jovenes y la comunicación social

Autores: Marina Ampudia, Ezequiel Bassa y

María Ernestina AlonsoCoordinación: María
Ernestina AlonsoResponsable
disciplinar: María Ernestina AlonsoÁrea
disciplinar: Formación Ética y
CiudadanaTemática: Derechos
HumanosNivel: Secundario, ciclo
orientadoSecuencia didáctica elaborada
por Educ.ar

Propósitos generales
● Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

● Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la

realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente

como orientador y facilitador del trabajo.

● Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes

soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la

interpretación.

Introducción
A lo largo de la historia, la comunicación fue considerada, en su carácter más instrumental,

como un conjunto de medios, recursos e insumos para difundir innovaciones, propiciar

hábitos saludables o dar a conocer noticias relevantes.

En la actualidad, cada vez más amplios sectores de la sociedad tienen más conciencia de

que el lenguaje «construye mundo». Y, como propone el Fondo de las Naciones Unidas para

la Infancia (UNICEF), lo recrea, lo sostiene e incluso prefigura «otros mundos posibles».

Desde este enfoque conceptual, la comunicación deja de ser «un instrumento al servicio

de…» y pasa a ser una herramienta muy valiosa para crear nuevos significados comunes.

Para cuestionar lo que no se cuestiona porque «siempre fue así» o «porque no vale la

pena». Para que participen los que hasta ese momento habían sido excluidos de la

conversación pública y, con capacidad de interlocución legítima, hagan escuchar su voz.

Para que los ciudadanos sean más sensibles a ciertos temas y se movilicen por causas que

hasta entonces les eran ajenas. Para que el problema que afecta a una pequeña comunidad

o a un grupo específico sea concebido como un problema público, es decir, de todos y

todas.
Objetivos de las actividades
Que los alumnos:

conozcan y comprendan los conceptos que explican el proceso de comunicación;

conozcan y analicen el enfoque que considera la comunicación como una dimensión

estratégica en el proceso de lucha política por la construcción de una sociedad con

mayores grados de justicia;

se reconozcan sujetos consumidores y productores de información, y comprendan

sus derechos y sus responsabilidades en tanto tales;

valoren su capacidad expresiva para favorecer la comunicación, el diálogo y la

participación.

Fase 1: Presentación del problema

Actividad 1
1. Con algunos compañeros, conversen sobre las siguientes cuestiones: ¿qué es la

comunicación? ¿Cómo se desarrolla el proceso comunicativo?

Para orientar la conversación pueden seguir estas preguntas:

¿Están de acuerdo con que la capacidad de hablar y pensar distingue a los seres

humanos de los otros seres vivos, las máquinas y los objetos inertes?

¿Por qué es importante que cada persona tenga plena conciencia de sus propias

capacidades comunicativas?

¿Quién usa más la palabra en clase? ¿Y en la casa de cada uno? ¿Y cuando están

con sus amigos?

En general, en una clase, ¿los/las alumnos/as son emisores o receptores de

mensajes o información? ¿Por qué será así?

En general, en una clase, ¿la comunicación se parece más a un diálogo o a un

monólogo? ¿Por qué será así?

¿Hay comunicación entre los programas de televisión y los espectadores de esos

programas? ¿Y entre los programas de radio y los oyentes de esos programas

radiales? ¿Y entre los diarios y revistas y los lectores de esos medios gráficos?

a) Registren el intercambio de opiniones y puntos de vista con la herramienta Writer

disponible en el escritorio de sus equipos portátiles. También pueden filmar esta

 actividad y luego editarla con los programas incluidos en el escritorio de sus equipos

portátiles.

b) Por medio del servidor de la escuela, intercambien las respuestas con los

compañeros. Organicen una ronda de lectura y comentarios. Analicen los puntos de

vista de cada grupo. Revisen y completen las producciones grupales con los aportes de

todos.

Fase 2: Presentación y búsqueda de nueva

información y presentación de nuevos conceptos
Actividad 2
1. Pídanle al docente de Lengua/Prácticas del Lenguaje que les indique qué bibliografía

pueden consultar para conocer las definiciones de los siguientes conceptos:

– Comunicación.

- Situación comunicativa.

- Asimetría comunicativa.

– Emisor.

– Receptor.

– Mensaje.

– Código.

– Canal.

– Medio.

– Prosumidor.

a) En la biblioteca de la escuela y/o del barrio/localidad consulten la bibliografía

recomendada y busquen las definiciones de los conceptos en estudio.

b) Con las herramientas disponibles en sus equipos portátiles pueden confeccionar un

fichero electrónico que incluya una ficha por cada concepto.

En cada ficha, escriban una o varias definiciones del concepto y cualquier otra información

que consideren significativa para comprender el significado. Recuerden incluir los datos del

autor de cada definición, el título de la obra (libro o artículo), la editorial y el año de

publicación.
2. Conéctense a Internet y consulten el cuaderno Comunicación, desarrollo y derechos

humanos, publicado por UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), en 2006.

Si en la escuela no tienen conexión a internet, tal vez puedan hacerlo en una biblioteca

pública u otra institución oficial en la que esté disponible el servicio de wi fi.

a) Una vez que se conecten, descarguen el archivo PDF en el escritorio de sus equipos

portátiles. Revisen el material, en particular el capítulo 2, y decidan si es necesario

completar las definiciones de cada concepto.

Actividad 3
1. Observen los esquemas A, B, C y D que se presentan a continuación y que muestran

distintas situaciones comunicativas.

a) Con algunos compañeros, analicen las cuatro situaciones comunicativas representadas

en cada uno de los cuatro esquemas. Para orientar el análisis, observen cada caso y

respondan las siguientes preguntas:

¿Quién/es emite/n los mensajes?

¿Quién/es recibe/n los mensajes?

Comparando los esquemas, ¿en cuáles de estas situaciones es aplicable el

concepto de prosumidor? ¿Por qué?

¿Qué códigos entran en juego en cada situación comunicativa?

¿Cuáles son los canales o medios de comunicación o información usados en cada

situación?
 En los diferentes esquemas, ¿la relación entre emisor/es y receptor/es es simétrica

o asimétrica?

¿La asimetría siempre implica monólogo o puede haber diálogo en una situación

comunicativa asimétrica?

b) Registren las respuestas en sus equipos portátiles. Pueden elaborar una ficha

electrónica para cada caso y registrar en ella el análisis de la situación comunicativa.

c) Por medio del servidor de la escuela, intercambien las respuestas con los

compañeros.

d) Organicen una ronda de lectura y comentarios. Analicen los puntos de vista de cada

grupo. Revisen y completen las producciones grupales con los aportes de todos.

Fase 3: Favorecer la reorganización de los

esquemas de conocimiento de los estudiantes
Actividad 4
1. Miren el video Palabras, palabras, palabras de Michaela Pavlátová. Dura casi 8

minutos: