LA LECTURA COMO EXPERIENCIA: ANÁLISIS DE CUATRO SITUACIONES DE

LECTURA DE LIBROS ÁLBUM EN EDUCACIÓN INICIAL.

Leila Reyes
Ana Milena Vargas Dueñas

Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Educación
Maestría en Educación
Bogotá, D.C., Noviembre de 2009
LA LECTURA COMO EXPERIENCIA: ANÁLISIS DE CUATRO SITUACIONES DE
LECTURA DE LIBROS ÁLBUM EN EDUCACIÓN INICIAL.

Leila Reyes y Ana Milena Vargas Dueñas

Director
Mauricio Pérez Abril

Línea Sistemas Didácticos en el Campo del Lenguaje

Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Educación
Maestría en Educación
Bogotá, D.C., Noviembre de 2009
Artículo 23, resolución #13 de 1946:

―La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos
en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a
la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona
alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia‖
 TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN

INTRODUCCIÓN 6
Formulación del problema 6
Qué se va a investigar 6

OBJETIVOS 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8

JUSTIFICACION 9

REFERENTES CONCEPTUALES 12
Estudios anteriores 12
La experiencia de lectura en Educación 16
Marco Conceptual 17
Lectura 18
Libro álbum 21
Experiencia 22
Imagen 25
La imagen cuenta la historia. 28

DISEÑO DIDÁCTICO DE LAS EXPERIENCIAS 30

Justificación ¿Por qué experiencias didácticas de lectura en el aula? 30
Propósitos 31
Objetivos 31
Génesis de las experiencias didácticas de lectura 31
Reconstrucción de las experiencias didácticas de lectura 35
Descripción de las experiencias planeadas Vs las implementadas 36
Descripción detalla de la estructura de cada sesión de la experiencia de lectura
implementada 38

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 42

¿Por qué fue una investigación basada en la teoría fundamentada? 44

Confianza en el proyecto, cada vez le poníamos más energía y esfuerzo. 44
Reconstrucción del proceso 47
Espacio y tiempo de las experiencias de lectura 47
Elección de los alumnos para el proyecto 48
Libros seleccionados y motivaciones para la escogencia 48
¿Quiénes fueron las lectoras y qué tipo de lectura hicieron? 49
Cambios en la planeación 50
¿Qué más se hizo complementario a la lectura? 51
Proceso de análisis y procesamiento de la información 52
Recolección de datos de las experiencias didácticas de lectura 54
Razones para la escogencia de las cuatro experiencias de lectura 54
Evolución de las categorías que emergen del análisis 55
Primera propuesta de categorías intuitivas de investigación 56
Primera propuesta de categorías emergentes de investigación 56
Categorías emergentes de investigación 57
Un trabajo conjunto para elaborar los instrumentos 60
Ejemplos de las categorías en cada experiencia de lectura 61
Categorías Donde viven los monstruos 61
Categorías El pequeño Papá Noel 63
Categorías El juego de las formas 65
Categorías El cochinito de Carlota 66
Referentes teóricos, reescritura de categorías y antecedentes 66
Construcción teórica de las categorías emergentes a priori de la teoría 67
Construcción teórica de las categorías emergentes basada en la teoría 77
Definición de las categorías sin referencia teórica a priori Vs definición de las
categorías con referencia teórica 84

RESULTADOS 85
¿Qué ocurrió en cada experiencia con las cinco categorías? 85
Primera experiencia-Donde viven los monstruos 86
Desarrollo de la experiencia de Donde viven los monstruos 86
Transcripción de turnos que ejemplifican las categorías emergentes de Donde
viven los monstruos 87
Ausencias, tendencias y presencias de Donde viven los monstruos 91
Segunda experiencia de lectura- El pequeño papa Noel 93
Desarrollo de la experiencia El pequeño papa Noel 93
Transcripción de turnos que ejemplifican las categorías emergentes del Pequeño
papa Noel 94
Ausencias, presencias y tendencias de la experiencia de El pequeño papa Noel 99
Tercera experiencia- El juego de las formas 101
Desarrollo de la experiencia de El juego de las formas 101
Transcripción de turnos que ejemplifican las categorías emergentes de El juego de
las formas 102
Ausencias, tendencias y presencias de la tercera experiencia 106
Cuarta experiencia El cochinito de Carlota-David Mc Kee 108
Transcripción de turnos que ejemplifican las categorías emergentes de El cochinito
de Carlota 109
Ausencias, presencias y tendencias de El cochinito de Carlota 112

BALANCE, DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 115

BIBLIOGRAFIA 122
ANEXOS 127
LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Ruta para el procesamiento de la información 53

Figura 2. Comparación de procesamiento para primera propuesta de categorías 56
Figura 3. Comparación de procesamiento de la primera propuesta de categorías
emergentes 59
Figura 4. Comparación de procesamiento de la primera propuesta de categorías
emergentes y las categorías emergentes definitivas 60
Figura 5. Procesamiento de categorías emergentes 61
 RESUMEN

El propósito de este trabajo de investigación es analizar cuatro experiencias didácticas

de lectura, hechas por cuatro lectoras diferentes, y ver de qué forma se mezcla aquí lo
subjetivo con lo objetivo en el desarrollo de estas lecturas de libros álbum. La lectura
trasciende aquí la simple experiencia para generar emociones en los niños y darle un
sentido a lo leído.

Los sujetos participantes en esta investigación fueron entonces las cuatro lectoras y
una población de trece niños con edades entre los seis y siete años, cursando el grado
de transición en el colegio Helvetia de Bogotá.

En el enfoque teórico se trabajó desde los conceptos de imagen, lectura, libro álbum y
experiencia, con autores tan relevantes como Petit, Arizpe, Larrosa y Díaz.

Para la metodología se hizo una investigación cualitativa, basada tanto en el

pensamiento crítico como en el creativo. Se trabajó también desde la teoría
fundamentada, que parte de recopilar datos de manera sistemática y analizarlos por
medio de un proceso de investigación.

Los resultados encontrados dejan ver de qué forma la personalidad, la trayectoria y la

forma de hacer el desarrollo de la clase y de la lectura de cada lectora influyen
notablemente en los niños, en su forma de comunicar y de desenvolverse durante la
experiencia didáctica de lectura. A partir de las cinco categorías propuestas para el
análisis se desprenden conclusiones y balances que llevan a mirar lo subjetivo de cada
lectora y su forma de interactuar con los niños y con el libro, siendo este último no un
simple objeto, sino un amigo que indaga en las emociones de los niños.

Palabras claves: Lectura como experiencia, libro álbum, imagen y Educación Infantil
 INTRODUCCIÓN

La literatura trabajada en la educación infantil puede realizar aprendizajes significativos

y formativos para toda la vida. Partiendo de esto, se busca que a través de la
experiencia de lectura se dé inicio a una serie de experiencias, vivencias y
percepciones que posibilitan suscitar emoción y generar cuestionamientos internos. En
el campo de la literatura, asociamos la memoria con formas literarias que evocan las
experiencias del lector.

El trabajo en el aula empieza con la lectura de libros álbum que llevan a los
estudiantes a realizar una masiva socialización de las experiencias, vivencias y
reflexiones de las temáticas abordadas en la lectura. Además, se construyen
reflexiones que permean no sólo la concepción acerca de la literatura y de la manera
como esta entra a ser centro del aprendizaje en el campo ético y convivencial, sino que
además es el instrumento primordial que da pie a la emoción.

La presente investigación caracteriza cuatro experiencias didácticas de lectura

para constatar que la experiencia generada por la lectura puede ser considerada como
un dispositivo a través del cual es posible lograr procesos de aprendizaje formativos.

Formulación del problema

¿Cuáles son las similitudes y las diferencias de cuatro experiencias de lectura,

realizadas por diferentes lectoras en un mismo espacio y con una misma población,
teniendo como referente la emoción suscitada por las diferentes modalidades de
lectura empleadas y de libros álbum?

Qué se va a investigar
 Se analizarán las experiencias de lectura para entablar un proceso de
formación donde se quiebren las fronteras entre lo objetivo y lo subjetivo y lo interior y
lo exterior en la lectura de los libros álbum y se demuestre la lectura como experiencia,
construcción de sentido e impacto emocional. Se dará cuenta del proceso vivido por los
estudiantes. Éste buscará, progresivamente, desarrollar una experiencia sobre el libro
álbum, en donde los alumnos puedan apropiarse del conocimiento y cambiar lo que ya
sabían; no como algo exterior a ellos, sino como algo que les deje huella y los marque
emocionalmente.

Para llevar a cabo la investigación se caracterizarán cuatro experiencias de

lectura que den cuenta sobre la manera como se construyen procesos significativos de
lectura en niños de 6 años que cursan transición. Los estudiantes escucharán textos y
realizarán actividades antes, durante y después de la lectura. Además de esto,
participarán en las conversaciones generadas en torno a la temática abordada en el
libro álbum y compartirán impresiones en torno a ésta. Se tendrán en cuenta
modalidades tales como: la lectura en voz alta, comentada o lineal, el espacio de
desarrollo de la actividad y la forma de abordar esta experiencia didáctica según el
manejo y las características propias de cada lectora.
 OBJETIVOS

Objetivo general

Caracterizar cuatro experiencias de lectura del género del libro álbum en un colegio
bilingüe francoparlante a partir del análisis de cuatro situaciones didácticas, diseñadas
desde la noción de experiencia, para identificar en ellas rasgos distintivos, semejanzas
y diferencias.

Objetivos específicos

- Diseñar e implementar siete experiencias de lectura en un curso de transición en el

colegio Helvetia de Bogotá a partir de la lectura de siete libros álbum y analizar cuatro.

-Describir las 4 experiencias para identificar e interpretar las diferencias y semejanzas

entre las experiencias, además de reconocer lo particular en cada experiencia de
lectura y ver cómo esto enriquece cada experiencia particular.

- Reflexionar sobre el rol del docente como lector, formador y orientador de la lectura
en el aula. Indagar desde nuestra practica pedagógica las posibilidades de abordar el
campo de lo simbólico desde el libro álbum, para acercarse de esta forma a los
diferentes matices que constituyen la infinita variedad de la experiencia de un ser
humano.

-Analizar de qué forma se relaciona el niño con el libro álbum, a partir de una lectura
interpretativa que se inicia con la lectura de imágenes y llega hasta la formulación de
hipótesis, llevada a cabo en la experiencia didáctica.
-Rastrear las relaciones entre la emoción y la lectura, manifestándose sobre esta
última, luego de haber participado en una experiencia didáctica de lectura con cuatro
lectoras diferentes.
 JUSTIFICACIÓN

La formación de lectores es una preocupación constante de la educación y en particular

de la escuela, pues observamos que existe una notoria ausencia del gusto por la
lectura y que la labor educativa de los docentes es una práctica lectora académica
(escolar) en las que se carece de otras prácticas que promuevan el gusto por la lectura
de libros y el desarrollo del sentido estético de estos libros. Dicho en otras palabras, la
escuela busca evaluar aspectos referidos en el texto para contar con buen nivel de
comprensión lectora pero se olvida de fomentar el gusto por leer (Pérez, 2007).

Es importante resaltar los modos y tendencias de la lectura de la población en

edad escolar, ya que el 40% de los libros que hay en los hogares y en las instituciones
escolares son textos escolares. Esto produce una lectura obligatoria y tediosa en los
niños y jóvenes porque las prácticas lectoras dominantes en los escolares son de
carácter académico, por esto afirmaríamos que los estudiantes leen por razones
escolares, pero esas razones no producen gusto por la lectura (Pérez, 2007).

Asimismo, el estudio de Pérez (2007) explora y analiza qué pasa con la

población de 5 a 11 años (edad fundamental en la construcción del hábito y del gusto
por la lectura) e infiere los aspectos claves de la cultura escolar, en el campo de la
lectura.
De esta manera Pérez (2007) observa que:

A los escolares les gusta leer (61%) y les gusta que les lean (63%), esas son dos
grandes fortalezas, pero a) sólo el (9%), prefieren (valoran) al docente como su lector
preferido b) prefieren leer en el hogar (54%) que en la escuela (39%) y c) la razón por la
que no leen es porque les parece aburrido (63%). (p. 6)

Otra tendencia es que los materiales de lectura que hay en los hogares o en
la escuela no son atractivos para los estudiantes, bien sea por su contenido, por sus
aspectos gráficos y estéticos o por su pertinencia temática. Debido a esto, en el estudio
se afirma que los estudiantes, padres e instituciones adquieren libros por el
requerimiento de las instituciones educativas y no por gusto o intereses; es entonces
necesario que los estudiantes tengan acceso a diversidad de libros que sean
representativos de la buena literatura (diversidad de temas, de soportes, de formatos,
de géneros) si se desea promover diversidad de prácticas lectoras, que es lo deseable
en la escuela y que es una de las apuestas en este proyecto (Pérez, 2007 ).

Asimismo, Colomer (2005) afirma que en educación, la literatura ha ejercido

un papel importante en la enseñanza lingüística, la formación moral y la conciencia de
una cultura con raíces clásicas grecolatinas, al tener la literatura encomendadas todas
estas funciones en el salón de clase; significa que los textos leídos no fueron
adecuados a las capacidades e intereses de los estudiantes.

De ahí que las únicas lecturas necesarias en la escuela primaria eran el

silabario, el catecismo, las Fábulas de Samaniego y los libros especialmente pensados
y escritos para la etapa escolar cuya función principal era la instrucción moral.
Así pues, se fortalece la creencia de que los textos de lectura escolar son antologías de
textos y autores reconocidos; debido a que son referentes de la colectividad cultural o
nacional, y fábulas y cuentos morales breves para educar en valores y conductas
(Colomer, 2005).

Desde la perspectiva de los alumnos, los textos anteriormente mencionados

no han tenido una presencia consistente en la percepción de las actividades escolares,
porque casi siempre los recuerdan como áridos, absurdos y desconectados de la vida,
de modo que cabe reflexionar sobre la triste huella que tantas horas de educación han
dejado en esa pobre representación del conocimiento transferida a una literatura de
siglos, adicionalmente a esto, no encuentran un estímulo significativo para incentivar el
placer de la lectura en la escuela.

Todo esto nos invita a establecer relaciones entre libro álbum-lectura-

experiencia como elementos claves en la formación de lectores desde la edad
preescolar y hace necesaria e indispensable lograr experiencias de lectura
constructivas y creadoras de sentido para traspasar las fronteras de la comprensión
lectora y de la función académica y se convierta en una adquisición genuina del gusto
por leer.

Somos conscientes que este proceso es largo y que debe partir de

replanteamientos de los conceptos de lectura como experiencia y de unas políticas
educativas adecuadas; sin embargo, creemos que iniciativas como la nuestra pueden
contribuir, dentro de sus limitadas proporciones, a generar reflexiones e iniciar cambios.
Po esto, analizaremos de qué forma cuatro experiencias didácticas de lectura producen
experiencias de lectura en los niños y niñas de un grado de primero con edades de
entre seis y siete años.

Esta puede parecer una ardua labor pues la experiencia, así como los
sentimientos, es una condición del ser humano que es muy difícil de evaluar y de
visualizar según determinados parámetros.

La mejor forma de justificar este proyecto es ver la riqueza que conlleva

analizar una lectura de libro álbum desde cuatro perspectivas diversas, generadoras de
efectos emocionales que impactan en la vida de estos niños y niñas, lo cual hace que
ellos incorporen a sus pre-conceptos las vivencias, los sentimientos y las reflexiones
que se dan alrededor de un objeto tan infinito de posibilidades como es el libro álbum.
 REFERENTES CONCEPTUALES

No hay otro modo de medir las cosas que

por nuestra emoción ante ellas.
Borges (1985)

Estudios anteriores

Cuando definimos que nuestra investigación consistía en caracterizar cuatro

experiencias didácticas diferentes, revisamos estudios e investigaciones anteriores que
abordaran experiencias didácticas de lectura del libro álbum en educación infantil. Por
esta razón, asumimos la experiencia de lectura en educación infantil como campo
temático para buscar las investigaciones relacionadas a la nuestra.

Esta experiencia ha sido ilustrada desde diferentes perspectivas. Se han

realizado estudios desde las bibliotecas escolares, promoción de lectura y la Facultad
de Educación de la Universidad Javeriana. Asimismo, examinamos libros que reúnen
consejos para mejorar el ambiente del salón de clases.

La revisión que recolectamos sobre experiencias de lectura incluye un

reconocimiento de las investigaciones que se ocuparon de nuestro tema de estudio
realizadas en la Universidad Javeriana. Por esto, a continuación detallaremos algunos
de los estudios realizados, dada la importancia que éstos tienen para nuestra
investigación. Relevancia que hemos identificado a partir de dos criterios: frecuencia de
citación y ser recomendados por voces autorizadas en la materia (nuestro tutor o los
investigadores de los grupos con amplia trayectoria investigativa en el tema).

Hay varios trabajos de grado que se han desarrollado en la Universidad

Javeriana que tienen que ver con literatura infantil.
 El primero es un trabajo de grado para la maestría en educación, de la línea
sistemas didácticos en el campo del lenguaje, que se llama El libro: Experiencias de
creación y lectura con niños y jóvenes, realizado por Galia Ospina Villaba en 2008.

Este trabajo de grado se asemeja más al desarrollado en nuestro trabajo pues

tiene una relación cercana con el libro álbum y se visualiza también la didáctica, algo
que hacemos también nosotras al analizar cuatro experiencias de lectura con diferentes
enfoques didácticos y metodológicos.

Galia Ospina (2008) habla también de lectura en voz alta y trabaja en

pedagogía por proyectos, así como nosotras lo hacemos por experiencias de lectura.
En lo que difiere este trabajo de grado es en el hecho de que también se interesa por la
biblioteca pública, los diarios de lecturas compartidos en familia y la mediación de la
lectura en la biblioteca escolar.

Galia Ospina (2008) percibe el libro como un puente entre el mediador y los
niños y jóvenes y se centra en la narración que tiene como base el testimonio desde
diferentes escenarios pedagógicos. Ospina trabaja con pedagogía por proyectos
llevada al propósito de acercarse a la narración visual.

Este trabajo reúne entrevistas a estudiantes y a la investigadora, docente y

bibliotecaria escolar María Clemencia Venegas; reseñas de libros álbum, escritos y
trabajos de los estudiantes de los talleres literarios.

Otra tesis de investigación cuyos intereses hacen parte del campo temático en
el cual se inscribe esta investigación es El taller literario como acción pedagógica para
la animación a la lectura y la escritura creativa en niños de 7 y 8 años, fue realizado en
2008 en Bogotá por María Isabel Cruz Martínez y Juliana Mejía (Cruz, 2008).
 Se buscó allí acercarse al taller literario viéndolo como una acción pedagógica
para la animación a la lectura y la escritura creativa en niños de 7 y 8 años. Este
trabajo se dividió en seis fases constituidas por una serie de actividades y juegos en
torno a la lectura en voz alta, para la cual se utilizó una variedad de postulados
teóricos. En cuanto a la modalidad de lectura, se utilizó la lectura silenciosa, la
producción de libros artesanales y de algunos textos creativos. Al final se hizo una
evaluación.

Este trabajo se parece al nuestro pues se hicieron también varias actividades

y se posibilitó la exploración de la creatividad a través de la fantasía y de la
imaginación. Pero difiere en el hecho de que se enfocó más hacia la lectura, la
escritura y la animación.

Las autoras muestran en su problema de qué forma la realidad colombiana es

triste en el sentido que no hay suficientes lectores y no se incentiva bastante la lectura
para que Colombia pueda ser llamado ―un país lector‖. Partiendo de esta realidad, se
ve cómo los estudiantes prefieren gastar su tiempo libre en otras actividades que no
estén ligadas al hecho de leer un buen libro.

El problema planteado en este trabajo es: ¿Cuáles son los fundamentos

teóricos y metodológicos desde los cuales debe diseñarse un taller literario como
acción pedagógica para la animación a la lectura y escritura creativa en niños/as de 7 a
8 años?

Este trabajo se enfoca más a procesos de lecto-escritura y a cómo motivar la

lectura en niños que recién se inician y que tienen todas las posibilidades de adquirir
este hábito para toda su vida.

Otro trabajo hecho en la Universidad Javeriana se llama Diseño e

implementación de una secuencia didáctica para fomentar en los niños el gusto por la
lectura a través del libro álbum. Este trabajo fue realizado por Brianda Natszaya Garcia
Galindo y por Leidy Johana Quero Angarita en junio de 2008.

Este trabajo se asemeja bastante al desarrollado en el análisis de las cuatro

experiencias de lectura de esta investigación pues se hace énfasis en la importancia de
la imagen en el libro álbum, que esta vaya más allá de lo puramente dibujado para ser
otra forma de conocimiento y de aproximación al texto escrito. Asimismo, las autoras de
este trabajo hablan de la importancia de ver la lectura de imágenes como ―un camino
posible para generar conocimiento y gusto por los libros y la lectura‖.

Se buscó entonces desarrollar proyectos pedagógicos que permitieran

acercarse a esta finalidad y hacer que el lector se apropiara realmente del libro álbum.
Se hizo algo similar con las cuatro experiencias de lectura que escogimos pues se
quiso llegar a lo simbólico, a todo lo que se esconde tras la imagen y que para estas
dos autoras fue también esencial en su trabajo. Ellas buscaron construir una secuencia
didáctica que le permitiera al niño adquirir un gusto por la lectura y en este caso
especialmente, por la lectura del libro álbum.

Las autoras hablan en este trabajo de una estrategia pedagógica-didáctica y

esto va encaminado a lo que nosotras desarrollamos al ver las diferencias y las
similitudes entre las cuatro experiencias de lectura desarrolladas a finales del año 2008
en el Colegio Helvetia.

Aunque nosotras no hacemos énfasis en la importancia que tiene el libro

álbum para desarrollar el placer de la lectura en niños de temprana edad, sí
mostramos, a través de las experiencias de lectura, las múltiples posibilidades de
abordar el libro álbum según quien lo lea, lo disfrute y lo analice.

Ahora bien, es importante aclarar que muchos de los hallazgos de las

investigaciones más relacionadas con nuestra investigación son el resultado de nuestra
lectura independiente y de las síntesis de cada documento que se enfocaron en los
apartes referentes a la experiencia de lectura. Después, de forma conjunta,
identificamos los puntos de encuentro entre las diferentes investigaciones y hallamos
los estudios más relevantes sobre el tema.

La experiencia de lectura en Educación

El ambiente de la lectura de Aidan Chambers (2007); reúne un conjunto de invaluables

ideas y consejos prácticos sobre lo que maestros y promotores pueden hacer en las
escuelas para ayudar a los niños a convertirse en lectores entusiastas y reflexivos.
Además, es una guía básica de la promoción de la lectura para estudiantes que se
preparan para enseñar. En sus páginas se revisa la importancia de la selección de
títulos para cursos y bibliotecas escolares, la forma como la organización de
actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura de la escuela, la
necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la diferencia entre la lectura
en voz alta y la narración, y la responsabilidad de los adultos facilitadores de la lectura,
entre otros temas. El ambiente de la lectura es, también, un breve libro de divulgación
para que cualquier persona interesada en el tema conozca, de manera directa y
sencilla, la importancia de saber llevar a los niños hacia la lectura.

Aidan Chambers (2007) en su libro “Dime: los niños, la lectura y la

conversación” ofrece información práctica sobre la conversación literaria en las aulas
de clase, explicando algunos de los procesos involucrados en la lectura y la
conversación sobre los libros, y bosquejando las reglas básicas establecidas por
quienes lo han puesto en marcha con éxito. De su experiencia se ha formulado una
estructura, "un repertorio de preguntas que ayuda a los lectores a hablar de sus
lecturas", una herramienta a través de la cual los profesores pueden ayudar a quienes
se inician en la lectura a compartirla con otros lectores y, juntos, construir, disfrutar y
dar sentido a esa experiencia.
Por último, (Arizpe, 2005) en su artículo “El Juego De Los Espacios: Los Lectores y La
Interacción Entre Imagen y Palabra en el libro infantil ilustrado” afirma que:

Intenta dar una aproximación crítica al álbum o libro ilustrado para niños a partir de lo
que implica para el lector la relación entre texto escrito e imagen. Se parte de las teorías
de la recepción, en particular las de Wolfgang Iser y Louise Rosenblatt, para proponer
que en la ''brecha'' o ''espacio'' entre la palabra y la imagen es donde se construyen los
significados del texto. En primer lugar se hace un análisis de estos dos aspectos
fundamentales en un libro reciente de Anthony Browne, The Shape Game. En segundo
lugar se hace un acercamiento a los lectores ''reales'' sustentado en una investigación
sobre la comprensión de álbumes infantiles en la escuela primaria, en el que se
revelaron los procesos a través de los cuales se llenaba el espacio entre palabras e
imágenes. El análisis mostró cómo los lectores evaluaban los significados derivados de
los dos sistemas simbólicos y se aproximaban a los aspectos literarios posmodernos -
como el uso de intra e intertextualidad, la ironía y la fragmentación-que aparecen en
álbumes ilustrados contemporáneos. Las conclusiones indican que tanto el análisis del
lector implícito como de las respuestas de los lectores reales contribuyen a un mejor
conocimiento crítico de este género de la literatura infantil. (p.122)

Marco conceptual

Entendemos el marco conceptual como el conjunto de herramientas conceptuales que

nos permitan comprender nuestro hacer; es decir, un fundamento para la práctica
propuesta. Nuestra investigación gira en torno a cuatro elementos esenciales que
permiten suscitar emoción en los niños a través de la lectura de un libro álbum: la
imagen, la experiencia, el libro-álbum y la lectura. Teniendo en cuenta estos cuatro
ejes, tanto en la secuencia didáctica como en el procedimiento reflexivo que nos ha
acercado a ella, hemos optado por autores como Michéle Petit, Fanuel Hanan Díaz,
Jorge Larrosa y Arizpe.
 La investigación busca mostrar de qué forma la literatura permite acercarse a
varios lenguajes partiendo desde la lectura de un libro: lenguaje de lo escrito, de la
imagen y de lo no dicho, es decir lo que se quiso decir, lo que hay entre líneas y que
es lo verdaderamente impactante en el juego literario y cómo esto impacta a los niños
emocional y vivencialmente.

Esta emoción de la que vamos a partir para desarrollar nuestro trabajo, se va

a poder ver, desde algunos libros de lo que para nosotras es buena literatura infantil,
lecturas que van más allá de lo narrado y que son ―textos que tratan las cuestiones
fundamentales de la condición humana, que no intentan dar respuestas, sino que
proponen, por el contrario, nuevas indagaciones sobre la condición humana‖
(Machado, 2003, p.8).

Lectura

La literatura es la posibilidad de entablar un diálogo permanente y esto se logra desde

la infancia. Petit dice que ―La lectura, y más precisamente la lectura literaria, nos
introducen asimismo en un tiempo propio, a cubierto de la agitación cotidiana, en el que
la fantasía tiene libre curso y permite imaginar otras posibilidades‖ (2004, p. 51) y nos
permite reconstruirnos desde otra óptica. Cuando un niño se emociona (y esta emoción
no es sólo de felicidad sorpresiva sino también puede ser de tristeza, de rabia, de
nostalgia) está participando en una renovación de su ser, de la visión que tiene de la
familia, del mundo en el que vive y de las diversas posibilidades que tiene su futuro y la
vida que puede ―armar‖, como se arma una novela y poco a poco los personajes van
labrando su destino.
 Es necesario formar lectores activos que se interesen por "libros que utilizan
el lenguaje de manera poética, explorando su ambigüedad y su complejidad,
proponiendo una pluralidad de significados‖ (Manrique, 1998, p. 8). Este tipo de
lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema,
descansar, etc. La lectura frecuente de cuentos contribuye al desarrollo del vocabulario,
a la adquisición de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientación de la
escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema
narrativo. Además, en la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto
mediatiza el texto.

En Literatura infantil se habla de ―la revelación de un secreto: el amor por la

literatura, más un contagio que una enseñanza‖ (Machado, 2003, p.14) y es que
enseñarle a un niño desde pequeño la pasión por la literatura es permitirle también el
acercamiento a un tipo de emoción individual. Además de esto, los niños tienen esa
maravillosa capacidad del asombro pues creen todavía en el poder de la imaginación y
en que todo lo que se lee ocurre en el mundo real. Esto se aproxima a Borges cuando
dice que ―si pensamos en un personaje cualquiera, un personaje de una novela o de un
drama, tenemos que pensar que ese personaje-en los momentos en que no lo vemos-
duerme, sueña, cumple con diversas funciones. Porque, si no, sería del todo irreal para
nosotros‖ (Borges, 1985 p. 75) .Y esto sí que sucede realmente en los niños pues
precisamente la fuerte emoción que sienten cuando se les lee un libro que les gusta es
en parte porque creen que el personaje sigue existiendo, aun después de haber
terminado la lectura. Se trata aquí de un contrato de verosimilitud que opera igual para
niños que para adultos

Petit (2004) expresa que la imagen se relaciona directamente con la emoción

del pequeño lector, de allí, ―el deseo de pensar, la curiosidad‖ que generan una
construcción de sí mismo desde la niñez. Esto lo explica así:
 La experiencia de la lectura no difiere según el nivel social pero para algunas personas
los libros están separados de ellas por verdaderas fronteras, visibles o invisibles. Y si
los libros no van a ellos, ellos nunca irán a los libros. […] La emoción nace del hecho
de que ―El lector no consume pasivamente un texto; se lo apropia, lo interpreta,
modifica su sentido, desliza su fantasía, su deseo y sus angustias entre las líneas y los
entremezcla con los del autor. Y es allí, en toda esa actividad fantasmática, en ese
trabajo psíquico, donde el lector se construye. (Petit, 2004, p. 24-29).

Por esto, nos encontramos aquí de frente con la posibilidad de construir un

espacio íntimo, un espacio que se pueda reconstruir a lo largo de nuestras vidas, una
subjetividad que re-armemos una y otra vez según los diferentes estados de ánimo por
los que pasemos. La lectura nos da fuerza, nos ayuda a soportar tristezas y a
enfrentarnos a desafíos presentes a lo largo de nuestras vidas.

La lectura, como bien lo dice Petit es: ―un espacio, en el sentido real y
metafórico, en donde sentirse suficientemente protegido para poder ir y venir
libremente, sin peligro y abandonarse a la fantasía y tener la mente en otra parte‖
(Petit, 2004, p.71).

El lector es "trabajado" por su lectura, y es que ―la lectura es una vía de

acceso privilegiada hacia ese territorio de lo íntimo que ayuda a elaborar o sostener el
sentimiento de la individualidad, al que se liga la posibilidad de resistir a las
adversidades" (Petit, 2001, p. 69).

Libro álbum
Uno de los géneros más destacados de la literatura infantil y juvenil contemporánea es
el libro álbum, género conocido como un híbrido porque combina la escritura con la
imagen. Dos lenguajes que se interrelacionan para resolver un texto ya sea narrativo o
poético (Colomer, 2005).

Decidimos leer libros álbum en cambio de un libro ilustrado de cuentos porque

el primero el peso de la narración recae igualmente o más en las ilustraciones que en
las palabras, en tanto que en el segundo las ilustraciones acompañan a un texto que
puede sobrevivir sin ellas.

Los libros-álbum están profusamente ilustrados –una ilustración o más por

doble página-, usualmente tienen menos texto que una novela juvenil, se encuentran
escritos en un lenguaje simple y su tipografía es de gran tamaño. También son más
pequeños o más grandes que un libro estándar. Su clasificación como libro álbum se
basa en su apariencia, en su formato (Colomer, 2005).

El libro álbum evidencia la fuerza experimental de los procedimientos

formales, lo plástico y lo literario, pero también en su diseño y construcción como
objeto, ya que provoca que la lectura trascienda lo meramente temático y argumental,
hacia una lectura ligada al juego con las formas y el lenguaje. El libro álbum destaca la
función estética, la interrelación de la imagen con la grafía y la posibilidad del libro
objeto, le exige al lector vincular todo a través de la imaginación y de la interpretación
de los elementos que lo conforman, para comprender lo que se dice. Esto solicita una
lectura compleja, los dos códigos utilizados suponen múltiples formas de lectura,
interpretación y relación, en otras palabras, se trata de una polifonía de significados.

Además, éstos tienen una complejidad y diversidad creativa porque se han

retomado recursos visuales de otros campos expresivos como el cine, la publicidad y el
diseño gráfico, lo que da como resultado la inclusión de otros lenguajes visuales que
enriquecen al género; la difusión y las posibilidades de creación han permitido una
amplia variedad de temas y técnicas visuales en los libros álbum en donde los
escritores e ilustradores han puesto en evidencia su capacidad artística (Shulevitz,
2005).

Por todo lo anterior, la utilización de imágenes en el libro álbum va más allá de

la mera intención de ilustrar o decorar un texto, pues al hacer uso de imágenes
complejas que dialogan, contraponen o complementan al texto, lo enriquecen
ofreciendo un tipo de lectura diferente.

Díaz (2007) dice que, al trabajar con niños pequeños, la experiencia del libro
álbum es muy interesante pues invita al lector (que todavía no lee ni escribe) a dejarse
guiar por una lectura espacial y que puede conllevar a muchas discusiones y donde se
enfrenta también a una pugna entre la sucesión y la suspensión, entre lo lineal y lo
ubicuo.

Y es así como, al verse enfrentado el niño a la imagen, de alguna forma

descifra y completa las letras que aun no entiende y logra acercarse a un sistema de
diferentes unidades.

Experiencia

Jorge Larrosa (1998), aborda la relación entre lenguaje, experiencia y formación de la

lectura en la literatura, afirmando que la lectura puede ser descrita de muchas
maneras. El referente que brota detrás de aquél significante es tan vasto y en
apariencia tan impalpable, que precisarlo puede parecer tarea ardua e infructuosa. Sin
embargo, qué duda cabe que la lectura de la obra literaria resulta una experiencia de
alguna manera aprensible, no sólo porque focaliza nuestro campo de reflexión, sino
porque no es una práctica exclusivamente personal e intransferible a cualquier otro
sujeto lector, constituye un lugar accesible desde donde explicar qué ocurre cuando
leemos.
 Por esto es importante rescatar la idea de Larrosa (2005), quien afirma que la
experiencia lectora es intransferible, en el sentido de que cada lectura es un
acontecimiento intelectual, afectivo y psíquico que ocurre en la conciencia, en ese
recinto interior propio de cada lector donde se construyen representaciones y
valoraciones del mundo. Sin embargo, aunque el tono, la dimensión y el número de las
experiencias de lectura varíe y se multiplique según sea el lector(a), todas estas
experiencias no dejan de tener algo en común: son lecturas y esta idea de lectura es
retomada por Heidegger (1987) cuando afirma:

El ser humano habla. Hablamos despiertos y en sueños. Hablamos continuamente;

hablamos incluso cuando no pronunciamos palabra alguna y cuando sólo escuchamos o
leemos; hablamos también cuando ni escuchamos ni leemos sino que realizamos un
trabajo o nos entregamos al ocio. Siempre hablamos de algún modo… (Heidegger,1987,
p.11).

Por consiguiente, la experiencia de la lectura, no se imagina desde la

dialéctica simple (codificación–decodificación semántica), sino a través de la
problematización de lo que el sentido común asume unívoca y diáfanamente. Es decir,
que para concebir la lectura como formación y experiencia se debe tener en cuenta
que: ―leer es ese gesto a veces violento de problematizar lo evidente‖ (Larrosa, 2003, p.
22); ―…qué es leer, y cómo tiene lugar la lectura, me parece una de las cuestiones más
oscuras‖ (Larrosa, 2003, p. 24); ―Dar a leer, entonces, es dar las palabras sin dar al
mismo tiempo lo que dicen las palabras‖ (Larrosa 2003, p. 24).

Es necesario entonces, prestarle atención a la realidad del lector como

condición de la lectura, pero a la vez, como obstáculo de la misma: ―... lo que más
amenaza la lectura: la realidad del lector, su personalidad, su inmodestia, su manera
encarnizada de querer seguir siendo él mismo frente a lo que lee, de querer ser un
hombre que sabe leer en general‖ (Larrosa, 2003, pp. 25-26).
 Esto es, interpretaciones, producciones de sentido con las que los sujetos
aprehendemos y entendemos la vida. Desde este trasfondo común a cada lectura, se
proponen tres actitudes que son, a su vez, tres modos de concebir y de vivir la lectura:
eros (placer), gaudio (alegría) y avenimiento (acontecimiento).Son una tríada que
marca un itinerario personal de lectura; sobre todo con el enfrentar a ese discurso que,
institucionalizado y legitimado estéticamente, se denomina obra literaria (Larrosa,
1998).

Pero no buscamos quedarnos en la simple emoción entendida como una

alteración del ánimo que va acompañada de cierta conmoción somática que se ve
rápidamente en la cara y la expresión de un niño; sino que buscamos que la
experiencia lleve a la construcción de niños lectores durante toda su vida, niños que
comprendan desde muy pequeños que los libros están vivos y que son un instrumento
poderoso para la construcción de la autoestima y de la infinidad de mundos fantásticos
a los que podemos ir.

Por esto, el saber de la experiencia es el que se adquiere en el modo como

vamos respondiendo a lo que nos va pasando a lo largo de la vida y nos va
transformando lo que somos. Es así, como ―la experiencia significa salir hacia afuera y
pasar a través‖ (Larrosa, 1998, p. 23). La experiencia también va ligada a la
maduración de un sujeto y eso es lo que precisamente pretendemos al formar lectores
a través de la experiencia.

Ya que el pensamiento pedagógico ha intentado pensar la relación entre el

conocimiento y la vida humana; la categoría de experiencia ha servido durante siglos
para pensar en esta relación puesto que es entendida como una especie de mediación
entre ambos.

Adicionalmente, existe la idea del ―espacio que representa la lectura‖

(Machado, 2003). Cuando un niño lee, siente y transmite una emoción, así toma un
espacio en el mundo, discute, sienta una posición y la cambia si así lo quiere. Desde la
emoción se están construyendo sujetos pensantes y críticos que transforman esta
emoción en ideas para la vida, toman una posición personal, se puede repensar una y
otra vez y se puede decodificar y rearmar.

Imagen

Arizpe y Morag (2004) dicen que los libros álbum ayudan a que los niños
reflexionen sobre su pasado por medio del instante presente. Es a partir de la imagen
que los niños pueden ver símbolos de su experiencia de la vida diaria y encontrar un
―territorio común‖ que permita entablar un diálogo fructífero entre el alumno y el
maestro. Por medio de las ilustraciones de los libro álbum, los niños pueden iniciar su
proceso de pensamiento, empezar a hacerse interrogantes sobre lo que plantea la
imagen en relación con su vida y con las situaciones de ficción.

El hecho de estar confrontado a una imagen hace que se desarrolle el

pensamiento visual y que el niño se apropie poco a poco de una identidad dentro del
mundo y la escuela en la que vive. Y es que la imagen en un libro álbum puede ser
muy variada y llena de matices que no se perciben desde la primera mirada, es
muchas veces una imagen con varios trasfondos que hay que mirar detenidamente
para indagar en lo que revela y en lo que esconde detrás del color, la forma y la
manera en que la desarrolla el ilustrador. Es también muy importante y enriquecedora
la noción de igualdad que plantean los autores pues, al verse enfrentado a la imagen
en el libro álbum, el niño se siente en igualdad de condiciones que el maestro y se da
una charla abierta y sincera sobre la imagen que se estudia. Wells dice que ―es el
acercamiento colaborativo el que anima a los niños a explorar su comprensión de un
tema y les permite poner a prueba sus ideas sin miedo a equivocarse‖ (2004, p. 221).

La imagen en el libro álbum es un medio poderoso para que el niño adquiera

la confianza necesaria para resolver situaciones futuras. El libro álbum es claramente
una posibilidad de aproximarse a las dimensiones estéticas y afectivas de la imagen de
una forma subjetiva pero también compartiendo con los otros niños su forma de ver
esta imagen y lo que esta genera en cada uno, confrontada a un diálogo enriquecedor
con el maestro y a una emoción siempre latente al encontrarse con un libro.

Igualmente, la imagen de un libro álbum devela emociones escondidas y nos

hace ir más allá de los arquetipos para lograr pensar por nosotros mismos e interpretar
un mundo no siempre fácil de sobrellevar. Hay imágenes que se pueden ver en varios
sentidos, personajes o situaciones que se esconden detrás de la imagen más
superficial. El hecho de pensar a veces que la imagen en un libro álbum es plana y
sencilla- pues es para un público infantil- está lejos de ser lo que se transmite hoy en
día con imágenes muchas veces fuertes o con formas que podrían llamarse
‖inapropiadas‖ para los niños, pero que son precisamente las que permiten que se
desarrolle un pensamiento crítico frente a lo visual y no únicamente frente a lo leído.
Esto le permite también al pequeño lector acercarse a los diferentes niveles de sentido
de las imágenes. El lector, ante el libro álbum, es un ser dinámico que participa en el
movimiento de las imágenes, les da un significado y las puede re-elaborar una y otra
vez desde la emoción. Hay aquí también un contrapunteo, que es la relación
cooperante entre el texto y la imagen. Merlo, 1990, (citado por Díaz, 2007, p. 171),
habla de 3 niveles de interacción entre textos e imágenes: el nivel cooperante en el que
la imagen sirve como apoyo a los textos, el nivel operante en el que hay una relación
de interdependencia entre el texto y la imagen y el nivel no operante en el que las
imágenes funcionan como estructuras independientes al discurso.

Generalmente se considera al texto escrito como una forma progresiva y

temporal, es decir narrativa; y la imagen como una forma simultánea y espacial, es
decir descriptiva. Sin embargo, en el álbum, tal como explica Dondis (2001) no estamos
ante imágenes aisladas, sino ante una encadenación de imágenes a las que llamamos
ilustraciones. Mientras que la imagen es espacial, la ilustración introduce la
temporalidad. La ilustración muestra una idea de tiempo por medio de la secuenciación
de las imágenes que se suceden en un tiempo que incluye el tiempo de pasar la
página. Además, el trazo y algunos otros recursos reflejan el paso del tiempo. Debido a
la relación entre texto escrito e ilustraciones que se produce en el álbum, lo escrito deja
de ser un arte temporal y la ilustración deja de ser un arte espacial, pues, como afirma
Nodelman: ―Los espacios visuales representados en las ilustraciones implican tiempo y
las secuencias temporales descritas en las palabras implican espacio‖ (2005, p. 243).

En las narraciones creadas a través de texto escrito e imágenes, estas últimas

son muy potentes a la hora de darle forma al mundo ficcional pues a través de ellas
percibimos el ambiente, les colocamos rostros a los personajes, nos asomamos a un
escenario desde un punto de vista, e incluso podemos identificar el registro de la
narración. Mientras que en una narración escrita carente de ilustraciones el tono lo
imprime la voz del narrador, en un álbum las imágenes también contribuyen a darle
tonalidad a lo que se cuenta. En general la imagen tiene una gran capacidad para
establecer el tono y el registro de la narración; de manera que es frecuente que con
sólo mirar las imágenes acertemos al precisar si una narración es distanciada y
paródica; o dramática e intimista.

En el caso de los álbumes no-narrativos —aquellos en los que no hay una

trama, sino por ejemplo un catálogo o lista, pero en los que también existe un sentido
secuencial— las imágenes igualmente aportan un tono general y un sentido de
coherencia que permite la secuenciación de los elementos. En muchos de estos libros
álbum también se crea un mundo de ficción para que el lector-espectador contemple.
En los libros álbum el mundo que muestra la imagen está dotado con su propia lógica e
iconografía.

Por otro lado Colomer (2005) identifica:

Tres tipos de libro álbum, en el primero, el texto es comprensible por sí mismo y las
imágenes sólo lo ilustran, en el segundo, la historia se encuentra parte en el texto y
parte en las imágenes, es decir, se complementan, y en el tercero, las imágenes
ofrecen información extra al texto que no necesariamente sirven para comprender la
historia (Colomer, 2005, p. 19).

La imagen cuenta la historia.

Las imágenes secuenciadas en el álbum dotadas de temporalidad tienen capacidad de
contar la historia junto al texto escrito. Como se ha explicado, el ―texto‖ de un álbum se
compone de lo que narran las palabras y de lo que narran las ilustraciones. Para contar
la imagen se vale de algunas convenciones discursivas que han sido estudiadas y
analizadas por los estudiosos y también por algunos ilustradores.

Pero por tratarse de dos códigos diferentes, el texto escrito y la imagen no

pueden ser equivalentes; es decir, no pueden contar exactamente lo mismo pues cada
código tiene sus formas de contar. Por esto las relaciones texto-imagen no son
simétricas, ya que cada código añade o limita lo que el otro establece. Sin embargo, sí
puede ocurrir que los dos códigos en combinación se perciban como redundantes. Una
de las características de los buenos libros álbum infantiles es que texto e imagen se
reparten la tarea de contar y se mantienen a salvo de los peligros de la redundancia.

A propósito del tema, Teresa Colomer (2005) analiza el tipo de ayudas que la
imagen puede ofrecer a un lector que aún no domina el escrito. La imagen por una
parte alivia al lector la tarea de decodificación, y por otra permite complicar la narración
de manera que ésta alcance las expectativas del lector, acostumbrado a escuchar o ver
narraciones más complejas de las que puede leer.

Al contar junto al texto, la imagen no sólo proporciona elementos de la historia

a la narración sino que también incide sobre los elementos discursivos de la narración.
Una de las funciones discursivas de la imagen es unirse al texto para crear el ritmo de
la narración, un elemento importantísimo en la narrativa del álbum.

Asimismo, lo que caracteriza a los álbumes es que utilizan dos códigos, la

imagen y el texto, para contar su historia. Este recurso puede utilizarse con propósitos
distintos, y la obra resultante puede dirigirse a lectores de distintas edades. Pero sin
duda uno de los grandes campos de aplicación de este género ha sido la creación de
libros para primeros lectores (Colomer, 2005).
 Nos pareció importante incluir en nuestra investigación libros álbum porque
solucionan dos problemas:

-El desajuste de las capacidades de los niños para entender las narraciones orales y
las leídas.

-Forzar los límites que imponen la capacidad de los lectores. Los autores parten de las
formas más simples de la narración, pero utilizan recursos que ayudan a los niños a ir
más lejos en su competencia literaria.

Uno de los grandes recursos para solucionar ambos problemas es la

utilización conjunta del texto y la imagen. La creación de los libros álbum ha sido un
camino potente, tanto para simplificar la lectura como para ofrecer un andamiaje para
narraciones más complejas. Por tal razón, ―La imagen describe los personajes,
escenarios e incluso acciones secundarias de los personajes. La imagen permite la
presentación previa y facilita un marco de relaciones de la historia‖ (Colomer, 2005,
p.41).

La imagen amplía las posibilidades de complicación narrativa de la historia.

Permite desdoblar el hilo argumental incluyendo una historia dentro de otra. También
posibilita vulnerar la linealidad del discurso. Los niños pequeños tienen dificultad para
entender los saltos cronológicos al interior de la historia pues conceptos como ―hoy,
mañana, en este mes‖ son todavía abstractos para ellos y los confunden con
frecuencia. Se desarrolla esto a medida que avanzan en su escolaridad cuando toman
conciencia del tiempo y comienzan a ubicar tareas y clases específicas en determinado
día.
 DISEÑO DIDÁCTICO DE LAS EXPERIENCIAS

Justificación ¿Por qué experiencias didácticas de lectura en el aula?

La metodología usada para este proyecto consta de cuatro actividades de lectura

realizadas por cuatro lectoras diferentes a 13 niños de 6 años. Hemos tomado la
decisión de denominar estas actividades experiencias de lectura pues, retomando lo
dicho por Leontiev (1984), esta actividad es vista como un concepto orientado a
explicar y estudiar las prácticas humanas en relación con el desarrollo. En el caso de
esta investigación, se ven las prácticas humanas en relación con las experiencias
didácticas de lectura y los efectos emocionales que estas generan.

La experiencia también está orientada por motivos e intereses de los lectores

que varían según su naturaleza social y cultural. Es por esto que, retomando a Ricoeur
(1986) la actividad- en nuestro caso la experiencia- debe analizarse como un producto
o un efecto de la acción social, liderado aquí por la emoción. La experiencia es
multicausada y multideterminada porque en el efecto emocional incidirán factores
diversos tales como el contexto social y cultural del colegio y del núcleo familiar, es
decir que la experiencia didáctica de lectura implica la coordinación de acciones entre
el maestro y el alumno (Bonilla y Pérez 2009).

La razón que guió la implementación de una serie secuencial de experiencias

didácticas de lectura fue la intención de generar un ambiente de escucha, de respeto y
de participación dentro del aula de clase. Todo esto a partir de una lectura dada en la
que hay una participación de los niños siempre directa, en algunos casos mayor y en
otros menor. Se busca trabajar en un tiempo dado a la espera de un resultado que
muchas veces puede ser variable pues la misma emoción está siempre en continua
transformación y retroalimentación.
 PROPOSITO

Desarrollar siete experiencias didácticas de lectura de siete libros álbum para vincular
a los niños con una variedad de emociones, saberes y de temáticas de los libros
álbum. Esto llevará a los niños a reflexionar sobre su realidad y permitirá que sus
experiencias personales de lectura perduren en su mente .

Objetivos

Aproximarse a la emoción en los niños por medio de diferentes opciones: preguntas,

datos por parte de la lectora, posibles silencios que busquen que sea el alumno mismo
quien obtenga las respuestas a sus preguntas.

Poder ―desmenuzar‖ los temas claves de las lecturas posibilitando una discusión en
torno de la cual los niños y las niñas compartan sus vivencias y aporten a sus
compañeros y a su propia individualidad, partiendo siempre desde la emoción.

Permitir que la emoción no sea algo estático sino que pueda quedarse en el ser
humano y lograr cambios posteriores al aproximarse a un libro álbum, que sea una
emoción ―trabajada‖ y que logre realmente cambios en la vida de cada uno.

Diseñar un conjunto de acciones con el fin de implementarlas en el campo disciplinar

de la literatura infantil; en este caso una lectura, una discusión y un producto manual

Génesis de las experiencias didácticas de lectura

De manera más detallada, las experiencias didácticas de lectura durante el proceso se

vivieron así:
El día 28 de octubre 2008, se dio inicio a las experiencias didácticas de
lectura. Este proceso comenzó con la explicación, por parte de la profesora, de lo que
sería el proyecto: su objetivo, metodología y tiempo de duración.
 Luego de la explicación del proyecto, la profesora inició la lectura comentada
para que los estudiantes tuvieran claro el modelo que se iba a implementar en las
clases. A medida que se iba avanzando en la lectura, la profesora interrumpía para
comentar lo que hasta ese momento se iba narrando o para generar preguntas que
fueran vinculando a los estudiantes. A continuación presentaremos la planeación de las
experiencias didácticas de lectura.

Tema Experiencias de Materiale Desarrollo de la actividad Resultados esperados

la actividad s

La Mostrar cómo Libro Leo En la clase del lunes Leila les lee el Se espera activar el
diversi cada ser humano de cuento y el martes un niño pasa ejercicio de la memoria
dad avanza a un ritmo Robert frente a sus compañeros y hace un y luego comparar el
en el diferente en su Kraus recuento de lo que se leyó. Luego producto final en cada
proce proceso de se propone un taller en el que cada niño viendo de esta
so de aprendizaje niño elabora un producto individual. forma que cada tigre es
apren Se les da un tigre en fomi para que diferente y que ahí
dizaje recorten su silueta y le pinten las radica la riqueza de la
rayas con los materiales que ellos diversidad, tanto en el
escojan. Al final cada niño expone salón de clase como en
ante los otros su tigre. el mundo que nos
rodea.

Tema Experienci Materiales Desarrollo de la actividad Resultados esperados

as de la
actividad

Sentim Abordar los Libro Donde Liliana Moreno (promotora de lectura) se Se espera que los
ientos temas del viven los presenta e interactúa con los niños, luego se niños manifiesten
a partir miedo, los monstruos proyectan en video beam las imágenes del libro abiertamente sus
de un monstruos de Maurice para que los niños formulen hipótesis y después emociones frente al
libro y y el castigo Sendak las validen o refuten según el contenido de la miedo y se identifiquen
personi historia. En seguida se lee el libro en voz alta y con algunas actitudes
ficació los niños intervienen acerca del miedo, los y comportamientos de
n de monstruos y el castigo. Después se le entrega a Max. Con la última
un ser cada niño una cabeza, un tronco y unas piernas actividad de la sesión
fantásti de un ser fantástico de las películas para que que logren caracterizar
co. arme un monstruo y finalmente explique la a su monstruo
personificación de éste a sus demás compañeros preferido.

Tema Experiencias de Materiale Desarrollo de la actividad Resultados

 la actividad s esperados

Observar otra Libro El Se invita a María José para que lea en Motivar la
forma de narrar juego de voz alta comentada y preparada del libro. creatividad artística
El arte historias y las Se les muestra en video bean a los niños y despertar el
participar de una formas el museo con sus pinturas. Después se interés por temas
experiencia de de discute con los niños sobre arte, pinturas culturales en el
lectura con los Anthony y sus vivencias artísticas, al final se juego de las
niños. Browne propone el juego de las formas. formas.

Tema Experiencias Materiales Desarrollo de la actividad Resultados

de la actividad esperados

Los colores y Ver cómo si Libro La La docente sentada realiza una Que los niños se
las formas uno actúa de máscara lectura en voz alta y no comentada expresen frente
fuertes del forma malvada de del cuento con la máscara puesta a las emociones
libro esto trae Grégoire para imitar la transformación (en que les produce
paralelament consecuencias Solotareff malvado), luego Leila se quita el el libro y que
e con la (soledad) y disfraz y se ve el paso hacia una cada uno haga
simbología y que no hay persona buena que comparte con los una máscara.
el significado que guardar demás y tiene sentimientos
de las rencor en la transparentes. Al final de la sesión
emociones vida. cada niño se prueba la máscara y
del libro. fabrica una para sí mismo.

Tema Experiencias Materiale Desarrollo de la actividad Resultados

de la actividad. s esperados

Concientizar al Mostrar como Libro La Lectura en voz alta, comentada y preparada del Exteriorizació
niño de la la música triste cuento. Luego los niños escucharán canciones n de
importancia de provoca historia (alegre, tranquila, estridente) y se les entrega un sentimientos,
la vida en diversos de octavo de cartulina dividido en cuatro partes para oposición y
sociedad y de sentimientos a Verónica que plasmen en el papel lo que sienten al diferencia de
que todo lo quienes la de David escuchar una canción. Enseguida se establece estos que se
que uno hace escuchan en Mc Kee un diálogo con los niños para que comenten ve reflejada
se refleja en función del cómo han variado los colores (claro u oscuro),el en las
las emociones momento en tipo de líneas (finas, gruesas, continuas, cartulinas.
y vivencias de que la cortadas) y el significado de los dibujos según el
cada cual escuchan sentimiento producido por la canción.

Tema Experiencias de Materiales Desarrollo de la actividad Resultados esperados

 la actividad

Aproximarse Acercarse a un Libro El Se hace una pequeña Se busca hacer un

al tema de la Papá Noel de pequeño introducción sobre la diccionario en el que se
navidad carne y hueso y Papá navidad, cada niño cuenta le da a cada niño una
estando en hacer un paralelo Noel de su relación con esta, los palabra del libro y este
esta época, de este con un Anu regalos que espera para el debe escribir su
observar hombre común y Stohner y año 2008 y luego se hace definición y hacer un
dibujos en corriente que Henrike una lectura comentada del dibujo sobre la palabra
gran formato y tiene deseos Wilson libro con aportes de los que le fue asignada.
leer una como cualquier niños y de la profesora .Se Después de esto se
historia atípica otro, aprovechar hacen preguntas agrupan todas las
sobre un Papa el tema de la respuestas dejando un definiciones y se hace un
Noel cuyo navidad para gran espacio para mostrar diccionario de la navidad
mayor deseo hacer una las imágenes pues el libro a partir de la lectura y de
es poder ir por reflexión en torno tiene un gran formato que las distintas definiciones
el mundo a este pequeño es raro para un libro y por que sobre una misma
repartiendo papa Noel esto es novedoso y palabra dan los niños y
regalos atractivo. las niñas.

Tema Experiencias Materi Desarrollo de la Resultados

ales actividad esperados
de la actividad

Hacer una lectura que Contar una historia que es Libro Se hace una No hay un
permita una bastante cruel pues habla de El lectura no producto
aproximación a un tema Carlota quien ahorra durante cochin comentada del manual
que para los niños es mucho tiempo en su cochinito y ito de texto, es decir que esperado,
de gran interés: la al final este se vuela no Carlot hay una lectura se hacen
alcancía y ahorrar permitiéndole cumplir su deseo a de lineal en la que los reflexiones
plata esperando poder de comprarse algo tan valorado David niños y las niñas al final de la
comprarse algo con para ella. No pareciera haber McKe son simples lectura.
esta. Observar cómo ninguna razón para esto, e observadores que
desde la vivencia de solamente sabemos que el están muy atentos
una niña se logra cochinito se vuela y esto y que esperan para
hablar sobre el dinero y siembra en los alumnos varias hacer sus aportes
sobre las posibilidades inquietudes y reacciones sobre a que la lectura
para hacer con este lo sucedido. haya terminado
 Reconstrucción de experiencias didácticas de lectura Colegio Helvetia grado primero.
Octubre-enero 2008-2009

FFEEC
CHHAA AAC
CTTIIVVIID
DAAD
D D
DEETTAALLLLEESS

Explicación por parte de la profesora de lo que iban a ser las clases. Se

Lectura hace claridad sobre la metodología y el objetivo
28 octubre comentada en
Percepción de las características del protagonista.
voz alta
Buena disposición de los niños para elaborar el producto

Liliana Moreno realiza de pie una lectura de imágenes con los niños del
libro

Lectura en voz alta del libro y validación y refutación de hipótesis de

Lectura lectura de imágenes
comentada en
voz alta Liliana permite que los niños expresen sus puntos de vista

Comentarios Pedro comenta que porqué hablan tanto de temas personales y no

4 noviembre
reflexivos sobre continúan con la lectura
lectura de
Pedro se dispersa y se sale del círculo de lectura
Donde viven los
monstruos Pedro se para frente a Liliana y hace caso omiso a las instrucciones de
Liliana

Aunque los niños vieron las imágenes, al terminar la lectura de una

página, les enseña las ilustraciones del libro

Se discute sobre el tema del libro.

18 noviembre Lectura Cada estudiante habla de sus gustos musicales

comentada en
voz alta Todos demuestran gran disposición por la actividad de la música

Lectura de La máscara

Lectura La profesora guía la lectura a partir de una pregunta orientadora acerca

25 noviembre
comentada en de la maldad
voz alta Pregunta acerca de ciertos comportamientos del protagonista

El espacio de lectura es diferente al usual y la disposición de los niños

también, esto demuestra gran interés
Lectura
2 diciembre comentada en Niños levantan la mano para hablar
voz alta
Se ―retuercen‖ en sus sillas pues la actividad se torna un poco larga y el
objetivo de la clase es mucho más visual que otras veces
FFEEC
CHHAA AAC
CTTIIVVIID
DAAD
D D
DEETTAALLLLEESS

Los niños están mucho más atentos que otras veces, demuestran por
Lecturas no sus poses y actitudes que prefieren una lectura lineal
9 diciembre preparadas en
voz alta Los niños están bastante agitados, hay que llamar bastante la atención,
puede ser porque hace tiempo que no hay filmación por las vacaciones

Descripción de experiencias actividades planeadas vs implementada

Tema Experiencias de Planeación de la actividad Resultados Desarrollo real de la

la actividad Esperados clase

Observar otra Se invita a María José para que lea Motivar la La actividad de lectura
forma de narrar en voz alta comentada y preparada creatividad se ejecutó de pie según
El arte historias y del libro. Se les muestra en video artística y lo planeado.
participar de una beam el museo a los niños con sus despertar el
experiencia de pinturas. Después se discute con interés por María José solicitó la
lectura con los los niños sobre arte, pinturas y sus temas ayuda de Pedro para
niños. vivencias artísticas, al final se culturales que le colaborará
propone el juego de las formas. en el juego apagando la luz y
Libro El libro de de las cambiando las
las formas de formas diapositivas de lectura
Anthony Browne

Tema Experiencia Planeación de la Resultados Desarrollo real de la clase

s de la actividad esperados
actividad

Los Ver cómo si La docente sentada Que los La primera vez que filmamos la docente
colores uno actúa de realiza una lectura niños se siempre estuvo sentada pero primero
y las forma en voz alta y no expresen mostró la máscara a los niños y luego se
formas malvada esto comentada del frente a las la puso. Permaneció con ella toda la
fuertes trae cuento y con la emociones lectura y luego les permitió que cada uno
del libro consecuenci máscara puesta que les se probara la máscara. En ningún
paralela as (soledad) para imitar la produce el momento durante la lectura se quita la
mente y que no hay transformación (en libro y que máscara para ver el paso de una persona
con la que guardar malvado), luego cada uno buena a una mala
simbolo rencor en la Leila se quita el haga una
gía y el vida. disfraz y se ve el máscara. En la segunda filmación se cambió la
signific paso hacia una modalidad de lectura por una en voz alta
ado de Libro La persona buena que no comentada
las máscara de comparte con los
emocio Grégoire demás y tiene Antes de iniciar la lectura la docente
nes del Solotareff sentimientos pregunta si recuerdan el nombre del libro
libro. transparentes. Al y del escritor.
final de la sesión
cada niño se prueba Preguntas relacionadas con la modalidad
la máscara y hace de lectura, los niños expresan las
su propia mascara. razones de por qué les gusta
determinada modalidad de lectura, las
expresiones, el aspecto físico y las
impresiones de los personajes

Tema Experiencias de la Planeación Resultados Desarrollo real de la clase

actividad de la esperados
actividad

Hacer una lectura Contar una historia que

Se hace Se hacen Se realiza una lectura en voz
que permita una es bastante cruel pues una lectura reflexiones alta no preparada y lineal,
aproximación a habla de Carlota quien no al final de la aunque en algunas ocasiones
un tema que para ahorra durante mucho comentada lectura. se le dice a los niños que
los niños es de tiempo en su cochinito y
del texto, es presten atención a las
gran interés: la al final este se vuela no
decir que imágenes y a la historia para
alcancía y el permitiéndole cumplir su
hay una que luego puedan responder
ahorrar plata deseo de comprarse lectura las preguntas de la docente.
esperando poder algo tan valorado para lineal en las
comprarse algo ella. No pareciera haber
que los Durante la lectura se hizo
con esta. ninguna razón para esto,
niños y las caso omiso a las preguntas y
Observar cómo solamente sabemos que niñas son comentarios de los niños y al
desde la vivencia el cochinito se vuela ysimples final pudieron dar sus
de una niña se esto siembra en los observador opiniones de la historia, los
logra hablar sobre alumnos varias
es que lugares y personajes.
el dinero y sobre inquietudes y reacciones
están muy
las posibilidades sobre lo sucedido. atentos y Los niños se dispersaron
para hacer con que porque Emilio se había
este Libro El cochinito de esperan enfermado y estaban un poco
Carlota de David McKee para hacer ansiosos por saber qué le
sus aportes había sucedido.
a que la Leila finaliza la clase con una
lectura haya comparación de las 2
terminado historias leídas ese día

Tema Experiencias Planeación de la actividad Resultados esperados Desarrollo

de la actividad real de la
clase

Aproximarse al Acercarse a un Se hace una pequeña Se busca hacer un Aprovecha

tema de la Papá noel de introducción sobre la diccionario en el que se ndo la
navidad estando carne y hueso y navidad, cada niño cuenta le da a cada niño una cercanía a
en esta época, hacer un su relación con esta, los palabra del libro y este la navidad,
observar dibujos paralelo de este regalos que espera para el debe escribir su se les llevó
en gran formato con un hombre año 2008 y luego se hace definición y hacer un a los niños
y leer una común y una lectura comentada del dibujo sobre la palabra un
historia atípica corriente que libro con aportes de los que le fue asignada. obsequio
sobre un Papá tiene deseos niños y de la profesora. Se Después de esto se que se
Noel cuyo como cualquier hacen preguntas agrupan todas las articuló
mayor deseo es otro, aprovechar respuestas dejando un gran definiciones y se hace un perfectame
poder ir por el el tema de la espacio para mostrar las diccionario de la navidad nte con el
mundo navidad para imágenes pues el libro tiene a partir de la lectura y de contenido
repartiendo hacer una un gran formato que es raro las distintas definiciones de la
regalos reflexión en para un libro y por esto que sobre una misma historia
torno a este novedoso y atractivo. palabra dan los niños y
pequeño Papá las niñas.
Noel

* Ver anexo A (Instrumento 1: Descripción de la secuencia didáctica, o experiencia de

lectura, planeada – diseñada e instrumento 2: Descripción de la experiencia de lectura
implementada)

Descripción detalla de la estructura de cada sesión de la experiencia de lectura

implementada.

Se observan los videos de cada experiencia, con el fin de identificar las sub actividades
que la conforman. En la columna 1, se da un nombre a cada sub actividad, de cada
sesión. En la columna 2, se nombra la fuente (nombre y/o código del video). En la
columna 3, se establecen los tiempos correspondientes a cada uno de los segmentos,
que ilustran cada sub actividad. En la columna 4 se describe cada uno de los
segmentos.

Fuente: Segmentos
Video: que ilustran
Sesión y Codificac cada sub Descripción del segmento en función de
descripción de las ión: actividad la pregunta de investigación…
sub actividades Carpeta Tiempos
Nombre
del
 archivo

1.1. Presentación de 1: 12-3:17 1.1 Los niños se encuentran ubicados en

la docente, círculo atendiendo a la presentación y a la
Introducción al tema pregunta de quién conoce el libro que se
del libro mediante leerá y sus experiencias con los libros
una pregunta
1.2 La docente explica en qué consiste la
1.2. Explicación del 4:06- 4:35 lectura de imágenes y cómo aparecen las
tipo de lectura que Sesión 1 imágenes del libro en el video beam, así se
se realizará Donde acercan al concepto de scanner
viven los 1.3 La docente define las partes de un libro
monstruo álbum y aborda experiencias de los niños
4:38-5:20
1.3. Introducción de s sobre algunas profesiones de su familia
conceptos de relacionadas con las mencionadas por la
carátula, autor, docente.
ilustrador
1.4 diálogo recurrente entre niños y
1.4. Exploración de profesora cuando se lee la imagen
vivencias y relación alrededor de la pregunta ―¿Por qué está
con la lectura de 5:21-9:23
haciendo eso?‖ (Función descriptiva de la
imágenes. imagen e imagen como vivencia)
1.5. Lectura de 1.5. La profesora pregunta sobre los
imagen para inferir y detalles de las imágenes y los cuestiona
explorar mundos 9:24- sobre las funciones, usos y pertinencia de
posibles e irreales algunos elementos en la imagen discutida.
10:28
1.6. La docente insiste en la importancia de
detenerse en los detalles de la imagen,
1.6. Introducción de además los niños cuentan sus experiencias
la imagen como y se refirieren a una realidad más tangible y
lectura de un texto. a sus múltiples posibilidades en una
10:29-11:58
situación determinada.

1.7. La docente dialoga con los niños y les

permite que hablen de sus constructos
interiores. También indaga las creencias de
11:59-15:18 los niños sobre los monstruos, la fantasía y
1.7. En los zapatos el comportamiento de los personajes,
del personaje logrando que se identifiquen ellos con
alguno de éstos.

1.8. la profesora concluye la sesión

1.8. Cierre de la 15:19-16:08 aconsejando a los niños a leer en casa de
sesión esta nueva forma y los invita a ver en el
libro la importancia de la imagen
 Segment
os de
Sesión y Fuente: Video cada sub Descripción del segmento en función
descripción de las actividad de la pregunta de investigación…
sub actividades

2.1. introducción al 0.03-1:04 2.1. La profesora introduce el tema de la

tema del libro del navidad con el enunciado ―muy cercanos
libro a la navidad, vamos a leer un libro‖,
experiencia de los niños con la navidad
2.2. Lectura lineal 1:05-
del libro El Pequeño 12:43 2.2. Se lee un fragmento largo del libro y
Papá Noel y Sesión 3: El se intercala con un diálogo propiciado
exploración de pequeño Papá por la profesora donde se exploran las
vivencias Noel vivencias navideñas de los niños. Surge
un diálogo recurrente entre niños y
profesora alrededor de la pregunta
―¿cuál será la especialidad del Papá
2.3. Inferencia y Noel?‖ eres tan tan pequeño que se
conceptualización reirán de ti ―¿ustedes se reirían?‖
¿dónde estarán los otros Papás Noel?
12:44- 2.3. La profesora pregunta a los niños
14:50 ¿cuál es el significado del concepto
diccionario?, ellos definen con sus
propias palabras el concepto llegando a
2.4. Ejemplificación una conceptualización colectiva y
colectiva de muestra como ejemplo un diccionario en
diccionario, formato gigante
Instrucciones para
elaborar un 2.4. Ejemplifican colectivamente el
diccionario y concepto de árbol, la docente explica las
asignación de 14:51- instrucciones para realizar el producto de
palabras 18:30 la clase y le asigna organizadamente a
los niños las palabras que deben incluir
en su diccionario
2.5. Entrevista 2.5. La profesora entrevista
individualmente a los niños y les
pregunta sobre el significado que
construyeron de diccionario e indaga los
significados (según las creencias) de las
18:31- palabras asignadas a cada estudiante.
32:36 También les pregunta si tienen
diccionarios en la casa, cómo son y qué
regalos les pedirán a Papá Noel para
esta navidad. Asimismo monitorea el
trabajo de cada uno y ayuda a resolver
inquietudes de escritura y de
significados.
 Fuente: Video: Segment
Codificación: os que
Sesión y Carpeta ilustran Descripción del segmento en función
descripción de las Número o cada sub de la pregunta de investigación…
sub actividades nombre del actividad
archivo Fecha Tiempos

1.1 Explicación de  Inicio de la 0:16:05 a 1.1Los niños se encuentran sentados en

la actividad (lectura experiencia de 0:16:29 el piso escuchando el tipo de lectura que
lineal) lectura se va a hacer
0:16:29 a
1.2 Lectura lineal 0:21:10 1.2La profesora hace una lectura lineal
del libro del libro
Sesión 4: El
1.3 Se hacen cochinito de 1.3La profesora indaga sobre lo que
preguntas sobre la Carlota 0:21:10 a comprendieron los niños acerca de lo
comprensión del 0:22:30 leído por medio de varias preguntas
libro
0:22:30 a 1.4Los niños responden a la pregunta de
1.4 Respuestas de 0:23:50 qué hubieran hecho ellos con la plata del
los niños a una cochinito
hipótesis dada por
la profesora

1.5 Se dialoga 1.5 Niños hablan de las imágenes del

0:23:50 a libro, de qué forma están diseñadas e
acerca de las 0:29:34
particularidades de ilustradas
la imagen en el libro

1.6 Niños 0:29:34 a Los niños contestan si prefirieron ―La

responden Final de la 0:32:31
preferencia entre experiencia de máscara‖ o ―El cochinito de Carlota‖
dos libros lectura
 DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

La verdad es que no me importa lo que hagas, con

tal de que me cuentes cómo lo hiciste, tal vez
pueda yo aprender algo.
Stern (2006, p.255).

En este capítulo exponemos los referentes teóricos desde donde se realizó el estudio y
reconstruimos el relato del proceso metodológico de investigación. La tesis se
desarrolló desde un enfoque cualitativo que fue orientado a partir algunos postulados
de la teoría fundamentada como son: el tipo inductivo, interpretativo, iterativo y
recurrente (Corbin, 2002). Al hacer el análisis de cuatro experiencias didácticas de
lectura, se quisieron ver las diferencias y similitudes entre las lectoras.

Para dar inicio a este proceso, se planteó el siguiente problema:

¿Cuáles son las similitudes y las diferencias de cuatro experiencias de lectura,

realizadas por diferentes lectoras en un mismo espacio y con una misma población,
teniendo como referente la emoción suscitada por las diferentes modalidades de
lectura empleadas y de libros álbum?

De esta forma se fijaron unos objetivos que tenían directa relación con nuestra
formación como docentes y con un tema que era de nuestro interés, como lo es la
literatura.

Para desarrollar estas preguntas se definió la población, se diseñaron siete

experiencias didácticas de lectura y se seleccionaron cuatro de ellas; que se
desarrollaron en octubre de 2008 hasta diciembre en el Colegio Helvetia de Bogotá,
con 13 niños de primero de primaria, con edades entre los 6 y 7 años.

Se pudieron así recolectar datos iniciales mediante la observación no

participativa; en donde se seleccionaron y registraron sistemáticamente las
experiencias de lectura vividas, pues esto puede dar información adicional y más
confiable de lo que deseábamos analizar.

También, obtuvimos datos de las entrevistas no estructuradas que

efectuamos luego de algunas sesiones. Aunque propiamente no se realizó un
cuestionario, dentro de la experiencia didáctica de lectura, se prepararon algunas
preguntas para registrar las vivencias de los niños respecto a la construcción de
sentido y a la experiencia formativa de la lectura. Estas respuestas fueron registradas
por escrito y grabadas en una cinta. Es importante aclarar que no se controló el tiempo
de la participación, ni se asignó un orden estricto. La docente realizó varias preguntas
cuando deseaba obtener información adicional acerca de alguna intervención de un
estudiante. Al final de las sesiones se entrevistaron algunos niños con preguntas
abiertas que indagaron sobre las impresiones y las percepciones de las actividades
realizadas y tampoco hubo restricciones para las respuestas.

Después, se describió el ambiente de lectura mediante anotaciones en un

diario de campo; que más adelante se registraron en la bitácora de este proyecto de
investigación. A partir de ahí se desarrollaron hipótesis en relación con cada lectora,
elementos que desarrollamos en el capítulo final al hablar de ―ausencias, tendencias y
presencias‖ de las experiencias didácticas de lectura. Para poder elaborar nuestras
hipótesis tuvimos en cuenta que los planteamientos eran abiertos y expansivos, es
decir que paulatinamente se iban enfocando en conceptos relevantes de acuerdo con
la evolución del estudio.

Somos conscientes que esta construcción está influida por la formación

disciplinar que tenemos, lo cual determina nuestras formas de actuar, pensar y sentir,
formas que, a su vez, inciden en cómo vamos a comprender, analizar y definir la
realidad que elaboremos (Sandoval, 1996).
 Fue así que cada una de nosotras como investigadoras compartió su
conocimiento y experiencia profesional para llegar a la construcción de las categorías,
partimos de forma individual de mirar qué era lo más relevante en cada experiencia y
de qué forma estos aspectos relevantes se podían ver en las cuatro experiencias
didácticas de lectura. A partir de las experiencias didácticas de lectura y de las
características particulares de cada lectora, nuestro trabajo se orientó a aprender de las
experiencias y los puntos de vista de los individuos, en este caso de los alumnos y de
las lectoras, para valorar cada experiencia individualmente y generar teorías
fundamentadas en las perspectivas de los participantes.

Como ya lo dijimos nos fundamentamos en la experiencia y en la intuición

para llegar después a la teoría .Es decir que no hubo planteamientos direccionados en
su inicio, pues los aportes teóricos llegarían después, esto nos permitió acercarnos al
entendimiento del fenómeno en todas sus dimensiones, internas y externas, pasadas y
presentes, es decir, nos enmarcarnos dentro de los planteamientos metodológicos de
la Teoría Fundamentada (TF); entendida como las diferentes formas de comprender la
realidad y la construcción de un conocimiento que subyacen de una gama de
metodologías o formas de estudiar la realidad (Corbin, 2002).

¿Por qué fue una investigación basada en la teoría fundamentada?

Corbin (2002) denominó a la teoría fundamentada ―una teoría derivada de datos

recopilados de manera sistemática y analizados por medio de un proceso de
investigación‖ (Corbin, 2002, p. 13). Esto se hizo en esta investigación pues se tomaron
los datos nombrados anteriormente y se analizaron para ver las diferencias y las
semejanzas entre cuatro experiencias didácticas de lectura. Por consiguiente, aquí
están conectados la recolección de datos, el análisis y la teoría que surgió a partir de
este estudio.
 Nosotras no iniciamos la investigación apoyadas sobre una base teórica, sino
que empezamos a construir nuestras propias categorías, que se podrían llamar
―intuitivas‖ y luego accedimos a la teoría. Esta metodología trata de descubrir los
aspectos particulares de cada caso para identificar patrones y relaciones entre los
datos mediante el uso de la categorización, con los cuales es posible construir
inductivamente nuevos conceptos y articularlos en una propuesta teórica (Sandoval,
1996). Lo fascinante de la teoría fundamentada es la creación de conceptos originados
en los datos hallados, el escape de teorías existentes que podrían bloquear el
desarrollo de nuevas perspectivas, de nuevas comprensiones, en este caso, frente a
las experiencias de lectura de cuatro libros-álbum en educación inicial.

Esta es la razón por la que las categorías construidas en nuestra investigación

son generadas de los datos recolectados. Al respecto Corbin (2002) afirma que: ―las
teorías fundamentadas generan conocimientos pues están basadas en los datos, así
como aumentan la comprensión y permiten dar una guía significativa para la acción
(Corbin, 2002, p.14).

Un aspecto importante aquí es el hecho de que la creatividad sea vista como

un aspecto importante dentro del trabajo de investigación pues desde la planeación de
las secuencias didácticas, fuimos pensando qué queríamos generar con la lectura de
libros y hubo un trabajo de creación al hacer el producto manual y al tener libertad en
las experiencias según lo que fuera ocurriendo con los niños. Es por esto que ―la
investigación de evaluación cualitativa se basa tanto en el pensamiento crítico como en
el creativo‖ (Corbin, 2002, p.14).

Seguimos los pasos enumerados por Corbin (2002) tales como estar abiertos
a múltiples posibilidades, pues las experiencias de lectura se hicieron antes de iniciar la
investigación pero algunos elementos se modificaron durante la ejecución del trabajo
según lo que sucedía en las sesiones. De allí que presentemos el instrumento de ―las
experiencias didácticas planeadas vs. las desarrolladas‖, es decir lo que se pensaba
hacer en un principio y lo que se hizo realmente. Se generaron así una lista de
opciones y se exploraron varias modalidades de lectura (lectura comentada, lineal)
para las experiencias didácticas.

Se utilizaron los enunciados en forma de pregunta para retomar lo leído y

para acceder al pensamiento de los niños y a lo que buscaban manifestar con
referencia a la historia. Recordemos que no hubo únicamente un acercamiento a la
literatura sino que también nos acercamos a la música y al arte.

Otro recurso, nombrado por Corbin fue ―usar formas no lineales de

pensamiento tales como ir hacia atrás y hacia delante y darle vueltas a un tema para
lograr una nueva perspectiva‖ (Corbin, 2002, p.14). De todas las lecturas no se hizo
simplemente la lectura sino que se indagó en el libro por medio de preguntas, del uso
de la memoria para rememorar lo leído, de experiencias de los niños en relación con el
texto y con sus emociones propias, se hizo una lectura de imágenes antes de una
lectura textual. De esta forma se permitió un acercamiento al libro que iba mucho más
allá del sonido auditivo o de la vista, pues cada alumno se manifestó desde su propia
individualidad.

Confianza en el proyecto, cada vez le poníamos más energía y esfuerzo.

Haber sustentado nuestra investigación en la Teoría Fundamentada fue muy

enriquecedor pues nos permitió aprovechar tanto el arte como la ciencia, construir una
teoría (más que comprobarla) y crear interpretaciones de los resultados de las
diferentes experiencias de lectura. Hay un rigor presente en el análisis de datos y una
creatividad al hacer categorías de análisis que permitan ahondar en lo que se quiere,
poder hacer comparaciones entre las cuatro experiencias didácticas de lectura y entre
sus lectoras, llegando así a un esquema integrado que gozó de flexibilidad desde el
principio.
Reconstrucción del proceso

Espacio y tiempo de las experiencias de lectura

Para el proyecto denominado ―La lectura como experiencia: análisis de cuatro

situaciones de lectura de libros álbum en educación inicial‖ decidimos trabajar con 7
libros diferentes, haciendo filmaciones de sus lecturas y de lo que surgiera a partir de
estas, relacionado siempre la lectura como experiencia. Implementamos las
experiencias didácticas de lectura en octubre de 2008, los días martes de 9:15 a 10 de
la mañana, cada martes con un libro, durante 7 martes. Filmamos un grupo de 13 niños
entre 6-7 años del Colegio Helvetia del grado primero, que es el equivalente al grado
transición en la Educación Colombiana, es decir que están comenzando a escribir y a
leer.

Elección de los alumnos para el proyecto

Escogimos este grupo de niños pues, de los 3 cursos con los que trabaja Leila, son los
niños más grandes y era importante para nosotras que pudieran estar concentrados
durante un largo periodo de tiempo y que supieran ya escribir, para hacer un producto
escrito con algunas de las lecturas. Se trabajó en medio grupo pues es la forma como
trabaja Leila con todos los cursos y esto fue una gran ventaja pues el trabajar con
menos niños permite más organización y más atención individualizada.

Libros seleccionados y motivaciones para la escogencia

Escogimos siete libros para hacer las lecturas y estos fueron Leo, El juego de los
monstruos, La triste historia de Verónica, El juego de las formas, La máscara, El
pequeño papa Noel y El cochinito de Carlota. Hubo varias razones para escoger estos
libros. El libro de donde viven los monstruos lo conocíamos anteriormente, nos gustaba
mucho y sabíamos que a todos los niños les gustaría su lectura por los temas tratados
y porque la mayoría ya lo conocían.
 Al saber que la investigación se iba a centrar en literatura infantil nos dirigimos
a María José (Bibliotecóloga del Colegio Helvetia) para que nos recomendara algunos
libros. Ella nos mostró varios, algunos de estos eran de autores famosos tales como
David Mc Kee y Anthony Browne. Los leímos y nos gustaron pues son libros de temas
profundos y que permiten hacer reflexiones con los niños, explorar varias emociones y
esto era lo primordial para nosotras. Escogimos entonces La triste historia de
Verónica, El cochinito de Carlota (David Mc Kee) y El juego de las formas (Anthony
Browne). Leo y La máscara fueron nuevos descubrimientos que nos gustaron mucho
por la historia pero también por la imagen. Leo, de los años 70, con unas ilustraciones
muy sencillas pero muy elaboradas (así como su historia) y La máscara con una
historia dura en paralelo con unas ilustraciones de colores fuertes y algo aterradoras.
Gracias a estos libros fue que decidimos fijarnos más en la imagen y en el poder de
ésta en los libros pues nos estábamos centrando en lo escrito olvidándonos un poco de
lo esencial de la imagen en el libro álbum. El pequeño Papá Noel lo escogimos porque
estábamos cercanos a la navidad buscando una lectura para esa época y nos gustó la
historia y que fuera un libro de gran formato.

¿Quiénes fueron las lectoras y qué tipo de lectura hicieron?

Una de las lectoras fue lectora fue Liliana Moreno, promotora de lectura, y quien
actualmente dirige la fundación Letra viva promoviendo la lectura y escritura para
todos, buscando que cada vez más personas de todas las edades y en espacios
diversos accedan a la lectura y a la escritura.

La segunda lectora fue Leila Reyes, quien hizo un pregrado de literatura en la

Universidad Javeriana y trabaja actualmente como profesora de primer kinder, en la
sección francesa, en el colegio Helvetia de Bogotá. Acaba de finalizar la maestría en
educación de la Universidad Javeriana.

Otra lectora fue María José Moreno, quien estudió hotelería y turismo, pero
cuya verdadera pasión son los libros infantiles y trabaja actualmente como
bibliotecóloga en la biblioteca para el nivel de preescolar del colegio Helvetia.
 La última lectora fue Ana Milena Vargas quien hizo un pregrado de español y
lenguas en la Universidad Pedagógica y acaba de finalizar la maestría en educación de
la Universidad Javeriana.

Cambios en la planeación

En un principio habíamos decidido que todas las lecturas se harían en francés, al estar
con un grupo al que se le está enseñando este idioma y la mayor parte del tiempo se
les habla en este, pero los libros que nos gustaban estaban en español. Decidimos
entonces leer en español para que hubiera una comprensión total de la lectura y la
posibilidad de dialogar sobre el libro fuera más amplia, así como de que los niños
expresaran sus emociones y sentimientos. También para que pudieran leer otras
personas, y no sólo Leila.

En un principio dijimos que Leila iba a hacer todas las lecturas, pensando en
que leyera en francés y que ella era la profesora de los niños, y que Ana Milena la
filmaría durante las 7 sesiones. Pero después nos gustó la idea de que leyera otra
gente para hacer más dinámicas las actividades y tener otras formas de lectura que
enriquecieran nuestro análisis. Invitamos entonces a María José a que leyera, a Liliana
Moreno (promotora de lectura) y Ana Milena hizo una lectura también. En las lecturas
de María José y de Liliana se hicieron las lecturas en espacios distintos al usual (el
salón de clase de Leila) y esto fue novedoso para los niños. María José lo hizo en la
biblioteca usando video beam y con los niños sentados en círculo y Liliana lo hizo en el
salón de audiovisuales también con los niños sentados en círculo. Ella hizo primero una
lectura de imágenes y después una lectura de lo escrito.

Éste fue también uno de los aspectos que se modificó a lo largo de las
sesiones. Habíamos hecho siempre lecturas comentadas, pues casi siempre es la
lectura que hace Leila en clase, y pensábamos que era el tipo de lectura que preferían
los niños pues les encantaba hablar. Pero nos dimos cuenta que una lectura de
imágenes (principalmente en el caso de un libro álbum) es muy interesante y hace que
el diálogo se dé a partir de los dibujos y no directamente del texto y esto abre otras
posibilidades de análisis y de reflexión. Así que las dos últimas lecturas decidimos
hacerlas de forma lineal. Y aquí ocurrió algo que no nos esperábamos y fue que, al
entrevistar a los niños, la mayoría contestaron que preferían lectura lineal en vez de
comentada.

¿Qué más se hizo complementario a la lectura?

Con cada lectura quisimos hacer un producto manual pues la idea era dividir los 45
minutos de la clase en una actividad de lectura, seguida de una pequeña charla sobre
lo leído y después un taller que les gustara a los niños y en el cual reflejaran también
sus emociones.

Con Donde viven los los monstruos los niños decoraron unos monstruos que
habíamos diseñado nosotras (Ana Milena y Leila),con La triste historia de Verónica se
les entregó una hoja dividida en cuatro y escucharon cuatro tipos de música diferentes
y los niños tenían que dibujar lo que les suscitaba la música, con Leo cada niño hizo un
tigre en fomi y decorándolo como quisiera, con La máscara cada niño fabricó su propia
máscara a partir de platos de icopor y con El pequeño Papá Noel hicimos un
diccionario. A cada niño se le dio una palabra del libro (algunos niños tenían la misma)
y ellos tenían que dar una definición de esta palabra y hacer un dibujo, esto con la idea
de juntar las palabras al final y hacer un pequeño diccionario de clase. Con El juego de
las formas los niños, por parejas, hicieron en una hoja blanca el juego de las formas (un
niño dibuja algo y el otro lo completa jugando a descubrir qué forma se crea).Con El
cochinito de Carlota no se hizo producto manual pues, siendo esta la última sesión,
queríamos utilizar la otra mitad del tiempo en entrevistar a los niños sobre qué tipo de
lectura habían preferido, porqué y si les había gustado más El cochinito de Carlota o La
máscara, siendo los dos unos libros con unas ilustraciones muy particulares y muy
diferentes.

Proceso de análisis y procesamiento de la información

El proceso de análisis fue una actividad continua y permanente de reflexión que
acompañó la recolección de datos y la redacción de los documentos; ya que es un
rasgo distintivo de los análisis propios de la aproximación cualitativa, en el que ―el
análisis es un proceso cíclico y una actividad reflexiva en la que los datos se
fragmentan y dividen en unidades significativas, pero se mantiene una conexión con el
total; y los datos se organizan según un sistema derivado de ellos mismos‖ (Tesch,
1990, citada por Coffey & Atkinson, 2003, p. 12).

Las etapas para recolectar y procesar la información de las categorías emergentes se

enuncian a continuación:

1. Recolectamos los datos de las experiencias didácticas de lectura planeadas y

ejecutadas por las investigadoras para el estudio.
2. Revisamos el material de audio y video, luego transcribimos 6 experiencias
didácticas de lectura de las siete.
3. Discutimos y definimos las cuatro experiencias didácticas de lectura para efectuar
el proceso de clasificación de los grandes momentos de las experiencias y las
primeras categorías emergentes de la observación.
4. Nos dividimos de tal forma que cada una detallara tanto ―momentos y primeras
categorías‖ de dos experiencias didácticas de lectura para que con esa
información la otra investigadora realizara un ensayo que describía las
sensaciones dejadas por las diferentes lecturas pensando en qué es leer y qué
es leer imagen.
5. Acordamos construir las primeras categorías emergentes individualmente de las
cuatro experiencias seleccionadas, sin pensar en la teoría que habíamos leído.
Posteriormente, cotejamos las primeras categorías emergentes y discutimos el
grado de acuerdo frente a la clasificación. Luego, las unificamos y construimos
las cinco categorías emergentes de nuestro estudio.

6. De aquí en adelante empezamos a trabajar juntas para sustentar las categorías

emergentes compartidas, en primer lugar organizando la información en unos
 instrumentos elaborados por el Grupo de Investigación Pedagogías de la lectura
y la escritura U Javeriana.

7. Definimos intuitivamente cada categoría sin referentes teóricos a priori. Después

consultamos referentes teóricos que ilustraran las categorías emergentes y los
contrastamos con lo que habíamos definido intuitivamente de cada categoría.

8. Elaboramos un informe conjunto sobre la información procesada, en el que se

desarrollaban las categorías emergentes

9. Finalmente, realizamos la presentación de nuestro procesamiento y lo discutimos

con el tutor de investigación.

Figura 1. Ruta para el procesamiento de la información. En la sexta etapa instrumento se encuentra una
convención de documento que indica la organización conjunta de la información en unos instrumentos y
en las etapas ocho y nueve se utiliza la convención informe para mostrar la producción conjunta de un
informe de la información procesada.

Recolección de datos de las experiencias didácticas de lectura

Transcribimos (Ver anexo B) las experiencias didácticas de lectura de los libros-álbum:

Donde viven los monstruos, El juego de las formas, El pequeño papa Noel, La triste
historia de Verónica, El cochinito de Carlota y Leo.

Razones para la escogencia de las cuatro experiencias de lectura

El criterio de selección de las experiencias didácticas con las que haríamos el análisis
fueron: sesiones en las que participarán ―las invitadas‖ (Liliana y María José), una
lectura hecha por Leila y una por Ana Milena. Nos pareció interesante tener variedad y
poder aprovechar los estilos y la formación de cada una para leer, dado que esto le
daría mayor riqueza al estudio y la posibilidad de ver diferentes aproximaciones al libro
álbum. Aclaramos que de las 4 lecturas realizadas por Leila escogimos El pequeño
Papá Noel pues nos gustó mucho la actividad del diccionario al involucrar no sólo lo
manual sino también lo escrito.

Por esto las sesiones seleccionadas fueron dirigidas por Liliana Moreno, quien
desde su formación como promotora de lectura estableció una relación agradable; que
inició de forma lúdica y cercana con los niños-incluso sin conocerlos con antelación-y
permitió un diálogo continuo y fructífero. Se hizo aquí un trabajo manual que les gustó
mucho a los niños y que fue hacer la decoración de un monstruo. Liliana hizo mucha
lectura de imagen, dándole así mucha importancia a lo puramente visual y abordándolo
desde un espacio novedoso para los niños, como fue la sala de audiovisuales.

Otra lectora fue María José Moreno quien, desde su trabajo como
bibliotecóloga, insistió en las imágenes del libro y permitió un espacio de reflexión
continua y de análisis crítico por parte de los estudiantes. La elaboración del producto
manual les gustó mucho a los niños pues pudieron hacerla por parejas, teniendo que
completar la forma que hubiera pintado uno para transformarla en otra cosa. Al conocer
los niños a María José e ir a la biblioteca una vez a la semana, hubo un diálogo
fructífero y una relación de confianza y de respeto hacia esta lectora. El hecho de estar
en el espacio no convencional del salón mostró entusiasmo por parte de los niños y
una participación masiva.

La tercera lectora fue Ana Milena Vargas quien hizo una lectura lineal, es
decir sin interrupciones por parte de los niños, durante la lectura de un libro cargado de
significado y de imágenes llenas de colores y de símbolos, permitiendo una exploración
desde una persona que no había trabajado previamente con niños. Allí no se hizo
trabajo manual y los niños estuvieron en el espacio del salón, mostrándose
respetuosos de las reglas y escuchando atentamente a Ana Milena, a quien ya
conocían de las seis sesiones anteriores. Al finalizar la lectura, la lectora indagó en los
detalles de las imágenes del libro y los niños contestaron a sus preguntas mostrándose
complacidos ante esta nueva forma de hacer lectura en voz alta.

Por último Leila Reyes, quien es la profesora del curso con el que se hicieron
las experiencias de lectura, y quien leyó un cuento de navidad y permitió participación y
un trabajo manual en el grupo de niños. A cada niño se le asignó una palabra y debía
dar una definición de esta y hacer su respetiva ilustración. Leila hizo una lectura
comentada del libro en el salón de clase y se detuvo en las imágenes pero
primordialmente en lo escrito y en el análisis que hacían los niños a partir de lo leído.
Los alumnos estaban emocionados por la época navideña y participaron alegres en la
actividad.

Evolución de las categorías que emergen del análisis

Primera propuesta de categorías intuitivas de investigación

Al empezar el proceso de categorización nos dividimos las 4 sesiones. Ana Milena

escogió El pequeño papa Noel y Donde viven los monstruos y Leila El cochinito de
Carlota y El juego de las formas. Escogimos de esta forma para que cada una no se
analizara directamente su lectura y fuera más objetivo. Leila escogió El libro de las
formas pues Ana Milena había hecho la transcripción de esta lectura (que era bastante
larga) y quería ver otra sesión.

Cada una de las investigadoras, en las transcripciones elegidas, ingresó una

nueva columna en el formato de la transcripción y comentó con palabras o enunciados
(según su criterio) lo que observaba en el video y enunciados emitidos por los
participantes de la sesiones.
Figura 2. Comparación de procesamiento para primera propuesta de categorías

También escribimos unos ensayos en los que se describen las sensaciones

dejadas por las diferentes lecturas pensando en qué es leer y qué es leer imagen. Leila
hizo el ensayo de El cochinito de Carlota y de El pequeño Papá Noel y Ana Milena de
Donde viven los monstruos y de El juego de las formas. Nos dividimos de esta forma
para que cada una hiciera tanto ―momentos, categorías y ensayo‖ de una misma sesión
y un ensayo a partir de las categorías y los momentos que había sacado la otra.

A partir de esto cada una obtuvo los grandes momentos de las experiencias
didácticas de lectura (cada una de las dos sesiones que había escogido) pensando en
la diferencia entre tema y experiencia y en qué significa construir una categoría.
También pensamos en las distintas funciones de la pregunta y que se pueden ver los
tipos de experiencia versus los tipos de conocimiento.

Primera propuesta de categorías emergentes de investigación

Tanto Leila como Ana Milena plantearon primero unas categorías ―intuitivas‖ –de las
cuatro sesiones escogidas-sin pensar en la teoría que habían leído y después,
comparando las categorías de las dos, las unificamos con el fin de empezar a hacer el
análisis y obtener las primeras categorías emergentes

Primeras Categorías emergentes de Leila

1. Tipos de enunciados utilizados por profesora y alumnos (de terminación de lectura,

de valoración, de aprobación)

2. Inducción de respuestas en los alumnos por medio de preguntas

3. De qué forma la profesora da la asignación de turnos a los alumnos

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para enfatizar en esta).

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura

Primeras categorías emergentes de Ana Milena

1. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia

2. La experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento

3. La profesora intercala su conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de

experiencias y vivencias familiares y del entorno de los niños

4. Conceptos de lectura, la imagen se lee, la lectura en el discurso de interpretación de

los niños y la asociación con sus vivencias
5. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los
niños, algunas de ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia

Al analizar las categorías construidas por cada una, identificamos que ambas
utilizábamos 4 categorías iguales, pero existía una distinta que era la de ―Hipótesis
dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura‖ en Leila. Es así como
coincidimos en definir las que mencionaremos enseguida y decidimos incluir la una
quinta propuesta por Leila: (Ver anexo C Comparación de procesamiento de la primera
propuesta de categorías emergentes)

1. Tipos de enunciados utilizados por profesora y alumnos (de terminación de lectura,

de valoración, de aprobación)

2. Inducción de respuestas en los alumnos por medio de preguntas

3. De qué forma la profesora da la asignación de turnos a los alumnos

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para enfatizar en esta).

Figura 3. Comparación de procesamiento de la primera propuesta de categorías emergentes

Categorías emergentes de investigación

Después de identificar las primeras categorías emergentes de forma conjunta se

identificaron los puntos comunes y las diferencias en los resultados obtenidos en los
análisis independientes, y en dicha discusión se definieron cinco categorías que fueron:

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación,

aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración, aprobación, autoridad y
emocionales).

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la

experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los niños)

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus

experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situación del personaje o de la narración, para analizar comportamiento del
personaje.
Figura 4. Comparación de procesamiento de la primera propuesta de categorías emergentes y las
categorías emergentes definitivas

Un trabajo conjunto para elaborar los instrumentos

De aquí en adelante empezamos a trabajar juntas y lo primero que hicimos fue

describir y explicar cada categoría y la ejemplificamos con dos ejemplos de alguna de
las cuatro sesiones, decidimos utilizar colores para cada categoría para poder
identificar qué categoría predominaba en cada experiencia didáctica de lectura.
Después decidimos organizar toda la información que teníamos en unos instrumentos
que habían sido elaborados por el Grupo de Investigación Pedagogías de la lectura y la
escritura U Javeriana. (Ver anexo A: El instrumento 1: Descripción de la secuencia
didáctica, o experiencia de lectura, planeada – diseñada; Instrumento 2: Descripción
de la secuencia didáctica, o experiencia de lectura, implementada).
Figura 5. Procesamiento de categorías emergentes

Ejemplos de las categorías en cada experiencia de lectura

Categorías Donde viven los monstruos

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos

(ejemplificación, aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración,
aprobación, autoridad y emocionales).

(ejemplificación 93

Aclaración 3, 14, 16, 17, 19, 44

anticipación de lectura 1, 118, 12,10, 148

terminación 165

valoración 23, 92, 110, 136

aprobación 20, 74, 101, 150

autoridad
2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la
experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los niños)

Pasado 83

Presente

familia 5, 6, 7, 15, 22, 24, 26, 30

entorno 31, 65, 66, 67, 85, 95, 96

la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 25, 27, 32, 140, 142

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

Conocimiento 34, 36, 86, 111, 113, 116, 119, 149, 164

experiencia 8, 10, 61, 63, 78, 138, 155

la ilustración del libro 17, 19, 42, 55, 59, 68, 84, 122, 160

a lo escrito

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

acentuar una idea 12, 38, 42, 47, 49, 53, 144, 159, 163

para profundizar más en determinados temas 70, 91, 112, 133, 146, 153

para rememorar lo leído

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus

experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situación del personaje o de la narración, para analizar comportamiento del
personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 46, 69, 107, 125, 129, 133,

para que sea el alumno quien se ponga en la situación del personaje o de la narración
60, 88

para analizar comportamiento del personaje 48, 50, 53

Categorías El pequeño Papá Noel

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación,

aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración, aprobación, autoridad y
emocionales).

(ejemplificación 21, 141, 148

Aclaración 11, 146, 150, 152, 166, 178, 307

anticipación de lectura 1, 138

terminación 140, 222

valoración 23, 118, 120, 142, 144, 164, 168, 168, 253, 324, 360

aprobación 81, 214, 232, 274, 295

autoridad 5, 47, 112, 133, 178, 193, 200, 259, 310

*Definición 136, 141, 143, 145, 147, 154, 167, 188, 196, 205, 207, 225, 233, 236, 246,
260, 271, 273, 276, 283, 288, 294, 273, 276, 283, 288, 294, 300, 303, 316, 323, 348,
359

* Fue necesario incluir este tipo de enunciado debido a la realización del producto
manual que se elaboró en esta clase

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la

experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los niños)

Pasado 112, 125,

Presente
familia 113, 115, 119, 338

entorno 123, 128, 230, 335

la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 35, 105, 121, 127, 176,
213, 243, 267, 298, 327, 342, 352, 361, 363, 365, 369

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

Conocimiento 9, 36, 47, 59, 72, 131, 136, 158, 160, 162, 187, 226, 239, 268, 275, 291,
299, 302, 309, 314, 321, 333, 346

experiencia 38, 40, 49, 64, 66, 257, 265, 283, 326, 339, 351, 366

la ilustración del libro

a lo escrito 319

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

acentuar una idea 5, 28, 30, 32, 34, 51, 61, 91, 202, 216, 218, 220, 251, 343

para profundizar más en determinados temas 15, 17, 42, 70, 74, 84,86, 133, 208, 210

para rememorar lo leído

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus

experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situación del personaje o de la narración, para analizar comportamiento del
personaje

para evaluar lo dicho por el alumno 53, 55, 78, 96, 313

para que sea el alumno quien se ponga en la situación del personaje o de la narración,

Categorías El juego de las formas

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación,
aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración, aprobación, autoridad y
emocionales).
(2,3,4,5,6,25,31,33,37,83,96,99,100,138,152,170,177,187,189,221,236)

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la

experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los niños)

(8,9,10,20,26,27,28,32,70,78,91,111,166,168,169,186,)

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

(15,19,21,35,55,57,59,63,65,67,104,124,134,146,149,153,155,161,172,226)

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

(9, 19, 25, 114, 150,221)

Categorías El cochinito de Carlota

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación,

aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración, aprobación, autoridad y
emocionales).
(6, 12, 41, 112, 124, 134,140)

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.
(8,25,27,32,56,60,70,78,82,86,92,94,96,118,120,128,130,132,136,138,146,150)

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

(14, 16, 74, 76, 99, 102, 106,148)

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus

experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situación del personaje o de la narración, para analizar comportamiento del
personaje

(16, 18, 24, 25, 72, 94, 103, 109)

Referentes teóricos, reescritura de categorías y antecedentes.

Después investigamos referentes teóricos que ilustraran las categorías emergentes y

los contrastamos con lo que habíamos definido intuitivamente de cada categoría.
Desde allí reescribimos las categorías a partir de los referentes conceptuales definitivos
encontrando similitudes y diferencias entre lo pensado por nosotras y lo dicho por los
autores.

Nos dimos cuenta de la cantidad de documentación consultada sobre el libro

álbum y decidimos reducirla pensando en cuatro conceptos básicos dentro de nuestra
investigación y que se relacionan directamente con la emoción y la lectura como
formación: imagen, experiencia, libro álbum y lectura.

Consultamos tesis, investigaciones y estudios anteriores sobre temas

relacionados con nuestra investigación y escribimos un capitulo de estos antecedentes.
Construcción teórica de las categorías emergentes a priori de la teoría

La definición de las categorías emergentes de análisis se presentarán en dos

versiones: una procede de la construcción inicial a partir del análisis de la información y
una formulación realizada por las dos investigadoras, sin partir de una teoría a priori
que además aparece ejemplificada con turnos representativos (las transcripciones no
tienen puntuación porque no queremos sesgar un tipo de interpretación a priori) de las
cuatro experiencias de lectura; mientras que la otra es la referencia teórica desde un
marco de comprensión de cada categoría.

A continuación definimos las categorías de análisis a partir del estudio de los

videos de las cuatro experiencias de lectura y de la apropiación teórica propia de
nuestro recorrido académico y profesional.

La primera categoría es: Tipos de enunciados usados por la profesora y por los
alumnos (ejemplificación, aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración,
aprobación, autoridad y emocionales)

Al referirnos a los tipos de enunciados pensamos en el tipo de frases, de

expresiones y de palabras utilizadas por la profesora para comunicarse con sus
alumnos y viceversa. Hay varios tipos de enunciados que enumeraremos y definiremos
a continuación.

Hay algunos de ejemplificación, es decir que mediante un ejemplo o

comparación se busca llegar a un concepto o a una idea. Estos enunciados son muy
utilizados por los estudiantes en la clase de El pequeño Papá Noel cuando deben
definir algunos conceptos dados por la profesora, esto se puede ver en el turno 141
(Ver anexo B clase 3) en el que un estudiante dice ―es un libro que tiene muchas cosas
por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por adentro tiene muchas
muchas muchas cosas que uno puede ver‖ y también en el turno 33 de El juego de las
formas (Ver anexo B clase 2) cuando la profesora ,para explicar qué es una exposición
artística, retoma un ejemplo de una actividad realizada por una estudiante y dice
―bueno una exposición de gimnasia artística es que tú vas a exponer y hacer lo que tú
sabes hacer de gimnasia artística‖.

El segundo tipo de enunciado, que es de aclaración, se usa para ahondar en

algunas explicaciones de conceptos que son difíciles de entender para los niños, la
profesora profundiza entonces en el significado de los mismos. Se puede ver esto en el
turno 150 de El Pequeño Papá Noel en el que la profesora está aclarando bien la forma
en la que aparecen las definiciones en el diccionario, dice entonces‖ doble muy bien
entonces une chose est double quand elle est formée de deux choses semblables une
glace a deux boules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si
fuera un diccionario que traduce a otro idioma qué nos pondría double no nos diría lo
que es en español como se dice‖. En la clase de El juego de las formas la profesora
aclara la interpretación que un niño le ha dado al estado de ánimo de uno de los
personajes en el turno 138 cuando dice ―más o menos es que la boquita se le ve más
con bigote que sin bigote‖:

Al hablar de un tipo de enunciado referente a la anticipación de lectura

pensamos en los enunciados en los que se indaga por conocimientos previos de los
niños sobre las temáticas abordadas en el libro, lo que ellos saben al respecto y cómo
lo ponen en palabras. Es así como en El juego de las formas, la profesora indaga
constantemente en el conocimiento de los niños sobre los museos de arte y todo lo que
tiene que ver con estos. En el turno 25 la profesora pregunta: ―a ver una exposición en
un museo de arte que qué puede haber…‖ y en el turno 1 de Donde viven los
monstruos (Ver anexo B clase 1) la profesora anticipa la lectura con la siguiente
pregunta ―quiero saber quiero que levanten la mano quiénes conocen este libro‖.

El cuarto tipo de enunciado que es el de terminación, se usa para cerrar una

idea, un tema, para concluir una clase o para dar punto final a una lectura. En Donde
viven los monstruos la profesora utiliza este tipo de enunciado para concluir la clase y
dar una recomendación de lectura a los niños, en el turno 165 les dice ― en la biblioteca
o en sus casas cojan un libro que no conocen hagan el ensayo de leer primero las
imágenes todas las imágenes y después leen todo el libro con los textos y van a sentir
la diferencia un poco de la historia como se la imaginan pero la historia también como
la recrea el autor‖ y en El cochinito de Carlota (Ver anexo B clase 4) la profesora
termina la lectura en el turno 6 diciendo ― y colorín colorado este libro se ha acabado
vamos a mirar entonces por qué le hizo trampa me preguntan por aquí porqué le hizo
trampa el cochinito a Carlota‖:

Los tipos de enunciado que hacen referencia a la valoración son aquellos que
exaltan lo dicho por el estudiante y refuerzan en este su participación y dinamismo
dentro de la lectura. Se ve esto en el turno 41 de El cochinito de Carlota cuando un
alumno le dice a otro ―muy chévere ―haciendo referencia a un dragón del que están
hablando y en el libro Donde viven los monstruos, en el turno 136 la profesora dice ―uy
sí ven miren así son los pies de Simón‖ en un tono jocoso al comparar los pies de un
alumno y las diferencias que existen con los pies de un monstruo del libro.

Los tipos de enunciado que hacen referencia a la aprobación son aquellos en

los que la profesora reafirma lo dicho por el alumno, incentivándolo así a que crea en lo
expresado por él y sienta seguridad en lo que dice. Esto se ve en el turno 74 de Donde
viven los monstruos cuando la profesora aprueba lo dicho por una alumna, ―sí Laura, se
está convirtiendo en un bosque, ¿en el cuarto de ustedes pasa eso?‖ y en El pequeño
Papá Noel, en el turno 214, cuando la profesora felicita a un estudiante por el trabajo
realizado en clase y le dice ―Súper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simón qué es
un regalo‖:

Al hacer referencia a tipos de enunciado relativos a la autoridad hablamos del

rol formador y organizativo del profesor frente a la clase pues este tiene que regular el
espacio, los turnos y la disciplina pensando en encauzar siempre de la mejor forma la
situación didáctica. Se ve esto en el turno 189 de El juego de las formas cuando hay
bastante dispersión dentro del salón de clase y la profesora dice ―bueno pero tenemos
que seguir”. Asimismo encontramos un enunciado de autoridad en el turno 5 de El
pequeño Papá Noel cuando la profesora impone el orden en un momento de dispersión
y dice ―que denise eh eh lindos acuérdense la cámara yo que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te sientas bien tout le monde bien assis 123 simon santiago
ramelli nicolas tu t’asseois bien chuut bueno ahorita me cuentas denise el pequeño
tomas c’est la derniere fois que je te dis ou je te sors te prometo tomas quel animal il y
a ici simón‖.

Los tipos de enunciados emocionales se encuentran cuando el alumno siente

que la historia leída es muy real y cercana a él, hay una emoción latente pues él busca
saber si la imagen y lo leído ha sucedido ―de verdad‖. Se ve esto en la pregunta que
hace un alumno en el turno 96 de El juego de las formas, ―esa historia pasó de verdad
―y en la respuesta de la profesora en el turno 100 ―no sabemos nunca si los cuentos
pasan de verdad o no, puede que haya pasado de verdad y que de verdad ese día a un
sitio que la mamá quiso ir haya cambiado la vida de este niño que puede ser Anthony
Browne, sino él se inventa el cuento para que los niños de pronto digan pudo pasar qué
interesante, si no pasó pudo pasar‖.

El último tipo de enunciado se ve únicamente en el libro El pequeño Papá Noel

pues, al hacer una actividad relacionada con un diccionario, los alumnos deben dar
varias definiciones de algunos conceptos relacionados con la navidad. Es así como los
niños construyen significados a partir de sus conocimientos previos. Esto se ve en el
turno 141 en el que un alumno define lo que es un diccionario y dice ―es un libro que
tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por
adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver‖ y en el turno 143 otro
alumno lo define de la siguiente manera ―una cosa que tiene muchas palabras que
existen‖.

La segunda categoría son: Tipos de experiencia (del pasado o presente,

relacionados con familia y entorno, la experiencia es aprobada como un elemento de
conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los niños y prioriza el
diálogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los niños).
 Cuando se hacen lecturas con niños pequeños, son muy importantes las
diferentes experiencias de estos pues su comprensión de los libros está siempre ligada
a lo que viven en su propia vida. La experiencia sirve entonces para adentrarse en la
lectura y poder participar activamente en esta, es esto lo que le permite al niño una
identificación cercana con la historia que se narra, una apropiación de la misma que lo
lleva a verse reflejado en el libro y en algunos de sus personajes.

Estas experiencias, al ser tan diversas, se encuentran tanto en el pasado como

en el presente del niño, están relacionadas con su familia y con su entorno. Estas
experiencias son entonces las que les permiten a los niños empezar a construir un
conocimiento propio.

Vemos una experiencia relativa al pasado en el turno 26 de El juego de las

formas cuando una alumna cuenta su experiencia vivida en un teatro y dice ―que yo yo
fui al teatro pero hay dependiendo la música ponían imágenes entonces hay una
imagen de unos cuadros y en uno de esos salía Goya ―y en El pequeño Papá Noel, en
el turno 125 un alumno recuerda su cumpleaños al decir ―que cuando yo cumplí cuatro
años me regalaron como una casita así de alta de muñecas‖.

Una experiencia relativa al presente se ve en el turno 32 de El juego de las

formas cuando una niña dice ―que yo ehhh hoy tengo una exposición de gimnasia
artística‖ y en el turno 166 del mismo libro cuando otro alumno dice ―que yo tengo los
cuentos de Narnia‖.

Hay muchas experiencias relacionadas con la familia y a los niños les encanta
contarlas por ser su núcleo más cercano y con el que viven más cosas. En Donde viven
los monstruos, al estar la profesora explicando el tipo de lectura que se va a realizar y
con qué elementos, un alumno dice ―mi mamá tiene un escáner‖ en el turno 15 y en el
turno113 de El pequeño Papá Noel un niño dice ―yo tenía antes uno que era de madera
como para balancearse pero cuando mis papás vieron que crecimos mucho lo llevaron
para debajo de‖, al hablar de un perrito que le regalaron en navidad.
 Otro núcleo esencial en la experiencia de los niños es el del entorno, que está
muchas veces focalizado en sus amigos, en el colegio y en el barrio en el que viven. Es
así como un niño cuenta una experiencia de su conjunto residencial y dice ―que cerca
de mi conjunto había un resto de policías y guerreros porque había un ladrón porque
habían robado ―, este es el turno 168 de El juego de las formas. Y en el turno 65 de
Donde viven los monstruos el niño dice ―el mío es lleno de juguetes‖ para describir su
cuarto.

Al decir que la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la

profesora valida la experiencia del alumno y la aprueba. Esto sucede en el turno 32 de
Donde viven los monstruos cuando la profesora le dice a un alumno ―yo estoy de
acuerdo contigo que está pasando ahí y porqué estará haciendo eso‖ y se ve en el
turno 213 de El pequeño Papá Noel cuando un alumno expone su idea de la navidad
―la navidad es una fiesta que se celebra por el niño Dios y traen regalos‖.

La tercera categoría son: las preguntas de la profesora promueven la

ampliación de las respuestas de los niños, algunas de ellas remiten al conocimiento,
otras a la experiencia (hipótesis), otras a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

En todas las lecturas que se hicieron se utilizó mucho la pregunta para entablar
el diálogo entre el alumno y la profesora, para hacer que el niño se exprese bastante y
pueda poner en palabras lo que está pensando y también para verificar lo aprendido.
Asimismo se usa la pregunta para que el niño vaya ―más allá‖ de lo puramente leído y
visualizado y se pueda entrar en niveles de análisis más profundos.

Las preguntas relativas al conocimiento indagan en lo que saben los niños y en

cómo lo expresan. Esto se ve en el turno 96 de El cochinito de Carlota cuando un
alumno explica el tamaño de un pueblo y dice que ―son del tamaño como de aquí hasta
el salón de Aline creo‖. Y en el turno 113 de Donde viven los monstruos, al hablar de la
imagen del libro, la profesora pregunta ―será que es un monstruo de esos que soplan
arto y entonces empujan los barcos por el mar o porqué le saldrá humito por la nariz‖,
esperando una respuesta que provenga del conocimiento que tienen los niños sobre
los monstruos.

Las preguntas relativas a la experiencia se vuelcan hacia aquellas vivencias de

los niños que se han transformado en conocimiento. En el turno 78 de Donde viven los
monstruos, al hablar de la experiencia de los niños con los sueños ,la profesora les
pregunta ―pero cuando estoy durmiendo cuando estoy soñando como tú dijiste quién
dijo que era un sueño alguien había dicho que era un sueño‖ y en los turnos 25 y 26 de
El cochinito de Carlota la profesora pregunta que los alumnos qué hubieran deseado
con la plata de la alcancía,‖ también cierto y ustedes qué hubieran deseado si tuvieran
un cochinito levantamos la mano y uno por uno me va contando qué hubieran deseado
tú‖ y un alumno responde ―eh yo deseado plata‖, pues su experiencia le dice que el
dinero es el medio para acceder a cosas materiales.

Hay varias preguntas que conciernen la ilustración del libro pues en un libro
álbum la imagen es tan importante como lo escrito y abre otras posibilidades de
interpretación. En el turno 42 de Donde viven los monstruos la profesora pregunta qué
elemento lleva el personaje en la mano ―una brocha será una brocha los que conocen
el libro qué dicen qué es qué es‖ y en el turno 146 de El juego de las formas la
profesora dice ―las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar
las diferencias como en el cuadro que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala
Jorge exclamó oigan miren esto es fantástico miren que le salió color a Jorge oigan
miren esto es fantástico y qué ven ustedes‖ al hablar de dos imágenes similares del
libro.

Como los alumnos están en pleno proceso de aprendizaje de lectura, tienen

infinidad de preguntas que conciernen lo escrito. Sin embargo aparecen dos ejemplos.
El primero es el turno 8 de El cochinito de Carlota en el que la profesora pregunta algo
relativo a lo que acaba de leer, ―la vida iba a ser más difícil y porqué iba a ser más
difícil qué deseaba carlota‖ y en el turno 155 de El juego de las formas cuando la
profesora lee el texto y hace que los niños se pongan en esa situación,‖ de veras te
parece fantástico dijo mamá te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por
favor Pedro y entonces los hace pensar qué tal que en nuestra calle nosotros fuéramos
la familia que huye y que haya soldados y se estén matando y qué tal que en nuestras
casas pasara eso‖.

La cuarta categoría hace referencia a la repetición de una frase o de palabras

para dar operatividad a la enseñanza (para acentuar una idea, para profundizar más en
determinados temas).

Una estrategia didáctica muy importante en la lectura con niños pequeños es la

repetición de frases o enunciados, que bien pueden haber sido leídos anteriormente o
ser una idea del niño o de la profesora en la que se quiera enfatizar. Esta estrategia
didáctica se ve sobre todo de dos diferentes formas, la primera para acentuar ideas y la
segunda para profundizar en un tema.

En el turno 12 de Donde viven los monstruos la profesora repite el nombre de

la tía del niño, teniendo un gran afecto por esta pues es una ilustradora de libros que
ella conoce, le dice entonces‖ Claudia Rueda es tu tía Claudia Rueda es maravillosa
mándale saludos de parte mía que ella seguro me conoce a mí también‖. En el turno 76
de El cochinito de Carlota la profesora repite una frase de un alumno para acentuar la
idea y poder desarrollarla luego, dice entonces ―y no los usa cierto entonces el
cochinito no le iba a dar más juguetes que era lo que ustedes también pedían cuando
yo les dije que qué desearían‖.

La repetición también se da para profundizar más en determinados temas y

aclararlos. En el turno 74 de Donde viven los monstruos la profesora repite algo dicho
por el alumno y busca con esto llegar a un nivel de análisis más profundo al decir‖
nunca se acuerdan de la navidad y qué quiere decir eso que nunca les traen que‖ y en
el turno 149 de El juego de las formas la profesora indaga en la idea de las épocas de
guerra que tienen los niños y cómo las diferencian preguntándoles ―guerra, una guerra
de hoy en día o una guerra antigua‖.

La quinta categoría son las hipótesis dadas por profesora y por los alumnos
respecto a la lectura y a sus experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para
que sea el alumno quien se ponga en la situación del personaje o de la narración, para
analizar comportamiento del personaje

Una forma de acercar al niño a la lectura es poniéndolo en paralelo con lo que

se ha leído, es decir que él pueda ponerse en los zapatos del personaje, tomar juicios
de valor y analizar situaciones según su formación y su personalidad, es también una
forma de sentir una gran cercanía con el libro. Para esto se busca que el niño exprese
hipotéticamente lo que haría en determinada situación relacionada con lo leído. Estas
hipótesis se pueden proponer para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea este
último quien se ponga en la situación del personaje o de la narración o para analizar el
comportamiento del personaje.

Para evaluar lo dicho por el alumno se ejemplifica en el turno 107 de Donde

viven los monstruos en el que la profesora le dice al alumno‖ pues claro porque uno
marca sus cosas cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus cosas de
alguna manera y ese es el barco particular de max y miren‖, al poner en paralelo algo
que ellos viven en su vida diaria con algo similar que vive Max. Y en el turno 18 de El
cochinito de Carlota la profesora busca darles otra alternativa a los alumnos para que
encuentren la respuesta a porqué quería volar el cochinito,‖―también sería o sería
porque él quería ser libre‖.

Algunas veces se busca que el alumno se ponga en la situación del personaje

o de la narración y exprese cómo actuaría en su lugar, esto se da en el turno 88 de
Donde viven los monstruos cuando la profesora pone hipotéticamente a los niños en la
situación del personaje y les dice ―por completo no les gustaría que les pasara esto que
estuvieran en su cuarto y que de pronto cerraran los ojos y se despiertan en el desierto
del Sahara y puh se desaparece la habitación y están en el desierto y aparece un
camello uy sería buenísimo‖ y se ve también en el turno 25 de El cochinito de Carlota
cuando la profesora les pregunta ―también cierto y ustedes qué hubieran deseado si
tuvieran un cochinito levantamos la mano y uno por uno me va contando qué hubieran
deseado‖, poniéndolos así en la situación del personaje principal.

Otras veces las hipótesis se dan para analizar el comportamiento del

personaje y los niños juzgan este último. Se ve esto en el turno 53 de Donde viven los
monstruos cuando la profesora pregunta ―está furioso max porqué estará furioso max‖ y
el niño contesta analizando sus razones para estar furioso. Y en el turno 72 de El
cochinito de Carlota cuando la profesora dice ―tiene muchos juguetes eso qué quiere
decir que carlota tenía muchas cosas para qué iba a desear más más juguetes más
cosas‖, haciendo que los niños expliquen el comportamiento de Carlota.

Construcción teórica de las categorías emergentes basada en la teoría

Para terminar presentaremos la construcción teórica de las cinco categorías

emergentes y relataremos su proceso de construcción.

En primer lugar revisamos el capítulo II, ―El discurso oral‖, del libro Las cosas
del decir de Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2007) para comprender las
situaciones de enunciación y las conversaciones espontáneas que se generaron
durante las sesiones y también para conceptualizar la primera categoría definitiva que
analizaríamos en la investigación. Debido a que las categorías restantes no
pertenecían al mismo tema, decidimos teorizar una por una y buscar las fuentes
indicadas para cada una de ellas.
 La primera categoría definitiva la denominamos los tipos de enunciados
usados por la profesora y por los alumnos, al observar las grabaciones distinguimos
dentro de los enunciados gran variedad y por ello los clasificamos .Los más frecuentes
que hallamos fueron: ejemplificación, aclaración, anticipación de lectura, terminación,
valoración, aprobación, autoridad y emocionales.

Por ello, citaremos a Calsamiglia y Tusón para definir la situación de

enunciación ―como una participación simultánea de las personas que intervienen en
ella, que comparten un espacio y tiempo e interactúan construyendo y negociando una
relación interpersonal‖ (Calsamiglia, 2007, p.18).

Teniendo una idea clara de la situación de enunciación proseguiremos a

precisar el concepto de enunciado afirmando que es una unidad mínima de
comunicación, igualmente, es la secuencia de signos emitida por el hablante que queda
delimitada entre el silencio previo a la elocución y el que sigue a su cese, y va
acompañada por un determinado contorno melódico: la curva de entonación. Dicho con
otras palabras, el enunciado está compuesto por uno o más signos que emite el
hablante y capta el oyente; posee sentido completo y concreto dentro de la situación en
que se produce.

Los mensajes pueden estar compuestos por un solo enunciado o por varios
concatenados por su significado, sin que entre ellos tengan que establecerse
necesariamente relaciones sintácticas; en realidad, cada uno por sí solo podría
constituir un acto de habla independiente.

Se distinguen dos tipos de enunciados (Alcina y Blecua, 1980) las frases (o

enunciados frasales) y las oraciones (o enunciados oracionales).
 Los enunciados que carecen de una forma verbal personal son las denominadas
frases. Los constituyentes de las frases son siempre palabras de índole nominal, esto
es, sustantivos, adjetivos o adverbios. Al no existir un núcleo verbal del que dependan
sus demás componentes, las relaciones internas no son idénticas a las que se
establecen en la oración. Por ello, las frases no deben clasificarse por analogía con
las oraciones a las que pudieran ser semánticamente equivalentes (Alarcos, 1994,
p.456).

En nuestro idioma, el español, existen tres tipos diferentes de procedimientos

lingüísticos para expresar la actitud adoptada por el hablante, ante el mensaje que
conforma el enunciado. Estos tres tipos son los siguientes: Teniendo en cuenta la
actitud que adopta el emisor ante lo que dice, podemos distinguir distintos tipos de
enunciados: enunciados enunciativos, enunciados interrogativos, enunciados
imperativos o exhortativos, enunciados desiderativos, enunciados dubitativos, y
enunciados exclamativos.

Luego de examinar la teoría, encontramos un acercamiento entre las

definiciones emergentes elaboradas por nosotras y la teoría consultada, aunque no
encontramos una clasificación de enunciados como la nuestra, pensamos que nuestra
clasificación encaja perfectamente en la división que se hace teniendo en cuenta los
contenidos de mensaje y la actitud del hablante. En cuanto a los emocionales estarían
mediados por la entonación del hablante en la situación comunicativa.

A continuación retomaremos el discurso de Jorge Larrosa (1998) proferido en

su conferencia ―Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes‖ para dar
significado a la segunda categoría. Aquí es de suma importancia resaltar la insistencia
de Jorge Larrosa al expresar que:

La experiencia no es un concepto, hay que oponerse a determinar lo que es la

experiencia, a determinar el ser de la experiencia. Es más, tal vez haya que pensar
 la experiencia como lo que no se puede conceptualizar, como lo que escapa a
cualquier concepto, a cualquier determinación, como lo que resiste a cualquier
concepto que trate de determinarla… no como lo que es sino como lo que acontece,
no desde una ontología del ser sino desde una lógica del acontecimiento, desde un
logos del acontecimiento (Larrosa, 1998, p.5)

Personalmente, él ha intentado hacer sonar la palabra experiencia cerca de la

palabra vida o, mejor, de un modo más preciso, cerca de la palabra existencia. La
experiencia sería el modo de habitar el mundo de un ser que existe, de un ser que no
tiene otro ser, otra esencia, que su propia existencia: corporal, finita, encarnada, en el
tiempo y en el espacio, con otros. Y la existencia, como la vida, no se puede
conceptualizar porque siempre escapa a cualquier determinación, porque es en ella
misma un exceso, un desbordamiento, porque es en ella misma posibilidad, creación,
invención, acontecimiento. Tal vez por eso se trata de mantener la experiencia como
una palabra y no hacer de ella un concepto, se trata de nombrarla con una palabra y no
de determinarla con un concepto (Larrosa, 1998, p.7).

Porque los conceptos dicen lo que dicen, pero las palabras dicen lo que dicen
y además más y otra cosa. Porque los conceptos determinan lo real y las palabras
abren lo real. Y la experiencia es lo que es, y además más y otra cosa, y además una
cosa para ti y otra cosa para mí, y una cosa hoy y otra mañana, y una cosa aquí y otra
cosa allí, y no se define por su determinación sino por su indeterminación, por su
apertura. Es de esta manera como se entenderá la experiencia que mencionaremos
como categoría de análisis en nuestra investigación.

Después de explorar el concepto de experiencia coincide bastante con la

noción que nosotras teníamos y habíamos pensado que fuera el resultado luego de
poner en marcha las sesiones didácticas. Pues la experiencia es algo particular de
cada persona, son cosas que me pasan a mí, sobre mí, son cosas que pasan fuera de
mi y me afectan de tal modo que pueden hacer cambiar mi forma de pensar, de sentir,
de vivir; esas cosas que pasan no dependen de mí, no soy yo quien actúa, es lo que
pasa afuera que actúa sobre mí, puede alterarme según reciba eso que me pasa.

También es todo eso que nos pasa de afuera hacia adentro, es reflexivo pues
nos hacen pensar sobre nuestra vida; la experiencia es subjetiva, se puede ver
abiertamente desde diferentes puntos y según se mire transforma algo dentro de
nosotros.

La tercera categoría estuvo presente en todas las lecturas que se hicieron;

pues se utilizó repetitivamente la pregunta para entablar el diálogo entre el alumno y la
profesora, para hacer que el niño se exprese bastante y pueda poner en palabras lo
que está pensando y también para verificar lo aprendido. Asimismo se usa la pregunta
para que el niño vaya ―más allá‖ de lo puramente leído y visualizado y se pueda entrar
en niveles de análisis más profundos.

Se dice que la función principal del sistema de la lengua es la de comunicar,

es gracias al lenguaje que se aprende a interactuar en la sociedad. Y el medio cultural
en el que se desarrollan los niños es esencial para su desarrollo a lo largo de toda su
vida.

Sánchez y Lascano (2007) dicen que los niños construyen su lengua oral al
aproximarse al otro y hablar con este, al intercambiar emociones y crear diálogos
desde temprana edad.

Hacen referencia también a la escritura como un sistema de representaciones

del lenguaje oral, frente a una posición en la que leer implica siempre comprender e
interpretar, y escribir implica siempre expresar significados.

Es por esto que el proceso de la lecto-escritura en los niños se inicia desde

muy pequeños y se va desarrollando a través de etapas que expresan diferentes
niveles de conceptualización.
 Al hablar de emoción a partir de la lectura de libros, y en este caso específico
de libro álbum, nos acercamos a aquello palabra tan vasta de significado que Larrosa
ha denominado ―experiencia‖, una experiencia que no sólo es lo que vivimos cada uno
dentro de nuestra subjetividad y en relación con el mundo, sino que es también aquella
experiencia que podemos ver a través de libros y de historias que nos remitan a
nosotros mismos o a algo que nos genere una gran emoción. Es decir que la
experiencia también nos transforma. Y es, verdaderamente, eso que me pasa, como
bien lo dice Larrosa (1998).

Díaz (2007) dice que algunos rasgos que pueden identificar a un buen libro
álbum son lo estético, la poesía, la riqueza de significados y el uso inteligente de
recursos. Es entonces partiendo de aquí que el lector se acerca a algo que traspasa la
imagen y el texto, algo que llega al corazón, que hace que el niño se cuestione su
posición frente al mundo, sus actos y el rol que quiere desempeñar dentro de la
sociedad. El libro álbum ha permitido acercarse a la meta ficción y a la intertextualidad
y darse cuenta que detrás de la imagen se esconden infinidad de mundos y de
significados por descubrir.

La cuarta categoría de la repetición es una estrategia didáctica muy

importante en la lectura con niños pequeños: es la repetición de frases o enunciados,
que bien pueden haber sido leídos anteriormente o ser una idea del niño o de la
profesora en la que se quiera enfatizar. Esta estrategia didáctica se ve sobretodo de
dos diferentes formas, la primera para acentuar ideas y la segunda para profundizar en
un tema.

Weaver (1994) ha planteado tres definiciones para la lectura:

1. Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.

2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas.

3. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

 La primera definición iría muy ligada a la fonación, es decir a la articulación
oral consciente o inconsciente, es aquí cuando la información pasa de la vista al habla.
Se empiezan aquí a dar los primeros pasos hacia la vocalización y el niño se apropia
del idioma, reconoce las letras y comienza a conformar en su cabeza un esquema
visual y auditivo del alfabeto.

Las siguientes dos definiciones de Weaver (1994) están más ligadas a la

cerebración, que es cuando la información pasa del oído al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. El niño puede dar un paso más en su lectura
pues conoce el alfabeto, lo que le permite tener más vocabulario y sentirse más
cómodo con lo escrito. Empieza aquí a ampliar su simbología y a descubrir nuevos
significados en lo que ve y lee. Cuando el niño ha podido acercarse a estas tres
definiciones de lectura, logra compenetrar realmente con el texto y sacarle mucho
provecho pues puede mirar la imagen, leer el texto y compartirlo con el otro, compartir
ideas y pensamientos sobre la lectura. Aquí se produce la mayor emoción y se ve la
amplitud de posibilidades que ofrece un libro álbum.

Nos acercamos también a la idea de que la lectura no es una actividad

neutra y dentro de la operatividad de la enseñanza no se puede olvidar el hecho de que
el lector debe ser un lector activo que pueda verse inmerso en las tres definiciones que
da Weaver (1994) para la lectura.

La última categoría de las hipótesis es una forma de acercar al niño a la

lectura poniéndolo en paralelo con lo que se ha leído, es decir que él pueda ponerse en
los zapatos del personaje, tomar juicios de valor y analizar situaciones según su
formación y su personalidad, es también una forma de sentir una gran cercanía con el
libro. Para esto se busca que el niño exprese hipotéticamente lo que haría en
determinada situación relacionada con lo leído. Estas hipótesis se pueden proponer
para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea este último quien se ponga en la
situación del personaje o de la narración o para analizar el comportamiento del
personaje.

Ahí es donde debemos pararnos para reflexionar y seguir, en el sentido de la

experiencia. Preguntarnos por el sentido. Cómo, en educación, la tensión entre ―lo que
me encuentro‖ (la situación) y ―lo que imagino‖ (los deseos) nos pone de frente con la
responsabilidad que me implica el otro, con el problema ético de saber que este niño es
mi problema.

El libro álbum le abre entonces las puertas a un lector activo, a un lector que
le dé un significado único a su lectura de imagen. El libro álbum, sobre todo en la edad
infantil es un reto para cualquier niño pues lo lleva a elevar su pensamiento, a buscar
formas de describir lo que ve y, sobretodo la emoción que le genera aquello que ve.

Definición de las categorías sin referencia teórica a priori Vs definición de las

categorías con referencia teórica

En la descripción que dimos de esta categoría y en lo que encontramos desde la teoría

nos acercamos a la idea de que dar hipótesis a partir de un libro álbum está muy ligado
con la idea de experiencia y de un lector activo que participe en su proceso de lectura y
se sienta influido por esta. Nos faltó insistir en la responsabilidad que implica el otro,
que va en paralelo con la necesidad de interpretar desde lo leído, de verse y sentirse
realmente inmerso dentro de una historia ficticia que traspasa barreras para acercarse
a nuestro mundo real.
 RESULTADOS

¿Qué ocurrió en cada experiencia con las cinco categorías?

En este capítulo se presentará el contexto de cada experiencia, la reconstrucción de lo

ocurrido en cada una de ellas (se incluye la ejemplificación de los turnos de las cinco
categorías emergentes en las cuatro experiencias) y se describirán las tendencias,
ausencias y presencias que predominan en las lectoras relacionadas con las
categorías.

Recordemos que las categorías definidas fueron:

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación,

aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración, aprobación, autoridad y
emocionales).

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la

experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los niños)

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus

experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situación del personaje o de la narración, para analizar comportamiento del
personaje.
Primera experiencia-Donde viven los monstruos

En esta primera experiencia se leyó el libro Donde viven los monstruos de

Maurice Sendak quien describe la niñez como un estado del ser, y utiliza la fantasía en
los niños para lograr una comunicación de sus sentimientos. Este libro muestra una
ruptura tanto en la forma como en el tema. Hay poco texto así como poca puntuación y
los colores de las ilustraciones y las páginas sin palabras logran recrear de manera
interdependiente la ira de Max y su resolución.

Desarrollo de la experiencia de Donde viven los monstruos

La clase se inició en el salón de audiovisuales del colegio Helvetia, los niños se

sentaron en media luna y Liliana comenzó presentándose pues los niños no la
conocían, después hizo un juego en el que cada niño debía recordar sus apellidos.
Hubo una asistencia de 12 niños que mostraron interés y participación en la actividad.
La clase tuvo los grandes momentos enunciados a continuación, es de aclarar que los
momentos están divididos por segmentos de turnos:

1-13: introducción al tema con la pregunta quien conoce el libro, experiencia de los
niños con los libros

14- 16: explicación de conceptos (scanner) y experiencias de los niños con el tema

17-35: introducción de conceptos de carátula, autor, ilustrador e inclusión de

experiencias de los niños

36-70: explora vivencias y las relaciona con la lectura de imágenes, diálogo recurrente
entre niños y profesora cuando se lee la imagen alrededor de la pregunta ―¿Por qué
está haciendo eso?‖ (Función descriptiva de la imagen e imagen como vivencia)

71-85: lectura de imagen para inferir y explorar mundos posibles e irreales

86-115: introducción de la imagen como lectura de un texto, experiencia de los niños y

referirse a una realidad más tangible y sus múltiples posibilidades
 116-154: Comparación de personajes del cuento mediante las creencias de los niños e
identificación de éstos con ellos mismos.

155-243: conclusión del libro, consejo de leer en casa de esta nueva forma e invitación
por otra forma de leer más centrada en la imagen

Transcripción de turnos que ejemplifican las categorías emergentes de Donde

viven los monstruos.

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación,

aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración, aprobación, autoridad y
emocionales).

ejemplificación 93

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

93 P: se imaginan que estuviéramos aquí y que de repente todo empezara a desdibujarse y que de
repente todos estuviéramos sentados en la orilla de una playa con el mar y cangrejos y estrellas de
mar donde quisieras ir tu por ejemplo en este momento

*La primera columna del instrumento corresponde a la numeración de los turnos y la segunda a los enunciados proferidos por
cada emisor.

Aclaración 3, 14, 16, 17, 19, 44

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

3 P:1,2,3,4,5y 6 los otros no lo conocen cierto entonces vamos a hacer lo siguiente
14 P :yo sí dile que en fundalectura la conocí ella va a fundalectura bueno muchachos donde viven los
monstruos entonces vamos a hacer lo siguiente los que conozcan el libro van a quedarse un
momentito calladitos y vamos a dejar hablar a los que no conocen el libro listo lo primero que vamos a
hacer es leer las imágenes de este libro a través del video bean listo eso significa que este libro lo
tomamos en un aparato que se llama escáner sí y lo escaneamos hoja por hoja
16 P: exacto y lo montamos digitalmente en una presentación que es la que está allá Maurice sendak y
esto es de la editorial alfaguara
Anticipación de lectura 1, 118, 121, 148

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

1 P: quiero saber quiero que levanten la mano quienes conocen este libro
118 E: yo creo que los monstruos son buenos y que se encontraron con max
121 P: será unos monstruos que son mas o menos un poquito buenos y un poquito malos
 Terminación 165

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

165 P: en la biblioteca o en sus casas cojan un libro que no conocen hagan el ensayo de leer primero las
imágenes todas las imágenes y después leen todo el libro con los textos y van a sentir la diferencia un
poco de la historia como se la imaginan pero la historia también como la recrea el autor

valoración 23, 92, 110, 136

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

23 P: ah súper bonito
92 E: seria buenísimo el sueño (no se entiende) para poder ver con los binóculos
110 ES: feo horrible horripilante

aprobación 20, 74, 101, 150

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

20 E: ah si
74 P: si Laura se está convirtiendo en un bosque en el cuarto de ustedes pasa eso
101 P: tu donde quisieras estar en donde en suiza nos vamos todos para suiza

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la

experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los niños)

Pasado 83

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

83 E: que mi casa un día yo la llene de papeles pintados con árboles y estaba armando un bosque y
ponía árboles de juguete

familia 5, 6, 7, 15, 22, 24, 26, 30

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

5 E: mi tía hace libros y mi tía
6 P: tu tienes una tía que hace libros
7 E: entonces colecciono libros porque hizo un libro idéntico pero de otra cosa
 entorno 31, 65, 66, 67, 85, 95, 96

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

31 E: oigan podemos parar de hablar y ver el libro felices
65 E :el mío es lleno de juguetes
66 E: mucho mas colorida y las paredes mas coloridas
67 E: a mi con miles de muebles porque mi mama es diseñadora de muebles

la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 25, 27, 32, 140, 142

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

25 P: animador digital hace animación en tercera dimensión y todas esas cosas uy super bonito Nicolás
27 P: también hacen tarjetas en el computador para navidad
32 P: yo estoy de acuerdo contigo que esta pasando ahí y porque estará haciendo eso

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

Conocimiento 34, 36, 86, 111, 113, 116, 119, 149, 164

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

34 P: tú que dices
36 P: tú conoces el libro no los que no conocen el libro que estará pasando allí dime porque esta
haciendo eso
149 E: tiene escamas de pez y patas de dinosaurio

experiencia 8, 10, 61, 63, 78, 138, 155

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

8 P: y como se llama tu tía
10 P: si y como se llama tu tía
63 P: se parece al cuarto de ustedes

la ilustración del libro 17, 19, 42, 55, 59, 68, 84, 122, 160

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

17 P: esa es la carátula
19 P: aquí esta entonces el titulo y el autor e ilustrador porque el escribe los textos pero también hace los
dibujos pero ilustra en algunos libros ustedes saben que a veces el autor es uno y el ilustrador es otra
 persona cierto
42 P: una brocha será una brocha los que conocen el libro que dicen que es que es
55 P: pero claro tu conoces la historia pero escuchemos primero a los que no conocen la historia a ver
que pueden leer de la imagen es que las imágenes de los libros también se leen nicolas

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

acentuar una idea 12, 38, 42, 47, 49, 53, 144, 159, 163

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

12 P: claudia rueda es tu tía claudia rueda es maravillosa mándale saludos de parte mía que ella seguro
me conoce a mi también
38 P: ah si juguetes mira de pronto este es el juguete favorito de max tal vez tu dices que max esta
colgando todos los juguetes vamos a ver que pasa miren que es lo que sucede allí
47 P: esta asustando al perro
49 P: se lo va a comer como si fuera un monstruo
53 P: esta furioso max porque estará furioso max

para profundizar más en determinados temas 70, 91, 112, 133, 146, 153

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

70 P: que va a venir un monstruo será que va a venir un monstruo
91 P: el desierto es un desierto que queda en el África
112 E: porque esta bravo o porque quiere soplar y que se vaya
133 E: el que tiene cara de toro tiene pies de humano
146 P: la fiesta de la luna apreciando la luna es posible porque fíjense que están haciendo como así
cierto queremos luna queremos luna y ahí que están haciendo

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus

experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situación del personaje o de la narración, para analizar comportamiento del
personaje

para evaluar lo dicho por el alumno 46, 69, 107, 125, 129, 133,

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

46 E: esta asustando al perro
69 E: que esta soñando que crecen árboles y que va a venir un monstruo
107 P: pues claro porque uno marca sus cosas cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus
cosas de alguna manera y ese es el barco particular de max y miren
 para que sea el alumno quien se ponga en la situación del personaje o de la narración
60, 88

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

60 E: esta pensando que hacer con la puerta cerrada para que no lo oigan
88 P: por completo no les gustaría que les pasara esto que estuvieran en su cuarto y que de pronto
cerraran los ojos y se despiertan en el desierto del sahara y puh se desaparece la habitación y están
en el desierto y aparece un camello uy seria buenísimo

para analizar comportamiento del personaje 48, 50, 53

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

48 E: como si se lo fuera a comer
50 E: Porque se disfrazo de monstruo

Ausencias, tendencias y presencias de la primera experiencia.

Se evidenció que los estudiantes conocían y habían leído con anterioridad el libro
álbum Donde viven los monstruos, pues es un libro muy conocido por los niños y en
nuestro caso particular la mitad del grupo ya lo había leído con anterioridad. Aun así se
realizó una lectura de imágenes donde se promovía la participación masiva de las
vivencias de los niños. Esto se incluye en la tercera categoría en la que las preguntas
de la lectora promueven la ampliación de respuestas de los niños que se remiten a la
ilustración del libro. Existen aquí nueve turnos que confirman esta tendencia, siendo
esta la presencia más fuerte en esta experiencia pues Liliana comienza con una lectura
de imágenes acentuada con el hecho de utilizar un video beam.

Fue interesante el manejo y desarrollo de la experiencia pues durante la

conversación se precisaron conceptos como: scanner, carátula, autor, ilustrador, la
ficción, la realidad, la función descriptiva de la imagen e imagen como vivencia.
Predomina aquí la segunda categoría en la que se hace referencia a los tipos de
experiencia relacionados con el entorno y la familia. Surge, de esta exploración de
vivencias, un diálogo recurrente entre los niños y la profesora, donde todos los niños
quieren participar, comentar sus experiencias y referirse continuamente a sus familias y
situaciones cotidianas. Por esto aparecen quince turnos relacionados con la familia y
con el entorno.

En Liliana prevalecen enunciados que anticipan la lectura, así como la

aclaración y la valoración y hay continuas repeticiones de los enunciados de los niños
para rememorar lo leído, acentuar una idea y formular hipótesis que evalúan lo dicho
por el estudiante. Hay también varios enunciados que remiten al conocimiento y a la
interpretación de la imagen en cada niño, con un total de 43 turnos.

Hay una ausencia total de enunciados de autoridad y de remisión a lo escrito

del libro álbum. La primera ausencia se debe al hecho de que la lectora instaura una
relación cálida y con más tendencia al diálogo con los niños que una imposición de
reglas de interacción para respetar turnos. Esto genera una dispersión en los alumnos
y una gran participación que algunas veces se tornaba en desorden. La segunda
ausencia se da pues Liliana, en su experiencia no planeó una lectura en voz alta, sino
la generación de hipótesis de interpretación de las imágenes.

Se puede ver que las preguntas y comentarios de la profesora suscitaban el

enganche continuo de los niños por la temática abordada, una mirada del libro con otro
significado gracias a las inferencias y la exploración de mundos posibles e irreales que
no habían sido tenidos en cuenta en su lectura anterior. Además, las preguntas de la
profesora promueven la ampliación de las respuestas de los niños, algunas de ellas
remiten al conocimiento y otras a la experiencia

En esta clase, la experiencia es aprobada como un elemento de

conocimiento en la que se priorizó el dialogo de experiencias y vivencias familiares y
del entorno de los niños

Para terminar se abordó un nuevo concepto de lectura, los niños

aprendieron que la imagen se lee, que la lectura también es interpretativa y se puede
asociar con sus vivencias.
Segunda experiencia de lectura- El pequeño papa Noel.

Este libro, publicado en 2004, cuenta una historia no tradicional de navidad

que rompe con el esquema de las historias de niños que esperan por regalos que les
traiga el Papá Noel. Permite además hablar de valores y exteriorizar sentimientos
relacionados no solamente con la época decembrina sino con actitudes cotidianas
vivenciadas por los niños.

Desarrollo de la experiencia de lectura El pequeño Papá Noel

La clase se inició en el salón asignado para la clase de Leila en el colegio Helvetia, los
niños se sentaron mirando a la profesora, se comienza con la lectura comentada del
libro álbum. Hubo una asistencia de 11 niños que mostraron interés y participación en
la actividad. La clase tuvo los grandes momentos enunciados a continuación, es de
aclarar que los momentos están divididos por segmentos de turnos:

1-17: introducción al tema con el enunciado ―muy cercanos a la navidad, vamos a leer
un libro‖, experiencia de los niños con la navidad

14- 138: Lectura lineal y explora vivencias y las relaciona con la temática del libro,
diálogo recurrente entre niños y profesora alrededor de la pregunta ―¿Cuál será la
especialidad del Papá Noel?‖

139-177: Inferir significado del concepto diccionario, conceptualización y ejemplificación

178-187: Dar instrucciones respecto a la realización del producto de la clase y

asignación de palabras para elaborar el diccionario

188-369: Entrevista individual a los niños para indagar los significados (según las
creencias) de las palabras asignadas a cada estudiante.
 Transcripción de turnos que ejemplifican las categorías emergentes de El pequeño

Papá Noel.

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación,

aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración, aprobación, autoridad y
emocionales).

(ejemplificación 21, 141, 148

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

21 E: porque aca no neva
141 E: es un libro que tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas
por adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver

Aclaración 11, 146, 150, 152, 166, 178, 307

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

146 P: muy bien a veces esta en otro idioma es para buscar una palabra que no conocemos no cierto que
no la explican Nicole
150 P: doble muy bien entonces une chose est double quand elle est formée de deux choses semblables
une glace a deux boules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si fuera un
diccionario que traduce a otro idioma que nos pondría double no nos diría lo que es en español como
se dice

anticipación de lectura 1, 138

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

1 P: muy cercanos a la navidad, sofia vamos a leer un libro que levanten como se llama el libro denise
138 E: para aprender

terminación 140, 222

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

140 P: muy bien sofia y que es un diccionario
222 P: listo ahí te lo escribo vale Simón y les gusta

valoración 23, 118, 120, 142, 144, 164, 168, 168, 253, 324, 360

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

23 P: muy bien tomi estaba allá estaba adornando su árbol de navidad
118 P: ah super Nicole

aprobación 81, 214, 232, 274, 295

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

81 E: tan disparado que se le cayo un regalo
214 P: Súper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simón qué es un regalo

autoridad 5, 47, 112, 133, 178, 193, 200, 259, 310

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

5 P: el pequeño papa noel que denise eh eh lindos acuérdense la cámara yo que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te sientas bien tout le monde bien assis 123 simon santiago ramelli nicolas tu
t’asseois bien chuut bueno ahorita me cuentas denise el pequeño tomas c’est la derniere fois que je te
dis ou je te sors te prometo tomas quel animal il y a ici simón
47 P: chut Simon vamos a ver que pasa el jefe de los papas noel que tiene un buen corazón los mira
enfadado y piensa que son ellos los que merecen quedarse en casa ay este chiquitito esta triste los
grandes son los que van y el no puede pero esta navidad como todas hay demasiados regalos que
repartir y necesitan la ayuda de todos menos burlas hay mucho trabajo que hacer les dice y este
pobre a donde se ira

Definición 136, 141, 143, 145, 147, 154, 167, 188, 196, 205, 207, 225, 233, 236, 246,
260, 271, 273, 276, 283, 288, 294, 273, 276, 283, 288, 294, 300, 303, 316, 323, 348,
359

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

136 E: porque ese es para hacer las figuras
143 E: una cosa que tiene muchas palabras que existen

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la

experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los niños)

Pasado 112, 125,

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

112 P: ay yo tenia uno de estos cuando era chiquita ustedes no han tenido que uno jalaba asi on leve la
main tomas tu t’asseois bien 123 antonia
125 E: que cuando yo cumplí cuatro años me regalaron como una casita así de alta de muñecas
 familia 113, 115, 119, 338

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

113 E: yo tenia antes uno que era de madera como para balancearse pero cuando mis papas vieron que
crecimos mucho lo llevaron para debajo de
115 E: que mis primitos tienen uno de una hormiguita
119 E: yo tenia uno de esos pero con forma de lobito y uno jalaba

entorno 123, 128, 230, 335

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

230 P: para jugar acompañado
335 P: y en tu casa hay un diccionario

la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 35, 105, 121, 127, 176,
213, 243, 267, 298, 327, 342, 352, 361, 363, 365, 369

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

105 E: ese me encanta
121 E: yo me acuerdo que lo tenia pero pues es muy feo es como un payaso horrible
127 P: uau que nota

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

Conocimiento 9, 36, 47, 59, 72, 131, 136, 158, 160, 162, 187, 226, 239, 268, 275, 291,
299, 302, 309, 314, 321, 333, 346

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

9 P: chut cerca del polo norte en un país donde nieva hasta en verano están las casitas de madera
donde viven quienes viven
36 P: ah muy bien porque le dice eres demasiado pequeño para repartir regalos entonces los papas noel
mas jóvenes se burlan de el le dicen ha ha tu no puedes ir los niños se reirán de ti cuando te vean
eres tan tan pequeño que se reirán de ti ustedes se reirían
59 P: no poder ir a donde
72 P: y la lechuza muy bien no se les ve muy contentos estoy muy enfadado gruñe el oso los papas noel
nunca se acuerdan de que porque será que están bravos los animales
 experiencia 38, 40, 49, 64, 66, 257, 265, 283, 326, 339, 351, 366

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

38 P: si hubiera un papa noel así o les gustaría igual
40 P: te encantaría pedro porque te gustaría un papa noel así chiquito
49 P: y que hará la noche de navidad
64 P: hacia donde a cual ciudad bogota solo a bogota vienen
66 P: a donde mas

a lo escrito 319

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

319 E: para leerlas para que se puedan escribir y te sirve para escribir

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

acentuar una idea 5, 28, 30, 32, 34, 51, 61, 91, 202, 216, 218, 220, 251, 343

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

28 P: pasteles
30 P: galletitas que mas
32 P: dulces vamos a ver su especialidad son nadie dio con la especialidad saben que son las estrellas
de canela tomas y piñones que son los piñones saben son unas frutas no es unas frutas chiquitas que
salen en navidad uy es para chuparse los dedos cuando ya lo tiene todo listo nuestro papa noel
suspira con tristeza como me gustaría ir en mi trineo a repartir los regalos ya esta cansado de hacer
galletas de haber mezclado todo y pero el jefe de los papa noel que es el que toma todas las
decisiones siempre le dice de eso ni hablar porque será que no lo dejan a este papa noel ir a
34 P: Domi es muy chiquito como se dan cuenta que es muy chiquito
61 P: a repartir los regalos a todos los niños los regalos que les ha hecho con tanto tanto cariño y amor
de noche cuando todo esta en silencio sale a estirar las piernas las estrellas le hacen guiños pero el
papa noel ni las mira piensa en sus compañeros que ahora sobrevuelan donde estarán los otros
papas Noel
202 P: una cosa que qué

para profundizar más en determinados temas 15, 17, 42, 70, 74, 84,86, 133, 208, 210

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

15 P: que es relucientes
17 P: muy bien donde será esto en colombia
42 P: ha ha tomas
70 P: a todo el país o a todo el mundo chut de pronto depronto oyen un murmullo de voces en el interior
del bosque donde viven los animales santiago que estarán haciendo a estas horas se pregunta papa
noel hay como unos ruidos raros en el bosque pero papa noel no sabe porque intrigado el papa noel
se mete en el bosque que suerte ser tan pequeño se puede esconder detrás del tronco de un árbol
para que nadie lo vea si fuera grande no podría pero como es chiquitico chiquitico y allí bajo los
abetos que son los árboles están la ardilla el conejo el oso el ciervo y los ratoncitos
74 P: nunca se acuerdan de la navidad y que quiere decir eso que nunca les traen que

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus

experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situación del personaje o de la narración, para analizar comportamiento del
personaje

para evaluar lo dicho por el alumno 53, 55, 78, 96, 313

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

53 P: y porque tontas galletas tomas que tal que sean unas deliciosas galletas
55 P: ah quien sabe de pronto se salen del libro depronto se salen del libro en un rato
78 P: muy bien todos los regalos que tenia guardados para quien
96 P: mas feliz o no
313 E: y para jugar acompañados

Ausencias, presencias y tendencias de la experiencia de El pequeño papa Noel.

En esta sesión se respiran aires diferentes de las sesiones anteriores por varias
razones. La primera de ellas es que fue una sesión que se hizo en diciembre, por lo
que los niños están muy emocionados con todo lo relacionado con la navidad y se les
ve más participativos y a la vez más inquietos que de costumbre. Por eso hubo que
llamarles la atención varias veces, por lo que hay varios enunciados de autoridad
pidiendo que se respeten las normas de convivencia.

Algo novedoso de esta experiencia es que se hizo un producto manual

novedoso con este libro y fue un diccionario con palabras del libro. A cada niño se le
dio una palabra y debían escribir cada la definición de esta y hacer el dibujo
respectivo. La actividad les gustó mucho y desde el principio se dieron definiciones
cuando un niño pregunta qué es ―reluciente‖ y otro le contesta ―brillante‖. Es por esta
razón que el mayor número de turnos de la experiencia pertenece a enunciados de
definición y de un diálogo recurrente que valida la experiencia como elemento de
conocimiento.

Prevalece la categoría cinco en esta experiencia puesto que se valoran las

hipótesis dichas por los estudiantes y es por esto que pasan dos cosas bien
particulares: una es que se puede tratar el tema de la burla (hay bastante entre los
niños del curso), pero aquí ven que se burlan del pequeño Papá Noel y dicen que ellos
no lo harían. Hay a su vez un comentario en el que un niño desafía al texto literario y a
la profe, al decir que el libro es pura ficción y que lo que está allí no puede salir de las
páginas. La profesora los calla bastante y los ayuda demasiado para que den
respuestas que ella busca.

Al final de la lectura se da un espacio que les gusta mucho a los niños y es

cuando pueden expresarse libremente sobre ellos y en este caso sobre los juguetes
que han recibido en sus vidas. Hay bastante motivación por parte de la lectora para que
ellos puedan expresar el conocimiento del significado de las palabras asignadas y
puedan realizar correctamente el diccionario.

Es aquí en donde varios niños dan definiciones de ―diccionario‖ y en

realidad son diferentes entre sí pero varios de ellos tienen una idea clara de los que es
este tipo de libro. Se busca entonces acentuar una idea que se ejemplifica con los
catorce turnos que ejemplifican esta categoría.

Cuando buscan la definición para la palabra que escogieron, charlan entre

ellos, se comparan y la idea es que no se copien de la definición del vecino pues varios
tienen la misma palabra. En la mayoría de los casos se dan definiciones cortas y es
rico ver que las amplían haciendo frases cortas pero que los llevan a pensar más en la
forma de completar la definición que ya tienen.

Las experiencias del presente y de repetir un enunciado para acentuar y

rememorar lo leído, así como para interpretar la ilustración del libro álbum son ausentes
en esta experiencia. La primera ausencia se debe al hecho de que en este caso la
experiencia didáctica está más enfocada a la elaboración de un tipo de texto específico
con la temática abordada en el libro álbum. La segunda ausencia se explica pues en
esta experiencia no se buscaba la comprensión de lectura como objetivo principal.

Se ve que los niños están contentos con esta experiencia de lectura pues
la navidad es una de sus épocas preferidas del año. Aparte de esto, el hecho de que se
haga aquí un producto manual que involucre escritura es nuevo y rico para ellos y para
nosotras como profesoras.

La experiencia se dio como se tenía planeada, prevaleciendo los

enunciados de valoración y definición, que apuntan hacia el desarrollo del conocimiento
de la elaboración de un diccionario.

Tercera experiencia- El juego de las formas

En esta tercera experiencia se leyó el libro El libro de las formas de

Anthony Browne, que tiene un estilo pictórico surrealista y fantástico, pues rompe los
parámetros tradicionales tanto en la forma, como en el tratamiento de temas y sus
ilustraciones, ya que estas últimas incorporan el equivalente visual en alusiones
metatextuales e intertextuales.

Desarrollo de la experiencia de El juego de las formas

La clase se inicio en la biblioteca del colegio Helvetia, los niños se sentaron en media
luna y María José comenzó haciendo algunas preguntas para establecer cuáles eran
los conocimientos de los niños sobre arte. Hubo una asistencia de 12 niños que
mostraron interés y participación en la actividad. La clase tuvo los grandes momentos
enunciados a continuación, es de aclarar que los momentos están divididos por
segmentos de turnos:

1-93: introducción al tema, al concepto, experiencia de los niños en relación con los
museos, los niños están en un espacio distinto al habitual: en la casita de los libros y
sentados en semicírculo
 94-95: inicio de la lectura del libro intercalada de comentarios de María José con apoyo
del libro visto en video beam

96-113: diálogo recurrente entre niños y profesora cuando se lee un libro alrededor de
la pregunta ―¿esto pasó de verdad?‖

114-145: descubrimiento, con la lectura, del ―juego de las formas‖ que propone Browne
a través de las imágenes y del texto

146-190: experiencia de los niños identificándose con situaciones del texto. ―a mí

también me pasó‖

191-235: final de lectura del libro

236-243: se juega en el momento presente-después de la lectura-al juego de las

formas

Transcripción de turnos que ejemplifican las categorías emergentes de El juego de

las formas.

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación,

aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración, aprobación, autoridad y
emocionales).

(ejemplificación 2,4,6,33

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

2 E: y donde hay muchas cosas como por ejemplo que pasaron
4 E: si E. como de Frida Calho acá
6 E: como la de la mamá de Laura
P: entonces por favor
E: como la mama de Laura
33 P: bueno una exposición de gimnasia artística es que tu vas a exponer y hacer lo que tu sabes hacer
de gimnasia artística y otros niños que puede que algunos sepan y otros no van y miran y de pronto
dicen ay que interesante voy a ensayar en mi casa a hacer eso a ver si puedo de pronto creen que es
muy fácil dar una volteretas que hacía era una pintora

Aclaración 3,138

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

3 E: como antiguas
138 P: más o menos es que la boquita se le ve más con bigote que sin bigote

anticipación de lectura 5,25

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

5 P: ese es un museo de historia si por ejemplo y hay museo de obras de arte también
25 P: a ver una exposición en un museo de arte que qué puede haber en un museo de arte por ejemplo
ehh Antonia tu qué quieres decir

valoración 31,37,83,152,170,177,187,221,236

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

37 P: era muy duro los dibujos los cuadros eran muy duros muy fuertes
170 P: y tú qué pensaste
177 P: bueno que jartera pobre
236 P: es un juego divertido que es alguien pinta algo y el otro lo transforma en otra cosa lo alcanzaremos
a jugar un ratico

autoridad 189

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

189 P: bueno pero tenemos que seguir

emocionales 96,99,100

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

96 P: se les nota mucho en el dibujo que no tenían muchas ganas de ir
99 E: esa historia paso de verdad
100 P: no sabemos nunca si los cuentos pasan de verdad o no puede que haya pasado de verdad y que
de verdad este día a un sitio que la mamá quiso ir haya cambiado la vida de este niño que puede ser
Anthony Brown sino el se inventa el cuento para que los niños de pronto digan pudo pasar qué
interesante sino paso pudo pasar miren cómo se ve la ciudad tiene gris esta como gris azulosa de
pronto Nicole me haces un favor apagas la luz la que esta paradita bueno no Pedro le dije a Nicole
eso gracias si ven el color gris no se ve nadie muy feliz para ir a la ciudad si después vamos a ver qué
pasa vamos a seguir bueno pasa Pedro gracias

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la

experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
 conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los niños)

del pasado 8,26,27,28,70,78

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

8 E: cuando yo fui al museo de la casa de la moneda
27 P: ahh eran cuadros con música y los cuadros los ponían así en una pantalla
28 E: en una especie de película pero sin volumen pero
78 E: es que en el festival de teatro hay habían como unas cajas y un señor qué manejaba como unas
marionetas chiquitas entonces tu te ponías unos audífonos y oías como una historia y veías como por
un huequito

presente 32,166

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

32 E: que yo ehhh hoy tengo una exposición de gimnasia artística y eso puede ser pero los museos
significan mucho más
166 E: que yo tengo los cuentos de Narnia

familia 10,20,91,111

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

10 E: es que mis papás lo de Goya al museo de Goya a una exposición de esas cosas entonces
20 E: mi mamá me dijo que no
91 E: mi mamá sabe pintar muy bonito y esas cosas a veces encuentra cosas de revistas que le gusta y
eso como de arte y lo empieza a hacer
111 E: mi mamá también ha ido a Washington

entorno 168,169,186

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

168 E: que cerca de mi conjunto había un resto de policías y guerreros porque había un ladrón porque
habían robado P: aja
169 E: en el cuarto piso
186 E: que en mi casa mañana me desperté porque había un resto de policías disparando al lado de mi
casa en el otro patio porque habían unos ladrones que se estaban robando un carro y unos muebles

la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 9

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

9 P: fue al museo de la casa de la moneda Laura

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

Conocimiento 15,19,21,55,57,59,65,67,149

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

15 P: que qué hacia
55 P: qué quien había hecho
65 P: saben que hay una línea amarilla enfrente al cuadro o a la escultura que dice de ahí no te pases
porque si respiras mucho de pronto se daña algo que hizo un señor hace mucho tiempo y por qué
puede ser famoso algo que vivió un señor hace mucho tiempo por qué ponen ese cuadro de ese
señor ahí y no ponen un cuadro de un papá que vive en el mismo edificio de ustedes por qué será por
qué creen
67 P: echen una pensada por qué creen unos si y otros no Dominique

Experiencia 35,63, 104,172, 226

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

35 P: y no te gusto por qué
104 P: si y qué quieres decir Dominique
172 P: que súper que hubiera policías y que hubiera ladrones
226 P: alguien hizo primero esto y al que le toco el turno de volverlo algo lo volvió

La ilustración del libro 124,134, 146,161

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

124 P: y el otro
134 P: esto es un cono
146 P: las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar las diferencias como en el
cuadro que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala Jorge exclamo oigan miren esto es
fantástico miren que le salió color a Jorge oigan miren esto es fantástico y qué ven ustedes
161 P: y este pobre soldado

otras a lo escrito. 153,155

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

153 P: y saben que le dice la mamá
155 P: de veras te parece fantástico dijo mamá te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por
 favor Pedro y entonces los hace pensar que tal que en nuestra calle nosotros fuéramos la familia que
huye y que haya soldados y se estén matando y que tal que en nuestras casas pasara eso

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

acentuar una idea 9,114,221

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

9 P: fue al museo de la casa de la moneda Laura
221 E: el mar ahora es de colores el mar ahora es de colores

para profundizar más en determinados temas 19,25,150

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

19 P: y todavía existe Goya ahhh tu qué crees
25 P: a ver una exposición en un museo de arte que qué puede haber en un museo de arte por ejemplo
ehh Antonia tu qué quieres decir
150 ES. Una guerra antigua

Ausencias, tendencias y presencias de la tercera experiencia.

El juego de las formas requirió de una introducción al mundo del arte y a una
aproximación de la interpretación de la imagen, es por esto importante la inclusión de
ejemplos para comprender algunos conceptos.

Reiterativamente se nota la formulación de enunciados como ―qué quieres

decir‖ para obligar a los niños a ampliar sus aportes, con esto se complementan y
enlazan las experiencias de los niños. De esta manera se remite a llegar a respuestas
que apunten al conocimiento. En la experiencia aparecen nueve turnos que validan lo
que estamos diciendo.

María José aprueba la experiencia como un elemento de conocimiento, ya

que ella intercala su conocimiento con el de los niños y prioriza el diálogo de
experiencias y vivencias familiares y del entorno de los ellos, por tanto se nota que
repetidamente los alumnos se remiten a experiencias ocurridas en un pasado,
comentarios que han escuchado de sus padres o familiares cercanos y lo observamos
en dieciséis turnos de la experiencia.

Por otro lado, la profesora motiva a los niños a pensar qué harían o cómo
actuarían cuando sean grandes y varias posibilidades de esa realidad. Esta invitación
alude a imaginar mundos posibles reales o irreales en los que los niños pueden
participar. Aunque en algunas ocasiones la profesora omite las participaciones, los
enunciados y aportes (porque carecen de significación según su criterio) para el diálogo
entablado, podemos decir que esta actividad fue exitosa y tuvo mucha receptividad en
los niños. Es de aclarar que esta forma de abordar la experiencia no pertenece a
ninguna de las categorías de análisis pero fue una decisión pedagógica que funcionó
en la actividad y dejó una huella significativa en los participantes.

Otra categoría importante que se manejó en esta experiencia fue el

concepto de lectura, si bien es una lectura comentada, con un diálogo recurrente entre
niños y profesora, se iniciaba con la predicción hipotética e inferencia de las imágenes,
para luego confirmar o desechar dichos enunciados con el contenido real de la lectura.
Estas hipótesis de lectura aluden a predecir las secuencias o acciones que vivirán los
personajes y no para que sea el alumno quien se ponga en la situación del personaje o
de la narración, ni para analizar el comportamiento del personaje.

Una herramienta que proporcionó el libro fue la elaboración de un producto

final que en este caso fue el ―juego de las formas‖ que propone Browne a través de las
imágenes y del texto, lo cual para los niños fue muy significativo ya que vieron la
utilidad en su vida escolar y no sólo vivencial.

Recogiendo lo más importante de la experiencia de María José, podemos

afirmar que prevalecen enunciados que anticipan la lectura, así como la aclaración y la
valoración y hay continuas repeticiones de los enunciados de los niños para rememorar
lo leído, acentuar una idea y formular hipótesis que evalúan lo dicho por el estudiante.
Hay también varios enunciados que remiten al conocimiento y a la interpretación de la
imagen en cada niño, con un total de 26 turnos.

Hay una gran ausencia de enunciados de autoridad y de remisión a lo

escrito del libro álbum. La primera ausencia se debe al hecho de que la lectora y los
estudiantes han tenido un contacto cercano, ya que los niños asisten un día a la
semana a la biblioteca, en cuanto a lo escrito era un aspecto que no iba a ser el núcleo
de la experiencia porque tenía un fuerte componente oral.

Las preguntas y comentarios de la profesora motivaban una masiva

participación, sin embargo en algunas veces ella no aprobaba tantos turnos de
participación. Asimismo, las preguntas de la profesora permitían la ampliación de las
respuestas de los niños remitiendo a la creación de un conocimiento y a la socialización
de experiencia individuales

Para terminar se abordó un nuevo concepto de lectura visto desde el arte,

los alumnos aprendieron que la imagen también representa situaciones reales y ellos
pueden cuestionarlas, confrontarlas, apropiarse e identificarse con ellas, igualmente,
asimilaron que la lectura puede contar acontecimientos reales y no solamente ficticios o
imaginarios.

Cuarta experiencia El cochinito de Carlota-David Mc Kee

Esta lectura lineal fue la única que hicimos de este modo en las cuatro experiencias, lo
que fue muy significativo y mostró comprensión por parte de los niños para escuchar y
luego dar su opinión sobre la lectura. La lectora fue Ana Milena, quien hizo una lectura
con voz pausada y segura, dándole importancia a las imágenes y mostrándoles a los
niños lo valioso de explorar otra forma de participar en la experiencia didáctica, una
forma que los niños atendieron con gusto y respeto por las normas. Y es que David Mc
Kee se distancia de los convencionalismos propios de las estructuras narrativas de los
cuentos. El lector se ve obligado a ver el libro desde diferentes ángulos y para poder
 mirar sus libros de manera adecuada se requiere de agilidad mental y disfrutar de lo
ambiguo.

El cochinillo de Carlota-David Mc Kee. Grandes momentos de la clase

1.3: introducción antes del inicio de la lectura del cuento-profe insiste en ilustraciones,
lectura lineal del cuento

4-24: síntesis del cuento leído previamente hecha por la profe y los niños

25-45: respuestas de los niños a la pregunta de qué hubieran comprado con la plata del
cochinillo

46-66: discusión acerca de las particularidades de la imagen en el libro

67-110: descripción de las imágenes con aportes de los niños y de la profesora

111-161: los niños contestan si prefirieron el libro del cochinillo o el de la máscara y

dicen porqué

Transcripción de turnos que ejemplifican las categorías emergentes de El cochinito

de Carlota

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación,

aclaración, anticipación de lectura, terminación, valoración, aprobación, autoridad y
emocionales).

Terminación 6,111

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

6 P: y colorin colorado este libro se ha acabado vamos a mirar entonces porque le hizo trampa me
preguntan por aquí porque le hizo trampa el cochinito a carlota
111 P: bueno muy bien para terminar vamos a ver entonces que aquí el cochinito se empezó a llenar de
monedas pudo cumplir su deseo y le salieron las alas cierto pudo volar se libero y va volando por
toda la ciudad por todo el pueblo que ustedes me mencionaron entonces hasta ahí vamos a dejar
nuestro libro espero que les haya gustado mucho les gusto el libro
 Valoración 12,41, 124,140

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

12 P: exactamente y que se concedió el cochinito
41 E: muy chévere
124 E: no mentira tengo tres

Aprobación 134

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

134 E: claro

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los

niños, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hipótesis), otras
a la ilustración del libro, otras a lo escrito.

Conocimiento 78,94, 96

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

78 P: aquí que vemos que lugar es este
94 E: porque esta muy como muy encerrado
96 E: son del tamaño como de aquí hasta el salón de aline creo

Experiencia 25,27,32,118,120,128,130,132,136,138,146,1502

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

27 P: plata para que
120 E: mi hermana tenia una tenia como tres alcancías una chiquita la otra mediana y la otra grande y mi
hermana las quebró todas
132 E: si alcanzo comprarme una moto con mi tío manolo
146 E: porque tiene mas colores y tiene mas gente mientras que el otro tiene colores mas oscuros

la ilustración del libro556,60,70,82,92

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

56 P: y que tiene
70 P: que tiene
82 P: el señor esta verde cual señor esta verde
92 E: la calle

otras a lo escrito. 8

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

8 P: la vida iba a ser mas difícil y porque iba a ser mas difícil que deseaba carlota

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para

acentuar una idea, para profundizar más en determinados temas, para rememorar lo
leído).

acentuar una idea 74,76,99,102

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

74 P: le gustan los juguetes
76 P: y no los usa cierto entonces el cochinito no le iba a dar mas juguetes que era lo que ustedes
también pedían cuando yo les dije que que desearían
99 P: Dominique miren donde estamos ahora
102 E: porque un pueblo tiene un colegio cierto y entonces de aquí al salón de aline es lo que ocupa un
colegio hasta hay colegios mas grandes entonces un pueblo no puede ser así de chiquito porque no
cabe nada

para profundizar más en determinados temas, 16,106,148

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

16 P: será para no tener que conceder deseos
106 ES: mmm
148 E: no se

para rememorar lo leído.14

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

14 P: volar y porque quería volar
 5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus
experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situación del personaje o de la narración, para analizar comportamiento del
personaje

para evaluar lo dicho por el alumno 16,18,94

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

16 P: será para no tener que conceder deseos
18 P: también seria o seria porque el quería ser libre
94 E: porque esta muy como muy encerrado

para que sea el alumno quien se ponga en la situación del personaje o de la narración
24,25,103,109

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

24 E: y que tal que los dos lo hubieran dicho al mismo tiempo
25 P: también cierto y ustedes que hubieran deseado si tuvieran un cochinito levantamos la mano y uno
por uno me va contando que hubieran deseado
103 P: ni siquiera una casa cierto
109 P: si donde van a estudiar los niños

para analizar comportamiento del personaje 72

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

72 P: tiene muchos juguetes eso que quiere decir que carlota tenia muchas cosas para que iba a desear
mas mas juguetes mas cosas

Ausencias, presencias y tendencias de El cochinito de Carlota.

Algo muy interesante de la lectura de El cochinito de Carlota es que fue la primera vez
que se hizo una lectura lineal, es decir leyendo únicamente el texto escrito, sin que la
profesora hiciera comentarios y sin que los niños dieran opiniones durante la lectura.
Se ve esto en el hecho de que hay pocos enunciados de valoración por parte de la
lectora (4) y únicamente uno de aprobación, pues se hace una lectura ininterrumpida.
Esto permitió ejercitar la memoria y mostró a su vez que la mayoría de niños preferían
este tipo de lectura que la que se había usado con los libros anteriores.

Una tendencia en esta experiencia de lectura es el hecho de que, en la

categoría relacionada con las peguntas que la lectora promueven la ampliación de
respuestas por parte de los niños, hay doce relacionadas con la experiencia; lo que
muestra que hay participación de los niños al finalizar la lectura lineal.

Hay una ausencia en esta experiencia y fue el hecho de que en este libro se
insistió en lo novedoso de la imagen y se indagó mucho al respecto, no centrándose
del todo en lo escrito sino permitiendo que los niños vieran la importancia de la imagen
en el libro álbum y todo lo que esta ―esconde‖ detrás de los colores y de los personajes,
es por esto que solo hay una pregunta de la lectora que remite a lo escrito y cinco a las
ilustraciones, lo que muestra una presencia en lo visual.

Hay una tendencia dentro de la lectura del cuento, que seguro hizo que los
niños estuvieran más pendientes de la lectura, y fue la repetición del ―ding‖ pues este
sonido era repetido por los niños varias veces durante la lectura, es decir que hay aquí
una relación con la categoría referente a las hipótesis pues el alumno se pone en la
situación del personaje, con cuatro interjecciones. Esto les gustaba, fue un elemento
lúdico y que les dio seguridad y más entusiasmo durante la sesión, pues les hizo
sentirse parte importante de la lectura, además, permite ya anticipar ese elemento
absurdo del cuento pues en realidad el cochinito nunca hace ―ding‖ y desde allí se
puede pensar en varias interpretaciones al respecto o se busca evaluar lo dicho por el
alumno por parte de la lectora, como se ve en cuatro momentos de la experiencia de
lectura, con una tendencia a la formulación hipotética.

Algo muy particular de este libro es que muestra que la vida no siempre es
fácil, que no siempre tiene un final feliz y que puede ser muchas veces absurda e
incoherente. Carlota quiere ahorrar plata para comprarse algo y después de pedirle a
mucha gente monedas el cochinito se vuela, por lo que ella no puede comprarse nada.
Hay aquí una presencia de la categoría relacionada con la repetición pues se ven
cuatro momentos en los que la profesora busca acentuar una idea por medio de este
procedimiento.

Esta sesión permitió abordar temas fundamentales, tales como la libertad,

el dinero y los deseos. Se hizo una separación clara entre los deseos materiales tales
como comprarse cosas y los deseos más ―imaginativos‖, tales como volar o ser libre.

Los niños participaron masivamente pues a cada uno le gustó decir lo que
hubiera deseado con el dinero del cochinito y porque seguro para muchos la imagen de
la alcancía es familiar y algunos tienen este objeto en su casa. Como se pensó
entonces más en el futuro, hubo ausencia de tipos de experiencia, pues se hizo una
mirada más hacia lo hipotético que hacia las vivencias pasadas de cada niño.

El hecho de llevar a los niños a que hicieran una lectura de la imagen

permitió profundizar y ahondar en detalles para abordar temas e ideas que tienen los
niños sobre cosas tales como un pueblo, una calle o un colegio. La imagen permitió
ampliar la imaginación y buscar decir con palabras lo que se ve en el libro: ir más allá
de los colores, de los personajes y de la composición del libro. Asimismo permitió ir a
imaginarios colectivos-que se podrían llamar aquí infantiles-y dejar que los niños se
expresaran acerca de varias instituciones de la vida diaria.

Algo inesperado para nosotras fue que al final los niños contestaran que
prefirieron una lectura lineal pues de la otra forma se interrumpía mucho lo que se leía,
pues nosotras siempre habíamos pensado que los niños preferían comentar la lectura
paso a paso, pero vimos que lograron estar atentos, concentrados y utilizar su memoria
para al final comentar la historia.

La sesión que hicimos con la lectura de El cochinito de Carlota nos deja una
sensación especial pues fue la única sesión en la que estuvo Emilio y ver en la
filmación que él estaba contento y animado con la lectura de este cuento y que
participó activamente cuando le preguntamos qué hubiera hecho con la plata de su
alcancía es quizás una de las mejores formas de recordarlo y de tenerlo presente por
siempre a través de la emoción de la literatura.
 BALANCE, DISCUSION Y CONCLUSIONES

En este capítulo estableceremos las semejanzas y diferencias que fueron analizadas

desde la trayectoria de las lectoras, las características propias de cada libro álbum y
rasgos individuales de cada experiencia didáctica y lectora.

Dos de las cuatro experiencias didácticas de lectura fueron una

aproximación diferente al libro álbum, pues los niños asistieron al salón de
audiovisuales y a la biblioteca, siendo estos espacios diferentes al habitual (aula de
clase), allí pudieron establecer una disposición espacial distinta; debido a que podían
interactuar cara a cara. Contrario a lo que sucede con las otras dos experiencias
didácticas de lectura pues estas fueron lecturas comentadas en el salón de clase y no
se utilizó ningún dispositivo tecnológico para observar la secuencia de imágenes del
libro.

Aunque en todas las lectoras prevalecen enunciados de valoración,

aclaración, ejemplificación, anticipación de lectura y aprueban la experiencia como
elemento de conocimiento, Leila regula los comportamientos y actitudes en el aula,
pues los estudiantes estaban muy dispersos por estar próxima la celebración de la
Navidad, mientras que Liliana sólo busca crear un espacio participativo y significativo
en el que se olvidan las reglas de interacción oral. Aparte de esto, los ambientes de
lectura condicionan la disposición, interés y comportamiento de los estudiantes,
situación que se refleja notoriamente en el desarrollo de la experiencia. Ana Milena
hace una lectura no comentada del texto, prevalecen entonces en ella los enunciados
de aclaración, ejemplificación y de elaboración de hipótesis. María José hace una
lectura comentada y muy enfocada en las imágenes, recalcando la veracidad de los
hechos y situaciones del libro, utiliza entonces varios enunciados de aclaración y
anticipación de lectura.
 Por otro lado, el tono y manejo de la voz de las lectoras produce un cambio
en la forma de asimilar la lectura en los niños, es así como Liliana, que no emite
enunciados de autoridad, no levanta la voz, ni hace llamados de atención causa un
comportamiento corporal relajado mientras hablan y pueden desviarse del tema con
acotaciones de vivencias personales. Este es el caso contrario a la experiencia de
Leila, donde todos los niños están bien sentados, no miran al participante al que le
asignan el turno, responden únicamente a las preguntas emitidas por la profesora y se
refieren a sus vivencias cuando la profesora lo permite, pues ella ha instaurado con
anterioridad unas normas de comportamiento. La experiencia didáctica con María José
muestra que hay un respeto por las normas, pues María José tiene algunas muy
específicas para el espacio de la biblioteca, pero los niños se expresan ampliamente al
sentirse en confianza con ella, quien además tiene un tono de voz seguro pero
pausado. En cambio, en la experiencia con Ana Milena, hay un tono de voz más serio y
enfocado a buscar respuestas directas acerca de lo preguntado.

Otra diferencia importante es el acercamiento de las temáticas de los cuatro

libros álbum, pues Donde viven los monstruos era un libro muy conocido por los niños
y la mitad del grupo ya lo había leído con anterioridad, el reto de Liliana era mostrarles
otra forma de lectura e interpretación desde las imágenes. Por esto, nos parece válida
e ingeniosa la forma de precisar conceptos como: scanner, carátula, autor, ilustrador,
la ficción, la realidad, la función descriptiva de la imagen e imagen como vivencia
surgiendo de esta manera un diálogo recurrente.

En este libro de Maurice Sendak se describe la niñez como un estado del

ser, y utiliza la fantasía en los niños para lograr una comunicación de sus sentimientos,
se muestra así una ruptura tanto en la forma como en el tema. Hay poco texto, así
como poca puntuación y los colores de las ilustraciones y las páginas sin palabras
logran recrear de manera interdependiente la ira de Max y su resolución.
Es importante aclarar que el libro Donde viven los monstruos nos lleva a pensar que el
viaje de Max sólo ocurre en su imaginación, mientras que el texto no contiene ninguna
afirmación que nos permita poner en duda la veracidad de la aventura, aspecto que los
niños sí tienen en cuenta y socializan en la experiencia.
 En cambio, El pequeño Papá Noel rompe con el esquema de las historias de
niños que esperan por regalos que les traiga el Papá Noel y aparece la introducción de
un nuevo tipo de texto como fue el diccionario y su respectiva elaboración. Esta
actividad les permitió charlar, compartir definiciones, ver las diversas opiniones de sus
compañeros y no quedarse únicamente en una conversación que evalúa lo
comprendido en la lectura. Este libro álbum incluye la alusiones culturales de la navidad
y la experiencia cultural de los estudiantes facilita la incorporación de otros géneros,
temas y características artísticas de nuestra cultura actual.

En la experiencia de El juego de las formas, el libro era desconocido para la

mayoría de los niños, pero casi todos habían ido a un museo y podían dar una
explicación acerca de este, por lo que hubo una participación masiva y un entusiasmo
al elaborar el juego de las formas por parejas. Fue muy importante aquí la referencia a
la familia pues algunos niños hicieron referencia a explicaciones que les habían dado
sus padres sobre lo que era un museo y lo que contenía. El hecho de estar enfrentados
al libro en formato grande a través del video beam permitió observar mejor los detalles
del libro e introducirse verdaderamente en la atmósfera de un museo.

En El cochinito de Carlota pasó algo que ayudó mucho a la experiencia y fue

que los niños entendieron que no debían interrumpir la lectura para hacer sus
comentarios (como lo hacen usualmente) y escucharon atentamente la historia de
Carlota y de su cochinito. Es interesante ver que los niños están felices con este último
tipo de lectura nombrado y son capaces de guardar su emoción para el final y
expresarse. Mostraron aquí una gran retentiva, memoria y deducción pues fue sólo al
finalizar la lectura por parte de Ana Milena que hicieron comentarios e intentaron darle
una explicación a la actitud un tanto extraña del cochinito. Después dijeron que les
había gustado mucho esta forma de lectura, lo cual fue una sorpresa para nosotras
como lectoras y lo cual nos mostró que es muy interesante indagar en nuevas formas
de leer un libro. La única herramienta aquí fue el libro y a partir de ahí se dio inicio a la
charla.
 Podemos concluir que se potenciaron los niveles de comprensión de lectura
en los niños, pues las experiencias didácticas de lectura que se desarrollaron fueron
espacios que permitieron que los niños se expresaran libremente sobre ellos, sus
pensamientos, su familia, su entorno y sus vivencias, creando así otras prácticas de
lectura que promovieron el gusto por la lectura de libros álbum y el desarrollo del
sentido estético de los mismos. En definitiva, las características literarias específicas de
los álbumes son las que se derivan de su relación con la imagen. La combinación de
los dos códigos abre un nuevo campo de recurso para que lectores principiantes
prueben nuevas modalidades de lectura que mejoren su capacidad de lectura
autónoma.

Asimismo, se pueden ver varias similitudes entre las cuatro experiencias

didácticas de lectura pues en todos los casos hay mucha participación de los niños y se
juega mucho por parte de las lectoras con ponerse en situaciones hipotéticas y que los
niños desarrollen su pensamiento a partir de ahí.

En todas las experiencias predomina la participación, de la categoría

relacionada con que las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las
respuestas de los niños, de situaciones hipotéticas y de tipos de enunciados que
valoran y aprueban lo dicho por los niños.

Más allá de los libros escogidos para las cuatro experiencias didácticas de
lectura, se buscaron temas que les gustaran a los niños y que fueran de su interés. En
el caso de Donde viven los monstruos se pensó en abordar temas recurrentes en la
edad infantil tales como los sueños, los monstruos, la causa y el efecto, la relación con
la madre y explorar las posibilidades al enfrentarse a un texto de imágenes fuertes,
colores y poco texto escrito.

En el caso de El pequeño Papá Noel se buscó una historia de navidad que

no fuera tradicional y que no tuviera relación directa con la religión católica. Se quiso
aquí hablar de temas que traspasan la navidad y que se dirigen hacia el respeto por el
otro, el compartir y el ser buen amigo, siendo estos temas que se trabajan a diario con
los niños en el colegio y en sus casas.
 En El juego de las formas, se quiso trabajar con un libro de gran formato que
permitiera una cercanía con la imagen y con el tema de la familia, de unir lazos y de
abrir las posibilidades de compartir un tiempo valioso, así como de aprender cosas
juntos. Este libro permitió acercarse a temáticas fuertes tales como la guerra, tema
tristemente cercano a los niños en Colombia y sobre el cual hablan y dan su opinión.
Fue también la ocasión de entusiasmarlos con la idea de los museos, de ir allí para
familiarizarse con el arte y de que ellos mismos pudieran hacer arte jugando al juego de
las formas.

En el caso de El cochinito de Carlota, se buscó un libro que no tuviera un

final del todo comprensible y que dejara abiertas las posibilidades de releerlo y
encontrarle nuevos significados. Nos pareció también importante trabajar un libro que
hablara de la relación con el dinero y los deseos, ir más allá de lo puramente material
para darse cuenta que a veces no todo en la vida es como queremos, que la vida es
cruel y a veces se nos escapa lo que tanto deseamos. El objeto de la alcancía era
familiar para la mayoría de los niños, por lo que participaron activamente y se buscó
que quedaran algo perplejos con la reacción del cochinito, para que de esta forma cada
cual le encontrara su propio final a la historia.

Podemos entonces afirmar, al haber finalizado este proyecto de

investigación, que no se pueden crear manuales de técnicas de lectura en voz alta,
pues esto depende de la formación del lector, de su experiencia profesional y de su
trayectoria. No hay una técnica que sea útil para todo el mundo, sin importar el contexto
y su procedencia.

Nos pudimos dar cuenta con esta tesis que el factor más relevante y que le
imprimió riqueza al proyecto fue el carácter diferente de las cuatro lectoras y la mirada
personal y laboral desde las que cada una hizo su lectura. Fue desde aquí que se
pudieron analizar las situaciones y diferencias entre las lecturas de los cuatro libros
álbum escogidos, demostrando esto además la imposibilidad de pensar una manera
estándar de leer y la infinidad de posibilidades que se tiene de abordar un libro álbum y
de trabajarlo con niños.
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ANEXO A instrumentos
Instrumento 1: Descripción de la secuencia didáctica, o experiencia de lectura, planeada – diseñada

Col 1 Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

Sesión Saber / Saber Objetivos y Materiales Descripción de las actividades Registros y
hacer/ propósitos documentación
Proceso de la sesión de la SD
Videos
codificados,
textos, fotos,
testimonios,
entrevistas…
Donde A partir de Abordar los Libro álbum, Liliana Moreno (promotora de lectura) se presentará e interactuará con los Video 2
viven los una lectura de temas del video bean y niños, luego se proyectarán en video beam las imágenes del libro para que
monstruo imágenes se miedo, los materiales los niños formulen hipótesis y después las validen o refuten según el
s busca el monstruos y varios para la contenido de la historia. A continuación se lee el libro en voz alta y se deja
desarrollo de el castigo elaboración que intervengan los niños acerca del miedo, los monstruos y el castigo.
la del monstruo Después se le entregará a cada niño una cabeza, un tronco y unas piernas
competencia de un ser fantástico de las películas para que arme un monstruo y
oral finalmente explique la personificación de éste a sus demás compañeros

Col 1 Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

Sesión Saber / Objetivos y Materiales Descripción de las actividades Registro
Saber propósitos de la de la SD
hacer/ sesión
Proceso
Aproximaci Observar otra Hojas de Se invitará a María José para que lea en voz alta comentada y preparada del libro. Video 3
El juego ón a una forma de narrar papel Inicialmente, ella proyectará en video bean unas diapositivas del libro que
de las lectura historias y proporcionarán con más detenimiento información visual sobre el museo del libro:
formas combinada participar de una Lápices ¿cómo son?, ¿de qué hay?, ¿qué tienen?, ¿Dónde están?, ¿Quiénes exponen
: de experiencia de allí? y experiencia respecto a visita de los museos.
imágenes y lectura con los Libro Después se discute con los niños sobre arte, pinturas y sus vivencias artísticas, al
álbum, final se propone el juego de las formas. Este juego consiste en hacerse por parejas
 comentada niños. video bean y un niño empieza dibujando una forma en una hoja blanca (por ejemplo de un
ave) y el otro niño completa esta forma utilizando la forma anterior del ave y
dándole una nueva significación.

Col Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

1
Sesi Sa / Sab Objetivos y Materia Descripción de las actividades Registr
ón hacer/ Propós de la sesión les o
El Exploraci Acercarse a un Papá Noel real Libro Se hace una pequeña introducción sobre la navidad, cada niño cuenta su relación Video 6
pequ ón de y hacer un paralelo de éste álbum, con ésta, los regalos que espera para el año 2008 y luego se hace una lectura
eño conocimi con un hombre común y cartulin comentada del libro con aportes de los niños y de la profesora. Se hacen pregunta
papá entos corriente que tiene deseos a, dejando un gran espacio para mostrar las imágenes pues el libro tiene un gran
Noel sobre la como cualquier otro, colores formato que es raro para un libro y por esto novedoso y atractivo. Al finalizar la
navidad y aprovechar el tema para hacer sesión, a cada niño se le da una palabra del libro para que, en una hoja, escriba su
sobre el una reflexión en torno a este significado y haga un dibujo de ésta. De esta manera, al finalizar de la realización,
diccionari Papa Noel y reconocer la de acuerdo con la palabra que se le otorgó a cada niño se realizará un
o estructura de un diccionario y conversatorio, en el cual se plantearán ideas sobre las finalidades de la actividad,
que cada niño le dé un es decir ¿para qué lo vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos hacer? y ¿qué
significado a una palabra dada necesitamos para poder hacerlo? (En este caso la estructura que debe llevar un
diccionario). Después, la profesora juntará todas las definiciones para hacer un
pequeño diccionario de clase

Col Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

1
Sesi Saber / Saber Objetivos y Materiales Descripción de las Registr
ón hacer/ Proceso Propósitos de la sesión actividades o
El Hacer una lectura que permita una Contar una historia que es bastante cruel pues Se hace una lectura no Video 7
coch aproximación a un tema que para los habla de Carlota quien ahorra durante mucho comentada del texto, es
inito niños es de gran interés y es el de la tiempo en su cochinito y al final este se vuela no Libro decir que hay una lectura
de alcancía y el de ahorrar plata permitiéndole cumplir su deseo de comprarse algo álbum lineal en las que los niños y
Carl esperando poder comprarse algo con tan valorado para ella. No pareciera haber ninguna las niñas son simples
ota esta. Observar cómo desde la vivencia razón para esto, solamente sabemos que el observadores que están muy
de una niña se logra hablar sobre el cochinito se vuela y esto siembra en los alumnos atentos y que esperan para
 dinero y sobre las posibilidades para varias inquietudes y reacciones sobre lo sucedido. hacer sus aportes a que la
hacer con este lectura haya terminado

Instrumento 2. Descripción de la experiencia de lectura implementada

Col 1 Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

Sesión Saber / Saber Objetivos y Materiale Descripción de las actividades Ajustes, reflexiones, análisis
hacer/ Proceso propósitos s
de la sesión
Donde A partir de una Abordar los Libro Liliana Moreno (promotora de Esta es una lectura en la que efectivamente los niños
viven los lectura de temas del álbum, lectura) se presentará e interactuará intervienen bastante y Liliana hace preguntas en torno a
monstruos imágenes se miedo, los video con los niños, luego se proyectarán muchas cosas que hacen que los niños quieran participar
busca el monstruos y el bean y en video bean las imágenes del libro activamente dando sus opiniones acerca del libro y de sus
desarrollo de la castigo materiale para que los niños formulen experiencias personales. No se alcanza a hacer la segunda
competencia oral s varios hipótesis y después las validen o parte que se había pensado para la sesión pues la lectura
para la refuten según el contenido de la toma mas tiempo así que los niños elaboran sus monstruos
elaboraci historia. A continuación se lee el libro en la siguiente sesión. No se llevan las partes del monstruo
ón del en voz alta y se deja que por separado sino que se llevan los monstruos ya pintados y
monstruo intervengan los niños acerca del cada niño lo decora como quiera. Algunos son monstruos
miedo, los monstruos y el castigo. ―famosos‖ y otros inventados. Aunque la mayoría de niños se
Después se les entregará a cada siente a gusto en este espacio que no es el tradicional del
niño una cabeza, un tronco y unas salón, el estar sentados se torna un poco muy largo por lo
piernas de un ser fantástico de las que algunos se empiezan a mover en su silla y Pedro se
películas para que arme un para y comienza a caminar por el salón alterando un poco el
monstruo y finalmente explique la orden de todos. Liliana hace primero una lectura con el video
personificación de éste a sus demás bean y después con el libro.
compañeros

Col 1 Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

Sesión Saber / Objetivos y Materiale Descripción de las actividades Ajustes, reflexiones, análisis
Saber propósitos s
hacer/ de la sesión
Proceso
El libro de Aproxima Observar Hojas de Se invitará a María José para que lea en voz alta Se buscaba motivar la creatividad artística y
las formas ción a otra forma papel comentada y preparada del libro. Inicialmente, ella despertar el interés por temas culturales en el juego
una de narrar proyectará en video bean unas diapositivas del libro de las formas La actividad de lectura se ejecutó de
lectura historias y Lápices que proporcionarán con más detenimiento información pie según lo planeado. María José solicitó la ayuda
combinad participar de visual sobre el museo del libro: ¿cómo son?, ¿de qué de Pedro para que le colaborara apagando la luz y
a: de una Libro hay?, ¿qué tienen?, ¿Dónde están?, ¿Quiénes cambiando las diapositivas de lectura. Fue muy rico
imágenes experiencia álbum, exponen allí? y experiencias respecto a la visita a ver cómo los niños se apropiaron del tema del
y de lectura video museos. museo y mostraron que sabían mucho acerca de
comentad con los bean Después se discute con los niños sobre arte, esto con una gran participación durante toda la
a niños. pinturas y sus vivencias artísticas, al final se propone sesión, a la cual pareció ayudar que estuvieran
el juego de las formas. Este juego consiste en hacerse sentados en círculo pues así podían mirarse unos a
por parejas y un niño empieza dibujando una forma en otros. Fueron también muy autónomos a la hora de
una hoja blanca (por ejemplo de un ave) y el otro niño seleccionar su pareja para hacer la actividad final
completa esta forma utilizando la forma anterior del pues les gustó mucho y fue de gran recordación.
ave y dándole una nueva significación.

Col 1 Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

Sesión Saber / Objetivos y Materia Descripción de las actividades Ajustes, reflexiones, análisis
Saber propósitos de la les
hacer/ sesión
Proceso
El pequeño Exploraci Acercarse a un Papá Libro Se hace una pequeña introducción sobre la navidad, Se busca hacer un diccionario en el que
Papá Noel ón acerca Noel de carne y hueso álbum, cada niño cuenta su relación con esta, los regalos que se le da a cada niño una palabra del libro
de y hacer un paralelo de cartulin espera para el año 2008 y luego se hace una lectura y este debe escribir su definición y hacer
conocimi este con un hombre a, comentada del libro con aportes de los niños y de la un dibujo sobre la palabra que le fue
entos común y corriente que colores profesora .Se hacen preguntas respuestas dejando un asignada. Después de esto se agrupan
sobre la tiene deseos como gran espacio para mostrar las imágenes pues el libro todas las definiciones y se hace un
navidad y cualquier otro, tiene un gran formato que es raro para un libro y por diccionario de la navidad a partir de la
sobre el aprovechar el tema de esto novedoso y atractivo. lectura y de las distintas definiciones que
diccionari la navidad para hacer Al finalizar la sesión, a cada niño se le da una palabra sobre una misma palabra dan los niños y
o una reflexión en torno del libro para que, en una hoja, escriba su significado y las niñas. Aprovechando la cercanía a la
a este pequeño Papá haga un dibujo de este. De esta manera, al finalizar navidad, se les llevó a los niños un
Noel y reconocer la esta presentación, de acuerdo con la palabra que se le obsequio que se articuló perfectamente
estructura de un otorgó a cada niño, se realizará un conversatorio con con el contenido de la historia. Hubo
diccionario y darle los niños, en el cual se plantearán ideas sobre las mucho entusiasmo en esta sesión pues el
significado a una finalidades de la realización del diccionario, es decir tema de la navidad es de gran interés
 palabra por sí mismo ¿para qué lo vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos hacer? para todos los niños y hay siempre gran
(cada niño) y ¿qué necesitamos para poder hacerlo? (En este caso expectativa frente a este. Estuvieron muy
la estructura del diccionario que debe llevar un atentos a la lectura que sobrepasaba la
diccionario). típica historia navideña para adentrarse
en valores de los cuales los niños también
Después, la profesora juntará todas las definiciones hacen parte. No todos alcanzaron a
para hacer un pequeño diccionario de clase terminar su definición y su dibujo.

Col 1 Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

Sesión Saber / Saber hacer/ Objetivos y prop. de la Materiale Descripción de Ajustes, reflexiones, análisis
Proceso sesión s las activ
El cochinito Hacer una lectura que Contar una historia que es Se hace una Se realiza una lectura en voz alta no preparada y lineal,
de Carlota permita una bastante cruel pues habla de lectura no aunque, se le dice a los niños que presten atención a las
aproximación a un Carlota quien ahorra durante Libro comentada del imágenes y a la historia para que puedan responder las
tema que para los mucho tiempo en su álbum texto, es decir preguntas de la docente
niños es de gran cochinito y al final este se que hay una
interés y es el de la vuela no permitiéndole lectura lineal en Durante la lectura se hizo caso omiso a las preguntas y
alcancía y el de cumplir su deseo de las que los comentarios de los niños y al final pudieron dar sus
ahorrar plata comprarse algo tan valorado niños y las opiniones de la historia, los lugares y personajes. Los niños
esperando poder para ella. No pareciera niñas son se dispersaron porque Emilio se había enfermado y
comprarse algo con haber ninguna razón para simples estaban ansiosos por saber que le había sucedido. El tema
esta. Observar cómo esto, solamente sabemos observadores de la alcancía, siendo de gran interés para los niños,
desde la vivencia de que el cochinito se vuela y que están muy generó una gran participación pues todos querían contar
una niña se logra esto siembra en los alumnos atentos y que sus deseos al tener plata.
hablar sobre el dinero varias inquietudes y esperan para
y sobre las reacciones sobre lo hacer sus Leila finaliza la clase con una comparación de las 2
posibilidades para sucedido. aportes a que la historias leídas ese día .Y para nuestro gran asombro, la
hacer con este lectura haya mayoría de niños contesta que prefiere una lectura lineal y
terminado no comentada como habíamos pensado.
 ANEXO B Transcripciones

Experiencia 1 Donde viven los monstruos

TRANSCRIPCION CLASE: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS

Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes

Colegio: privado Bogotá Grado: Primero Fecha: Noviembre 2008 Estrato: 6

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

1 P: quiero saber quiero que levanten la mano quienes conocen este libro
2 E: yo yo lo tengo
3 P:1,2,3,4,5y 6 los otros no lo conocen cierto entonces vamos a hacer lo siguiente
4 E: yo ya lo había alquilado
5 E: mi tía hace libros y mi tía
6 P: tu tienes una tía que hace libros
7 E: entonces colecciono libros porque hizo un libro idéntico pero de otra cosa
8 P: y como se llama tu tía
9 E: también de monstruos
10 P: si y como se llama tu tía
11 E: claudia rueda
12 P: claudia rueda es tu tía claudia rueda es maravillosa mándale saludos de parte mía que ella
seguro me conoce a mi también
13 E: tu la conoces
14 P :yo si dile que en fundalectura la conocí ella va a fundalectura bueno muchachos donde viven los
monstruos entonces vamos a hacer lo siguiente los que conozcan el libro van a quedarse un
momentito cayaditos y vamos a dejar hablar a los que no conocen el libro listo lo primero que
vamos a hacer es leer las imágenes de este libro a través del videobeam listo eso significa que
este libro lo tomamos en un aparato que se llama escáner si y lo escaneamos hoja por hoja
15 E: mi mama tiene un escaner
16 P: exacto y lo montamos digitalmente en una presentación que es la que esta allá Maurice sendak
y esto es de la editorial alfaguara
17 P: esa es la carátula
18 E: y eso que es
19 P: aquí esta entonces el titulo y el autor e ilustrador porque el escribe los textos pero también hace
los dibujos pero ilustra en algunos libros ustedes saben que a veces el autor es uno y el ilustrador
es otra persona cierto
20 E: ah si
21 P: pero en este caso es exactamente la misma persona hace las dos cosas
22 E: las hijas de mi tía tienen unos títeres de esos
23 P: ah super bonito
24 E: mi papá es animador
25 P: animador digital hace animación en tercera dimensión y todas esas cosas uy super bonito
nicolas
26 E: que mi hermana esta vendiendo tarjetas que hace en el computador
27 P: también hacen tarjetas en el computador para navidad
28 E: no para todo
29 P: aja muy bien y tu que quieres decir
30 E: mi papa es actor de televisión
31 E: oigan podemos parar de hablar y ver el libro felices
32 P: yo estoy de acuerdo contigo que esta pasando ahí y porque estará haciendo eso
33 E: No se
34 P: tu que dices
35 E: no yo se
36 P: tu conoces el libro no los que no conocen el libro que estará pasando allí dime porque esta
haciendo eso
37 E: Porque colgó todos los juguetes y los pone en una cuerda para que pueda jugar
38 P: ah si juguetes mira de pronto este es el juguete favorito de max tal vez tu dices que max esta
colgando todos los juguetes vamos a ver que pasa miren que es lo que sucede allí
39 E: el baja las escaleras y el perro corre
40 P: y que es lo que tiene en la mano max que tiene en la mano max
41 E: una brocha
42 P: una brocha será una brocha los que conocen el libro que dicen que es que es
43 E: un tenedor
44 P: los que ya habíamos leído los libros a veces no nos detenemos en los detalles y fíjate que max
lleva un tenedor en la mano
45 E: los asusta a todos
46 E: esta asustando al perro
47 P: esta asustando al perro
48 E: como si se lo fuera a comer
49 P: se lo va a comer como si fuera un monstruo
50 E: Porque se disfrazo de monstruo
51 P: y bueno y esto aquí que pasa aquí
52 E: esta furioso
53 P: esta furioso max porque estará furioso max
54 E: porque lo castigo la mama
55 P: pero claro tu conoces la historia pero escuchemos primero a los que no conocen la historia a ver
que pueden leer de la imagen es que las imágenes de los libros también se leen nicolas
56 E: esta
57 P: donde estará en que parte esta max
58 E: en su cuarto pensando que va a hacer para tu le quitaste las palabras
59 P: si para que hiciéramos lectura de imágenes para después lo vamos a leer completo pero
primero leamos las imágenes dime nico
60 E: esta pensando que hacer con la puerta cerrada para que no lo oigan
61 P: para que no lo oigan y les gusta el cuarto de max
62 ES: eh…no no mucho
63 P: se parece al cuarto de ustedes
64 ES: no ni pio
65 E :el mío es lleno de juguetes
66 E: mucho mas colorida y las paredes mas coloridas
67 E: a mi con miles de muebles porque mi mama es diseñadora de muebles
68 P: upale no no no pero es que tienes una familia miremos la siguiente imagen que esta pasando
ahí esta pensando en que en un monstruo será en un bosque ah yo te entendí en la selva nicolas
69 E: que esta soñando que crecen árboles y que va a venir un monstruo
70 P: que va a venir un monstruo será que va a venir un monstruo
71 E: quien va a inventarse la isla de un monstruo la isla de los monstruos
72 P: se va para tu conoces el libro se va para isla donde están los monstruos
73 E: que el cuarto se esta convirtiendo en bosque
74 P: si laura se esta convirtiendo en un bosque en el cuarto de ustedes pasa eso
75 ES: no
76 P: no nunca se les ha convertido el cuarto en un bosque
77 E: y a ti
78 P: pero cuando estoy durmiendo cuando estoy soñando como tu dijiste quien dijo que era un
sueño alguien había dicho que era un sueño tu
79 E: denise
80 P: nicolas
81 E: no
82 P: no
83 E: que mi casa un día yo la llene de papeles pintados con arboles y estaba armando un bosque y
ponía árboles de juguete
84 P: bueno vamos a ver que pasa en esta historia casito casito cuando desparece la habitación el
ilustrador nos da esta imagen para leer y miren la luna como esta de hermosa
85 ES: a mi se me parece al cuarto con la vista a la luna y por las ventanas
86 P: veamos entonces que pasa con max y con esta historia
87 E: se le desapareció todo
88 P: por completo no les gustaría que les pasara esto que estuvieran en su cuarto y que de pronto
cerraran los ojos y se despiertan en el desierto del sahara y puh se desaparece la habitación y
están en el desierto y aparece un camello uy seria buenísimo
90 E: que es el sahara
91 P: el desierto es un desierto que queda en el África
92 E: seria buenísimo el sueño (no se entiende) para poder ver con los binóculos
93 P: se imaginan que estuviéramos aquí y que de repente todo empezara a desdibujarse y que de
repente todos estuvieramos sentados en la orilla de una playa con el mar y cangrejos y estrellas de
mar donde quisieras ir tu por ejemplo en este momento
94 E: a ninguna parte
95 P: aquí aquí estas bien si Dominique a Miami vámonos todos para miami cerramos los ojos se
desaparece todo el espacio y de repente estamos en miami
96 E: yo me quiero ir para cafam
97 P: a cafam
98 E: noooo
99 P: ustedes que dicen nos vamos para cafam
100 E: nos vamos al supermercado
101 P: tu donde quisieras estar en donde en suiza nos vamos todos para suiza
102 ES: No
103 P: una cabaña al frente de los Alpes bien bonito
104 E: allá no hay animales
105 P: y de quien será el barco entonces
106 ES: de max
107 P: pues claro porque uno marca sus cosas cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus
cosas de alguna manera y ese es el barco particular de max y miren
108 ES: nooo
109 P: como les parece ese monstruo
110 ES: feo horrible horripilante
111 P: porque echara humo miren
112 E: porque esta bravo o porque quiere soplar y que se vaya
113 P: será que es un monstruo de esos que soplan arto y entonces empujan los barcos por el mar o
porque le saldrá humito por la nariz
114 E: porque estornudo
115 E: se encontró con sus amigos
116 P: era el monstruo que nos habíamos encontrado antes
117 E: y que es un buen monstruo
118 E: yo creo que los monstruos son buenos y que se encontraron con max
119 P: hay monstruos que son buenos y otros
120 E: que son malos
121 P: será unos monstruos que son mas o menos un poquito buenos y un poquito malos
122 E: creo es un león rinoceronte
123 P: este es un rinoceronte
124 ES: no sinooo
125 P: miren este tiene cachitos aquí casi no se ve pero parece un monstruo con cara de toro es una
mezcla entre otros monstruos y otros animales cierto
126 E: ese me parece una cabra
127 P: si que les parece max con este traje que se puso que parece
128 ES: un gato
129 P: parece un gato mírenle la cola los gatos tienen la cola así entonces que será
130 ES: zorro
131 P: parecido a
132 E: una águila
133 E: el que tiene cara de toro tiene pies de humano
134 P: sii
135 ES: horrible
136 P: uy si ven miren así son los pies de simón
137 E: no
138 P: no tu no eres humano
139 E: si soy humano pero no tengo así los pies
140 P: no como los tienes
141 ES: mas chiquitos medianos
142 P: medianos jajaja y miren que están haciendo aquí
143 ES: una fiesta
144 P: están en fiesta
145 E: la fiesta de la luna
146 P: la fiesta de la luna apreciando la luna es posible porque fíjense que están haciendo como así
cierto queremos luna queremos luna y ahí que están haciendo
147 E: balanceándose
148 P: miren las patas de este
149 E: tiene escamas de pez y patas de dinosaurio
150 P: exacto
151 E: y una cola muy rara
152 E : de león
153 P: parece león y aquí que pasa
154 E: que están van a descansar
155 P: que pasa cuando uno esta de fiesta muchos días o bueno por lo menos un día
156 E: se aburre
157 P: claro están cansados ya de tanto bailar y aquí
158 E: se ponen bravos porque se va
159 P: se ponen bravos porque se va
160 E: no se están riendo
161 P: si están contentos porque se va
162 ES: no tristes
163 P: están tristes
164 E: están bravos porque se va porque los monstruos quisieran que se quedara para siempre
165 P: en la biblioteca o en sus casas cojan un libro que no conocen hagan el ensayo de leer primero
las imágenes todas las imágenes y después leen todo el libro con los textos y van a sentir la
diferencia un poco de la historia como se la imaginan pero la historia también como la recrea el
autor
Experiencia 2 El juego de las formas

TRANSCRIPCION CLASE: EL JUEGO DE LAS FORMAS

Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes

Colegio: privado Bogotá Grado: Primero Fecha: Noviembre 2008 Estrato: 6

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

1 P: hagan todo para estar felices para obtener buena o sea uno viene al recreo a estar con los amigos
pero
2 E: y donde hay muchas cosas como por ejemplo que pasaron
3 E: como antiguas
4 E: si E. como de Frida Calho acá
5 P: ese es un museo de historia si por ejemplo y hay museo de obras de arte también
6 E: como la de la mamá de Laura
P: entonces por favor
E: como la mama de Laura
7 P: Simón qué quieres decir
8 E: cuando yo fui al museo de la casa de la moneda
9 P: fue al museo de la casa de la moneda Laura
10 E: es que mis papás lo de Goya al museo de Goya a una exposición de esas cosas entonces
11 P: hicieron una exposición de
12 E: Goya
13 P: Goya es qué quién es Goya
14 E: un señor
15 P: que qué hacia
16 E: cuadros
17 P: pintaba cuadros
18 E: pintaba cuadros también en las paredes
19 P: y todavía existe Goya ahhh tu qué crees
20 E: mi mamá me dijo que no
21 P: que ya se murió
22 E: si
23 P: si a ver y Pedro qué quieres decir
24 E: los museos de arte se llaman exposiciones
25 P: a ver una exposición en un museo de arte que qué puede haber en un museo de arte por ejemplo ehh
Antonia tu qué quieres decir
26 E: que yo yo fui al teatro pero hay dependiendo la música ponían imágenes entonces hay una imagen de
unos cuadros y en uno de esos salía Goya
27 P: ahh eran cuadros con música y los cuadros los ponían así en una pantalla
28 E: en una especie de película pero sin volumen pero
29 P: sin música
30 E: sin volumen entonces ahí lo iban contando pero con la música
31 P: que bien y que quiere decir ehhhh P: Denise Denise
32 E: que yo ehhh hoy tengo una exposición de gimnasia artística y eso puede ser pero los museos
significan mucho más
33 P: bueno una exposición de gimnasia artística es que tu vas a exponer y hacer lo que tu sabes hacer de
gimnasia artística y otros niños que puede que algunos sepan y otros no van y miran y de pronto dicen ay
que interesante voy a ensayar en mi casa a hacer eso a ver si puedo de pronto creen que es muy fácil
dar una volteretas que hacía era una pintora
34 E: pintaba
35 P: y no te gusto por qué
36 E: porque es que era muy duro había un cuadro en el que una señora se suicidaba
37 P: era muy duro los dibujos los cuadros eran muy duros muy fuertes
38 E: si
39 P: si y eso no te gusto E: No; P: y por qué creen ustedes que una pintora pinta cosas así tan fuertes tan
duras con sangre por qué Laura tu qué crees
40 E: en la exposición también habían cuadros muy fuertes
41 P: en la de Goya verdad
42 E. si
43 P: si porque era Goya y la guerra entonces la guerra
44 E: si en esa época
45 P: la guerra es linda
46 ES: no mueren muchas personas
47 P: entonces qué pinta uno Pedro
48 E: hay muchas personas
E: yo en una exposición en este proyector pero que mostraban como una cara con vueltas y como
rayada y uhh
49 P: y Simón qué quiere decir
50 E: cuando vi un cuadro en el museo de la moneda vi un cuadro donde había un señor muerto disparado
y entre una espada enterrada con un caballo
51 P: ay que triste y Nicole qué quiere decir
52 E: un señor y muy chévere porque habían muchas cosas de madera
53 P: cosas de madera
54 E: si
55 P: qué quien había hecho
56 E: no sé
57 P: unos señores en el tiempo de antes o de hoy en día personas que estaban vivas y que hacían cosas
de madera bonitas
58 E: no ya no existen
59 P: ya no existen eran antiguas
60 E: y son muy lindas y son para juegos para niños
61 P: y yo quiero preguntar una cosa niños en los museos uno puede acercarse a los cuadros y tocarlos
62 E: no no
63 P: y entonces como sabe cuánto de cerquita pueden estar acá al cuadro
64 E: como un centímetro pequeño
65 P: saben que hay una línea amarilla enfrente al cuadro o a la escultura que dice de ahí no te pases
porque si respiras mucho de pronto se daña algo que hizo un señor hace mucho tiempo y por qué puede
ser famoso algo que vivió un señor hace mucho tiempo por qué ponen ese cuadro de ese señor ahí y no
ponen un cuadro de un papá que vive en el mismo edificio de ustedes por qué será por qué creen
66 E: porque
67 P: echen una pensada por qué creen unos si y otros no Dominique
68 E: porque son muy fuer porque de pronto fueron muy importantes
69 P: fueron importantes porque de pronto hicieron algo nuevo con la pintura de pronto pintaron de una
forma que antes la gente no pintaba o no entonces la gente pintaba de una forma y alguien dijo ya no
pintemos más de esa forma ahora pintemos al revés y no sé qué y alguien hay forma de ver el mundo tan
distinta que es interesante no todos somos iguales
70 E. porque uno como que les daba como una cosa y unos audífonos para que y a uno le contaban la
historia
71 P: la vida de ella para entender un poco porque ella pinto
72 E: qué cosa
73 E: el museo
74 P: en el museo le daban audífonos y le contaban qué le contaban
75 E para contarle la historia :
76 E: ahh
77 P: bueno y Antonia qué quiere decir
78 E: es que en el festival de teatro hay habían como unas cajas y un señor qué manejaba como unas
marionetas chiquitas entonces tu te ponías unos audífonos y oías como una historia y veías como por un
huequito
79 P: ushh
80 E: y entonces veías como pasaba y muy interesantes
81 P: bueno nos toca no hablar más de los museos porque vamos
82 E: como un cuadro de leones
83 P: que maravilla te gustaría ser pintora cuando grande
84 E: si E: hasta a mi
85 P: y qué Laura
86 E: mi es pintor
87 P: y con qué pinta con colores prismacolor o con oleo o acuarela
88 E: con acuarela a veces y con unos colores como fuertes ahí
90 P: y Simón qué quiere decir que es ultimo que va a hablar antes de que empecemos el cuento
91 E: mi mamá sabe pintar muy bonito y esas cosas a veces encuentra cosas de revistas que le gusta y eso
como de arte y lo empieza a hacer
92 P: uyy que maravilla
93 E. el papá de Simón
94 E: lo hemos visto pero
P: la caratula se ve un niño Anthony Brown es un escritor que no sólo cuenta cuentos con palabras hay
que leer mucho las imágenes saber qué más nos está diciendo si vamos a mirar mucho las imágenes
para ver qué cosas raras vemos y vamos en un rato a mirar y no a hablar tanto sino a concentrarnos en
este libro y a meternos él trabajó Anthony Brown trabajó en un museo y le enseñaba a los niños a ver las
pinturas del museo de una forma muy especial que se fijaran en cosas ya va a empezar ahora Pedro nos
puede quitar la cajita y ahí vemos lo que está aquí si el juego de las formas Anthony Brown y casa y dice
yo era un niño y no sabía qué esperar la idea fue de mamá ese año acá vemos a un señor pintando y
pinta una hoja que tiene 4 cuadritos y nos cuenta un cuento de pronto ese señor que se acuerda de
cuando él era niño verdad yo era un niño y no sabía qué esperar la idea fue de mamá ese año para su
cumpleaños quería que fuéramos a un lugar diferente resulto ser un día que cambio mi vida para siempre
la de quien la del niño en ese momento o la del señor que esta contando el cuento por favor estaba
pintando el señor esto esto esto de 4 para decirnos quien era quien este era papá con bigote y saco de
rayas esta era mamá este era Jorge estudiante alemán y este soy yo ahí esta pintando pasa Pedro
fuimos en tren a la ciudad y luego que fuéramos a un lugar diferente fueron en tren a la ciudad y luego
caminamos durante un largo rato había un partido importante en la tele y yo sabía que papá iba Jorge en
realidad no quería venir Jorge pasó la mayor parte del tiempo tratando de meterme el pie o sea hacerle
zancadilla y papá contó algunos de sus chistes por qué los gorilas tiene los agujeros de la nariz enormes
 no sé dijo Jorge pues porque sus dedos son enormes respondió el papá así eran todos sus chistes
cuando llegamos el lugar se veía muy elegante pero miren van a la ciudad la idea de ir a la ciudad y de
hacer algo distinto el día del cumpleaños era de la mamá miren que es la que primero va después va el
niño que era qué
95 E: el partido
96 P: se les nota mucho en el dibujo que no tenían muchas ganas de ir
97 E: una pregunta
98 P: haber
99 E: esa historia paso de verdad
100 P: no sabemos nunca si los cuentos pasan de verdad o no puede que haya pasado de verdad y que de
verdad este día a un sitio que la mamá quiso ir haya cambiado la vida de este niño que puede ser
Anthony Brown sino el se inventa el cuento para que los niños de pronto digan pudo pasar qué
interesante sino paso pudo pasar miren cómo se ve la ciudad tiene gris esta como gris azulosa de pronto
Nicole me haces un favor apagas la luz la que esta paradita bueno no Pedro le dije a Nicole eso gracias
si ven el color gris no se ve nadie muy feliz para ir a la ciudad si después vamos a ver qué pasa vamos a
seguir bueno pasa Pedro gracias
101 E: por favor
102 P: cuando llegamos el lugar se veía muy elegante miren ese edificio grandísimo que se ve todo serio las
personas se ven chiquiticas seguramente era un museo no miren el lugar se veía muy elegante qué
quieres decir Santiago
103 E: que si los libros eran de un viaje al centro de la tierra era verdad todo lo que salía en el libro
104 P: si y qué quieres decir Dominique
105 E: que es que yo fui a Washington y vi ese pues ese
106 P: ese museo
107 E: si
108 P: guau
109 E: pero por afuera
110 P: por afuera estos van a entrar qué Antonia
111 E: mi mamá también ha ido a Washington
112 P: ushhh
113 E: que en el viaje al centro de la tierra eso no paso de verdad sino que pues
114 P: ahora no nos podemos salir del tema porque queremos seguir andando en el cuento y entender el
cuento completamente cuando llegamos el lugar se veía muy elegante pasas Pedro por favor me sentí un
poco nervioso incluso Jorge y papá estaban callados al principio ya entraron miren el papá todavía no
esta desinteresado tiene las manos en los bolsillos está este niño diciéndole a la mamá que algo lo está
impresionando y al papá le gustaba echar chiste no y estaba callado al principio pasa ahh Pedro qué
diablos se supone que es esto pregunto papá se supone que es una madre con su hijo dijo mamá bueno
y por qué no lo es miren algo nos muestra este escritor de libros que es especial para contar con las
imágenes cosas todos tienen ropa de color como café clarita y ninguno está muy interesado ni le parece
muy especial el plan la mamá que es la que más quiere empieza a ponérsele color a la ropa dice es una
madre con su hijo el papá no entiende por qué una cosa que no se le ve cara de señora ni de nada es
una madre con su hijo y por qué no lo es dijo papá pasas Pedro mamá nos llevo hasta una gran sala llena
de pinturas antiguas es aburrido dijo Jorge y papá lo mando callar yo también pensé que parecia aburrido
pero no estaba seguro miren cómo miren cómo ésta es la sala no el ilustrador del libro el que cuenta el
cuento hace que la mamá ya tiene más color y entre en el cuadro porque esta interesada en la sala que
le gusto Jorge no le parece dijo que era aburrido el papá sólo le dijo ushh cállate y el dice estoy un poco
aburrdio de pronto no es tan aburrido puede ser interesante y le empieza a salir color Nicole siéntate bien
pasa por favor Jorge se recargo en una pintura y uno de los guardias vino a decirle que se quitara papá
también le dijo que se quitara no fue muy buen comienzo para la visita especialmente para Jorge papá
trató de animarlo has oído del tonto que da vueltas y vueltas y dice no no mascullo Jorge aja así que eras
tu dijo papá riendo Jorge se alejo por ahí se acerca a la pintura como no es correcto ya hablamos que no
se puede tocar las pinturas pero al acercarse un poquito se le pone color pasa por favor mamá nos hablo
sobre la pintura de una familia les recuerda alguna familia conocida pregunto sonriendo y dijo que el
padre sostenía una carta de amor escrita por otro hombre a su esposa y que habían montones de pistas
en la pintura que revelaban más de la historia así que todos nos pusimos a descifrarlas miren la mamá
como esta ya de colorida porque está muy interesada en la pintura de la familia y dice miren les parece
que esa es una familia parecida a alguna haber haber hay muchos montones de pistas Pedro pasa por
favor y aquí nos muestran la pintura más cerca y nos hablan de las pistas dice en el espejo podemos ver
una puerta abierta que muestra que la madre tendrá que irse de la casa el retrato del papá acá la
 tripulación abandona el barco destrozado y el hombre también se siente abandonado por su esposa por
qué porque había recibido una carta de amor que le escribió otro hombre a la señora retrato del otro
hombre aquí caído la mujer se ha
115 E: los policías amarran a los criminales para que no se escapen
116 P: bueno no exactamente dijo mamá mira con más atención ustedes las ven igualitas
117 E: no no no tanto una está más verde que la otra esta tiene una cara así una cara así tiene algo acá y la
otra tiene algo más
118 P: hay que buscar las diferencias y entonces pasa la hoja por favor y nos dice encuentra las diferencias
estas pinturas…
119 E: ese es un color diferente a ese
120 P: estas pinturas no son iguales cuántas diferencias puedes ver
121 E: el de bigote tiene un gato de sombrero
122 P: si qué más Dominique
123 E: uno tiene bigote
124 P: y el otro
125 E: no
126 P: bien Denisse
127 E: que que una
128 P: ya se te pasó el tiempo Nicole
129 E: que esa cosita que tiene ahí y el ese no
130 P: en dónde
131 E: en la puerta E: en la puerta
132 P: acá
133 E: y ese no
134 P: esto es un cono
135 E: y ahí no tiene nada de cono
136 P: Nicolás
137 E: que ese señor esta trsite y el otro no
138 P: más o menos es que la boquita se le ve más con bigote que sin bigote Sofía
139 E: que ese señor tiene la cara más diferente que el otro
140 P: bueno y Tomas
141 E: ese señor está más gordo que el otro
142 P: y cuántos botones hay acá
143 ES: uno dos tres cuatro cinco seis uno dos tres cuatro cinco
144 P: miren este lazo y miren acá qué parece
145 E: un pato E: un pato E: es un delfin
146 P: las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar las diferencias como en el cuadro
que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala Jorge exclamo oigan miren esto es fantástico miren
que le salió color a Jorge oigan miren esto es fantástico y qué ven ustedes
147 ES: guerra
148 E: guerra
149 P: guerra una guerra de hoy en día o una guerra antigua
150 ES. Una guerra antigua
151 P: y le pareció buenísima esa pintura de guerra a Jorge
152 E: y ya le empezó a salir color
153 P: y saben que le dice la mamá
154 E: qué
155 P: de veras te parece fantástico dijo mamá te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por favor
Pedro y entonces los hace pensar que tal que en nuestra calle nosotros fuéramos la familia que huye y
que haya soldados y se estén matando y que tal que en nuestras casas pasara eso
156 E: nunca pasaría E: yo he visto eso en los cuentos de Narnia el león la bruja y el ropero que en la
primera parte empiezan a salir aviones y empiezan a bombardear casas E: si E: si E: y empieza a
explotar
157 P: le dijo a Jorge de verdad te parece tan chévere esa película esa pintura de guerra que tal que eso
pasara en nuestra casa como quien dice pues puede ser interesante pero pobre gente como pudo sufrir
en esa época
158 E: igual que
159 P: los soldados del tiempo de antes retrocedes Pedro gracias o esta mamá que lleva cargado a niño del
 tiempo de antes no pobre sólo la de Anthony Brown nos da lástima y la de Jorge o estos
160 E: muerte
161 P: y este pobre soldado
162 E: muerte
163 P: y éste
164 E: quién
165 P: el autor del libro qué cuéntame
166 E: que yo tengo los cuentos de Narnia
167 P: si pasa la hoja Pedro por favor que tal que eso pasara en nuestra casa qué Simón
168 E: que cerca de mi conjunto había un resto de policías y guerreros porque había un ladrón porque habían
robado P: aja
169 E: en el cuarto piso
170 P: y tú qué pensaste
171 E:le robaron todo
172 P: que súper que hubiera policías y que hubiera ladrones
173 E:no me pareció muy feo
174 E: triste y angustioso
175 P: te pareció feo
176 E: un celador de mi casa que se llama Custodio vio que un señor que que a un señor que es el amigo de
Custodio se llama Heladio y sabes que habían unos ladrones y tuvieron que llevar a Custodio al hospital
177 P: bueno que jartera pobre
178 E: y le pusieron una pistola en la boca
179 P: a Custodio el cuidador de tu casa uyyy
180 E: si hay dos
181 P: pero ya
182 E: pero el está vivo
183 P: bueno
184 E: solo que esta en
185 P: Nicolás qué quieres decir
186 E: que en mi casa mañana me desperté porque había un resto de policías disparando al lado de mi casa
en el otro patio porque habían unos ladrones que se estaban robando un carro y unos muebles
187 P: uy que jartera
188 E: y habían así disparos
189 P: bueno pero tenemos que seguir
190 E: por todas partes
191 P: ya tenemos que seguir leyendo pasas Pedro y el papá ahh no pasaste de pronto dos o lo puse mal a
no si yo era les recuerda algo pregunto mamá me recuerda a papá cantando y uno de sus chistes dije y
pasa miren ya todos están interesados les salió color haber pasa Pedro me recuerda a papá contando
uno de sus chistes y se imaginan a papá contando chistes estaban dos salchichas chisporroteando en
una sartén y una de ellas mira a la otra y le dice uy que calor hace aquí y la otra responde uy no una
salchicha parlante ja, ja,ja, y miren todos son salchichas salchichas
192 E: están en la piscina
193 P: salchichas
194 E: mira las bronceadoras las bronceadoras salchichas
195 P:ya le ya le ya le pareció al papá divertido porque se imagino el contando uno de sus chistes pasa Pedro
y miren al papá interesado lleno de color esto es lo que yo llamo una verdadera pintura dijo papá miren al
león es tan real
196 E: no es un caballo
197 P: es un león mordiendo un caballo es que no se ve bien
198 E: ayy
199 P: pasa Pedro
200 P: ahh es tan real que parece que me fuera a atacar y se parece a la pintura que esta viendo que tal un
león lo atacara
201 E: un
202 P: ahhhh es tan real pasa Pedro por favor este es el señor del niño al que le pusieron el mismo nombre
que a su padre pregunto papá no respondí le pusieron papá nos dijo papá se hizo un gran silencio pero
todos nos reímos cuando vimos la pintura de un señor que se parecía un poco a papá papá se paro al
lado y todos dijeron ja,ja,ja ese es igualito y se pusieron a imaginar pasa Pedro miren esa pintura que tal
 que todos los que estuvieran pintados fueran
203 ES: papá E: miren un perro ES: ja,ja,ja E: perro papá ja,ja,ja,
204 P: ya todos se están riendo que tal que en esa pintura también todos fueran como papá pasa Pedro por
favor llegó la hora de partir y a la salida pasamos por la tienda del museo esto fue todo lo que compramos
un
205 ES: libro
206 P: y unos
207 ES: marcadores
208 P: pasa Pedro por favor caminamos a tomar el té a tomar el tren y todos estamos de buen humor miren
la diferencia de la ciudad de cuando iban a cuando vuelven se acuerdan
209 E: además ese día
210 P: cuando iban se veía gris se las voy a mostrar cuando no querían
211 E: era al principio
212 P: y después mírenla y después la diferencia
213 E: si mira mira al principio E; ay córranse
214 P: miren todo colorido rodo lleno de fantasía el papá y la mamá ahí felices
215 E: los papás estaban felices
216 P: coloridos qué querrá decir vamos a ver echa pa tras que ya empezaste echar pa tras rápido bueno listo
217 E: yo yo
218 P: qué quieres decir Simón
219 E:esa nube parece un pájaro volando
220 P: si ahora ven el mundo con otros ojos lo ven distinto se divirtieron en el museo que les parece todos
221 E: el mar ahora es de colores el mar ahora es de colores
222 P: el mar ahora es de colores y todo entonces voy ahora a leer lo que dice esa hoja caminamos de
regreso a tomar el té a tomar el tren y todos estamos de buen humor cuando cuando llegamos a la
estación papá pregunto a no cuando llegamos a la estación papá pregunto qué le dijo Batman a Robin
antes de subirse al auto bueno bueno esta bien concedió mamá que le dijo Batman a Robin antes de
subirse al auto le dijo Robin entra en el auto contesto papá vamos niños finalizo mamá entren en el tren
pasa en el trayecto a casa en el tren mamá nos enseño un juego maravilloso que jugaba con su papá
primero alguien dibujaba una forma la que fuera no tenía que ser algo sólo una forma
223 E: parece un diente
224 P: el siguiente tenía que transformarlo en una figura pasa es fantástico todos lo jugamos durante el resto
del viaje todos lo jugamos durante el resto del viaje de alguna manera desde entonces he seguido
jugando el juego de las formas muy bien todos jugamos el resto del viaje y pasa Pedro miren las formas
225 E: ay lo mismo que ahí
226 P: alguien hizo primero esto y al que le toco el turno de volverlo algo lo volvió
227 E: elefante
228 P: alguien hizo primero esto y el otro lo convirtió
229 E: en un ladrón
230 P: alguien hizo esto moradito y el otro le puso todo para que fuera
231 E: dragón
232 P: dragón
233 E: ja,ja,ja un dinosaurio
234 P: alguien hizo esto verde y el otro lo transformo en
235 E: perro
236 P: es un juego divertido que es alguien pinta algo y el otro lo transforma en otra cosa lo alcanzaremos a
jugar un ratico
237 ES: si
238 P: yo creo yo creo ya va quédense quietos todos pintas y yo lo convierto en algo y después al revés
después cambian uno pinta y el otro lo convierte
239 E: en qué lo convierte
240 P: tu pintas algo y
241 E: y yo lo convierto
242 P: y después cambian
243 E: no espera

Experiencia 3 El pequeño papa Noel

 TRANSCRIPCION CLASE: EL PEQUEÑO PAPÁ NOEL

Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes

Colegio: privado Bogotá Grado: Primero Fecha: Diciembre 2008 Estrato: 6

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

1 P: muy cercanos a la navidad, sofia vamos a leer un libro que levanten como se llama el libro denise
2 E: el pequeño papa noel
3 P: denise
4 E: el pequeño papa noel
5 P: el pequeño papa noel que denise eh eh lindos acuérdense la cámara yo que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te sientas bien tout le monde bien assis 123 simon santiago ramelli nicolas tu
t’asseois bien chuut bueno ahorita me cuentas denise el pequeño tomas c’est la derniere fois que je te dis
ou je te sors te prometo tomas quel animal il y a ici simón
6 E: ours
7 P: quel animal
8 E: un ours
9 P: chut cerca del polo norte en un país donde nieva hasta en verano están las casitas de madera donde
viven quienes viven
10 E: lobos
11 P: los ah ah
12 ES: papa noel
13 P: los papas noel hay papas noel de todos los tamaños pero ninguno es tan menudito y vivaracho como
el papa noel de este cuento nuestro pequeño papa noel siempre es el primero en adornar su abeto de
navidad su trineo es el mas ordenado y no hay ningún papa noel que lleve unas botas tan relucientes
como las suyas
14 E: que es relucientes
15 P: que es relucientes
16 E: que brillan
17 P: muy bien donde será esto en colombia
18 ES: ah ah
19 E: polo norte
20 P: y porque no podría ser en colombia
21 E: porque aca no neva
22 E: porque aquí no hay estaciones
23 P: muy bien tomi estaba allá estaba adornando su árbol de navidad
24 P: cuando los demás papas noel están todavía decidiendo que regalos les llevarán a los niños y niñas del
mundo el pequeño papa noel ya tiene los suyos preparados y envuelto en papel en colores todos los
regalos por ahí me contó que había unos regalos para unos 1b será o no será
25 E: si
26 P: je sais pas son siempre regalos muy especiales porque los hace el mismo son juguetes de madera
ositos de pelo suave y unas casas de muñecas a las que no les falta nada nada simón tiene todo para los
regalos todo todo súper cuadrado además el pequeño papa noel es un excelente pastelero cual será la
especialidad del papa noel
27 E: pasteles
28 P: pasteles
29 ES: galleticas
30 P: galletitas que mas
31 E: dulces
32 P: dulces vamos a ver su especialidad son nadie dio con la especialidad saben que son las estrellas de
canela tomas y piñones que son los piñones saben son unas frutas no es unas frutas chiquitas que salen
en navidad uy es para chuparse los dedos cuando ya lo tiene todo listo nuestro papa noel suspira con
tristeza como me gustaría ir en mi trineo a repartir los regalos ya esta cansado de hacer galletas de haber
mezclado todo y pero el jefe de los papa noel que es el que toma todas las decisiones siempre le dice de
eso ni hablar porque será que no lo dejan a este papa noel ir a
33 E: porque es muy chiquito
34 P: Domi es muy chiquito como se dan cuenta que es muy chiquito
35 E: sus pies son mas grandes que el
36 P: ah muy bien porque le dice eres demasiado pequeño para repartir regalos entonces los papas noel
mas jóvenes se burlan de el le dicen ha ha tu no puedes ir los niños se reirán de ti cuando te vean eres
tan tan pequeño que se reirán de ti ustedes se reirían
37 ES: no
38 P: si hubiera un papa noel así o les gustaría igual
39 E: me encantaría
40 P: te encantaría pedro porque te gustaría un papa noel así chiquito
41 E: para poderlo saludar en cambio ver uno así gigante y me toca subir la cabeza
42 P: ha ha tomas
43 E: a mi igual lo que pedro
44 P: si te gustaría uno chiquito
45 E: uno que sea así de chiquito
46 P: tampoco porque lo pisas
47 P: chut Simon vamos a ver que pasa el jefe de los papas noel que tiene un buen corazón los mira
enfadado y piensa que son ellos los que merecen quedarse en casa ay este chiquitito esta triste los
grandes son los que van y el no puede pero esta navidad como todas hay demasiados regalos que
repartir y necesitan la ayuda de todos menos burlas hay mucho trabajo que hacer les dice y este pobre a
donde se ira
48 E: a la casa
49 P: y que hará la noche de navidad
50 E: nada
51 P: nada
52 E: solo hacer unas tontas galletas
53 P: y porque tontas galletas tomas que tal que sean unas deliciosas galletas
54 E: si pero como están en un libro como las vamos a comer
55 P: ah quien sabe depronto se salen del libro depronto se salen del libro en un rato
56 E: ay si como no
57 P: no será ah pues ah pues vamos a ver y luego ya sin poner cara de enfado mira al pequeño papa noel y
le dice quizás puedas venir el año que viene pero nuestro papa noel escucha todos los años las mismas
palabras el sabe que no es verdad todos los años le dicen lo mismo cuando todos se marchan el pequeño
papa noel se queda solo en su casa no le importa si es bajito lo que le pone triste que es
58 E: No ir
59 P: no poder ir a donde
60 ES: a repartir regalos
61 P: a repartir los regalos a todos los niños los regalos que les ha hecho con tanto tanto cariño y amor de
noche cuando todo esta en silencio sale a estirar las piernas las estrellas le hacen guiños pero el papa
noel ni las mira piensa en sus compañeros que ahora sobrevuelan donde estarán los otros papas noel
62 E: pues volando
63 E: sobre la ciudad
64 P: hacia donde a cual ciudad bogota solo a bogota vienen
65 E: no
66 P: a donde mas
67 E: a medellin
68 E: a cali
69 E: a todo el país
70 P: a todo el país o a todo el mundo chut de pronto depronto oyen un murmullo de voces en el interior del
bosque donde viven los animales santiago que estarán haciendo a estas horas se pregunta papa noel
hay como unos ruidos raros en el bosque pero papa noel no sabe porque intrigado el papa noel se mete
en el bosque que suerte ser tan pequeño se puede esconder detrás del tronco de un árbol para que nadie
lo vea si fuera grande no podría pero como es chiquitico chiquitico y allí bajo los abetos que son los
árboles están la ardilla el conejo el oso el ciervo y los ratoncitos
71 E: y la lechuza
72 P: y la lechuza muy bien no se les ve muy contentos estoy muy enfadado gruñe el oso los papas noel
nunca se acuerdan de que porque será que están bravos los animales
73 E: porque nunca se acuerdan de la navidad
74 P: nunca se acuerdan de la navidad y que quiere decir eso que nunca les traen que
75 ES: regalos
76 P: nunca les traen regalos cuidado denise nunca les traen regalos a los pobres animales que injusticia
 grita el conejo es el colmo que no nos traigan animales no nos tienen en cuenta se lamento el búho este
año será igual pero entonces el papa noel tiene una idea maravillosa laura laura cual es la idea del papa
noel
77 E: llevarles los regalos a ellos
78 P: muy bien todos los regalos que tenia guardados para quien
79 ES: para los niños
80 P: para los niños como no se lo dejaron llevar a los animales sin pensarlo dos veces carga los regalos
sobre su trineo y sale disparado hacia el bosque
81 E: tan disparado que se le cayo un regalo
82 P: tan disparado que se le cae un regalo y normalmente quienes ayudan a los papas noel
83 E: los trineos
84 P: los trineos que los jalan pero aquí está y quienes mas
85 ES: los renos
86 P: los renos y a este papa noel porque no hay ni un reno que lo ayude
87 E: porque todos están amarrados a los trineos
88 P: todos están que
90 E: amarrados en los trineos
91 P: amarrados y ayudando a quien
92 ES: a los otros
93 E: a los otros egoístas
94 P: a los otros si esa noche los animales celebran una gran fiesta en el bosque el pequeño papa noel tiene
regalos para todos el oso esta muy feliz nunca le habían dado un regalo como es un oso gruñón y el búho
dice uy que chaleco tan elegante gracias papa noel nuestro pequeño papa noel esta deseando tener a
sus compañeros para contarles su aventura nueva como esta el pequeño papa noel
95 ES: feliz
96 P: mas feliz o no
97 E: y los animales también
98 P: por fin pudo dar regalos y los animales que nunca tenían regalos pues ya tienen regalo el jefe de los
papa noel escucha sorprendido esta muy orgulloso del pequeño papa noel a partir de ahora le va a dar un
nuevo cargo como se ira a llamar denise
99 E: eh ir a llevar todos los regalos a la ciudad
100 P: eh no se va a llamar pedro papa noel de
101 E: de los animales
102 P: los papas noel le felicitan y le gritan viva viva desde ese día nadie dudo de la importancia de que
103 ES: de ser feliz
104 P: de ser un pequeño papa noel
105 E: ese me encanta
106 P: cada uno con sus juguetes al búho que le regalaron
107 ES: un chaleco
108 E: mira a los ratones ahí jugando
109 ES: una casa donde vivir
110 P: y a este que es un juego que le regalaron
111 ES: un perrito
112 P: ay yo tenia uno de estos cuando era chiquita ustedes no han tenido que uno jalaba asi on leve la main
tomas tu t’asseois bien 123 antonia
113 E: yo tenia antes uno que era de madera como para balancearse pero cuando mis papas vieron que
crecimos mucho lo llevaron para debajo de
114 P: ah sofi
115 E: que mis primitos tienen uno de una hormiguita
116 P: unos que
117 E: unos de jalar
118 P: ah super nicole
119 E: yo tenia uno de esos pero con forma de lobito y uno jalaba
120 P: uau super domi
121 E: yo me acuerdo que lo tenia pero pues es muy feo es como un payaso horrible
122 P: si no era tan bonito denise
123 E: yo tenia igual al de dominique
124 P: si antonia
125 E: que cuando yo cumplí cuatro años me regalaron como una casita así de alta de muñecas
126 E: igual que los ratoncitos
127 P: uau que nota
128 E: y si el de los ratoncitos tenia otro piso subiría en el otro piso de la ventana
129 P: también era un penthouse bueno entonces les gusto nuestro cuento de navidad
130 ES: si
131 P: les voy a mostrar otro libro quien me dice este libro que es
132 E: para hacer cosas
133 P: levantamos la mano como se llama este tipo de libro eh Santiago todos tienen que saber santiago te lo
muestro un poco por adentro como es que crees que es es un libro normal
134 ES: no
135 P: de los que yo he leído acá en el salón denise porque
136 E: porque ese es para hacer las figuras
137 P: ah no sofia
138 E: para aprender
139 E: un diccionario
140 P: muy bien sofia y que es un diccionario
141 E: es un libro que tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por
adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver
142 P: super nico que es un diccionario
143 E: una cosa que tiene muchas palabras que existen
144 P: muy bien domi
145 E: un diccionario es como algo que tu no sabes y que esta en otro idioma
146 P: muy bien a veces esta en otro idioma es para buscar una palabra que no conocemos no cierto que no
la explican nicole
147 E: un diccionario es como como como se dice que tiene por dentro como viven como viene
148 P: por ejemplo hay dos tipos de diccionario que son qu’est ce que c’est double
149 ES: doble
150 P: doble muy bien entonces une chose est double quand elle est formée de deux choses semblables une
glace a deux doules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si fuera un
diccionario que traduce a otro idioma que nos pondría double no nos diría lo que es en español como se
dice
151 E: Doble
152 P : doble entonces saldria double y doble de l’eau qu’est ce que c’est de l’eau
153 E : agua
154 P :muy bien entonces nos saldría agua el agua es un líquido natural transparente y para vivir necesitamos
que
155 E: agua
156 P: tomar mucha
157 ES: agua
158 P: agua para la buena salud y como salen las palabras c’est quelle lettre
159 ES: v
160 P: porque un diccionario como empieza esta ordenado como
161 E: en las letras del abecedario
162 P: las letras del abecedario muy bien a ver on va dire rapidement l’abecedaire que ya no lo sabemos
163 ES: abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
164 P: uy como se saben de súper súper ese abecedario son ustedes los que van a poner las definiciones de
unas palabras hoy cada uno va a pensar Ana y yo les vamos a dar unas palabras una hoja y ustedes van
a pensar que quiere decir esa palabra escriben la definición simón
165 E: como así la definición
166 P: lo que quiere decir la palabra por ejemplo voy a dar un ejemplo Santiago si yo digo árbol quien me
podría dar una definición o sea que es un árbol
167 E: un árbol es como un tronco con unas ramas y hojas
168 P: muy bien quien me puede dar otra definición de árbol Nicolás Nicolás qué es un árbol
169 E: algo que da aire
170 P: que da que
171 E: aire y limpia el aire
172 P: muy bien vieron hay muchas definiciones cada persona puede decir para una palabra cosas distintas
 domi
173 E: un árbol es algo que (ininteligible)
174 P: muy bien claro que si tomas
175 E: yo me se el abecedario en ingles
176 P: Bueno dímelo en ingles haber
177 E: abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
178 P: guau espera un minuto Nicolás les voy a dar una hoja de estas ushhh con una palabra que yo les voy
a decir que Ana y yo sacamos del libro del libro del libro del papá Noel entonces escriben aquí la palabra
grande sino saben escribir me dicen que yo se las escribo en el tablero y piensan que quiere decir esa
palabra y piensan que quiere decir esa palabra los que tengan un poquito de problemas para escribir en
español yo les ayudo vale yo les escribo al lado o les escribo en el tablero y escribimos la definición y
abajo hacemos un dibujo de la palabra listo yo escogí las palabras y yo escojo escriben la definición con
un esfero Nicole vale entonces vamos a empezar haber quien es el más juicioso de todos quien será
vamos a empezar con Denise y Denise ven acá Denise me vas a decir qué es un papá Noel piensas y lo
escribes acá papá Noel te sientas piensas y lo escribes acá listo ushhh Denise ehh Nicole Nicole me va a
decir nos va a explicar
179 E: con qué escribo
180 P: con un esfero de estos busca allá
181 P: qué es un regalo listo
182 E: si
183 P: Pedro Pedro nos va a explicar que es la nat
184 E: naturaleza
185 P: navidad Simón que estás haciendo
186 E: Conversaciones entre los niños durante la elaboración de su producto
187 P: tu qué escribiste Tommy del polo norte
188 E: es un lugar que es frio
189 P: muy bien qué más puedes poner aca
190 E: te necesito
191 P: qué necesitas qué es una estrella Sofí
192 E: no he terminado
193 P: pero léeme lo que escribiste ya
194 E: es un meteoro que brilla en el
195 P: qué es meto
196 E: meteoro es una piedra que está en el espacio
197 E: ahh yo voy a escribir eso
198 P: qué es un trineo
199 E: es una
200 P: no espere
201 E: es una cosa
202 P: una cosa que qué
203 E: como se escribe
204 P: yo te escribo una cosa que qué
205 E: que usan los papás Noel para cargar los regalos a los niños que se deslizan por la nieve
206 P: los niños que se deslizan por la nieve para qué Nico
207 E: que se deslizan para llevárselo a los niños
208 P: para llevarles qué
209 E: los regalos a los niños y se desliza por la nieve y por el parque
210 P: y se desliza por la nieve
211 E: no vuelan y van a aterrizar en la nieve yuju
212 P:
213 E: la navidad es una fiesta que se celebra por el niño Dios y traen regalos
214 P: Súper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simón qué es un regalo
215 E: algo para los niños
216 P: algo para los niños y qué más
217 E: que le gusta a los niños
218 P: algo para los niños y qué más Simón
219 E: algo para los niños que les gusta
220 P: algo para los niños que les trae papá Noel
221 E: si que les gusta
222 P: listo ahí te lo escribo vale Simón y les gusta
223 E: en letra pegada
224 P: como quieras
225 E: un reglo es un juguete que se usa
226 P: que se usa cómo
227 E: es para divertirse
228 P: no importa Nico
229 E: y para jugar acompañado
230 P: para jugar acompañado
231 E: si
232 P: súper tu definición Nicole acabas de escribirla y haces el dibujo listo
233 E: un trineo es donde se monta papá Noel y trae regalos trae regalos ehhh para los niños
234 P: donde se monta papá Noel y trae regalos para los niños
235 E: si
236 E: el polo norte es un lugar que es frio
237 P: y qué más podrías decir Tommy del polo norte qué más se te ocurre
238 E: no no más
239 P: nada más qué más pasa en el polo norte quién vive
240 E: santa
241 P: quién vive
242 E: Santa Claus
243 P: ok Santa Claus listo Tommy
244 E: qué es el polo norte
245 P: qué es
246 E: un lugar donde neva mucho
247 P: muy bien Anto y Laura papá Noel piensa haber qué es el papá Noel quién es
248 E: el que da regalos
249 P: el que da regalos qué más
250 E: y monta trineo
251 P: y monta trineo y qué mas
252 E: y tiene
253 P: listo está muy bien el que da regalos y monta trineo y qué es el papá Noel
254 E: es muy especial porque le trae regalos a los niños
255 P: muy bien Santiago qué palabra te tocó
256 E: Navidad
257 P: qué es navidad
258 E : es ayyy no he empezado otra vez
259 P: pues apúrate a pensar porque llevas mucho tiempo pensando haber que es lo primero que se te
ocurre qué es navidad
260 E: navidad es algo que es de paz
261 P: algo que es de paz y qué más
262 E: ay no sé más
263 P: no qué
264 E: solo se me ocurrió
265 P: qué más pasa en navidad Santiago
266 E: ahhhh viene papá Noel
267 P: viste que se te ocurrían muchas cosas algo que es de paz y viene papa Noel listo Santi
268 P: Laura qué era un diccionario cuéntame un poquito qué crees que es
269 E: una cosa que por ejemplo que
270 P: que qué
271 E: que tiene muchas palabras en idiomas
272 P : uju
273 E: que está en francés en alemán en español
274 P: súper Laura
275 P : Anto qué es un diccionario
276 E: como un lugar no más bien como un libro que traduce chino que traduce francés español
277 P : aja
278 E: francés alemán
279 P: súper cuál palabra te tocó Anto
280 E: qué es el polo norte
281 P: el polo norte y qué estas dibujando
282 E: un muñequito de nieve
283 P: súper Tommy qué es un diccionario
284 E : es una cosita que tiene muchas cosas
285 P: por ejemplo como qué cosas
286 E: como
287 P: es un libro no es cierto
288 E: si que tiene varias cosas para inventar o ver
289 P : para inventar qué
290 E: para hacer unas cositas
291 P: pero te habla de qué un diccionario
292 E: de hacer cosas de aprender sobre el mundo
293 P: súper Domi qué es un diccionario
294 E: es algo que como que está en otro idioma por ejemplo una palabra entonces tu la quieres saber en
español entonces ahí dice
295 P: súper y te explica otras palabras y qué palabra te tocó
296 E: qué es un trineo
297 P: trineo qué es cuéntame qué escribiste que era
298 E: era para mi es donde papá Noel se monta y donde donde lleva regalos
299 P: súper Domi Nicole bonita cuéntame qué es un diccionario
300 E: es como es un libro que como si una persona no sabe que quiere decir una palabra necesita necesita
saber cómo se dice en francés flor entonces entonces abre el diccionario y aparece fleur
301 P: aja y qué quiere decir fleur
302 P: y tu qué dirías si te toca escribir en un diccionario qué es fleur
303 E: una flor es una planta que crece debajo de la tierra
304 P: muy bien como de varios colores o no
305 E: muchos colores
306 P: y en francés qué es una flor
307 E: une fleur es igual
308 P: igual une plante súper cuál palabra te toco Nicole
309 E: qué es un regalo
310 P: un regalo qué escribiste léeme
311 E: un regalo es un juguete que se usa apara jugar
312 P: para jugar y para divertirse
313 E: y para jugar acompañados
314 P: súper listo déjalo ahí ya te lo miro Simón cuéntame acá qué es un cuéntame qué es un diccionario
315 E: una cosa que tiene un resto de palabras
316 P: un resto de palabras
317 E: si
318 P: y que pasa con ese resto de palabras
319 E: para leerlas para que se puedan escribir y te sirve para escribir
320 P: ok cuál palabra estas escribiendo tu hoy
321 E: qué es un regalo
322 P: qué es un regalo que escribiste qué es un regalo
323 E: algo que le trae cosas a papá noel que papa Noel trae cosas
324 P: súper
325 E : a los niños regalos para usar y para jugar
326 P: qué regalo quieres esta navidad Simón que te traiga papá Noel
327 E: yo solo pedí cuatro cosa porque mi cuarto está lleno de juguetes
328 P: qué pediste
329 P: un lego una plastilina de unos dientes que se pueden arreglar y eso y un (palabra inteligible) y un juego
de policías y ladrones
330 P: súper Simón muchas gracias
331 P: haber Nico
332 E: qué qué qué
333 P: uhhh Nico qué es un diccionario
334 E: una cosa para encontrar muchas palabras y muchas figuras y muchas cosas
335 P: y en tu casa hay un diccionario
336 E: no hay más de uno
337 P : por qué hay más de uno cuéntame
338 E:porque mis hermanas necesitan
339 P: los necesita y tu tienes uno o no
340 E: uno pequeño
341 P: uno pequeño y sales dibujos o que sale en el diccionario pequeño
342 E: palabras y dibujos
343 P: palabras y dibujos
344 E: parecido al que tu tienes
345 P: al que yo les mostré si y cuál palabra te toco hoy Nico de cuál palabra estas poniendo tu de3finicion en
la hija verde
346 E: qué qué es un trineo
347 P: y qué pusiste que era
348 E: una cosa que usa papá Noel para llevar los regalos a los niños y se usa para volar y para deslizarse
por la nieve
349 P: guau qué regalo le pediste este año a papá Noel Nico
350 E: qué regalo
351 P: si qué regalo pediste
352 E: unos carros de ferrocarril y un avión y
353 P: todo eso
354 E: y un canguro
355 P: un canguro de verdad
356 P: un canguro de verdad
357 E: ja,ja,ja un canguro de pilas
358 P: y cómo es eso
359 E: un canguro alto alto como la ventana así alto como la ventana que uno se monta encima y le da un
paseo saltando
360 P: guau y si será que papá Noel te trae todos esos regalos en el trineo ojala qué crees te portaste bien o
no o más o menos Nico cómo te portaste este año
361 E: mejor
362 P: mejor que cuando
363 E: mucho mejor que el otro año
364 P: mucho mejor entonces será que te trae más regalos o menos regalos
365 E: y el otro año me había portado bien y este año mucho mejor
366 P: y por qué te portaste mucho mejor para que te traiga muchos regalos papá Noel
367 E: no no no
368 P: entonces
369 E: porque yo ya soy mucho más grande

Experiencia 4 El cochinito de Carlota

TRANSCRIPCION CLASE: EL COCHINITO DE CARLOTA

Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes

Colegio: privado Bogotá Grado: Primero Fecha: Noviembre 2008 Estrato: 6

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

1 P: vamos a leer el cochinito de carlota ya lo conocen lo habían visto bueno entonces vamos a leer el
cochinito de carlota este libro tiene muchas ilustraciones entonces al final yo se los voy a dejar ver
para que ustedes vean la cantidad de ilustraciones y de colores que tiene la cantidad de detalles
 personajes que aparecen en el cuento listo
2 P: miremos la cantidad de ilustraciones y ahorita me van a decir donde estaba la tía jane y donde
estaba carlota al final vamos a mirar todo ese tipo de detalles ahorita miramos
3 P: miren vayan mirando ese tipo de detalles y de ilustraciones y ahorita me cuentan porque aparece
así
4 P: el cochinito tampoco hizo
5 ES: ding
6 P: y colorin colorado este libro se ha acabado vamos a mirar entonces porque le hizo trampa me
preguntan por aquí porque le hizo trampa el cochinito a carlota
7 E: porque le dijo que la vida iba a ser mas difícil
8 P: la vida iba a ser mas difícil y porque iba a ser mas difícil que deseaba carlota
9 E: que ella tuviera muchas monedas tal vez
10 P: ella quería otras cosas cierto y ella estaba ahorrando y esperaba que algún día el cochinito le
concediera un deseo
11 E: pero el cochinito no quería así que el se concedió un deseo
12 P: exactamente y que se concedió el cochinito
13 ES: volar
14 P: volar y porque quería volar
15 E: para no tener que conceder deseos
16 P: será para no tener que conceder deseos
17 E: o para que cuando le tiren las monedas no le duela
18 P: también seria o seria porque el quería ser libre
19 ES: porque quería ser libre
20 P: si quería ser libre
21 ES: si
22 P: ya no quería seguir estando con carlota ni con nadie mas
23 ES: no
24 E: y que tal que los dos lo hubieran dicho al mismo tiempo
25 P: también cierto y ustedes que hubieran deseado si tuvieran un cochinito levantamos la mano y uno
por uno me va contando que hubieran deseado
26 E: eh yo deseado plata
27 P: plata para que
28 E: mmm
29 E: yo no desearía nada
30 P: bueno vamos a mirar tu que hubieras deseado
31 E: hubiera deseado poder poder volar
32 P: poder volar uy y a donde irías
33 E: No se
34 P: y que hubieras deseado tu antonia
35 E: eh eh lo mismo que domi
36 P: también volar y tu
37 E: yo desearía poder tener mi juguete favorito que es un dragón que tiene antonia
38 P: que es un que
39 E: un dragón que tiene antonia
40 P: un dragón
41 E: muy chévere
42 P: uy comprar un dragón y tu tomi que hubieras deseado
43 E: plata para comprarme un eurocity
44 P: y eso que es
45 E: unos juguetitos mini que se pueden unir y no se destruyen que traen muñequitos de este tamaño
46 P: ah ya bueno entonces prestenmen atención yo les dije que al final íbamos a mirar las ilustraciones
que les llamo la atención tomi que les llamo la atención de las ilustraciones y que vieron ustedes que
no tienen los otros libros que tiene este de diferente respecto a las ilustraciones denise vamos a
escuchar a denise
47 E: son diferentes pero (ininteligible)
48 P: que tiene de diferente el libro tomas estas escuchando que tiene de diferente el libro
49 E: tiene muchas personas excepto los otros libros
50 P: a diferencia de los otros libros tiene muchos mas personajes es cierto
51 E: si
52 P: si cierto que mas Dominique que mas vemos acá
53 E: tiene muchos colores y mucha gente y
54 P: mucha gente miren que si van a la calle a comprar al cochinito nos muestran todo lo que había
alrededor del almacén donde compraron el cochinito
55 E: eh mira es que este libro pasa la pagina
56 P: y que tiene
57 E: que esta como hacia abajo hacia allá hacia arriba
58 P: dependiendo del personaje te muestran las figuras hacia abajo hacia arriba
59 E: por ejemplo aquí esta volteado
60 P: y porque estará volteado
61 E: para verlo de lado
62 P: para verlo de lado porque estará volteado aquí nos dicen algo importante porque
63 E: porque porque el libro vino así
64 P: mm y les gusta que les muestren estos detalles
65 ES: si
66 P: entonces si una persona va caminando entonces empieza a ver los detalles de este lado se dan
cuenta es como si ustedes vinieran así y empiezan a ver los detalles si se dan cuenta exacto y si
ustedes miran por este lado están los detalles de acá muy bien pedro entonces vamos a encontrar
que aparecen muchos detalles aparecen muchos personajes aparece la ciudad aparece mucha gente
grande pequeña niños aparece la casa de charlotte y miren la casa de charlotte que tiene les gusta la
casa de charlotte
67 ES: si
68 P: que tiene de especial la casa de charlotte
69 ES: es eh un gato
70 P: que tiene
71 E: tiene un cuarto de muchos juguetes
72 P: tiene muchos juguetes eso que quiere decir que carlota tenia muchas cosas para que iba a desear
mas mas juguetes mas cosas
73 E: a ella le gustan los juguetes
74 P: le gustan los juguetes
75 E: pero no los usa
76 P: y no los usa cierto entonces el cochinito no le iba a dar mas juguetes que era lo que ustedes
también pedían cuando yo les dije que que desearían
77 ES: yo no yo tampoco
78 P: aquí que vemos que lugar es este
79 ES: el parque
80 P: el parque
81 E: ay un señor esta como verde
82 P: el señor esta verde cual señor esta verde
83 E: este
84 P: uy muy bien y es normal
85 ES: no
86 P: porque
87 P: bueno y aquí vamos a ir encontrando tomas
88 E: no yo no yo no me eche el pedo ah aha
90 P: si se acuerdan de lo que yo les expliqué que porque unos dibujos iban hacia un lado y otros hacia
otro aquí los vemos aquí tomy que encontramos
91 E: miren ese carro
92 P: que encontramos acá que lugar es este
93 E: la calle
94 P: la calle será un pueblo porque será un pueblo
95 E: porque esta muy como muy encerrado
96 P: muy encerrado los pueblos son encerrados
97 E: son del tamaño como de aquí hasta el salón de aline creo
98 P: o sea pequeños
99 E: muy pequeños
100 P: Dominique miren donde estamos ahora
101 E: en la playa
102 P: en la playa
103 E: porque un pueblo tiene un colegio cierto y entonces de aquí al salón de aline es lo que ocupa un
colegio hasta hay colegios mas grandes entonces un pueblo no puede ser así de chiquito porque no
cabe nada
104 P: ni siquiera una casa cierto
105 E: tiene que haber un colegio
106 P: y tiene que haber un colegio siempre en un pueblo
107 ES: mmm
108 P: claro
109 E: los niños que estudian
110 P: si donde van a estudiar los niños
111 E: y si el pueblo es así de chiquito no cabe ni el colegio
112 P: bueno muy bien para terminar vamos a ver entonces que aquí el cochinito se empezó a llenar de
monedas pudo cumplir su deseo y le salieron las alas cierto pudo volar se libero y va volando por toda
la ciudad por todo el pueblo que ustedes me mencionaron entonces hasta ahí vamos a dejar nuestro
libro espero que les haya gustado mucho les gusto el libro
113 E: si
114 P: a quien le gusto mas el cochinito de carlota que la mascara
115 ES: a mi
116 P: y porque me van a decir no solo a mi sofia porque
117 E: tiene muchos colores ilustraciones súper chéveres ehh
118 P: la historia cual te gusto mas sofi
119 E: la historia me gusto mas el cochinito de carlota
120 P: si tu tienes una alcancía en tu casa de cochinito o no
121 E: mi hermana tenia una tenia como tres alcancías una chiquita la otra mediana y la otra grande y mi
hermana las quebró todas
122 P: listo si todos hablamos no escuchamos cuando les pregunte Emilio tu tienes una alcancía en tu
casa
123 E: claro tengo dos una mía y una de mi papa
124 P: uy emi y metes mon
125 E: no mentira tengo tres
126 P: tres alcancías Emilio de quien es la tercera
127 E: de mi papa
128 P: y metes monedas de cuanto emi mírame acá y me cunetas
129 E: de quinientos
130 P: y ya cuanta plata tienes emi millones millones cuanto tendrás chut chut
131 E: tengo millones
132 P: y que vas a hacer con todos esos millones emilio
133 E: si alcanzo comprarme una moto con mi tío manolo
134 P: aja vas a comprar una moto y te vas a ir de viaje en la moto emi
135 E: claro
136 P: a donde vas a ir
137 E: a mi finca
138 P: aja mírame acá a tu finca te vas a ir en la moto me llevas un día de paseo o no
139 E: claro
140 P: súper emi quien mas me cuenta
141 E: pero le tienes que preguntar a mi abuelo
142 P: listo yo le pregunto a tu abuelo quien mas me cuenta porque le gusto el cochinillo domi
143 E: a mi…y porque
144 P: chut oye lauri
145 E: a mi
146 P: domi porque
147 E: porque tiene mas colores y tiene mas gente mientras que el otro tiene colores mas oscuros
148 P: ah muy bien eso nadie se había dado cuenta Dominique porque crees que la mascara tiene colores
mas oscuros
149 E: no se
150 P: por la historia o porque será cual libro te dio mas miedo en cual hay un personaje que da mas
 miedo
151 E: el lobo
152 P: el lobo y entonces será que por eso los colores depronto son mas oscuros
153 E: si
154 P: y la del cochinillo es mas bonita
155 E: si
156 P: bueno quien mas me quiere contar denise cual te gusto mas el cochinillo porque
157 E: porque tiene mucha gente
158 P: aja
159 E: porque tiene muchos mas colores que el otro libro
160 P: te gusto mas ese bueno súper Santiago
161 E: me gusto mas el del cochinito que el de la
162 P: te gusto mas el cochinillo de carlota porque santi

ANEXO C Propuesta de categorías emergentes

Comparación de procesamiento de la primera propuesta de categorías emergentes

TRANSCRIPCION CLASE: EL PEQUEÑO PAPÁ NOEL

Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes

Colegio: privado Bogotá Grado: Primero Fecha: Diciembre 2008 Estrato: 6

P: Profesora, E: Estudiante, Ana Milena Leila Categorías Categorías emergentes

Es: Estudiantes
1 P: muy cercanos a la Entonación , interrupción de Tipos de enunciados
navidad, sofia vamos a leer explicación y frase usados por la profesora
un libro que levanten como anticipación y por los alumnos
se llama el libro denise a la lectura ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

2 E: el pequeño papa noel

3 P: denise Asignación
de turnos
4 E: el pequeño papa noel

5 P: el pequeño papa noel que Instrucciones Tipos de enunciados

denise eh eh lindos usados por la profesora
acuérdense la cámara yo Enunciados uso de francés y por los alumnos
que he dicho si hablamos reguladores para regañar ejemplificación,
todos que pasa tomas te de aclaración, anticipación
sientas bien tout le monde comportamie de lectura, valoración y
bien assis 123 simon nto emocionales)
santiago ramelli nicolas tu
t’asseois bien chuut bueno
ahorita me cuentas denise el
pequeño tomas c’est la
derniere fois que je te dis ou
je te sors te prometo tomas
quel animal il y a ici simón
6 E: ours

7 P: quel animal

8 E: un ours

9 P: chut cerca del polo norte induce más Las preguntas Tipos de experiencia
en un país donde nieva respuestas de la profesora (del pasado o presente,
hasta en verano están las por medio de promueven la relacionados con el
casitas de madera donde una pregunta ampliación de
colegio, la experiencia
viven quienes viven las respuestas
de los niños, es aprobada como un
algunas de ellas elemento de
remiten al conocimiento, la
conocimiento y profesora intercala su
otras a la conocimiento con el de
experiencia los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).

10 E: lobos

11 P: los ah ah Sonido de Tono de voz e Tipos de enunciados

relleno interjección usados por la profesora
para mostrar y por los alumnos
que esa no es ejemplificación,
la respuesta aclaración, anticipación
esperada de lectura, valoración y
 emocionales)

12 ES: papa noel

13 P: los papas noel hay papas da La profesora Tipos de experiencia

noel de todos los tamaños operatividad intercala su (del pasado o presente,
pero ninguno es tan a la conocimiento relacionados con el
menudito y vivaracho como enseñanza con el de los
colegio, la experiencia
el papa noel de este cuento repitiendo lo niños y prioriza
nuestro pequeño papa noel que dijo el el dialogo de es aprobada como un
siempre es el primero en alumno experiencias y elemento de
adornar su abeto de navidad Lectura lineal vivencias conocimiento, la
su trineo es el mas familiares y del profesora intercala su
ordenado y no hay ningún entorno de los conocimiento con el de
papa noel que lleve unas niños los niños y prioriza el
botas tan relucientes como
diálogo de experiencias
las suyas
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).

14 E: que es relucientes Palabra difícil Las preguntas Las preguntas de la

para el alumno de la profesora profesora promueven la
promueven la ampliación de las
ampliación de
respuestas de los
las respuestas
de los niños, niños, algunas de ellas
algunas de ellas remiten al conocimiento
remiten al y otras a la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
15 P: que es relucientes Repetición Repetición de una frase
de pregunta o de palabras para dar
operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

16 E: que brillan Rico que otro

alumno
conteste y no
el profesor
17 P: muy bien donde será esto
en colombia
18 ES: ah ah Sonido de
relleno
19 E: polo norte

20 P: y porque no podría ser en Recurrir a Las preguntas Las preguntas de la

colombia conocimientos de la profesora profesora promueven la
de estudiantes promueven la ampliación de las
ampliación de
respuestas de los
las respuestas
de los niños, niños, algunas de ellas
algunas de ellas remiten al conocimiento
remiten al y otras a la experiencia
conocimiento y
 otras a la
experiencia
21 E: porque aca no neva

22 E: porque aquí no hay Respuesta

estaciones de un
compañero
23 P: muy bien tomi estaba allá Enunciado La experiencia Tipos de enunciados
estaba adornando su árbol de valoración es aprobada usados por la profesora
de navidad como un y por los alumnos
elemento de
ejemplificación,
conocimiento
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

24 P: cuando los demás papas Entonación La profesora Tipos de enunciados

noel están todavía intercala su usados por la profesora
decidiendo que regalos les conocimiento y por los alumnos
llevarán a los niños y niñas Emoción Meter a niños con el de los
ejemplificación,
del mundo el pequeño papa en el cuento niños y prioriza
noel ya tiene los suyos para que el dialogo de aclaración, anticipación
preparados y envuelto en sientan mas experiencias y de lectura, valoración y
papel en colores todos los cercanía con vivencias emocionales)
regalos por ahí me contó este familiares y del
que había unos regalos para entorno de los
unos 1b será o no será niños
25 E: si

26 P: je sais pas son siempre Emoción La experiencia Tipos de experiencia

regalos muy especiales es aprobada (del pasado o presente,
porque los hace el mismo como un relacionados con
son juguetes de madera elemento de
familia y entorno, la
ositos de pelo suave y unas conocimiento
casas de muñecas a las que experiencia es
no les falta nada nada simón aprobada como un
tiene todo para los regalos elemento de
todo todo súper cuadrado conocimiento, la
además el pequeño papa profesora intercala su
noel es un excelente conocimiento con el de
pastelero cual será la
los niños y prioriza el
especialidad del papa noel
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

27 E: pasteles

28 P: pasteles Repetición Repetición de una frase

de respuesta o de palabras para dar
operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

29 ES: galleticas

30 P: galletitas que mas Repetición Repetición de Repetición de una frase

 de respuesta lo que dice el o de palabras para dar
alumno operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

31 E: dulces

32 P: dulces vamos a ver su Repetición La profesora Tipos de experiencia

especialidad son nadie dio de respuesta intercala su (del pasado o presente,
con la especialidad saben conocimiento relacionados con el
que son las estrellas de con el de los
colegio, la experiencia
canela tomas y piñones que niños y prioriza
son los piñones saben son Lectura lineal el dialogo de es aprobada como un
unas frutas no es unas experiencias y elemento de
frutas chiquitas que salen en vivencias conocimiento, la
navidad uy es para chuparse familiares y del profesora intercala su
los dedos cuando ya lo tiene entorno de los conocimiento con el de
todo listo nuestro papa noel niños los niños y prioriza el
suspira con tristeza como Conceptos de
diálogo de experiencias
me gustaría ir en mi trineo a lectura, la
repartir los regalos ya esta imagen se lee, y vivencias escolares y
cansado de hacer galletas la lectura en el del entorno de los
de haber mezclado todo y discurso de niños).
pero el jefe de los papa noel interpretación de
que es el que toma todas las los niños y la Hipótesis dadas por
decisiones siempre le dice asociación con profesora y por
de eso ni hablar porque será sus vivencias alumnos respecto a la
que no lo dejan a este papa lectura y a sus
noel ir a
experiencias

33 E: porque es muy chiquito

34 P: Domi es muy chiquito da Repetición de una frase

como se dan cuenta que es operatividad o de palabras para dar
muy chiquito a la operatividad a la
enseñanza
enseñanza (para
repitiendo lo
que dijo el acentuar una idea, para
alumno enfatizar en esta).

35 E: sus pies son mas grandes Idea novedosa La experiencia Tipos de experiencia
que el par decir que es aprobada (del pasado o presente,
es muy como un relacionados con el
chiquito en vez elemento de
colegio, la experiencia
de ―baja conocimiento
estatura, mas es aprobada como un
pequeña q el elemento de
otro‖ conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).

36 P: ah muy bien porque le Enunciado La profesora Tipos de enunciados

 dice eres demasiado de valoración intercala su usados por la profesora
pequeño para repartir conocimiento y por los alumnos
regalos entonces los papas con el de los ejemplificación,
noel mas jóvenes se burlan niños y prioriza
aclaración, anticipación
de el le dicen ha ha tu no el dialogo de
puedes ir los niños se reirán experiencias y de lectura, valoración y
de ti cuando te vean eres vivencias emocionales)
tan tan pequeño que se familiares y del
reirán de ti ustedes se entorno de los
reirían niños
37 ES: no

38 P: si hubiera un papa noel

así o les gustaría igual
39 E: me encantaría Emoción Muchas veces La experiencia Tipos de enunciados
niños no es aprobada usados por la profesora
actúan como como un y por los alumnos
en cuentos elemento de
ejemplificación,
pues conocimiento
presienten q aclaración, anticipación
no esta bien de lectura, valoración y
emocionales)

40 P: te encantaría pedro Las preguntas Las preguntas de la

porque te gustaría un papa de la profesora profesora promueven la
noel así chiquito promueven la ampliación de las
ampliación de
respuestas de los
las respuestas
de los niños, niños, algunas de ellas
algunas de ellas remiten al conocimiento
remiten al y otras a la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
41 E: para poderlo saludar en Emoción La experiencia Tipos de experiencia
cambio ver uno así gigante y es aprobada (del pasado o presente,
me toca subir la cabeza como un relacionados con
elemento de
familia y entorno, la
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

42 P: ha ha tomas Sonido de
relleno
asignación
de turno
43 E: a mi igual lo que pedro ―igual que‖

44 P: si te gustaría uno chiquito

45 E: uno que sea así de
chiquito
46 P: tampoco porque lo pisas

47 P: chut Simon vamos a ver Sonido de Regaño cae Conceptos de Hipótesis dadas por
que pasa el jefe de los relleno siempre en lectura, la profesora y por
papas noel que tiene un simon (buscar imagen se lee, alumnos respecto a la
buen corazón los mira Lectura lineal otras formas q la lectura en el
lectura y a sus
enfadado y piensa que son decir siempre discurso de
ellos los que merecen simon…) interpretación de experiencias
quedarse en casa ay este los niños y la
chiquitito esta triste los asociación con
grandes son los que van y el sus vivencias
no puede pero esta navidad
como todas hay demasiados
regalos que repartir y
necesitan la ayuda de todos
menos burlas hay mucho
trabajo que hacer les dice y
este pobre a donde se ira
48 E: a la casa hipótesis Hipótesis dadas por
profesora y por
alumnos respecto a la
lectura y a sus
experiencias

49 P: y que hará la noche de induce más

navidad respuestas
por medio de
una pregunta
50 E: nada

51 P: nada da Repetición de una frase

operatividad o de palabras para dar
a la operatividad a la
enseñanza
enseñanza (para
repitiendo lo
que dijo el acentuar una idea, para
alumno enfatizar en esta).

52 E: solo hacer unas tontas

galletas
53 P: y porque tontas galletas induce más La experiencia Tipos de experiencia
tomas que tal que sean unas respuestas es aprobada (del pasado o presente,
deliciosas galletas por medio de como un relacionados con el
una pregunta elemento de
colegio, la experiencia
conocimiento
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
54 E: si pero como están en un Idea de que el
libro como las vamos a libro es
comer estático y es
ficción
55 P: ah quien sabe depronto induce más Profe intenta Conceptos de Hipótesis dadas por
se salen del libro depronto respuestas hacerles creer lectura, la profesora y por
se salen del libro en un rato por medio de que si se imagen se lee, alumnos respecto a la
una pregunta puede salir del la lectura en el
lectura y a sus
libro discurso de
interpretación de experiencias
los niños y la
asociación con
sus vivencias
56 E: ay si como no Expresión que Tipos de enunciados
desmiente a usados por la profesora
profesora y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

57 P: no será ah pues ah pues Lectura lineal Conceptos de Hipótesis dadas por

vamos a ver y luego ya sin lectura, la profesora y por
poner cara de enfado mira al imagen se lee, alumnos respecto a la
pequeño papa noel y le dice la lectura en el
lectura y a sus
quizás puedas venir el año discurso de
que viene pero nuestro papa interpretación de experiencias
noel escucha todos los años los niños y la
las mismas palabras el sabe asociación con
que no es verdad todos los sus vivencias
años le dicen lo mismo
cuando todos se marchan el
pequeño papa noel se
queda solo en su casa no le
importa si es bajito lo que le
pone triste que es
58 E: No ir

59 P: no poder ir a donde induce más

respuestas
por medio de
una pregunta
60 ES: a repartir regalos

61 P: a repartir los regalos a Lectura lineal Conceptos de Hipótesis dadas por

todos los niños los regalos lectura, la profesora y por
que les ha hecho con tanto imagen se lee, alumnos respecto a la
tanto cariño y amor de la lectura en el
lectura y a sus
noche cuando todo esta en discurso de
silencio sale a estirar las interpretación de experiencias
piernas las estrellas le los niños y la
hacen guiños pero el papa asociación con
noel ni las mira piensa en sus vivencias
sus compañeros que ahora
sobrevuelan donde estarán
los otros papas noel
62 E: pues volando
63 E: sobre la ciudad

64 P: hacia donde a cual ciudad induce más Las preguntas Las preguntas de la
Bogotá solo a Bogotá vienen respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de
respuestas de los
las respuestas
de los niños, niños, algunas de ellas
algunas de ellas remiten al conocimiento
remiten al y otras a la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
65 E: no

66 P: a donde mas

67 E: a Medellín Ciudades que

conocen
68 E: a Cali

69 E: a todo el país

70 P: a todo el país o a todo el Lectura lineal La experiencia Tipos de experiencia

mundo chut de pronto es aprobada (del pasado o presente,
depronto oyen un murmullo como un relacionados con el
de voces en el interior del elemento de
colegio, la experiencia
bosque donde viven los conocimiento
animales santiago que Conceptos de es aprobada como un
estarán haciendo a estas Cortar frase lectura, la elemento de
horas se pregunta papa noel del libro para imagen se lee, conocimiento, la
hay como unos ruidos raros dar opinión de la lectura en el profesora intercala su
en el bosque pero papa noel la profe discurso de conocimiento con el de
no sabe porque intrigado el interpretación de los niños y prioriza el
papa noel se mete en el los niños y la
diálogo de experiencias
bosque que suerte ser tan asociación con
pequeño se puede esconder sus vivencias y vivencias escolares y
detrás del tronco de un árbol del entorno de los
para que nadie lo vea si niños).
fuera grande no podría pero
como es chiquitico chiquitico Hipótesis dadas por
y allí bajo los abetos que profesora y por
son los árboles están la alumnos respecto a la
ardilla el conejo el oso el lectura y a sus
ciervo y los ratoncitos
experiencias

71 E: y la lechuza Decir algo que

la profe no dijo
72 P: y la lechuza muy bien no induce más La experiencia Tipos de experiencia
se les ve muy contentos respuestas Interrupir es aprobada (del pasado o presente,
estoy muy enfadado gruñe por medio de lectura para como un relacionados con el
el oso los papas noel nunca una pregunta que los niños elemento de
colegio, la experiencia
se acuerdan de que porque lo digan conocimiento
será que están bravos los es aprobada como un
animales elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
 los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).

73 E: porque nunca se
acuerdan de la navidad
74 P: nunca se acuerdan de la Las preguntas Las preguntas de la
navidad y que quiere decir de la profesora profesora promueven la
eso que nunca les traen que promueven la ampliación de las
ampliación de
respuestas de los
las respuestas
de los niños, niños, algunas de ellas
algunas de ellas remiten al conocimiento
remiten al y otras a la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
75 ES: regalos

76 P: nunca les traen regalos Asignación

cuidado denise nunca les de turnos
traen regalos a los pobres
animales que injusticia grita
el conejo es el colmo que no
nos traigan animales no nos
tienen en cuenta se lamento
el búho este año será igual
pero entonces el papa noel
tiene una idea maravillosa
laura laura cual es la idea
del papa noel
77 E: llevarles los regalos a
ellos
78 P: muy bien todos los
regalos que tenia guardados
para quien
79 ES: para los niños

80 P: para los niños como no Lectura lineal Conceptos de Hipótesis dadas por
se lo dejaron llevar a los lectura, la profesora y por
animales sin pensarlo dos imagen se lee, alumnos respecto a la
veces carga los regalos la lectura en el
lectura y a sus
sobre su trineo y sale discurso de
disparado hacia el bosque interpretación de experiencias
los niños y la
asociación con
sus vivencias
81 E: tan disparado que se le Imagen Conceptos de Hipótesis dadas por
cayo un regalo muestra algo lectura, la profesora y por
que lectura no imagen se lee, alumnos respecto a la
dice la lectura en el
lectura y a sus
discurso de
interpretación de experiencias
los niños y la
asociación con
sus vivencias
82 P: tan disparado que se le induce más Las preguntas Las preguntas de la
 cae un regalo y respuestas de la profesora profesora promueven la
normalmente quienes por medio de promueven la ampliación de las
ayudan a los papas noel una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas
niños, algunas de ellas
de los niños,
algunas de ellas remiten al conocimiento
remiten al y otras a la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
83 E: los trineos

84 P: los trineos que los jalan

pero aquí está y quienes
mas
85 ES: los renos

86 P: los renos y a este papa

noel porque no hay ni un
reno que lo ayude
87 E: porque todos están
amarrados a los trineos
88 P: todos están que

90 E: amarrados en los trineos

91 P: amarrados y ayudando a da Repetición de una frase

quien operatividad o de palabras para dar
a la operatividad a la
enseñanza
enseñanza (para
repitiendo lo
que dijo el acentuar una idea, para
alumno enfatizar en esta).

92 ES: a los otros

93 E: a los otros egoístas Comportamien La experiencia . Tipos de experiencia

to errado que es aprobada (del pasado o presente,
presupone como un relacionados con
otra situación elemento de
familia y entorno, la
vista antes de conocimiento
egoísmo o otra experiencia es
lectura aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

94 P: a los otros si esa noche Lectura lineal Conceptos de Hipótesis dadas por
los animales celebran una lectura, la profesora y por
gran fiesta en el bosque el imagen se lee, alumnos respecto a la
pequeño papa noel tiene la lectura en el
lectura y a sus
regalos para todos el oso discurso de
esta muy feliz nunca le interpretación de
 habían dado un regalo como los niños y la experiencias
es un oso gruñón y el búho asociación con
dice uy que chaleco tan sus vivencias
elegante gracias papa noel
nuestro pequeño papa noel
esta deseando tener a sus
compañeros para contarles
su aventura nueva como
esta el pequeño papa noel
95 ES: feliz

96 P: mas feliz o no

97 E: y los animales también

98 P: por fin pudo dar regalos y Lectura lineal Conceptos de Hipótesis dadas por
los animales que nunca lectura, la profesora y por
tenían regalos pues ya imagen se lee, alumnos respecto a la
tienen regalo el jefe de los la lectura en el
lectura y a sus
papa noel escucha discurso de
sorprendido esta muy interpretación de experiencias
orgulloso del pequeño papa los niños y la
noel a partir de ahora le va a asociación con
dar un nuevo cargo como se sus vivencias
ira a llamar denise
99 E: eh ir a llevar todos los
regalos a la ciudad
100 P: eh no se va a llamar
pedro papa noel de
101 E: de los animales Completar
enunciado
102 P: los papas noel le felicitan
y le gritan viva viva desde
ese día nadie dudo de la
importancia de que
103 ES: de ser feliz

104 P: de ser un pequeño papa

noel
105 E: ese me encanta Emoción La experiencia . Tipos de experiencia
es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con
elemento de
familia y entorno, la
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

106 P: cada uno con sus

juguetes al búho que le
 regalaron
107 ES: un chaleco

108 E: mira a los ratones ahí

jugando
109 ES: una casa donde vivir Hipótesis dadas por
profesora y por
alumnos respecto a la
lectura y a sus
experiencias

110 P: y a este que es un juego induce más Las preguntas Las preguntas de la
que le regalaron respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de
respuestas de los
las respuestas
de los niños, niños, algunas de ellas
algunas de ellas remiten al conocimiento
remiten al y otras a la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
111 ES: un perrito

112 P: ay yo tenia uno de estos Ordenes Tipos de enunciados

cuando era chiquita ustedes
no han tenido que uno
jalaba asi on leve la main
tomas tu t’asseois bien 123
antonia
regulación de usados por la profesora
comportamie y por los alumnos
nto
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

113 E: yo tenia antes uno que Referencia a La profesora . Tipos de experiencia

era de madera como para infancia intercala su (del pasado o presente,
balancearse pero cuando conocimiento relacionados con
mis papas vieron que con el de los
familia y entorno, la
crecimos mucho lo llevaron niños y prioriza
para debajo de el dialogo de experiencia es
experiencias y aprobada como un
vivencias elemento de
familiares y del conocimiento, la
entorno de los profesora intercala su
niños conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

114 P: ah sofi Asignación

de turnos
115 E: que mis primitos tienen Experiencia Refer.a familia La profesora . Tipos de experiencia
uno de una hormiguita intercala su (del pasado o presente,
conocimiento relacionados con
con el de los
familia y entorno, la
niños y prioriza
el dialogo de experiencia es
 experiencias y aprobada como un
vivencias elemento de
familiares y del conocimiento, la
entorno de los
profesora intercala su
niños
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

116 P: unos que

117 E: unos de jalar

118 P: ah super nicole Enunciado ―super‖ Tipos de enunciados

de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

119 E: yo tenia uno de esos pero

con forma de lobito y uno
jalaba
120 P: uau super domi Enunciado Tipos de enunciados
de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

121 E: yo me acuerdo que lo La experiencia . Tipos de experiencia

tenia pero pues es muy feo es aprobada (del pasado o presente,
es como un payaso horrible como un relacionados con
elemento de
familia y entorno, la
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

122 P: si no era tan bonito

denise
123 E: yo tenia igual al de Referenciaci ―igual al de‖ La profesora . Tipos de experiencia
dominique ón a un intercala su (del pasado o presente,
 compañero conocimiento relacionados con
con el de los familia y entorno, la
niños y prioriza experiencia es
el dialogo de
aprobada como un
experiencias y
vivencias elemento de
familiares y del conocimiento, la
entorno de los profesora intercala su
niños conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

124 P: si antonia

125 E: que cuando yo cumplí Experiencia La experiencia . Tipos de experiencia

cuatro años me regalaron es aprobada (del pasado o presente,
como una casita así de alta como un relacionados con
de muñecas elemento de
familia y entorno, la
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

126 E: igual que los ratoncitos

127 P: uau que nota Enunciado Tipos de enunciados

de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

128 E: y si el de los ratoncitos Experiencia La experiencia . Tipos de experiencia

tenia otro piso subiría en el es aprobada (del pasado o presente,
otro piso de la ventana como un relacionados con
elemento de
familia y entorno, la
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
 diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

129 P: también era un penthouse

bueno entonces les gusto
nuestro cuento de navidad
130 ES: si

131 P: les voy a mostrar otro

libro quien me dice este libro
que es
132 E: para hacer cosas Hipótesis dadas por
profesora y por
alumnos respecto a la
lectura y a sus
experiencias

133 P: levantamos la mano Ordenes

como se llama este tipo de Asignación
libro eh Santiago todos de turnos
tienen que saber santiago te
lo muestro un poco por
adentro como es que crees
que es es un libro normal
134 ES: no

135 P: de los que yo he leído

acá en el salón denise
porque
136 E: porque ese es para Hipótesis dadas por
hacer las figuras profesora y por
alumnos respecto a la
lectura y a sus
experiencias

137 P: ah no sofia Asignación

de turnos
138 E: para aprender

139 E: un diccionario Después de

varias ideas se
llega al
concepto
buscado
140 P: muy bien sofia y que es Enunciado Tipos de enunciados
un diccionario de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

141 E: es un libro que tiene Definición Hipótesis dadas por

muchas cosas por adentro profesora y por
por ejemplo lo de los peces
 tiene muchas cosas por alumnos respecto a la
adentro tiene muchas lectura y a sus
muchas muchas cosas que experiencias
uno puede ver
142 P: super nico que es un Enunciado Tipos de enunciados
diccionario de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

143 E: una cosa que tiene Definición

muchas palabras que
existen
144 P: muy bien domi Enunciado Tipos de enunciados
de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)

145 E: un diccionario es como Definición uso de idioma

algo que tu no sabes y que bilingüe,
esta en otro idioma influencia le
francés como
lengua de
inmersión?
146 P: muy bien a veces esta en induce más Las preguntas Las preguntas de la
otro idioma es para buscar respuestas de la profesora profesora promueven la
una palabra que no por medio de promueven la ampliación de las
conocemos no cierto que no una pregunta ampliación de
respuestas de los
la explican nicole las respuestas
de los niños, niños, algunas de ellas
algunas de ellas remiten al conocimiento
remiten al y otras a la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
147 E: un diccionario es como Definición Conceptos de Hipótesis dadas por
como como se dice que lectura, la profesora y por
tiene por dentro como viven imagen se lee, alumnos respecto a la
como viene la lectura en el
lectura y a sus
discurso de
interpretación de experiencias
los niños y la
asociación con
sus vivencias
148 P: por ejemplo hay dos tipos Ejemplificaci Tipos de enunciados
de diccionario que son ón usados por la profesora
qu’est ce que c’est double y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
149 ES: doble

150 P: doble muy bien entonces Conceptualiz Conceptos de Hipótesis dadas por
une chose est double quand ación lectura, la profesora y por
elle est formée de deux imagen se lee, alumnos respecto a la
choses semblables une la lectura en el
lectura y a sus
glace a deux doules et une discurso de
glace double vieron cuando interpretación de experiencias
tiene dos entonces explica y los niños y la
si fuera un diccionario que asociación con
traduce a otro idioma que sus vivencias
nos pondría double no nos
diría lo que es en español
como se dice
151 E: Doble

152 P : doble entonces saldria

double y doble de l’eau
qu’est ce que c’est de l’eau
153 E : agua

154 P :muy bien entonces nos Conceptualiz Conceptos de Hipótesis dadas por
saldría agua el agua es un ación lectura, la profesora y por
líquido natural transparente imagen se lee, alumnos respecto a la
y para vivir necesitamos que la lectura en el
lectura y a sus
discurso de
interpretación de experiencias
los niños y la
asociación con
sus vivencias
155 E: agua demasiado
obvio
156 P: tomar mucha

157 ES: agua

158 P: agua para la buena salud

y como salen las palabras
c’est quelle lettre
159 ES: v

160 P: porque un diccionario Buscar llegar a Conceptos de Hipótesis dadas por

como empieza esta otra noción lectura, la profesora y por
ordenado como clave del imagen se lee, alumnos respecto a la
diccionario la lectura en el
lectura y a sus
discurso de
interpretación de experiencias
los niños y la
asociación con
sus vivencias
161 E: en las letras del Completar
abecedario enunciado
162 P: las letras del abecedario Indagación Tipos de enunciados
muy bien a ver on va dire usados por la profesora
rapidement l’abecedaire que y por los alumnos
ya no lo sabemos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
 emocionales)

163 ES: volver a

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz aprendizajes
del francés
164 P: uy como se saben de Enunciado ―super‖
súper súper ese abecedario de valoración
son ustedes los que van a
poner las definiciones de
unas palabras hoy cada uno
va a pensar Ana y yo les
vamos a dar unas palabras
una hoja y ustedes van a
pensar que quiere decir esa
palabra escriben la
definición simón
165 E: como así la definición

166 P: lo que quiere decir la Explicación explicar algo La profesora Tipos de enunciados
palabra por ejemplo voy a por medio de intercala su usados por la profesora
dar un ejemplo Santiago si los conocimiento y por los alumnos
yo digo árbol quien me alumnos,de su con el de los ejemplificación,
podría dar una definición o comprensión niños y prioriza aclaración, anticipación
sea que es un árbol intuitiva y el dialogo de de lectura, valoración y
racional experiencias y emocionales)
vivencias
familiares y del
entorno de los
niños
167 E: un árbol es como un
tronco con unas ramas y
hojas
168 P: muy bien quien me puede Enunciado Tipos de enunciados
dar otra definición de árbol de valoración usados por la profesora
Nicolás Nicolás qué es un y por los alumnos
árbol ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
169 E: algo que da aire Definición
170 P: que da que
171 E: aire y limpia el aire
172 P: muy bien vieron hay Enunciado Tipos de enunciados
muchas definiciones cada de valoración usados por la profesora
persona puede decir para y por los alumnos
una palabra cosas distintas ejemplificación,
domi aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
173 E: un árbol es algo que
(ininteligible)
174 P: muy bien claro que si
tomas
175 E: yo me se el abecedario Experiencia Mostrar que el La experiencia Tipos de experiencia
en ingles habla otro es aprobada (del pasado o presente,
idioma como un relacionados con el
elemento de colegio, la experiencia
conocimiento es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
 profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
176 P: Bueno dímelo en ingles
haber
177 E:
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
178 P: guau espera un minuto Enunciado Mezclar la La profesora
Nicolás les voy a dar una de valoración explicación intercala su Tipos de enunciados
hoja de estas ushhh con una Explicación con la ayuda conocimiento usados por la profesora
palabra que yo les voy a Instrucciones que se le con el de los y por los alumnos
decir que Ana y yo sacamos puede dar a niños y prioriza ejemplificación,
del libro del libro del libro del cada uno el dialogo de aclaración, anticipación
papá Noel entonces experiencias y de lectura, valoración y
escriben aquí la palabra vivencias emocionales)
grande sino saben escribir familiares y del
me dicen que yo se las entorno de los
escribo en el tablero y niños
piensan que quiere decir esa
palabra y piensan que
quiere decir esa palabra los
que tengan un poquito de
problemas para escribir en Recurso de ―el
español yo les ayudo vale yo mas juicioso
les escribo al lado o les de primeras‖
escribo en el tablero y
escribimos la definición y
abajo hacemos un dibujo de
la palabra listo yo escogí las
palabras y yo escojo
escriben la definición con un
esfero Nicole vale entonces
vamos a empezar haber
quien es el más juicioso de
todos quien será vamos a
empezar con Denise y
Denise ven acá Denise me
vas a decir qué es un papá
Noel piensas y lo escribes
acá papá Noel te sientas
piensas y lo escribes acá
listo ushhh Denise ehh
Nicole Nicole me va a decir
nos va a explicar
179 E: con qué escribo Inquietud
180 P: con un esfero de estos
busca allá
181 P: qué es un regalo listo
182 E: si
183 P: Pedro Pedro nos va a Asignación
explicar que es la nat
184 E: naturaleza
185 P: navidad Simón que estás
haciendo
186 E: Conversaciones entre los
niños durante la elaboración
 de su producto
187 P: tu qué escribiste Tommy Asignación
del polo norte
188 E: es un lugar que es frio Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
189 P: muy bien qué más Orden
puedes poner aca
190 E: te necesito
191 P: qué necesitas qué es una Asignación
estrella Sofí
192 E: no he terminado
193 P: pero léeme lo que Orden
escribiste ya
194 E: es un meteoro que brilla Definición no final de
en el frase
195 P: qué es meto
196 E: meteoro es una piedra Definición Definición Conceptos de Hipótesis dadas por
que está en el espacio propia por lectura, la profesora y por
lecturas,tele,c imagen se lee, alumnos respecto a la
harlas con la lectura en el lectura y a sus
amigos o con discurso de experiencias
papas interpretación de
los niños y la
asociación con
sus vivencias
197 E: ahh yo voy a escribir eso
198 P: qué es un trineo
199 E: es una
200 P: no espere Orden
201 E: es una cosa
202 P: una cosa que qué Reiteración Repetición de una frase
o de palabras para dar
operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
203 E: como se escribe
204 P: yo te escribo una cosa
que qué
205 E: que usan los papás Noel Definición Tipos de
para cargar los regalos a los experiencia (del pasado
niños que se deslizan por la o presente,
nieve relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
 profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
206 P: los niños que se deslizan
por la nieve para qué Nico
207 E: que se deslizan para Definición
llevárselo a los niños
208 P: para llevarles qué El niño ya dio Repetición de una frase
respuesta a o de palabras para dar
esto operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
209 E: los regalos a los niños y
se desliza por la nieve y por
el parque
210 P: y se desliza por la nieve
211 E: no vuelan y van a Emoción La experiencia . Tipos de experiencia
aterrizar en la nieve yuju es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con
elemento de familia y entorno, la
conocimiento experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
212 P:
213 E: la navidad es una fiesta Experiencia La profesora . Tipos de experiencia
que se celebra por el niño intercala su (del pasado o presente,
Dios y traen regalos conocimiento relacionados con
con el de los familia y entorno, la
niños y prioriza experiencia es
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
214 P: Súper Pedro te felicito y
coloreas el dibujo Simón qué
es un regalo
215 E: algo para los niños
216 P: algo para los niños y qué Buscar ampliar
más el ―algo‖
217 E: que le gusta a los niños
218 P: algo para los niños y qué
 más Simón
219 E: algo para los niños que
les gusta
220 P: algo para los niños que no se logra
les trae papá Noel salir del ―algo‖
221 E: si que les gusta
222 P: listo ahí te lo escribo vale
Simón y les gusta
223 E: en letra pegada Inquietud Pregunta que Tipos de enunciados
hacen varias usados por la profesora
veces en otras y por los alumnos
materias pues ejemplificación,
escritura se aclaración, anticipación
aprende ahora de lectura, valoración y
en letra emocionales)
pegada
224 P: como quieras
225 E: un reglo es un juguete Tipos de experiencia
que se usa (del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
226 P: que se usa cómo
227 E: es para divertirse
228 P: no importa Nico
229 E: y para jugar acompañado
230 P: para jugar acompañado Se ve Repetición de una frase
personalidad o de palabras para dar
de alumna? operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
231 E: si
232 P: súper tu definición Nicole Enunciado La experiencia Tipos de enunciados
acabas de escribirla y haces de es aprobada usados por la profesora
el dibujo listo motivación como un y por los alumnos
elemento de ejemplificación,
conocimiento aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
233 E: un trineo es donde se Definición Tipos de experiencia
monta papá Noel y trae (del pasado o presente,
regalos trae regalos ehhh relacionados con el
para los niños colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
 diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
234 P: donde se monta papá
Noel y trae regalos para los
niños
235 E: si
236 E: el polo norte es un lugar
que es frio
237 P: y qué más podrías decir
Tommy del polo norte qué
más se te ocurre
238 E: no no más Seguridad al La profesora Tipos de experiencia
hablar intercala su (del pasado o presente,
conocimiento relacionados con el
con el de los colegio, la experiencia
niños y prioriza es aprobada como un
el dialogo de elemento de
experiencias y conocimiento, la
vivencias profesora intercala su
familiares y del conocimiento con el de
entorno de los los niños y prioriza el
niños diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
239 P: nada más qué más pasa
en el polo norte quién vive
240 E: santa
241 P: quién vive
242 E: Santa Claus
243 P: ok Santa Claus listo Enunciado Tipos de enunciados
Tommy de valoracion usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
244 E: qué es el polo norte
245 P: qué es
246 E: un lugar donde neva
mucho
247 P: muy bien Anto y Laura Enunciado Tipos de enunciados
papá Noel piensa haber qué de valoración usados por la profesora
es el papá Noel quién es y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
248 E: el que da regalos
249 P: el que da regalos qué
más
250 E: y monta trineo
251 P: y monta trineo y qué mas Repetición Repetición de una frase
de respuesta o de palabras para dar
operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
 enfatizar en esta).
252 E: y tiene
253 P: listo está muy bien el que Enunciado Tipos de enunciados
da regalos y monta trineo y de valoración usados por la profesora
qué es el papá Noel y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
254 E: es muy especial porque le
trae regalos a los niños
255 P: muy bien Santiago qué
palabra te tocó
256 E: Navidad
257 P: qué es navidad Repetición de una frase
o de palabras para dar
operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
258 E : es ayyy no he empezado Emoción La experiencia Tipos de experiencia
otra vez es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con el
elemento de colegio, la experiencia
conocimiento es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
259 P: pues apúrate a pensar Orden
porque llevas mucho tiempo
pensando haber que es lo
primero que se te ocurre qué
es navidad
260 E: navidad es algo que es
de paz
261 P: algo que es de paz y qué Repetición Idea dada en Repetición de una frase
más de respuesta casa,‖algo‖ o de palabras para dar
operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
262 E: ay no sé más
263 P: no qué
264 E: solo se me ocurrió
265 P: qué más pasa en navidad
Santiago
266 E: ahhhh viene papá Noel Emoción La experiencia . Tipos de experiencia
es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con
elemento de familia y entorno, la
conocimiento experiencia es
aprobada como un
elemento de
 conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
267 P: viste que se te ocurrían
muchas cosas algo que es
de paz y viene papa Noel
listo Santi
268 P: Laura qué era un induce más Las preguntas Las preguntas de la
diccionario cuéntame un respuestas de la profesora profesora promueven la
poquito qué crees que es por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
269 E: una cosa que por ejemplo
que
270 P: que qué Demasiada
precipitación
para que niña
hable
271 E: que tiene muchas
palabras en idiomas
272 P : uju Sonido de
relleno
273 E: que está en francés en
alemán en español
274 P: súper Laura Enunciado Tipos de enunciados
de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
275 P : Anto qué es un induce más Las preguntas Las preguntas de la
diccionario respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
276 E: como un lugar no más
bien como un libro que
traduce chino que traduce
francés español
277 P : aja
278 E: francés alemán
279 P: súper cuál palabra te tocó Enunciado Tipos de enunciados
 Anto de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
280 E: qué es el polo norte
281 P: el polo norte y qué estas induce más Las preguntas Las preguntas de la
dibujando respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
282 E: un muñequito de nieve
283 P: súper Tommy qué es un
diccionario
284 E : es una cosita que tiene
muchas cosas
285 P: por ejemplo como qué
cosas
286 E: como
287 P: es un libro no es cierto Demasiada
precipitación
de la profe
288 E: si que tiene varias cosas
para inventar o ver
289 P : para inventar qué Repetición Repetición de una frase
para o de palabras para dar
profundizar operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
290 E: para hacer unas cositas
291 P: pero te habla de qué un
diccionario
292 E: de hacer cosas de
aprender sobre el mundo
293 P: súper Domi qué es un Enunciado Tipos de enunciados
diccionario de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
294 E: es algo que como que no terminación Tipos de enunciados
está en otro idioma por de frase usados por la profesora
ejemplo una palabra y por los alumnos
entonces tu la quieres saber ejemplificación,
en español entonces ahí aclaración, anticipación
dice de lectura, valoración y
emocionales)
295 P: súper y te explica otras Enunciado Tipos de enunciados
palabras y qué palabra te de valoración usados por la profesora
tocó y por los alumnos
 ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
296 E: qué es un trineo
297 P: trineo qué es cuéntame induce más Las preguntas Las preguntas de la
qué escribiste que era respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
298 E: era para mi es donde
papá Noel se monta y donde
donde lleva regalos
299 P: súper Domi Nicole bonita induce más Las preguntas Las preguntas de la
cuéntame qué es un respuestas de la profesora profesora promueven la
diccionario por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
300 E: es como es un libro que
como si una persona no
sabe que quiere decir una
palabra necesita necesita
saber cómo se dice en
francés flor entonces
entonces abre el diccionario
y aparece fleur
301 P: aja y qué quiere decir
fleur
302 P: y tu qué dirías si te toca
escribir en un diccionario
qué es fleur
303 E: una flor es una planta que Explicación Conceptos de Tipos de enunciados
crece debajo de la tierra lectura, la usados por la profesora
imagen se lee, y por los alumnos
la lectura en el ejemplificación,
discurso de aclaración, anticipación
interpretación de de lectura, valoración y
los niños y la emocionales)
asociación con
sus vivencias
304 P: muy bien como de varios
colores o no
305 E: muchos colores
306 P: y en francés qué es una Explicación Conceptos de Tipos de enunciados
flor lectura, la usados por la profesora
imagen se lee, y por los alumnos
la lectura en el ejemplificación,
discurso de aclaración, anticipación
 interpretación de de lectura, valoración y
los niños y la emocionales)
asociación con
sus vivencias
307 E: une fleur es igual
308 P: igual une plante súper
cuál palabra te toco Nicole
309 E: qué es un regalo
310 P: un regalo qué escribiste Orden
léeme
311 E: un regalo es un juguete Repetición de una frase
que se usa apara jugar o de palabras para dar
operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
312 P: para jugar y para
divertirse
313 E: y para jugar Retomar idea La profesora . Tipos de experiencia
acompañados dicha por otro intercala su (del pasado o presente,
estudiante conocimiento relacionados con
antes con el de los familia y entorno, la
niños y prioriza experiencia es
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
314 P: súper listo déjalo ahí ya Enunciado Tipos de enunciados
te lo miro Simón cuéntame de valoración usados por la profesora
acá qué es un cuéntame y por los alumnos
qué es un diccionario ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
315 E: una cosa que tiene un
resto de palabras
316 P: un resto de palabras
317 E: si
318 P: y que pasa con ese resto induce más Cada uno Las preguntas Las preguntas de la
de palabras respuestas tiene mas o de la profesora profesora promueven la
por medio de menos la promueven la ampliación de las
una pregunta misma ampliación de respuestas de los
definición pero las respuestas niños, algunas de ellas
dicha con de los niños, remiten al conocimiento
diferentes algunas de ellas y otras a la experiencia
palabras remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
319 E: para leerlas para que se
puedan escribir y te sirve
para escribir
320 P: ok cuál palabra estas
 escribiendo tu hoy
321 E: qué es un regalo induce más Las preguntas Las preguntas de la
respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
322 P: qué es un regalo que
escribiste qué es un regalo
323 E: algo que le trae cosas a Repet.idea La profesora . Tipos de experiencia
papá noel que papa Noel dicha por otro intercala su (del pasado o presente,
trae cosas estudiante conocimiento relacionados con
con el de los familia y entorno, la
niños y prioriza experiencia es
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
324 P: súper Enunciado Tipos de enunciados
de valoración usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
325 E : a los niños regalos para
usar y para jugar
326 P: qué regalo quieres esta induce más Las preguntas Las preguntas de la
navidad Simón que te traiga respuestas de la profesora profesora promueven la
papá Noel por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
327 E: yo solo pedí cuatro cosa
porque mi cuarto está lleno
de juguetes
328 P: qué pediste induce más Las preguntas Las preguntas de la
respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
 conocimiento y
otras a la
experiencia
329 P: un lego una plastilina de
unos dientes que se pueden
arreglar y eso y un (palabra
inteligible) y un juego de
policías y ladrones
330 P: súper Simón muchas
gracias
331 P: haber Nico Asignación
de turno
332 E: qué qué qué Emoción La experiencia Tipos de experiencia
entonación es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con el
elemento de colegio, la experiencia
conocimiento es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
333 P: uhhh Nico qué es un
diccionario
334 E: una cosa para encontrar
muchas palabras y muchas
figuras y muchas cosas
335 P: y en tu casa hay un induce más Las preguntas Las preguntas de la
diccionario respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
336 E: no hay más de uno
337 P : por qué hay más de uno
cuéntame
338 E:porque mis hermanas Experiencia La experiencia Tipos de experiencia
necesitan es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con
elemento de familia y entorno, la
conocimiento experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
339 P: los necesita y tu tienes
uno o no
340 E: uno pequeño
341 P: uno pequeño y sales
dibujos o que sale en el
diccionario pequeño
342 E: palabras y dibujos Explicación Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificación,
aclaración, anticipación
de lectura, valoración y
emocionales)
343 P: palabras y dibujos Repetición
ultima frase
344 E: parecido al que tu tienes
345 P: al que yo les mostré si y induce más Las preguntas Las preguntas de la
cuál palabra te toco hoy respuestas de la profesora profesora promueven la
Nico de cuál palabra estas por medio de promueven la ampliación de las
poniendo tu de3finicion en la una pregunta ampliación de respuestas de los
hija verde las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
346 E: qué qué es un trineo
347 P: y qué pusiste que era
348 E: una cosa que usa papá
Noel para llevar los regalos
a los niños y se usa para
volar y para deslizarse por la
nieve
349 P: guau qué regalo le
pediste este año a papá
Noel Nico
350 E: qué regalo
351 P: si qué regalo pediste induce más Las preguntas Las preguntas de la
respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
352 E: unos carros de ferrocarril No final de
y un avión y frase
353 P: todo eso
354 E: y un canguro
355 P: un canguro de verdad
356 P: un canguro de verdad Decir algo Repetición de una frase
sabiendo que o de palabras para dar
no es verdad operatividad a la
enseñanza (para
acentuar una idea, para
 enfatizar en esta).
357 E: ja,ja,ja un canguro de Emoción La experiencia Tipos de experiencia
pilas es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con
elemento de familia y entorno, la
conocimiento experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
358 P: y cómo es eso
359 E: un canguro alto alto como Emoción Uso de simil La experiencia Tipos de experiencia
la ventana así alto como la ―como‖ es aprobada (del pasado o presente,
ventana que uno se monta como un relacionados con
encima y le da un paseo elemento de familia y entorno, la
saltando conocimiento experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
360 P: guau y si será que papá Enunciado La profesora Tipos de enunciados
Noel te trae todos esos de valoración Idea intercala su usados por la profesora
regalos en el trineo ojala qué preconcebida conocimiento y por los alumnos
crees te portaste bien o no o de que si uno con el de los ejemplificación,
más o menos Nico cómo te se porta mal niños y prioriza aclaración, anticipación
portaste este año no le trae el dialogo de de lectura, valoración y
tantos regalos experiencias y emocionales)
vivencias
familiares y del
entorno de los
niños
361 E: mejor Emoción
362 P: mejor que cuando induce más Las preguntas Las preguntas de la
respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
363 E: mucho mejor que el otro Emoción La experiencia Tipos de experiencia
año es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con
elemento de familia y entorno, la
conocimiento experiencia es
 aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
364 P: mucho mejor entonces induce más Las preguntas Las preguntas de la
será que te trae más regalos respuestas de la profesora profesora promueven la
o menos regalos por medio de promueven la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
365 E: y el otro año me había
portado bien y este año
mucho mejor
366 P: y por qué te portaste
mucho mejor para que te
traiga muchos regalos papá
Noel
367 E: no no no Emoción Respuesta La experiencia Tipos de experiencia
entonación distinta a la es aprobada (del pasado o presente,
que pensaba como un relacionados con el
la profe elemento de colegio, la experiencia
conocimiento es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
niños).
368 P: entonces
369 E: porque yo ya soy mucho Idea de ser
más grande mas grande es
atractiva

CATEGORIAS EMERGENTES Y TURNOS

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación, aclaración,
anticipación de lectura, valoración y emocionales): 1D, 5D, 11D 23D 24D, 26D, 35D, 36D, 39D, 56D,
112D, 118D, 120D, 127D, 140D, 142D, 144D, 148D, 162D, 166D, 168D,172D, 178D, 223D, 232D,
243D, 247D, 253D, 274D, 279D, 293D, 294D, 295D, 303D, 306D, 314D, 324D, 342D, 360D
 2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con el colegio, la experiencia es
aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias escolares y del entorno de los niños ): 9D, 13D,
32D 35D 24D, 53D, 70D, 72D, 175D, 118D, 205D, 225D, 233D, 238D, 258D, 323D, 332D, 367D

2.1 Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la experiencia
es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los niños). 26D,
41D, D 24D, 93D, 105D, 113D, 115D, 123D, 125D, 128D, 211D, 213D, 266D, 313D, 338D, 357D,
359D, 363D

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los niños, algunas de
ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia: 14D, 20D, 40D, 64D, 74D, 82D, 110D, 146D,
268D, 275D, 281D, 297D, 299D, 318D, 321D, 326D, 328D, 335D, 345D, 351D, 362D, 364D

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para acentuar una
idea, para enfatizar en esta): 15D, 28D, 30D, 34D, 51D, 91D, 202D, 208D, 230D, 251D, 257D, 261D,
289D, 311D, 356D

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus experiencias. 32D, 47D,
48D, 55D, 57D, 61D, 70D, 80D, 81D, 94D, 98D, 109D, 132D, 136D, 141D, 147D, 150D, 154D, 160D,
196D

TRANSCRIPCION CLASE: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS

Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes

Colegio: privado Bogotá Grado: Primero Fecha: Noviembre 2008 Estrato: 6

P: Profesora, E: Ana Milena Leila Categorías Categorías

Estudiante, Es: emergentes
Estudiantes

1 P: quiero saber quiero induce más Empezar por Las preguntas Tipos de enunciados
que levanten la mano respuestas preguntar quien de la profesora usados por la
quienes conocen este por medio de promueven la profesora y por los
 libro una pregunta conoce el libro ampliación de alumnos
las respuestas (ejemplificación,
de los niños, aclaración,
algunas de ellas anticipación de lectura,
remiten al valoración y
conocimiento y emocionales)
otras a la
experiencia

2 E: yo yo lo tengo

3 P:1,2,3,4,5y 6 los otros Aclaración La profesora Tipos de enunciados

no lo conocen cierto intercala su usados por la
entonces vamos a conocimiento profesora y por los
hacer lo siguiente con el de los alumnos
niños y prioriza (ejemplificación,
el dialogo de aclaración,
experiencias y anticipación de lectura,
vivencias valoración y
familiares y del emocionales)
entorno de los
niños

4 E: yo ya lo había
alquilado

5 E: mi tía hace libros y Experiencia Refe.a familia La experiencia Tipos de experiencia

mi tía es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

6 P: tu tienes una tía que induce más Desvío de Conceptos de Hipótesis dadas por
hace libros respuestas conversación lectura, la profesora y por
por medio de anterior imagen se lee, alumnos respecto a la
una pregunta la lectura en el lectura y a sus
discurso de experiencias.
interpretación de
los niños y la
asociación con
sus vivencias
7 E: entonces colecciono Experiencia La experiencia Tipos de experiencia
libros porque hizo un es aprobada (del pasado o
libro idéntico pero de como un presente, relacionados
otra cosa elemento de con el colegio, la
conocimiento experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

8 P: y como se llama tu
tía

9 E: también de Continuación
monstruos frase anterior

10 P: si y como se llama tu
tía

11 E: claudia rueda Repetición de una

frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseñanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)

12 P: claudia rueda es tu Emoción Comentarios La experiencia Tipos de experiencia

tía claudia rueda es más de diálogo es aprobada (del pasado o
maravillosa mándale como un presente, relacionados
saludos de parte mía elemento de con familia y entorno,
que ella seguro me conocimiento la experiencia es
conoce a mi también aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

13 E: tu la conoces

14 P :yo si dile que en Emoción y La experiencia Tipos de enunciados

fundalectura la conocí es aprobada usados por la
 ella va a fundalectura experiencia como un profesora y por los
bueno muchachos elemento de alumnos
donde viven los conocimiento (ejemplificación,
monstruos entonces aclaración,
vamos a hacer lo anticipación de lectura,
siguiente los que Opción distinta valoración y
conozcan el libro van a de lectura emocionales)
quedarse un momentito La profesora
calladitos y vamos a intercala su
dejar hablar a los que conocimiento Tipos de experiencia
no conocen el libro listo con el de los (del pasado o
lo primero que vamos a niños y prioriza presente, relacionados
hacer es leer las el dialogo de con el colegio, la
imágenes de este libro experiencias y experiencia es
a través del videobeam vivencias aprobada como un
listo eso significa que familiares y del elemento de
este libro lo tomamos entorno de los conocimiento, la
en un aparato que se niños profesora intercala su
llama escáner si y lo
conocimiento con el de
escaneamos hoja por
los niños y prioriza el
hoja
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

15 E: mi mama tiene un Experiencia Ref.familia La experiencia Tipos de experiencia

escaner es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

16 P: exacto y lo Tipos de enunciados

montamos digitalmente usados por la
en una presentación profesora y por los
que es la que esta allá alumnos
Maurice sendak y esto (ejemplificación,
es de la editorial aclaración,
alfaguara anticipación de lectura,
valoración y
 emocionales)

17 P: esa es la carátula Elemento nuevo Conceptos de Hipótesis dadas por

muy importante lectura, la profesora y por
en libro imagen se lee, alumnos respecto a la
la lectura en el lectura y a sus
discurso de experiencias.
interpretación de
los niños y la
asociación con
sus vivencias

18 E: y eso que es induce más Las preguntas Las preguntas de la

respuestas de la profesora profesora promueven
por medio de promueven la la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

19 P: aquí esta entonces Explicación La profesora Tipos de enunciados

el titulo y el autor e básica no dada intercala su usados por la
ilustrador porque el antes conocimiento profesora y por los
escribe los textos pero con el de los alumnos
también hace los niños y prioriza (ejemplificación,
dibujos pero ilustra en el dialogo de aclaración,
algunos libros ustedes experiencias y anticipación de lectura,
saben que a veces el vivencias valoración y
autor es uno y el familiares y del emocionales)
ilustrador es otra entorno de los
persona cierto niños

20 E: ah si Enunciado La profesora Tipos de enunciados

de intercala su usados por la
aprobación conocimiento profesora y por los
con el de los alumnos
niños y prioriza (ejemplificación,
el dialogo de aclaración,
experiencias y anticipación de lectura,
vivencias valoración y
familiares y del emocionales)
entorno de los
niños

21 P: pero en este caso es Tipos de enunciados

exactamente la misma usados por la
persona hace las dos profesora y por los
cosas alumnos
(ejemplificación,
 aclaración,
anticipación de lectura,
valoración y
emocionales)

22 E: las hijas de mi tía Vuelta a la ―tia‖ Tipos de experiencia

tienen unos títeres de (del pasado o
esos presente, relacionados
con familia y entorno,
la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

23 P: ah super bonito Enunciado La profesora Tipos de enunciados

de valoración intercala su usados por la
conocimiento profesora y por los
con el de los alumnos
niños y prioriza (ejemplificación,
el dialogo de aclaración,
experiencias y anticipación de lectura,
vivencias valoración y
familiares y del emocionales)
entorno de los
niños

24 E: mi papá es animador Emoción La experiencia Tipos de experiencia

es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

25 P: animador digital Enunciado ―súper bonito‖ La profesora Tipos de enunciados

hace animación en intercala su usados por la
 tercera dimensión y de valoración conocimiento profesora y por los
todas esas cosas uy con el de los alumnos
super bonito nicolas niños y prioriza (ejemplificación,
el dialogo de aclaración,
experiencias y anticipación de lectura,
vivencias valoración y
familiares y del emocionales)
entorno de los
niños

26 E: que mi hermana esta Emoción La experiencia Tipos de experiencia

vendiendo tarjetas que es aprobada (del pasado o
hace en el computador como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

27 P: también hacen induce más Las preguntas Tipos de experiencia

tarjetas en el respuestas de la profesora (del pasado o
computador para por medio de promueven la presente, relacionados
navidad una pregunta ampliación de con familia y entorno,
las respuestas la experiencia es
de los niños, aprobada como un
algunas de ellas elemento de
remiten al conocimiento, la
conocimiento y profesora intercala su
otras a la conocimiento con el de
experiencia los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

28 E: no para todo

29 P: aja muy bien y tu Asignación

que quieres decir de turnos

30 E: mi papa es actor de Tipos de experiencia

televisión (del pasado o
presente, relacionados
con familia y entorno,
 la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

31 E: oigan podemos parar Enunciado Palabras de Tipos de experiencia

de hablar y ver el libro de niño crítico (del pasado o
felices desaprobació presente, relacionados
n con el colegio, la
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

32 P: yo estoy de acuerdo Enunciado La profesora Tipos de experiencia

contigo que esta de intercala su (del pasado o
pasando ahí y porque aprobación conocimiento presente, relacionados
estará haciendo eso con el de los con el colegio, la
niños y prioriza experiencia es
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

33 E: No se

34 P: tu que dices induce más Las preguntas Las preguntas de la

respuestas de la profesora profesora promueven
por medio de promueven la la ampliación de las
ampliación de respuestas de los
 una pregunta las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

35 E: no yo se

36 P: tu conoces el libro no induce más ―eso‖ da más Las preguntas Tipos de experiencia
los que no conocen el respuestas libertad para de la profesora (del pasado o
libro que estará por medio de contestar promueven la presente, relacionados
pasando allí dime una pregunta ampliación de con familia y entorno,
porque esta haciendo las respuestas la experiencia es
eso de los niños, aprobada como un
algunas de ellas elemento de
remiten al conocimiento, la
conocimiento y profesora intercala su
otras a la conocimiento con el de
experiencia los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

37 E: Porque colgó todos

los juguetes y los pone
en una cuerda para que
pueda jugar

38 P: ah si juguetes mira induce más Las preguntas Tipos de experiencia

de pronto este es el respuestas de la profesora (del pasado o
juguete favorito de max por medio de promueven la presente, relacionados
tal vez tu dices que una pregunta ampliación de con familia y entorno,
max esta colgando las respuestas la experiencia es
todos los juguetes de los niños, aprobada como un
vamos a ver que pasa algunas de ellas elemento de
miren que es lo que remiten al conocimiento, la
sucede allí conocimiento y profesora intercala su
otras a la conocimiento con el de
experiencia los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

39 E: el baja las escaleras

y el perro corre

40 P: y que es lo que tiene induce más Las preguntas Las preguntas de la

 en la mano max que respuestas de la profesora profesora promueven
tiene en la mano max por medio de promueven la la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

41 E: una brocha

42 P: una brocha será una Posibilidad de 2 Conceptos de Hipótesis dadas por

brocha los que conocen miradas lectura, la profesora y por
el libro que dicen que distintas de la imagen se lee, alumnos respecto a la
es que es imagen la lectura en el lectura y a sus
discurso de experiencias.
interpretación de
los niños y la
asociación con
sus vivencias

43 E: un tenedor

44 P: los que ya habíamos Enunciado La profesora Tipos de enunciados

leído los libros a veces de aclaración intercala su usados por la
no nos detenemos en conocimiento profesora y por los
los detalles y fíjate que con el de los alumnos
max lleva un tenedor en niños y prioriza (ejemplificación,
la mano el dialogo de aclaración,
experiencias y anticipación de lectura,
vivencias valoración y
familiares y del emocionales)
entorno de los
niños

45 E: los asusta a todos

46 E: esta asustando al
perro

47 P: esta asustando al Emoción Repetición La experiencia Repetición de una

perro ultima frase es aprobada frase o de palabras
como un para dar operatividad
elemento de a la enseñanza (para
conocimiento acentuar una idea,
para enfatizar en esta)

Tipos de experiencia
(del pasado o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia es
 aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

48 E: como si se lo fuera a Emoción La experiencia Tipos de experiencia

comer es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con el colegio, la
conocimiento experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

49 P: se lo va a comer Emoción ―como si‖ La experiencia Tipos de experiencia

como si fuera un es aprobada (del pasado o
monstruo como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

50 E: Porque se disfrazo induce más Las preguntas Las preguntas de la

de monstruo respuestas de la profesora profesora promueven
por medio de promueven la la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
 remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

51 P: y bueno y esto aquí

que pasa aquí

52 E: esta furioso

53 P: esta furioso max induce más Dar hipótesis Las preguntas Hipótesis dadas por
porque estará furioso respuestas de la profesora profesora y por
max por medio de promueven la alumnos respecto a la
una pregunta ampliación de lectura y a sus
las respuestas experiencias.
de los niños,
algunas de ellas
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia

54 E: porque lo castigo la
mama

55 P: pero claro tu Instrucción Conceptos de Hipótesis dadas por

conoces la historia pero lectura, la profesora y por
escuchemos primero a imagen se lee, alumnos respecto a la
los que no conocen la la lectura en el lectura y a sus
Asignación
historia a ver que discurso de experiencias.
de turnos
pueden leer de la interpretación de
imagen es que las los niños y la
imágenes de los libros asociación con
también se leen nicolas sus vivencias

56 E: esta Frase cortada

57 P: donde estará en que

parte esta max

58 E: en su cuarto induce más Relación más Las preguntas Las preguntas de la

pensando que va a respuestas fresca con profe de la profesora profesora promueven
hacer para tu le por medio de promueven la la ampliación de las
quitaste las palabras una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

59 P: si para que Explicación La profesora Tipos de experiencia

hiciéramos lectura de intercala su (del pasado o
 imágenes para después conocimiento presente, relacionados
lo vamos a leer con el de los con el colegio, la
completo pero primero niños y prioriza experiencia es
leamos las imágenes el dialogo de aprobada como un
dime nico experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de
Conceptos de experiencias y
lectura, la vivencias escolares y
imagen se lee, del entorno de los
la lectura en el niños )
discurso de
interpretación de Hipótesis dadas por
los niños y la profesora y por
asociación con alumnos respecto a la
sus vivencias lectura y a sus
experiencias.

60 E: esta pensando que

hacer con la puerta
cerrada para que no lo
oigan

61 P: para que no lo oigan induce más Las preguntas Tipos de enunciados

y les gusta el cuarto de respuestas de la profesora usados por la
max por medio de promueven la profesora y por los
una pregunta ampliación de alumnos
las respuestas (ejemplificación,
de los niños, aclaración,
algunas de ellas anticipación de lectura,
remiten al valoración y
conocimiento y emocionales)
otras a la
experiencia

62 ES: eh…no no mucho

63 P: se parece al cuarto Experiencia Devolver la La experiencia Tipos de experiencia

de ustedes imagen a cada es aprobada (del pasado o
uno como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
 vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

64 ES: no ni pio

65 E :el mío es lleno de Experiencia ―el mio‖ La experiencia Tipos de experiencia

juguetes es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

66 E: mucho mas colorida

y las paredes mas
coloridas

67 E: a mi con miles de Experiencia ―mi mama es‖ La experiencia Tipos de experiencia

muebles porque mi de pronto es aprobada (del pasado o
mama es diseñadora porque otro ya como un presente, relacionados
de muebles lo dijo elemento de con familia y entorno,
anteriormente conocimiento la experiencia es
(competencia?) aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

68 P: upale no no no pero Elemento de Las preguntas Tipos de enunciados

es que tienes una relleno de la profesora usados por la
familia miremos la promueven la profesora y por los
siguiente imagen que induce más ampliación de alumnos
esta pasando ahí esta respuestas las respuestas (ejemplificación,
pensando en que en un por medio de de los niños, aclaración,
monstruo será en un una pregunta algunas de ellas anticipación de lectura,
bosque ah yo te remiten al valoración y
asignación
entendí en la selva conocimiento y
 nicolas de turnos otras a la emocionales)
experiencia

Conceptos de
lectura, la Hipótesis dadas por
imagen se lee, profesora y por
la lectura en el alumnos respecto a la
discurso de lectura y a sus
interpretación de experiencias.
los niños y la
asociación con
sus vivencias

69 E: que esta soñando

que crecen árboles y
que va a venir un
monstruo

70 P: que va a venir un induce más Repet. última Las preguntas Repetición de una
monstruo será que va a respuestas frase de la profesora frase o de palabras
venir un monstruo por medio de promueven la para dar operatividad
una pregunta ampliación de a la enseñanza (para
las respuestas acentuar una idea,
de los niños, para enfatizar en esta)
algunas de ellas
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia

71 E: quien va a Introducción La profesora Tipos de experiencia

inventarse la isla de un nuevo concepto intercala su (del pasado o
monstruo la isla de los conocimiento presente, relacionados
monstruos con el de los con el colegio, la
niños y prioriza experiencia es
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

72 P: se va para tu induce más Las preguntas Las preguntas de la

conoces el libro se va respuestas de la profesora profesora promueven
para isla donde están por medio de promueven la la ampliación de las
los monstruos una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
 algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

73 E: que el cuarto se esta

convirtiendo en bosque

74 P: si laura se esta Asignación

convirtiendo en un de turnos
bosque en el cuarto de
ustedes pasa eso

75 ES: no

76 P: no nunca se les ha Las preguntas de la

convertido el cuarto en profesora promueven
un bosque la ampliación de las
respuestas de los
niños, algunas de ellas
remiten al
conocimiento y otras a
la experiencia

77 E: y a ti

78 P: pero cuando estoy Comparación Ficción es La profesora Tipos de experiencia

durmiendo cuando posible en intercala su (del pasado o
estoy soñando como tu sueños conocimiento presente, relacionados
dijiste quien dijo que con el de los con el colegio, la
era un sueño alguien niños y prioriza experiencia es
había dicho que era un el dialogo de aprobada como un
sueño tu experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

79 E: denise

80 P: nicolas Asignación
de turnos

81 E: no

82 P: no

83 E: que mi casa un día Experiencia La experiencia Tipos de experiencia

 yo la llene de papeles es aprobada (del pasado o
pintados con arboles y como un presente, relacionados
estaba armando un elemento de con familia y entorno,
bosque y ponía árboles conocimiento la experiencia es
de juguete aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

84 P: bueno vamos a ver induce más Las preguntas Tipos de experiencia

que pasa en esta respuestas de la profesora (del pasado o
historia casito casito por medio de promueven la presente, relacionados
cuando desparece la una pregunta ampliación de con el colegio, la
Vuelta al
habitación el ilustrador las respuestas experiencia es
concepto de
nos da esta imagen de los niños, aprobada como un
ilustrador
para leer y miren la algunas de ellas elemento de
luna como esta de remiten al conocimiento, la
hermosa conocimiento y profesora intercala su
otras a la conocimiento con el de
experiencia los niños y prioriza el
diálogo de
Conceptos de experiencias y
lectura, la vivencias escolares y
imagen se lee, del entorno de los
la lectura en el niños )
discurso de
interpretación de Hipótesis dadas por
los niños y la profesora y por
asociación con alumnos respecto a la
sus vivencias lectura y a sus
experiencias.

85 ES: a mi se me parece Experiencia La experiencia Tipos de experiencia

al cuarto con la vista a es aprobada (del pasado o
la luna y por las como un presente, relacionados
ventanas elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
 del entorno de los
niños).

86 P: veamos entonces induce más Las preguntas Tipos de enunciados

que pasa con max y respuestas de la profesora usados por la
con esta historia por medio de promueven la profesora y por los
una pregunta ampliación de alumnos
las respuestas (ejemplificación,
de los niños, aclaración,
algunas de ellas anticipación de lectura,
remiten al valoración y
conocimiento y emocionales)
otras a la
experiencia

87 E: se le desapareció
todo

88 P: por completo no les induce más Las preguntas Tipos de enunciados

gustaría que les pasara respuestas de la profesora usados por la
esto que estuvieran en por medio de promueven la profesora y por los
su cuarto y que de una pregunta ampliación de alumnos
pronto cerraran los ojos las respuestas (ejemplificación,
y se despiertan en el de los niños, aclaración,
desierto del sahara y algunas de ellas anticipación de lectura,
enunciados
puh se desaparece la Emoción de la remiten al valoración y
de valoración
habitación y están en el profe conocimiento y emocionales)
desierto y aparece un otras a la
camello uy seria experiencia
buenísimo
La profesora
intercala su
conocimiento
con el de los
niños y prioriza
el dialogo de
experiencias y
vivencias
familiares y del
entorno de los
niños

90 E: que es el sahara

91 P: el desierto es un Explicación La profesora Tipos de enunciados

desierto que queda en intercala su usados por la
el África conocimiento profesora y por los
con el de los alumnos
niños y prioriza (ejemplificación,
el dialogo de aclaración,
experiencias y anticipación de lectura,
vivencias valoración y
familiares y del emocionales)
 entorno de los
niños

92 E: seria buenísimo el Enunciado La profesora Tipos de experiencia

sueño (no se entiende) de valoración intercala su (del pasado o
para poder ver con los conocimiento presente, relacionados
binóculos con el de los con el colegio, la
niños y prioriza experiencia es
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

93 P: se imaginan que Ejemplificaci La profesora Tipos de enunciados

estuviéramos aquí y ón intercala su usados por la
que de repente todo conocimiento profesora y por los
empezara a con el de los alumnos
desdibujarse y que de niños y prioriza (ejemplificación,
repente todos el dialogo de aclaración,
estuvieramos sentados experiencias y anticipación de lectura,
en la orilla de una playa vivencias valoración y
con el mar y cangrejos familiares y del emocionales)
y estrellas de mar entorno de los
donde quisieras ir tu niños
por ejemplo en este
momento

94 E: a ninguna parte

95 P: aquí aquí estas bien Experiencia La experiencia Tipos de experiencia

si Dominique a Miami es aprobada (del pasado o
vámonos todos para como un presente, relacionados
miami cerramos los elemento de con familia y entorno,
ojos se desaparece conocimiento la experiencia es
todo el espacio y de aprobada como un
repente estamos en elemento de
Miami conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).
96 E: yo me quiero ir para
cafam

97 P: a cafam

98 E: noooo Respuesta
colectiva

99 P: ustedes que dicen Las preguntas de la

nos vamos para cafam profesora promueven
la ampliación de las
respuestas de los
niños, algunas de ellas
remiten al
conocimiento y otras a
la experiencia

100 E: nos vamos al

supermercado

101 P: tu donde quisieras Bagaje La profesora Tipos de experiencia

estar en donde en suiza cultural intercala su (del pasado o
nos vamos todos para conocimiento presente, relacionados
suiza con el de los con el colegio, la
niños y prioriza experiencia es
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

102 ES: No

103 P: una cabaña al frente Emoción La experiencia Tipos de experiencia

de los Alpes bien bonito es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
 niños).

104 E: allá no hay animales Conocimiento

muy seguro
,porque?

105 P: y de quien será el induce más Las preguntas Tipos de enunciados

barco entonces respuestas de la profesora usados por la
por medio de promueven la profesora y por los
una pregunta ampliación de alumnos
las respuestas (ejemplificación,
de los niños, aclaración,
algunas de ellas anticipación de lectura,
remiten al valoración y
conocimiento y emocionales)
otras a la
experiencia

106 ES: de max

107 P: pues claro porque induce más Las preguntas Las preguntas de la
uno marca sus cosas respuestas de la profesora profesora promueven
cierto ustedes marcan por medio de Volver a promueven la la ampliación de las
sus cuadernos uno una pregunta realidad mas ampliación de respuestas de los
marca sus cosas de tangible de las respuestas niños, algunas de ellas
alguna manera y ese es todos de los niños, remiten al
el barco particular de algunas de ellas conocimiento y otras a
max y miren remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

108 ES: nooo Respuesta

colectiva

109 P: como les parece ese

monstruo

110 ES: feo horrible Emoción La experiencia Tipos de experiencia

horripilante entonación es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
 niños).

111 P: porque echara humo induce más Las preguntas

miren respuestas de la profesora
por medio de promueven la Las preguntas de la
una pregunta ampliación de profesora promueven
las respuestas la ampliación de las
de los niños, respuestas de los
algunas de ellas niños, algunas de ellas
remiten al remiten al
conocimiento y conocimiento y otras a
otras a la la experiencia
experiencia

112 E: porque esta bravo o

porque quiere soplar y
que se vaya

113 P: será que es un induce más Varias Las preguntas Las preguntas de la
monstruo de esos que respuestas posibilidades de la profesora profesora promueven
soplan arto y entonces por medio de promueven la la ampliación de las
empujan los barcos por una pregunta ampliación de respuestas de los
el mar o porque le las respuestas niños, algunas de ellas
saldrá humito por la de los niños, remiten al
nariz algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

114 E: porque estornudo

115 E: se encontró con sus Emoción La experiencia Hipótesis dadas por

amigos es aprobada profesora y por
como un alumnos respecto a la
elemento de lectura y a sus
conocimiento experiencias.

116 P: era el monstruo que induce más Las preguntas Las preguntas de la
nos habíamos respuestas de la profesora profesora promueven
encontrado antes por medio de promueven la la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

117 E: y que es un buen

monstruo
118 E: yo creo que los Creencias La profesora Tipos de experiencia
monstruos son buenos intercala su (del pasado o
y que se encontraron conocimiento presente, relacionados
con max con el de los con familia y entorno,
niños y prioriza la experiencia es
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

119 P: hay monstruos que induce más Inducir Las preguntas Las preguntas de la
son buenos y otros respuestas respuesta de la profesora profesora promueven
por medio de promueven la la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

120 E: que son malos Creencias Tipos de experiencia

(del pasado o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

121 P: será unos monstruos Tipos de enunciados

que son mas o menos usados por la
un poquito buenos y un profesora y por los
poquito malos alumnos
(ejemplificación,
aclaración,
anticipación de lectura,
 valoración y
emocionales)

122 E: creo es un león Tipos de experiencia

rinoceronte (del pasado o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

123 P: este es un
rinoceronte

124 ES: no sinooo Respuesta

colectiva
entonación

125 P: miren este tiene Descripción La profesora Tipos de experiencia

cachitos aquí casi no se intercala su (del pasado o
ve pero parece un conocimiento presente, relacionados
monstruo con cara de con el de los con el colegio, la
toro es una mezcla niños y prioriza experiencia es
entre otros monstruos y el dialogo de aprobada como un
otros animales cierto experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

126 E: ese me parece una Comparación

cabra

127 P: si que les parece induce más Volver al ―que Las preguntas Las preguntas de la
max con este traje que respuestas les parece‖ de la profesora profesora promueven
se puso que parece por medio de promueven la la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
 algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

128 ES: un gato

129 P: parece un gato induce más ―parece un ― Las preguntas Las preguntas de la
mírenle la cola los respuestas de la profesora profesora promueven
gatos tienen la cola así por medio de promueven la la ampliación de las
entonces que será una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

130 ES: zorro

131 P: parecido a Pistas de la Tipos de enunciados

respuesta usados por la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificación,
aclaración,
anticipación de lectura,
valoración y
emocionales)

132 E: una águila

133 E: el que tiene cara de

toro tiene pies de
humano

134 P: sii

135 ES: horrible

136 P: uy si ven miren así Enunciado Comentario La profesora Tipos de enunciados

son los pies de simón de valoración cómico intercala su usados por la
conocimiento profesora y por los
con el de los alumnos
niños y prioriza (ejemplificación,
el dialogo de aclaración,
experiencias y anticipación de lectura,
vivencias valoración y
familiares y del emocionales)
entorno de los
niños
137 E: no

138 P: no tu no eres induce más Las preguntas Las preguntas de la

humano respuestas de la profesora profesora promueven
por medio de promueven la la ampliación de las
una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia

139 E: si soy humano pero

no tengo así los pies

140 P: no como los tienes

141 ES: mas chiquitos

medianos

142 P: medianos jajaja y Enunciado La profesora Tipos de experiencia

miren que están de valoración intercala su (del pasado o
haciendo aquí conocimiento presente, relacionados
con el de los con el colegio, la
niños y prioriza experiencia es
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
niños los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
niños )

143 ES: una fiesta

144 P: están en fiesta Repetición de una

frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseñanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)

145 E: la fiesta de la luna

146 P: la fiesta de la luna induce más Las preguntas Tipos de enunciados

apreciando la luna es respuestas de la profesora usados por la
posible porque fíjense por medio de promueven la profesora y por los
que están haciendo ampliación de alumnos
 como así cierto una pregunta las respuestas (ejemplificación,
queremos luna de los niños, aclaración,
queremos luna y ahí algunas de ellas anticipación de lectura,
que están haciendo remiten al valoración y
conocimiento y emocionales)
otras a la
experiencia

147 E: balanceándose

148 P: miren las patas de Descubrir algo Hipótesis dadas por

este oculto en la profesora y por
imagen alumnos respecto a la
lectura y a sus
experiencias.

149 E: tiene escamas de

pez y patas de
dinosaurio

150 P: exacto Enunciado La profesora Tipos de enunciados

de valoración intercala su usados por la
conocimiento profesora y por los
con el de los alumnos
niños y prioriza (ejemplificación,
el dialogo de aclaración,
experiencias y anticipación de lectura,
vivencias valoración y
familiares y del emocionales)
entorno de los
niños

151 E: y una cola muy rara

152 E : de león

153 P: parece león y aquí Hipótesis dadas por

que pasa profesora y por
alumnos respecto a la
lectura y a sus
experiencias.

154 E: que están van a

descansar

155 P: que pasa cuando induce más Volver a Las preguntas Las preguntas de la
uno esta de fiesta respuestas realidad de la profesora profesora promueven
muchos días o bueno por medio de promueven la la ampliación de las
por lo menos un día una pregunta ampliación de respuestas de los
las respuestas niños, algunas de ellas
de los niños, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
 otras a la
experiencia

156 E: se aburre

157 P: claro están cansados Conclusión Tipos de enunciados

ya de tanto bailar y aquí usados por la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificación,
aclaración,
anticipación de lectura,
valoración y
emocionales)

158 E: se ponen bravos

porque se va

159 P: se ponen bravos Repetición Repet. ultima Repetición de una

porque se va de respuesta frase frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseñanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)

160 E: no se están riendo Emoción La experiencia Tipos de experiencia

es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

161 P: si están contentos

porque se va

162 ES: no tristes Emoción La experiencia Tipos de experiencia

es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
profesora intercala su
 conocimiento con el de
los niños y prioriza el
diálogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
niños).

163 P: están tristes Repetición Repetición de una

de respuesta frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseñanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)

164 E: están bravos porque Concepto de Tipos de enunciados

se va porque los ―para siempre‖ usados por la
monstruos quisieran profesora y por los
que se quedara para alumnos
siempre (ejemplificación,
aclaración,
anticipación de lectura,
valoración y
emocionales)

165 P: en la biblioteca o en Recomendac Opción de leer Conceptos de Hipótesis dadas por

sus casas cojan un libro ión en casa de esta lectura, la profesora y por
que no conocen hagan nueva forma, imagen se lee, alumnos respecto a la
el ensayo de leer gusto por otra la lectura en el lectura y a sus
primero las imágenes forma de leer discurso de experiencias.
todas las imágenes y más centrada interpretación de
después leen todo el en la imagen los niños y la
libro con los textos y asociación con
van a sentir la sus vivencias
diferencia un poco de la
historia como se la
imaginan pero la
historia también como
la recrea el autor

CATEGORIAS EMERGENTES Y TURNOS

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificación, aclaración,
anticipación de lectura, valoración y emocionales): 1A, 3A, 14A, 16A, 19A, 20A, 21A, 23A, 25A,
44A, 61A, 68A, 86A, 88A, 91A, 93A, 105A, 121A, 131A, 136A, 146A, 150A, 157A, 164A
2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con el colegio, la experiencia es
aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias escolares y del entorno de los niños ): 7A, 14A,
31A, 32A, 47A, 48A, 59A, 71A, 78A, 84A, 101A, 122A, 125A, 142A

2.1 Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la experiencia
es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
niños y prioriza el diálogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los niños). 5A, 12A,
15A, 22A, 24A, 26A, 27A, 30A, 36A, 38A, 49A, 63A, 65A, 67A, 83A, 85A, 95A, 103A, 110A, 118A,
120A, 160A, 162A

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliación de las respuestas de los niños, algunas de
ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia: 18A, 34A, 40A, 50A, 58A, 72A,76A, 99A,
107A, 111A, 113A, 116A, 119A, 127A, 129A, 138A, 155A

4. Repetición de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseñanza (para acentuar una
idea, para enfatizar en esta): 11A, 47A, 70A, 144A, 159A, 163A

5. Hipótesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus experiencias: 6A, 17A,
42A, 53, 55A, 59A, 68A, 84A, 115A, 148A, 153A, 165A