Regular de la sintaxis, morfología y semántica del
idioma español.
Es por ello que se necesita conocer la relación entre la comprensión lectora y la
expresión escrita que manejan dichos estudiantes y se demuestra que si comprenden lo que
leen podrán expresarse en textos escritos como los trabajos académicos.
Por otro lado, existe una preocupación constante en nuestras autoridades educativas
y en el magisterio peruano por resolver el problema de la deficiencia en la
comprensión de lectura de los niños y jóvenes y se han realizado muchas
investigaciones para encontrar las causas y proponer las soluciones que permitan
superar estos problemas.
Si bien es cierto, que para comprender y producir textos se requiere del dominio de
las competencias discursiva, pragmática, textual, enciclopédica lingüística, el propósito de
esta investigación es conocer qué relación existe entre la comprensión lectora y la

2
expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema general
PG: ¿Cuál es la relación entre Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes
del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad
Nacional de San Cristóbal de Huamanga?
1.2.2 Problemas específicos
PE1: ¿Cuál es la relación entre Comprensión lectora y el tema de la expresión escrita en
los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de
la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga?
PE2: ¿Cuál es la relación entre Comprensión lectora y el objetivo de la expresión escrita en
PE3: ¿Cuál es la relación entre Comprensión lectora y la forma de la expresión escrita en
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
OG: Determinar la relación entre Comprensión lectora y expresión escrita en los
estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

3
1.3.2. Objetivos específicos
OE1: Conocer la relación entre Comprensión lectora y el tema de la expresión escrita en
los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria
de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
OE2: Determinar la relación entre Comprensión lectora y el objetivo de la expresión
escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
OE3: Saber la relación entre Comprensión lectora y la forma de la expresión escrita en los
1.4. Importancia y alcances de la investigación
El presente trabajo de investigación busca dar un aporte en el aspecto académico
de los estudiantes, al problema de la comprensión de lectura que aqueja a muchos qué es
la causa para que se dé este tipo de problemas y qué relación existe entre la
competencia lingüística que posee el estudiante y su capacidad para comprender la
lectura teniendo presente que la competencia lingüística forma parte de la competencia
comunicativa, la cual involucra el proceso de la comprensión y producción de textos
orales o escritos según el contexto y la situación comunicativa.
Si bien es cierto que los últimos estudios realizados determinan que en el proceso de
aprendizaje de la comprensión lectora es determinante el saber previo que posee la persona
En cuanto al saber cultural enciclopédico, lingüístico, paralingüístico, proxémico,
quinésica, pragmático sociolingüístico, no hay investigaciones que demuestren cuánto
saber lingüístico posee un individuo y qué relación tiene la competencia lingüística con la
comprensión de textos escritos.

4
En nuestro país se lee poco y no se comprende lo que se lee. Según el informe del
Foro Nacional de Educación para todos (EPT) 2005-2015.
1.5. Limitaciones de la investigación
Una de las limitaciones que tuve y me llamo mucho la atención es la escasa edición
de libros en el mercado nacional sobre el tema de investigación, esto se comprueba al
buscar información tanto en bibliotecas como en librerías, esto dificulto la construcción del
marco teórico; el uso de los sistemas de información y comunicación me ha permitido
encontrar la información que necesitaba.
Otra dificultad que se presentó fue la poca colaboración del personal Directivo y
jerárquico de la Institución Educativa Callao, generando obstáculos al momento de aplicar
los instrumentos, como encuestas y cuestionaros a los docentes

5
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes internacionales
Baamonde, E. (2008) en su tesis titulado; Análisis de la Competencia lingüística y de
la adaptación personal, Social, escolar y familiar en niños institucionalizados en centros
de acogida. Universidad de Extremadura, presenta su trabajo de investigación a raíz de los
resultados obtenidos en la investigación concluye que se confirman las hipótesis
formuladas:
Los resultados confirman las dos primeras hipótesis. Los niños en situación de
acogimiento residencial manifiestan un nivel de dominio lingüístico inferior a lo esperado
(H1), siendo mayores las dificultades en pragmática que en el resto de componentes del
lenguaje (H2)
En general, los resultados de este estudio coinciden con los de Amarós y Palacios
(2004)
Palacios (2004), Fernández y Fuertes (2000), López (1995), Pino, Herruzo y Moza
(2000)
Herminsul Jiménez M. Profesor Asociado- Universidad de la Amazonía Florencia
Caquetá Colombia. Presenta su investigación llamada; investigación sobre enseñanza
lingüística y comprensión de lectura en Colombia.
Las conclusiones a las que permite llegar el desarrollo del proceso de planteamiento
y constatación inicial de una alternativa metodológica para estimular el desarrollo de la
comprensión global de la lectura en niños de 5 de primaria del Caquetá son las siguientes:
La investigación sobre enseñanza de la comprensión de lectura en Colombia es un tipo
reciente.
6
Dado el carácter didáctico de esta tesis, el concepto de actividad con sus tres niveles
de organización (actividad, acción, y operación) y sus tres componentes (planeación,
ejecución y control) se articula, primero con el sistema de categorías de la didáctica,
segundo con el proceso de lectura como actividad compleja.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Díaz, C. (2010) Tesis titulada; Relación entre la competencia lingüística y la
comprensión de lectura en estudiantes de la Especialidad de Lengua Española de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle. Lima – Perú 2010. Presentada para optar el Grado Académico
de Magister con Mención en Docencia Universitaria. El presente trabajo de investigación
empleó el método científico, como método general y como específicos al método
estadístico, analógico, el descriptivo e inferencial. Tipo de investigación descriptivo -
correlacional. Concluye que la competencia lingüística comprensión lectora se relación
con la creación de textos.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Competencias
Tobón, Sergio (2006, p17): Menciona algunos aspectos habituales de competencias:
“Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse
en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una
persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular”
(Oullet,p.37).
Las competencias influyen una intención (interés por hacer las cosas mejor, interés
por algo original), una acción (fijación de objetivos, responsabilidad sobre el resultado,
asunción de riesgos calculados) y un resultado (mejora en la calidad, en la productividad,
venta e innovación en servicios y productos) (Gómez,1997, p.52).

7
Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes,
valores, conocimientos, y habilidades a desempeñar.
2.2.2. Competencia lingüística conceptualización
Según Smith, Neil y Deirdre, Wilson, la competencia en lingüística se entiende como
el “conocimiento de la lengua. Esta parte de nuestro conocimiento del vocabulario, de la
fonología, de la sintaxis y de la semántica. La parte de este conocimiento que es diferente
en cada lengua se aprende la parte que es universal- por ejemplo, la presencia de categorías
como v- tiene carácter innato” Smith, Neil y Deirdre, Wilson (1983, p.247), La lingüística
moderna Barcelona – Anagrama.
Según Grillo, María del Carmen y Nigro, Patricia “La competencia lingüística: para
el lingüista norteamericano Noam Chomsky, comprende las habilidades innatas que tiene
el hablante nativo de una lengua, todo el conocimiento que posee respeto de la
construcción de frases gramaticalmente correctas, pero sin implicar esto un conocimiento
sino intuitivo (…)”. Grillo, María del Carmen y Nigro, Patricia (2000, p.31) Las palabras
de la lengua. Argentina: Magisterio.
Según Prado, (2004, p. 259-260): la competencia lingüística y gramatical “está
constituida por el conocimiento del código lingüístico y de las reglas de formación de
palabras y frases, así como el conocimiento del vocabulario, la pronunciación, la
ortografía y la semántica. De ahí que la misma esté integrada por diversas
subcompetencias, que comprenden conocimientos verbales y que se no verbales, que se
refieren al dominio por parte del hablante de cada uno de estos aspectos. Subcompetencia
morfosintáctica: supone el conocimiento de las palabras y los mecanismos para su
formación, así como las reglas sintagmáticas que permiten su combinación para formar
unidades significativas superiores gramaticalmente correctas y aceptables: sintagmas,

8
oraciones, párrafos y textos. Subcompetencia prosódica y ortográfica: se refiere a la
capacidad de pronunciar sonidos y utilizar el código grafémico de la lengua con corrección
para representación, de acuerdo a las académicas establecidas. La subcompetencia
prosódica pertenece al ámbito de la lengua oral (…). En cuanto a la subcompetencia
ortográfica está íntimamente relacionada con los demás aspectos propios de la expresión
escrita´´. Prado Josefina (2004, p. 259-260). Didáctica de la lengua y la literatura para
educar. En el siglo XXI. Madrid: La muralla.
Según Niño, Miguel 2007, p.32) comprende los saberes del código de la lengua
(lenguaje verbal) con las reglas que rigen la construcción de y emisión de enunciados
oracionales, párrafos y textos, y la consiguiente comprensión de los mismos ( es decir la
gramática “interiorizada”). En otras palabras, se refiere a la capacidad para producir e
interpretar cadenas de signos verbales.
2.2.3. Comprensión escrita
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y
su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información
relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y
reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo
(Minedu, 2008).
Recupera información de diversos textos escritos
Esta capacidad permite al lector recuperar la información que se presenta en el texto,
de manera explícita. Para ello el lector no necesita hacer ninguna inferencia o
interpretación (IPNM, 2015).
Reorganiza información de diversos textos escritos
La capacidad de reorganizar información consiste en dar una nueva organización a
las ideas, datos y en general a los diversos elementos del texto, mediante procesos de
9
clasificación y síntesis. El reordenamiento de información e puede realizar siguiendo u
orden cronológico, jerárquico, deductivo, de causa efecto, etc. (IPNM, 2015).
Infiere significado de los textos escritos
El lector relaciona con el texto integrando y contrastando ideas. Ante los “vacíos” de
significado que puede encontrar, el lector lleva a cabo inferencias, es decir, se vale de la
información que se le proporciona a través de “pistas” (o datos) para comprender el texto
tanto en aspectos particulares como globalmente (IPNM, 2015).
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
La reflexión sobre el contenido del texto implica que los estudiantes establezcan una
relación entre lo que leen y sus valores, experiencias y conocimiento del mundo. La
finalidad es que den razones que sustenten su punto de vista (IPNM, 2015).
2.2.4. Comprensión lectora
Es la comprensión que cada uno realiza depende del texto que tenga delante, pero
depende también y en grado sumo de otras cuestiones, propias del lector, entre las que más
se podrían señalar como el conocimiento previo con el que se aborda la lectura, los
objetivos que la presiden y la motivación que se siente hacia la lectura. Sin embargo, antes
de continuar debemos explicar qué se entiende por conocimientos previos o esquemas de
conocimiento (Solé, 2006)
Nivel literal
Es donde el lector aprehende la información explícita del texto. Las destrezas que
puede desarrollar en este nivel son: captación del significado de palabras, oraciones y
párrafos, identificación de acciones que se narran en el texto, reconocimiento de
personajes que participan en las acciones, precisión de espacio y tiempo, secuencia de las
acciones y descripción física de los personajes (Rioseco, 1992).

10
Nivel inferencial
Descubre los aspectos y mensajes implícitos en el texto, la complementación de
detalles que aparecen en el texto, conjetura de otros sucesos ocurridos que pudieran
ocurrir, formulación de hipótesis sobre las motivaciones internas de los personajes,
deducción de enseñanzas y proposiciones de títulos distintos para el texto, son algunas de
las destrezas que puede desarrollar personajes (Rioseco, 1992).
Nivel criterial
Formulación de juicios basándose en la experiencia y en los valores. La captación
del mensaje implícito del texto, proposición de juicios de valores sobre el texto, emisión de
juicios acerca de la calidad del texto y enjuiciamiento estético, son algunas de las destrezas
que puede desarrollar el estudiante personajes (Rioseco, 1992).
2.2.5. Concepto de lectura
Según González, Antonio (2010 p.15) “Las diferentes aproximaciones a la lectura
que aquí se analizan se agrupan en torno a dos ejes: las que contraponen varios niveles de
comprensión, y aquellas que se centran en la extracción del significado”.
La lectura
Según Vela, Teresa; García Francisco; Pena Julio; (2005 p. 32) “Leer es pasar la
vista por lo escrito para enterarse de lo que allí dice. También puede decirse que leer es
comprender el contenido de un escrito captado por la vista y el cerebro. Otros prefieren
usar el término: lectura; pero no como una simple acción de leer, sino en su sentido más
cabal.
En este sentido, la lectura es un proceso complejo de comprensión del mensaje
expuesto en un texto mediante el uso de ciertas habilidades. Pero, no basta solamente
comprender el mensaje, sino analizarlo, interpretarlo, luego seleccionar aquello que es
valioso e incrementarlo al bagaje cultural que ya posee. Finalmente, el lector debe asumir
11
una actitud crítica frente al contenido del texto, pues no debe ser un lector pasivo; en
efecto, debe enjuiciar y valorar la veracidad, la justeza y la intención del mensaje. Quienes
logran alcanzar este proceso son los que saben leer”.
Importancia de la comprensión lectora
Según Vela, Teresa; García Francisco; Pena Julio; (2005 p. 33)
La lectura es una de las actividades fundamentales de la cultura humana.
Es un instrumento capital de aprendizaje de diversas disciplinas y de los modelos
que se pueden seguir en la práctica de la elocución. Los textos comunican
lingüísticamente; pero pueden usar diagramas, gráficos, mapas, dibujos para complementar
la información lingüística. Las unidades lingüísticas no están aisladas en el texto, sino
agrupadas en modelos de construcción y formulas. La lectura es la base de la enseñanza, la
clave de los conocimientos, el medio más eficaz de educación y un maravilloso
instrumento de aprendizaje que nos permite conocer todas las cosas existentes del mundo”.
(…)
2.2.6. Comprensión lectora y aprendizaje a partir de textos
Según González, (2010 pp.16-17) Junto a los planteamientos expuestos están
aquellos que focalizan su atención hacia la lectura como extracción del significado. Así,
para la mayoría de los autores, lee a es aprender a partir de un texto, por lo que el principal
objetivo de la lectura es comprender el texto y extraer de él la información que contiene,
integrándola con las estructuras cognitivas que ya posee el lector. Esa nueva información
ha de ser forma recuperable de forma fácil y rápida.
En este contexto se entiende l pretención de Kintschetal . (1993) de obviar las
imprecisiones inherentes a los términos “lectura” y “comprensión lectora”, sustituyéndolos
por el aprendizaje a partir de textos. Diferencian los autores entre memorizar un texto y
aprender a partir de él. En la memoria del texto tienen escasa participación los
12
conocimientos previos del lector. En cambio, aprender a partir de un texto significa
comprenderlo e interpretarlo, asimilándolo en los esquemas previos de conocimiento del
sujeto, e implica que el lector sea capaz de utilizar la información proporcionada por el
texto para alguno de los diversos fines posibles: recordarla y reproducirla en una prueba
posterior o un examen, inferir nuevos hechos a partir de la información presente el texto,
integrarla con lo que ya sabe el sujeto o utilizarla juntamente con los conocimientos
previos para resolver problemas nuevos.
2.2.7. Procesos en la comprensión lectora.
Al respecto González (2010) menciona debe tenerse en cuenta:
1. Movimientos oculares
Concepto y función. Los movimientos sacádicos son pequeños saltos en el
seguimiento visual que permiten al lector pararse en diferentes áreas de un texto; las
fijaciones son breves pausas entre movimientos. La necesidad de esos movimientos se
debe a la limitada capacidad del ojo humano para percibir palabras que están lejos del
punto de fijación.
2. Acceso al léxico
En la siguiente fase, el input visual anteriormente analizado es utilizado para
recobrar la información semántica y sintáctica, indispensables para que el lector
comprenda el texto. El problema se plantea de las siguientes formas: ¿cómo se recupera de
la memoria la información apropiada sobre las palabras de un texto ?,¿cuál de las palabras
conocidas se corresponde con los patrones visuales obtenidos? (…)
3. Análisis sintáctico
Una vez reconocidas las palabras de una frase y recobradas del léxico sus categorías
sintácticas, el sistema de comprensión del lenguaje debe fijarse en las relaciones
estructurales entre estas palabras, para determinar el mensaje que se pretende transmitir.
13
4. Interpretación semántica
Hasta ahora hemos visto cómo se reconocen las palabras y se agrupan en oraciones.
Ninguna de estas actividades es, sin embargo, la meta final del proceso de comprensión del
lenguaje. El objetivo es la construcción de una de una representación de la información
transmitida por la secuencia de frases. Para ello es necesario elaborar el significado de lo
que se lee. En general, el término semántico se aplica a los estudios de aquellos aspectos
de significado que contribuyen a las condiciones de verdad o falsedad de una frase. En
sentido estricto, la interpretación semántica se refiere al proceso psicológico mediante el
cual el lector descubre las relaciones conceptuales entre los componentes de una frase, y
elabora una representación mental de tales relaciones.
5. Realización de inferencias
En la interpretación de las frases que conforman un texto de cierta extensión, los
lectores utilizan dos tipos de información: la que ofrece cada frase, de la que se ha hablado
hasta este momento; pero también la que surge de la interpretación del texto como un todo,
que determina el significado de la frase utilizada en esas circunstancias y en ese contexto.
La diferencia entre ambos niveles ha llevado a la noción de inferencia.
6. Representación mental del texto
El último nivel de representación textual suele denominarse modelo mental o modelo
de situación (Van Dijk y Kinstsch,1983), siendo ésta la forma más profunda de
comprender el texto. A pesar de ciertas matizaciones en sentido contrario formuladas por
alguno de los autores, ambos términos son considerados equivalentes por la mayoría de los
investigadores (…) (p.17,25)
2.2.8. La comprensión de lectura
Según Vela, Teresa; García Francisco; Pena Julio; (2005 p. 46). La lectura
comprensiva es un acto de razonamiento hacia la construcción de una interpretación de un

14
mensaje a partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos de los
lectores; significa ver más allá de la simple decodificación o descifrarlo de los signos
gráficos. Implica:
- Reconocer: Símbolos, letras, gráficos y organización del texto
- Organizar: los símbolos en palabras y las frases en conceptos.
- Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la lectura.
- Recrear: lo que dice el autor, que implica también imaginar
- Evaluar: a través de la comparación de lo personal en lo que dice el autor y obtener
conclusiones previas.
2.3. Definición de términos básicos
Aprendizaje. Es el proceso de adquirir conocimientos habilidades, actitudes o
valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza dicho proceso origina un
cambio persistente medible y específico en el comportamiento de un individuo y, según
algunas teorías, hace que él mismo formule un constructo mental nuevo o que revise un
previo (conocimientos conceptibles como actitudes o valores).
Competencia. Se consideraba antiguamente dividida la competencia por razón de la
materia, de calidad de las personas, y su capacidad y finalmente por el territorio, sin
embargo, la clasificación más aceptada es la considerada como la competencia objetiva en
cuanto al valor y la naturaleza de la causa; competencia territorial. Otras clasificaciones,
aunque tienen valor doctrinario, no se ajustan a la realidad, a una sistemática clasificación
como la anteriormente mencionada.
Competencia lingüística. Se llama así al conjunto de conocimientos que permiten al
hablante de una lengua el comprender y producir una infinita cantidad de oraciones
gramaticalmente correctas. Con una cantidad finita de elementos. Además, ciertos
enfoques que se ubican en la gramática funcional entienden que el término también debe
15
incluir cierto conocimiento acerca de la adecuación de un enunciado al contexto de
situación en que se produce.
Lectura. Es un proceso de construcción de significado por parte del lector; proceso
en el cual, el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas transacciones y
confrontaciones. Pues al enfrentarse a un texto el lector busca comprender el mensaje y los
significados que el autor quiere expresar.
Comprensión Lectora. Es el proceso de elaborar creativamente un significado
apelando a la información o ideas relevantes de texto, relacionándolos con las ideas e
informaciones que el estudiante o lector tiene almacenada en su mente (es decir, con los
conocimientos previos o esquema de conocimiento)
Conocimiento Inferencial. Conjunto de operaciones cognitivas consistentes en
deducir al significado de palabras desconocidas. Inferir las relaciones secuenciales de las
ideas principales, inferir ideas implícitas de la información explícita y elaborar síntesis
novedosas del texto que se está leyendo.
Leer. El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere , alcanza
a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. Leer es
antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos hacerle pregunta, y tratar de hallar las respuestas en el texto. Es
también relacionar criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente
cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una
comprensión cabal de lo que valorando o cuestionando.
Motivación. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta de la persona hacia metas o fines determinados; es el impulso que mueve a la
persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. La

16
motivación es lo que le da energía y dirección a la conducta, es la causa del
comportamiento.
Percepción. Es el mecanismo individual que realizan los seres humanos que consiste
en recibir, interpretar y comprender las señales que provienen desde el exterior,
codificándolas a partir de la actividad sensitiva. Se trata de una serie de datos que son
captados por el cuerpo a modo de información bruta, que adquirirá un significado luego de
un proceso cognitivo que también es parte de la propia percepción.

17
Capitulo III
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
HG: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y expresión escrita en los
HO: No Existe relación significativa entre Comprensión lectora y expresión escrita en los
3.1.2. Hipótesis especificas
HE1: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el tema de la expresión
HE2: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el objetivo de la expresión
HE3: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y la forma de la expresión
3.2. Variables
Variable 1: Comprensión lectora
Concepto
Según Vela, Teresa; García Francisco; Pena Julio; (2005 p. 46)

18
La lectura comprensiva es un acto de razonamiento hacia la construcción de una
interpretación de un mensaje a partir de la información que proporciona el texto y los
conocimientos de los lectores; significa ver más allá de la simple decodificación o
descifrarlo de los signos gráficos. Implica:
. Reconocer: Símbolos, letras, gráficos y organización del texto
. Organizar: los símbolos en palabras y las frases en conceptos.
. Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la lectura.
. Recrear: lo que dice el autor, que implica también imaginar
. Evaluar: a través de la comparación de lo personal en lo que dice el autor y obtener
conclusiones previas.’’ (…)
Variable 2: Expresión escrita
Concepto
La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se
refiere a la producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve primordialmente
del lenguaje verbal, pero contiene también elementos no verbales, tales como mapas,
gráficos, fórmulas matemáticas, etc.
La producción escrita es una habilidad lingüística que tiende a desarrollar las
capacidades de organización, estructuración y distribución de las ideas que fomenta la
aplicación de las funciones retóricas como la descripción de un parámetro general y todos
sus matices: la definición, la explicación, la ejemplificación.

19
3.3. Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicadores
Comprensión Literal Reconocimiento de ideas
lectora principales
Reconocimiento de secuencias
Interpretación de hechos implícitos
Inferencial Captación del del sentido implícito
Interpretación de hechos implícitos
Predicción de resultados
Relaciona lo leído con saberes
previos
Criterial Analiza la información, emisión de
juicios
Formula hipótesis y nuevas ideas
Contempla evalúa
Expresión Tema el hecho a expresar
escrita la situación por la que se escribe.
- Conectar las oraciones de cada
párrafo para evitar que el lector
pierda el tema
– Conectar los párrafos entre sí con
el fin de apreciar las relaciones de
orden, causa, efecto, tiempo…
entre dos o más temas
Objetivo - lo que se manifiesta al comunicar
- Ser claro y ordenado.
– desarrolla la idea
Forma - Estar bien presentada.
– Respetar las normas ortográficas
y semánticas.
– Utilizar un lenguaje sencillo y
cortés.
– Vocabulario que se adapte al
receptor.
– Deben usarse frases cortas.
– El texto debe ser breve.
– Cuidarla limpieza, calidad del
papel e impresión.
20
Capítulo IV
Metodología
4.1 Enfoque de investigación
La investigación fue de enfoque cuantitativo porque sus variables son medibles, son
numéricos y fueron sometidos a distribuciones estadísticas. En el análisis estadístico se
buscó establecer la relación entre las dos variables; Comprensión lectora y expresión
escrita
El método hipotético – deductivo, utilizado en el enfoque cuantitativo, es un
procedimiento sistemático que el investigador emplea en su experiencia científica. Bernal
(2010) define el método hipotético-deductivo: “Consiste en un procedimiento que parte de
unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis,
deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos” (p. 60).
4.2 Tipo de investigación
El tipo de investigación fue descriptivo – correlacional, es así que Hernández,
Fernández y Baptista (2014) señalaron que:
El tipo de estudio fue descriptivo – correlacional. Es correlacional, porque se
establece la correlación o relación entre las dos variables, es decir se trata de conocer si
una determinada variable está asociada con la otra, pero no explica la relación causal entre
ellas. (p. 326)
En la presente investigación el diseño descriptivo- correlacional tiene por propósito
medir el grado de correlación entre dos variables. Comprensión lectora y expresión escrita
en los estudiantes.
4.3. Diseño de investigación
El diseño de la investigación correspondió a los diseños no experimentales de corte
transversales, ya que no se manipulará deliberadamente las variables. Según Carrasco

21
(2009, p. 71), “las variables carecen de manipulación intencional, no poseen grupo de
control, ni mucho menos experimental, se dedican a analizar y estudiar los hechos y
fenómenos de la realidad después de su ocurrencia”. Asimismo, Carrasco (2009, p.73)
afirmó que: Tienen la particularidad de permitir al investigador, analizar y estudiar la
relación de hechos y fenómenos de la realidad (variables) para conocer su nivel de
influencia o ausencia de ellas, buscan determinar el grado de relación entre las variables
que se estudia.
El siguiente grafico corresponde al diseño de la investigación
O1
M r
O2
Donde:
M = Muestra
O1 = Variable 1
O2 = Variable 2
r = Relación entre variable 1 y variable 2
4.4 Método
Bernal (2010, p. 60), define el método hipotético-deductivo: “Consiste en un
procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o
falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los
hechos”.
Dentro de este contexto el método que utilizaremos en nuestra investigación es
hipotético-deductivo, en el proceso considera la aplicación de un conjunto de

22
observaciones, y a partir de ello se formulan hipótesis que son sometidos a experimentos y
en función a las teorías, principios y leyes las hipótesis son modificadas a partir de ciclos
deductivos-inductivos.
4.5. Población y muestra
Población:
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 174) “una población es el conjunto
de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. En el caso de mi
investigación, La población está constituida por 90 estudiantes.
Muestra:
Para la estimación del tamaño de la muestra se aplicará la siguiente fórmula:
Z 2 PQN
n
E 2 ( N  1)  Z 2 PQ
Dónde:
n = Tamaño de la muestra necesaria
Z2 = (1.96)2
P = Probabilidad de que el evento ocurra 50%
Q = Probabilidad de que el evento no ocurra 50%
 = 0.05 o 5%
P = Probabilidad de que el evento ocurra 50%
N = Tamaño de la población
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información
Las técnicas
Según Sánchez y Reyes (2009), nos dice: “las técnicas de recolección de datos son
los medios por los cuales el investigador procede a recoger información requerida de una
23
realidad en función a los objetivos de estudio…y pueden ser directas e indirectas” (pp.
149-153).
a) Técnica directa:
La entrevista
La observación
b) Técnicas indirectas:
Los cuestionarios
Los inventarios
Las escalas
Los test
c) Los instrumentos
Son herramientas específicas y se usan de acuerdo a la técnica a utilizar. Sánchez y
Reyes (2009, p. 153)
Cuestionario de entrevista
Cuestionario de encuesta.
Test de actitudes.
• Base de datos
• Ficha de observación
El cuestionario encuesta fue la técnica que se utilizará para recoger la información
respecto a las variables: Gestión educativa y perfil de egreso
Propiedades de los instrumentos
• La validez. Los Instrumentos pasaron por un proceso de validez de contenido para
mayor efectividad y medir lo que nos hemos propuesto.

24
• La confiabilidad. La confiabilidad es el grado de consistencia de los puntajes obtenidos
por un mismo grupo de sujetos en una serie de mediciones tomadas con el mismo test.
(Sánchez y Reyes, 2009, p.155)
Los instrumentos que se usarán:
Para “X”: Cuestionario
Para “Y”: Cuestionario
4.7 Tratamiento estadístico de datos
Se aplicará la estadística no paramétrica para el análisis de datos según el diseño de
investigación y las variables propuestas. Se empleará el programa estadístico SPSS 12

25
Capítulo V
Resultados
5.1. Validación y confiabilidad del instrumento
Se elaboraron un instrumento para cada variable
Validación del instrumento
La validación de los instrumentos de recolección de datos se realizó a través de los
siguientes procedimientos: Validez externa y confiabilidad interna.
Sabino, C. (1992, p. 154), con respecto a la Validez, sostiene: “Para que una escala
pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva debe reunir los siguientes
requisitos básicos: validez y confiabilidad”.
De lo expuesto en el párrafo anterior se define la validación de los instrumentos
como la determinación de la capacidad de los cuestionarios para medir las cualidades para
lo cual fueron construidos.
Validez del instrumento de recolección de datos:
Este procedimiento se realizó a través de la evaluación de juicio de expertos, para
ello recurrimos a la opinión de docentes doctores de reconocida trayectoria en la Cátedra
de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, los
cuales determinaron la validez de los ítems de los instrumentos aplicados en la presente
investigación.
A los referidos expertos se les entregó la matriz de consistencia, los instrumentos y
la ficha de validación donde se determinaron: la correspondencia de los criterios, objetivos
e ítems, calidad técnica de representatividad y la calidad del lenguaje.
Sobre la base del procedimiento de validación descrita, los expertos consideraron
que es pertinente la existencia de una estrecha relación entre los criterios y objetivos del
estudio y los ítems constitutivos de los dos instrumentos de recopilación de la información.

26
La cuantificación de las calificaciones de los expertos se presenta a continuación en la
siguiente tabla:
Tabla 2
Nivel de validez de las encuestas, según el juicio de expertos
Expertos Comprensión Expresión
lectora escrita
Puntaje % Puntaje %
Dr. Ruben Mora Santiago 95 95 95 95
Dr. Adrian Quispe Andia 95 95 95 95
Dr. David Palpa Galvan 95 95 95 95
Dr. Juan Valenzuela Condori 95 95 95 95
Promedio de valoración 95 95 95 95
Fuente: Instrumentos de opinión de expertos
Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida por los expertos,
están considerados a un nivel de validez muy bueno. Los resultados pueden ser
comprendidos mediante el siguiente cuadro que presentamos en la tabla:
Tabla 3
Valores de los niveles de validez
Valores Niveles de validez
91 – 100 Excelente
81 – 90 Muy bueno
71 – 80 Bueno
61 – 70 Regular
51 – 60 Deficiente
Fuente: Cabanillas Alvarado, Gualberto (2004:76) Tesis “Influencia de la enseñanza
directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de Ciencias de la
Educación “. UNSCH
Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, podemos deducir que
ambos instrumentos tienen muy buena validez.

27
Confiabilidad
Confiabilidad de los instrumentos
Se empleó el coeficiente alfa (𝛼) para indicar la consistencia interna del instrumento.
Acerca de este coeficiente Muñiz (2003, p. 54) afirma que “𝛼 es función directa de las
covarianzas entre los ítems, indicando, por tanto, la consistencia interna del test”. Se
empleará la fórmula del alfa de Cronbach porque la variable es de respuesta politómica:
Para establecer la confiabilidad de los instrumentos mediante el coeficiente del alfa de
Cronbach se siguen los siguientes pasos.
a. Para determinar el grado de confiabilidad del cuestionario primero se determinó una
muestra piloto de 10 Estudiantes. Posteriormente, se aplicó los instrumentos para
determinar el grado de confiabilidad.
b. Luego, se estimó la confiabilidad por la consistencia interna de Cronbach, mediante el
software SPSS versión 21, el cual analiza y determina el resultado con exactitud.
Fórmula:
𝑘 ∑ 𝑠𝑖2
𝛼= [1 − 2 ]
𝑘−1 𝑠𝑡
Donde:
𝑘 : El número de ítems
∑ 𝑠𝑖2 : Sumatoria de varianza de los ítems
𝑠𝑡2 : Varianza de la suma de los ítems
𝛼 : Coeficiente de alfa de Cronbach
El instrumento cuestionario para la variable comprensión lectora y expresión escrita,
evaluada por el método estadístico de alfa de Cronbach mediante el software SPSS versión
21 arroja:
28
Tabla 4
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 24 100,0
Excluidos a 0 ,0
Total 24 100,0
Nota: a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Tabla 5
Estadísticos de fiabilidad
Variables Alfa de Cronbach N de elementos
Comprensión lectora 0,84 12
Expresión escrita 0,80 12
Nota: elaboración según los resultados
Se obtiene un coeficiente de 0,82 que determina que los instrumentos tienen Muy
buena confiabilidad.
Tabla 6
Nivel de confiabilidad del coeficiente alfa de Cronbach
Rango Nivel
0.9 - 1.0 Excelente
0.8 - 0.9 Muy bueno
0.7 - 0.8 Aceptable
0.6 - 0.7 Cuestionable
0.5 - 0.6 Pobre
0.0 - 0.5 No aceptable
Fuente: George y Mallery (1995)
29
5.2. Presentación y análisis de resultados
Frecuencias porcentuales de las variables
Variable 1: Comprensión lectora
Ni acuerdo ni En desacuerdo Totalmente en

desacuerdo 1% desacuerdo
1% 0%
Totalmente de
De acuerdo acuerdo
53% 45%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Figura 1. Frecuencia Porcentual Total de la variable comprensión lectora
Comentario: En la figura 1 se observa que el 53% de los alumnos respondieron como De
acuerdo su respuesta que es la mayoría, similarmente un 45% respondieron como
Totalmente de acuerdo, seguido de un 1% que respondieron En desacuerdo su respuesta,
por lo que la variable comprensión lectora tiene aceptación favorable.
Variable 2: Expresión escrita

1% 1%
Totalmente de
De acuerdo acuerdo
49% 48%
Totalmente de acuerdo De acuerdo

Ni acuerdo ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Figura 2. Frecuencia Porcentual de la variable expresión escrita

30
Totalmente de acuerdo, seguido de un 1% que respondieron En desacuerdo su respuesta,
por lo que la variable expresión escrita tiene aceptación favorable
Frecuencias porcentuales de las dimensiones
Ni En desacuerdo Totalmente en
acuerdo 2% desacuerdo
ni 0%
desacuer
do
2%
De acuerdo
40% Totalmente de
acuerdo
56%

Figura 3. Frecuencia Porcentual de la dimensión: tema de la expresión escrita
Comentario: En la figura 3 se observa que el 56% de los alumnos respondieron como
Totalmente de acuerdo su respuesta que es la mayoría, similarmente un 40% respondieron
como De acuerdo, seguido de un 2% que respondieron como Ni de acuerdo ni en
desacuerdo su respuesta, por lo que la dimensión tema de la expresión escrita tiene
aceptación favorable.
31

0% 0%
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
45%
55%

Figura 4. Frecuencia Porcentual de la dimensión: Objetivo de la expresión escrita
Totalmente de acuerdo, por lo que la dimensión objetivo de la expresión escrita tiene
aceptación favorable.

0% 2%
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
47%
51%

Figura 5. Frecuencia Porcentual de la dimensión: forma de la expresión escrita

32
Totalmente de acuerdo, 2% respondieron totalmente en desacuerdo, por lo que la
dimensión forma de la expresión escrita tiene aceptación favorable.
Prueba de hipótesis
Hipótesis General
HG: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y expresión escrita en los
HO: NO Existe relación significativa entre Comprensión lectora y expresión escrita en los
Prueba de la hipótesis general:
Hipótesis Estadística:
El valor de coeficiente de correlación r de Spearman determina una relación lineal
entre las variables.
rS  1  
2
6 Di
N3  N
Donde:
Di : Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R(Xi)-R(Yi)
R(Xi): es el rango del i-ésimo dato X
R(Yi): es el rango del i-ésimo dato Y
N: es el número de parejas de rangos
Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro  (rho).
Como en toda prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una
relación, es decir, que el coeficiente de correlación  es igual a 0. Mientras que la

33
hipótesis alterna Ha propone que sí existe una relación significativa, por lo que  debe ser
diferente a 0.
Ho:  = 0 Hg:  0
Decisión estadística:
De acuerdo al resultado del procesamiento obtenido con el SPSS 22:
Tabla 7
Correlación de variables comprensión lectora y expresión escrita
Comprensión Expresión
lectora escrita
Rho de Comprensión Coeficiente de 1,000 ,769**
Spearman lectora correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40
Expresión Coeficiente de ,769** 1,000
escrita correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
Nota: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Comentario: Se observa en la tabla 5 una Buena correlación que arroja el coeficiente de
Spearman igual a 0,769. Para la contrastación de la hipótesis se realiza el análisis de p
valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05, por lo que se niega la
hipótesis nula y por consiguiente se acepta la Ha.

34
y = 1.0199x + 0.8116
R² = 0.9985
comprension lectora
expresión escrita
Figura 6. Versus entre las variables: Comprensión lectora y expresión escrita
Comentario: En la figura 6 se observa que la dispersión de puntos de ambas variables es
uniforme y es positiva por lo que ambas variables están correlacionadas.
Resultado:
Se concluye en el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis General.
Prueba de las hipótesis específicas
Prueba de la hipótesis específica H1:
HE1: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el tema de la expresión
HO1: NO Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el tema de la expresión
6 Di
2
rS  1 
N3  N
35
Donde:
Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R (Xi)-R (Yi)
R (Xi): es el rango del i-ésimo dato X
R (Yi): es el rango del i-ésimo dato Y
Se correlacionó (la variable comprensión lectora y la dimensión tema de la expresión
escrita) considerando de manera precisa sus dimensiones e indicadores (ítems).
Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro  (rho). Como en toda prueba
de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que el
coeficiente de correlación  es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna H1 propone que
sí existe una relación significativa, por lo que  debe ser diferente a 0.
Ho:  = 0 H1:  0
Tabla 8
Correlaciones comprensión lectora y tema de la expresión escrita
Comprensión Tema de la
lectora expresión
escrita
Rho de Comprensión Coeficiente de 1,000 ,754**
N 40 40
**
Tema de la Coeficiente de ,754 1,000
expresión correlación
escrita Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
36
Comentario: Se puede observar la tabla 6 una buena correlación que arroja el coeficiente
de Spearman igual a 0,754, Para la contratación de la hipótesis se realiza el análisis de p
valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05, por lo que se acepta la
hipótesis alterna H1 y por consiguiente se niega la H0.
Resultado:
Se concluye en la aceptación de la hipótesis alterna H1 y la negación de la hipótesis
nula H0.
HE2: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el objetivo de la expresión
HO2: NO Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el objetivo de la
expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de
Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
rS  1  
2
6 Di
N3  N
Donde:
Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R (Xi)-R(Yi)

37
Se correlacionó (la variable comprensión lectora y la dimensión objetivo de la
expresión escrita) considerando de manera precisa sus dimensiones e indicadores (ítems).
Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro  (rho). Como en toda
prueba de hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que
el coeficiente de correlación  es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna H1 propone
que sí existe una relación significativa, por lo que  debe ser diferente a 0.
Ho:  = 0 H1:  0
Tabla 9
Correlación comprensión lectora y objetivo de la expresión escrita
Comprensión Objetivo de la
lectora expresión escrita
Rho de Comprensión Coeficiente 1,000 ,77**
Spearman lectora de
correlación
Sig. . ,000
(bilateral)
N 40 40
Objetivo de la Coeficiente ,77** 1,000
expresión de
escrita correlación
Sig. ,000 .
(bilateral)
N 40 40
Comentario: Se puede observar la tabla 9 una buena correlación que arroja el coeficiente
de Spearman igual a 0,77, Para la contratación de la hipótesis se realiza el análisis de p
valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05, por lo que se acepta la
hipótesis alterna H2 y por consiguiente se niega la H0.

38
Resultado:
Se concluye en el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alterna H2.´
HE3: Existe relación significativa entre Comprensión lectora y la forma de la expresión
HO3: No Existe relación significativa entre Comprensión lectora y la forma de la
Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
rS  1  
2
6 Di
N3  N
Donde:
Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R (Xi)-R(Yi)
Se correlacionó (la variable comprensión lectora y la dimensión forma de la
expresión escrita) considerando de manera precisa sus dimensiones e indicadores (ítems).
Para ello, se aplica la prueba de hipótesis de parámetro  (rho). Como en toda prueba de
hipótesis, la hipótesis nula H0 establece que no existe una relación, es decir, que el
coeficiente de correlación  es igual a 0. Mientras que la hipótesis alterna H1 propone que
sí existe una relación significativa, por lo que  debe ser diferente a 0.

39
Ho:  = 0 H1:  0
Tabla 10
Correlación comprensión lectora y forma de la expresión escrita
Comprensió Forma de la
n lectora expresión
escrita
Rho de |Comprensión Coeficiente de 1,000 ,65**
N 40 40
Forma de la Coeficiente de ,65** 1,000
expresión correlación
escrita Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
Comentario: Se puede observar la tabla 8 una moderada correlación que arroja el
coeficiente de Spearman igual a 0,65, Para la contratación de la hipótesis se realiza el
análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05, por lo que
se acepta la hipótesis alterna H3 y por consiguiente se niega la H0.
Resultado:
Se concluye en el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alterna H3.´
5.3. Discusión de resultados
En esta parte realizaremos una comparación resumida de nuestros resultados con
otros resultados en tesis de similar tipificación. Esta comparación se realizará por cada
hipótesis y se mencionará su compatibilidad o discordancia.

40
Se puede observar que existe una correlación entre las variables que se desprenden
del análisis de las figuras y los resultados obtenidos que reflejan que existe una relación
directa entre ambas variables. Del mismo modo aplicando el estadístico no paramétrico
“rs” de Spearman y la prueba de hipótesis de parámetro rho arroja resultados favorables
para rechazar las hipótesis nulas para cualquier nivel de significación ya que las variables
son de tipo ordinal.
En la prueba de hipótesis general se puede observar en tabla 5 una Buena correlación
que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,769. Para la contrastación de la hipótesis se
realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05,
por lo que se niega la hipótesis nula y por consiguiente se acepta la Ha de la hipótesis
Principal.
En la prueba de hipótesis especifica H1 se puede observar en tabla 6 una buena
correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,754, Para la contratación de la
hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor
que 0.05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H1 y por consiguiente se niega la
hipótesis nula H0.
En la prueba de hipótesis específica H2 se puede observar en la tabla 7 una buena
correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,77, Para la contrastación de la
hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor
que 0,05, por lo que acepta la hipótesis alterna H2 y por consiguiente se niega la hipótesis
nula H0.
En la prueba de hipótesis específica H3 se puede observar en la tabla 8 una
moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0,65 Para la
contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) =

41
0,000 que es menor que 0,05, por lo que acepta la hipótesis alterna H3 y por consiguiente
se niega la hipótesis nula H0
Por estas razones podemos afirmar que nuestras hipótesis generales y específicas se
han Confirmado.
42
Conclusiones
1. Se determino el grado de relación Buena existente entre comprensión lectora y
Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Tal
como lo evidencia la prueba de hipótesis general (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) =
0,000 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.
2. Se determinó el grado de relación buena existente entre comprensión lectora y el tema
de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de
como lo evidencia la prueba de hipótesis H1 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) =
3. Se determinó el grado de relación buena existente entre comprensión lectora y el
objetivo de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela
Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis H2 (p valor o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.
4. Se determino el grado de relación moderada entre comprensión lectora y la forma de la

43
Recomendaciones
1. Se determino el grado de relación Buena existente entre comprensión lectora y
como lo evidencia la prueba de hipótesis general (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) =
2. Se determinó el grado de relación buena existente entre comprensión lectora y el tema
de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de
3. Se determinó el grado de relación buena existente entre comprensión lectora y el
objetivo de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela
Huamanga. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis H2 (p valor o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05) y las figuras mostradas.
4. Se determino el grado de relación moderada entre comprensión lectora y la forma de la

44
Referencias
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Anderson, C.S. (1982). «The search for school climate: a review of the research».
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48
Apéndices
49
Apéndice A
Matriz de consistencia
Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación secundaria de la Universidad Nacional
de San Cristóbal de Huamanga
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología Población

Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable 1: La investigación es de Población:
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre HG: Existe relación significativa Comprensión enfoque cuantitativo Según
Comprensión lectora y expresión Comprensión lectora y entre Comprensión lectora y lectora porque sus variables son Hernández,
escrita en los estudiantes del primer expresión escrita en los expresión escrita en los Variable 2: medibles, son numéricos y Fernández y
año de la Escuela Profesional de estudiantes del primer año de la estudiantes del primer año de la Expresión fueron sometidos a Baptista (2010, p.
Educación Secundaria de la Escuela Profesional de Escuela Profesional de Educación escrita distribuciones estadísticas. 174) “una
Universidad Nacional de San Educación Secundaria de la Secundaria de la Universidad En el análisis estadístico población es el
Cristóbal de Huamanga? Universidad Nacional de San Nacional de San Cristóbal de se buscó establecer la conjunto de todos
Problemas específicos Cristóbal de Huamanga. Huamanga. relación entre las dos los casos que
PE1: ¿Cuál es la relación entre Objetivos específicos HO: No Existe relación variables; Comprensión concuerdan con
Comprensión lectora y el tema de OE1: Conocer la relación entre significativa entre Comprensión lectora y expresión escrita una serie de
la expresión escrita en los Comprensión lectora y el tema lectora y expresión escrita en los El método hipotético – especificaciones”.
estudiantes del primer año de la de la expresión escrita en los estudiantes del primer año de la deductivo, utilizado en el En el caso de mi
Escuela Profesional de Educación estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación enfoque cuantitativo, es investigación, La
Secundaria de la Universidad Escuela Profesional de Secundaria de la Universidad un procedimiento población está
Nacional de San Cristóbal de Educación Secundaria de la Nacional de San Cristóbal de sistemático que el constituida por 90
Huamanga? Universidad Nacional de San Huamanga. investigador emplea en su estudiantes.
PE2: ¿Cuál es la relación entre Cristóbal de Huamanga. Hipótesis especificas experiencia científica.
Comprensión lectora y el objetivo OE2: Determinar la relación HE1: Existe relación significativa Bernal (2010) define el
de la expresión escrita en los entre Comprensión lectora y el entre Comprensión lectora y el método hipotético-
estudiantes del primer año de la objetivo de la expresión escrita tema de la expresión escrita en los deductivo: “Consiste en
50
Escuela Profesional de Educación en los estudiantes del primer estudiantes del primer año de la un procedimiento que
Secundaria de la Universidad año de la Escuela Profesional de Escuela Profesional de Educación parte de unas
Nacional de San Cristóbal de Educación Secundaria de la Secundaria de la Universidad aseveraciones en calidad
Huamanga? Universidad Nacional de San Nacional de San Cristóbal de de hipótesis y busca
PE3: ¿Cuál es la relación entre Cristóbal de Huamanga. Huamanga. refutar o falsear tales
Comprensión lectora y la forma de OE3: Saber la relación entre HE2: Existe relación significativa hipótesis, deduciendo de
la expresión escrita en los Comprensión lectora y la forma entre Comprensión lectora y el ellas conclusiones que
estudiantes del primer año de la de la expresión escrita en los objetivo de la expresión escrita en deben confrontarse con los
Escuela Profesional de Educación estudiantes del primer año de la los estudiantes del primer año de hechos” (p. 60).
Secundaria de la Universidad Escuela Profesional de la Escuela Profesional de
Nacional de San Cristóbal de Educación Secundaria de la Educación Secundaria de la
Huamanga? Universidad Nacional de San Universidad Nacional de San
Cristóbal de Huamanga. Cristóbal de Huamanga.
HE3: Existe relación significativa
entre Comprensión lectora y la
forma de la expresión escrita en
los estudiantes del primer año de
la Escuela Profesional de
Educación Secundaria de la
Universidad Nacional de San
Cristóbal de Huamanga.
51
Apéndice B
Operacionalización de Variables
Variable Definición de la variable dimensión indicadores
Según Vela, Teresa; García Francisco; Pena Reconocimiento de ideas principales
Julio; (2005 p. 46)
La lectura comprensiva es un acto de Literal Reconocimiento de secuencias
razonamiento hacia la construcción de una
interpretación de un mensaje a partir de la Interpretación de hechos implícitos
información que proporciona el texto y los
conocimientos de los lectores; significa ver Captación del del sentido implícito
más allá de la simple decodificación o
descifrarlo de los signos gráficos. Implica: Interpretación de hechos implícitos
Comprensión . Reconocer: Símbolos, letras, gráficos y Inferencial
lectora organización del texto Predicción de resultados
. Organizar: los símbolos en palabras y las
frases en conceptos. Relaciona lo leído con saberes previos
. Predecir e hipotetizar: acerca del contenido
de la lectura.
. Recrear: lo que dice el autor, que implica Analiza la información, emisión de juicios
también imaginar
. Evaluar: a través de la comparación de lo Criterial Formula hipótesis y nuevas ideas
personal en lo que dice el autor y obtener
conclusiones previas.’’ (…) Contempla evalúa
el hecho a expresar
la situación por la que se escribe.
Tema - Conectar las oraciones de cada párrafo para evitar que el lector pierda el tema
La expresión escrita es una – Conectar los párrafos entre sí con el fin de apreciar las relaciones de orden, causa, efecto,
de las denominadas destrezas tiempo… entre dos o más temas
lingüísticas, la que se refiere - lo que se manifiesta al comunicar
a la producción del lenguaje Objetivo - Ser claro y ordenado.
Expresión escrito. La expresión – desarrolla la idea
escrita escrita se sirve - Estar bien presentada.
primordialmente del lenguaje
verbal, pero contiene también – Respetar las normas ortográficas y semánticas.
elementos no verbales, tales – Utilizar un lenguaje sencillo y cortés.
como mapas, gráficos, Forma – Vocabulario que se adapte al receptor.
fórmulas matemáticas, etc. – Deben usarse frases cortas.
– El texto debe ser breve.
– Cuidarla limpieza, calidad del papel e impresión.
52
Apéndice C
Instrumento
Cuestionario
Estimado alumno:
La presente encuesta tiene por finalidad para mejorar el servicio educativo, por ello
rogaría responda con sinceridad, seriedad y en forma personal las preguntas del
cuestionario. (Es anónima). Agradezco su apoyo y generosidad.
En el presente cuestionario se hace diferentes preguntas, marcar un aspa (X) el

casillero que consideres represente la respuesta correcta según la escala abajo señalada
donde el puntaje más favorable es 5 y el puntaje menos favorable es 1. Marcar solo una
respuesta en cada pregunta.
5 = Totalmente de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 = En desacuerdo
1 = Totalmente en desacuerdo
N° Ítem Valoración
1 Siempre leo textos parecidos a los que tendré que escribir 1 2 3 4 5
2 Leo algo básico para escribir un texto 1 2 3 4 5
3 Explicas en un texto lo que dice el autor 1 2 3 4 5
4 Desarrollas la idea del autor 1 2 3 4 5
5 Expreso mis ideas cuando redacto un ensayo 1 2 3 4 5
6 Usos los conocimientos previos para redactar 1 2 3 4 5
7 Formulo hipótesis cuando redacto 1 2 3 4 5
8 Planteo nuevas ideas cuando redacto 1 2 3 4 5
9 Analizas algún tema que tengas que escribir 1 2 3 4 5
10 Escribes textos donde expresas tus sentimientos 1 2 3 4 5
11 Evalúas el efecto que puede causar lo que escribes 1 2 3 4 5
12 Respetas las normas ortográficas cuando escribes 1 2 3 4 5
13 Escribes textos con mayor frecuencia cuando entiendes lo que les 1 2 3 4 5
14 Escribes ideas de los autores con tus propias palabras 1 2 3 4 5
15 escribes sobre cualquier tema con lenguaje sencillo 1 2 3 4 5
16 Ordeno mis ideas y redacto mis tareas académicas 1 2 3 4 5
17 Escribo ideas que el docente pueda entenderme 1 2 3 4 5
18 Eres creativo para escribir textos que convencen 1 2 3 4 5
19 Tienes un estilo para escribir ideas criticas 1 2 3 4 5
20 Uso el vocabulario que pueda entender el lector 1 2 3 4 5
21 Lees e investigas para escribir sobre un tema cualquiera 1 2 3 4 5
22 Buscas fuentes bibliográficas digitales para escribir tus tareas 1 2 3 4 5
23 Escribes con facilidad cuando comprendes lo que les 1 2 3 4 5
24 Te has dado cuenta que es un habito leer y escribir con frecuencia 1 2 3 4 5
Gracias!

Comprension Lector Universitaria Universida San Antonio de Huamanga

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la

Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San

Flor DE LA CRUZ PINEDA

David Beto PALPA GALVÁN

Para optar al Grado Académico de

Maestro en Ciencias de la Educación

con mención en Docencia Universitaria

Comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes del primer año de la

Escuela Profesional de Educación secundaria de la Universidad Nacional de San

Con inmenso afecto: a mis queridos hijos, que han

sido la fuente de inspiración y fortaleza para

emprender y lograr culminar la presente tesis de

A los maestros de la Universidad Nacional de

Educación por haberme guiado e iluminado

con sus sabidurías en la construcción del

nuevo conocimiento contenido en la presente

Al docente del curso de investigación por las

asesorías brindadas para la obtención del

mayor aprendizaje y lograr culminar con la

2.3 Definición de términos básicos 14

Tabla 1. Operacionalización de variables 19

Tabla 2. Nivel de validez de las encuestas, según el juicio de expertos 26

Tabla 3. Valores de los niveles de validez 26

Tabla 4. Resumen del procesamiento de los casos 28

Tabla 5. Estadísticos de fiabilidad 28

Tabla 6. Nivel de confiabilidad del coeficiente alfa de Cronbach 28

Tabla 7. Correlación de variables comprensión lectora y expresión escrita 33

Tabla 8. Correlaciones comprensión lectora y tema de la expresión escrita 35

Tabla 9. Correlación comprensión lectora y objetivo de la expresión escrita 37

Tabla 10. Correlación comprensión lectora y forma de la expresión escrita 39

Figura 1. Frecuencia Porcentual Total de la variable comprensión lectora 29

Figura 2. Frecuencia Porcentual de la variable expresión escrita 29

Figura 3. Frecuencia Porcentual de la dimensión: tema de la expresión 30

Figura 4. Frecuencia Porcentual de la dimensión: Objetivo de la expresión 31

Figura 5. Frecuencia Porcentual de la dimensión: forma de la expresión 31

Figura 6. Versus entre las variables: Comprensión lectora y expresión escrita 34

La presente investigación estudio sobre Comprensión lectora y expresión escrita en

los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la

Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. El objetivo principal fue demostrar

la relación entre comprensión lectora y expresión escrita. Se empleó la técnica de

recolección de datos la encuesta, se aplicó un instrumento de 24 preguntas aplicado en un

momento transversal a una muestra de 40 estudiantes del primer año de la Escuela

Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de San Cristóbal de

Huamanga. Se hizo la validación con juicio de expertos y la consistencia interna

confiabilidad con el coeficiente de Alfa de Cronbach a la prueba piloto. Los resultados de

la investigación a un nivel de confianza del 95% demostró la relación directa y

significativa entre ambas variables.

Palabras claves: Comprensión lectora y expresión escrita

collection technique was used, an instrument of 24 questions applied at a cross-sectional

Professional School of the National University of San Cristóbal de Huamanga. Validation

demonstrated the direct and significant relationship between both variables.

Keywords: Reading comprehension and written expression

De acuerdo con el reglamento de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional

de Educación Enrique Guzmán y Valle, el presente informe está organizado en cinco

capítulos, a los cuales se añaden las conclusiones, recomendaciones, referencias y

El capítulo I, presenta la determinación del problema y se procedió a la formulación

del problema general y problemas específicos. Se complementa el capítulo con la

propuesta de los objetivos, la importancia y alcances y, finalmente, en este capítulo se

reseñan las limitaciones de la Investigación.

En el capítulo II, se inicia con los antecedentes de la investigación, que se ha

recogido a través de la exploración bibliográfica; luego se trata de las bases teóricas;