Tesis La Lectura Como Experiencia - Ana Milena Vargas

Pontificia Universidad
JAVERIANA
- - - Bogot - - -
Maestria en Educacin
ME,091/09
Bogot, 17 de diciembre de 2009
Seores
BillLIOTECA GENERAL
Pontificia Universidad Javeriana
Ciudad
Estimados seores:
Cordialmente presentamos a ustedes el trabajo de grado "La lectura como

experiencia: anlisis de cuatro siruaciones de lectura de libros lbum en
educacin inicial" realizado por Leila Reyes Audouin y Ana Milena Vargas
Dueas, aprobado por el director del trabajo Mauricio Prez Abril y el
respectivo jurado, como requisito para obtener el ttulo de Magister en
Educacin.
Atentamente,
~~
Secretaria
Facultad de Educacin
Carrera 7" N 40-62 Edif. 25 4 piso. PBX: (57-1) 320 83 20 Exts.: 2625 - 2618 - 2627 - 2617 . Fax: (57-1) 285 88 64
http://www.javeriana.edu.co/educacion. educacion@javeriana.edu.co. Bogot, D.C., Colombia
DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE GRADO
LA LECTURA COMO EXPERIENCIA: ANLISIS DE CUATRO SITUACIONES DE

LECTURA DE LIBROS LBUM EN EDUCACIN INICIAL
AUTORES
Apellidos completos Nombres completos
VARGAS ANA MILENA
REYES LEILA
DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO

Apellidos completos Nombres completos
PEREZ MAURICIO
TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE: Magster en educacin
FACULTAD: Educacin
PROGRAMA: Carrera ___ Licenciatura ___ Especializacin ____ Maestra X
NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestra en educacin
CIUDAD: BOGOTA AO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO: 2009

NMERO DE PGINAS: 216
TIPO DE ILUSTRACIONES: Tablas, Grficos y diagramas
Nmero de archivos dentro del CD (En caso de incluirse un CD-ROM diferente al trabajo de
grado): 4
DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES EN ESPAOL: Lectura como experiencia, libro
lbum, imagen y Educacin Infantil
DESCRIPTIVE OR KEY WORDS IN ENGLISH: Reading as an experience, childrens

books, image and primary education.
RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAOL

LECTURA DE LIBROS LBUM EN EDUCACIN INFANTIL.
Este trabajo de investigacin analiza cuatro experiencias didcticas de lectura, hechas por cuatro
lectoras diferentes, y de qu forma se mezcla aqu lo subjetivo con lo objetivo en el desarrollo de
estas lecturas de libros lbum. La lectura trasciende aqu la simple experiencia para generar
emociones en los nios y darle un sentido a lo ledo.
Los sujetos participantes en esta investigacin fueron cuatro lectoras y una poblacin de trece
nios con edades entre los seis y siete aos, cursando el grado de transicin en el colegio
Helvetia de Bogot.
En el enfoque terico se trabaj desde los conceptos de imagen, lectura, libro lbum y
experiencia, con autores tan relevantes como Petit, Arizpe, Larrosa y Daz.
Para la metodologa se hizo una investigacin cualitativa, basada tanto en el pensamiento crtico
como en el creativo. Se trabaj tambin desde la teora fundamentada, que parte de recopilar
datos de manera sistemtica y analizarlos por medio de un proceso de investigacin.
CONTENT SUMMARY IN ENGLISH

READING AS AN EXPERIENCE: THE ANALYSIS OF FOUR READING SITUATIONS
IN THE FIELD OF CHILDRENS LITERATURE.
This study involves the analysis of four didactic reading sessions with four different readers,
showing how the subjective part gets mixed up with the objective one in the development of
these readings. The act of reading transcends the basic experience so as to generate emotions in
the children and thus gives sense to reading.
The subjects involved in this study are four female readers and thirteen children between six and
seven years old, from the first year of primary from the Helvetia School in Bogot.
The theoretical part of the work included the following elements: image, reading aloud,
childrens books and experience, involving such significant authors as Petit, Arizpe, Larrosa and
Daz. The research was based on both critical and creative thought processes. We also worked
from the fundamental theory, whose principle is the systematic gathering of information and
their analysis through investigative procedures.
LECTURA DE LIBROS LBUM EN EDUCACIN INICIAL.
Leila Reyes
Ana Milena Vargas Dueas

Maestra en Educacin
Bogot, D.C., Noviembre de 2009
LECTURA DE LIBROS LBUM EN EDUCACIN INICIAL.
Leila Reyes y Ana Milena Vargas Dueas
Director
Mauricio Prez Abril
Lnea Sistemas Didcticos en el Campo del Lenguaje

Maestra en Educacin
Bogot, D.C., Noviembre de 2009
Artculo 23, resolucin #13 de 1946:
La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos
en sus trabajos de tesis. Slo velar porque no se publique nada contrario al dogma y a
la moral catlica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona
alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCIN 6
Formulacin del problema 6
Qu se va a investigar 6
OBJETIVOS 8
Objetivo General 8
Objetivos Especficos 8
JUSTIFICACION 9
REFERENTES CONCEPTUALES 12
Estudios anteriores 12
La experiencia de lectura en Educacin 16
Marco Conceptual 17
Lectura 18
Libro lbum 21
Experiencia 22
Imagen 25
La imagen cuenta la historia. 28
DISEO DIDCTICO DE LAS EXPERIENCIAS 30

Justificacin Por qu experiencias didcticas de lectura en el aula? 30
Propsitos 31
Objetivos 31
Gnesis de las experiencias didcticas de lectura 31
Reconstruccin de las experiencias didcticas de lectura 35
Descripcin de las experiencias planeadas Vs las implementadas 36
Descripcin detalla de la estructura de cada sesin de la experiencia de lectura
implementada 38
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 42
Por qu fue una investigacin basada en la teora fundamentada? 44

Confianza en el proyecto, cada vez le ponamos ms energa y esfuerzo. 44
Reconstruccin del proceso 47
Espacio y tiempo de las experiencias de lectura 47
Eleccin de los alumnos para el proyecto 48
Libros seleccionados y motivaciones para la escogencia 48
Quines fueron las lectoras y qu tipo de lectura hicieron? 49
Cambios en la planeacin 50
Qu ms se hizo complementario a la lectura? 51
Proceso de anlisis y procesamiento de la informacin 52
Recoleccin de datos de las experiencias didcticas de lectura 54
Razones para la escogencia de las cuatro experiencias de lectura 54
Evolucin de las categoras que emergen del anlisis 55
Primera propuesta de categoras intuitivas de investigacin 56
Primera propuesta de categoras emergentes de investigacin 56
Categoras emergentes de investigacin 57
Un trabajo conjunto para elaborar los instrumentos 60
Ejemplos de las categoras en cada experiencia de lectura 61
Categoras Donde viven los monstruos 61
Categoras El pequeo Pap Noel 63
Categoras El juego de las formas 65
Categoras El cochinito de Carlota 66
Referentes tericos, reescritura de categoras y antecedentes 66
Construccin terica de las categoras emergentes a priori de la teora 67
Construccin terica de las categoras emergentes basada en la teora 77
Definicin de las categoras sin referencia terica a priori Vs definicin de las
categoras con referencia terica 84
RESULTADOS 85
Qu ocurri en cada experiencia con las cinco categoras? 85
Primera experiencia-Donde viven los monstruos 86
Desarrollo de la experiencia de Donde viven los monstruos 86
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de Donde
viven los monstruos 87
Ausencias, tendencias y presencias de Donde viven los monstruos 91
Segunda experiencia de lectura- El pequeo papa Noel 93
Desarrollo de la experiencia El pequeo papa Noel 93
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes del Pequeo
papa Noel 94
Ausencias, presencias y tendencias de la experiencia de El pequeo papa Noel 99
Tercera experiencia- El juego de las formas 101
Desarrollo de la experiencia de El juego de las formas 101
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El juego de
las formas 102
Ausencias, tendencias y presencias de la tercera experiencia 106
Cuarta experiencia El cochinito de Carlota-David Mc Kee 108
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El cochinito
de Carlota 109
Ausencias, presencias y tendencias de El cochinito de Carlota 112
BALANCE, DISCUSIN Y CONCLUSIONES 115

BIBLIOGRAFIA 122
ANEXOS 127
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Ruta para el procesamiento de la informacin 53

Figura 2. Comparacin de procesamiento para primera propuesta de categoras 56
Figura 3. Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras
emergentes 59
Figura 4. Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras
emergentes y las categoras emergentes definitivas 60
Figura 5. Procesamiento de categoras emergentes 61
RESUMEN
El propsito de este trabajo de investigacin es analizar cuatro experiencias didcticas

de lectura, hechas por cuatro lectoras diferentes, y ver de qu forma se mezcla aqu lo
subjetivo con lo objetivo en el desarrollo de estas lecturas de libros lbum. La lectura
trasciende aqu la simple experiencia para generar emociones en los nios y darle un
sentido a lo ledo.
Los sujetos participantes en esta investigacin fueron entonces las cuatro lectoras y
una poblacin de trece nios con edades entre los seis y siete aos, cursando el grado
de transicin en el colegio Helvetia de Bogot.
En el enfoque terico se trabaj desde los conceptos de imagen, lectura, libro lbum y
experiencia, con autores tan relevantes como Petit, Arizpe, Larrosa y Daz.
Para la metodologa se hizo una investigacin cualitativa, basada tanto en el

pensamiento crtico como en el creativo. Se trabaj tambin desde la teora
fundamentada, que parte de recopilar datos de manera sistemtica y analizarlos por
medio de un proceso de investigacin.
Los resultados encontrados dejan ver de qu forma la personalidad, la trayectoria y la

forma de hacer el desarrollo de la clase y de la lectura de cada lectora influyen
notablemente en los nios, en su forma de comunicar y de desenvolverse durante la
experiencia didctica de lectura. A partir de las cinco categoras propuestas para el
anlisis se desprenden conclusiones y balances que llevan a mirar lo subjetivo de cada
lectora y su forma de interactuar con los nios y con el libro, siendo este ltimo no un
simple objeto, sino un amigo que indaga en las emociones de los nios.
Palabras claves: Lectura como experiencia, libro lbum, imagen y Educacin Infantil
INTRODUCCIN
La literatura trabajada en la educacin infantil puede realizar aprendizajes significativos

y formativos para toda la vida. Partiendo de esto, se busca que a travs de la
experiencia de lectura se d inicio a una serie de experiencias, vivencias y
percepciones que posibilitan suscitar emocin y generar cuestionamientos internos. En
el campo de la literatura, asociamos la memoria con formas literarias que evocan las
experiencias del lector.
El trabajo en el aula empieza con la lectura de libros lbum que llevan a los
estudiantes a realizar una masiva socializacin de las experiencias, vivencias y
reflexiones de las temticas abordadas en la lectura. Adems, se construyen
reflexiones que permean no slo la concepcin acerca de la literatura y de la manera
como esta entra a ser centro del aprendizaje en el campo tico y convivencial, sino que
adems es el instrumento primordial que da pie a la emocin.
La presente investigacin caracteriza cuatro experiencias didcticas de lectura

para constatar que la experiencia generada por la lectura puede ser considerada como
un dispositivo a travs del cual es posible lograr procesos de aprendizaje formativos.
Formulacin del problema
Cules son las similitudes y las diferencias de cuatro experiencias de lectura,

realizadas por diferentes lectoras en un mismo espacio y con una misma poblacin,
teniendo como referente la emocin suscitada por las diferentes modalidades de
lectura empleadas y de libros lbum?
Qu se va a investigar
Se analizarn las experiencias de lectura para entablar un proceso de
formacin donde se quiebren las fronteras entre lo objetivo y lo subjetivo y lo interior y
lo exterior en la lectura de los libros lbum y se demuestre la lectura como experiencia,
construccin de sentido e impacto emocional. Se dar cuenta del proceso vivido por los
estudiantes. ste buscar, progresivamente, desarrollar una experiencia sobre el libro
lbum, en donde los alumnos puedan apropiarse del conocimiento y cambiar lo que ya
saban; no como algo exterior a ellos, sino como algo que les deje huella y los marque
emocionalmente.
Para llevar a cabo la investigacin se caracterizarn cuatro experiencias de

lectura que den cuenta sobre la manera como se construyen procesos significativos de
lectura en nios de 6 aos que cursan transicin. Los estudiantes escucharn textos y
realizarn actividades antes, durante y despus de la lectura. Adems de esto,
participarn en las conversaciones generadas en torno a la temtica abordada en el
libro lbum y compartirn impresiones en torno a sta. Se tendrn en cuenta
modalidades tales como: la lectura en voz alta, comentada o lineal, el espacio de
desarrollo de la actividad y la forma de abordar esta experiencia didctica segn el
manejo y las caractersticas propias de cada lectora.
OBJETIVOS
Objetivo general
Caracterizar cuatro experiencias de lectura del gnero del libro lbum en un colegio
bilinge francoparlante a partir del anlisis de cuatro situaciones didcticas, diseadas
desde la nocin de experiencia, para identificar en ellas rasgos distintivos, semejanzas
y diferencias.
Objetivos especficos
- Disear e implementar siete experiencias de lectura en un curso de transicin en el

colegio Helvetia de Bogot a partir de la lectura de siete libros lbum y analizar cuatro.
-Describir las 4 experiencias para identificar e interpretar las diferencias y semejanzas

entre las experiencias, adems de reconocer lo particular en cada experiencia de
lectura y ver cmo esto enriquece cada experiencia particular.
- Reflexionar sobre el rol del docente como lector, formador y orientador de la lectura
en el aula. Indagar desde nuestra practica pedaggica las posibilidades de abordar el
campo de lo simblico desde el libro lbum, para acercarse de esta forma a los
diferentes matices que constituyen la infinita variedad de la experiencia de un ser
humano.
-Analizar de qu forma se relaciona el nio con el libro lbum, a partir de una lectura
interpretativa que se inicia con la lectura de imgenes y llega hasta la formulacin de
hiptesis, llevada a cabo en la experiencia didctica.
-Rastrear las relaciones entre la emocin y la lectura, manifestndose sobre esta
ltima, luego de haber participado en una experiencia didctica de lectura con cuatro
lectoras diferentes.
JUSTIFICACIN
La formacin de lectores es una preocupacin constante de la educacin y en particular

de la escuela, pues observamos que existe una notoria ausencia del gusto por la
lectura y que la labor educativa de los docentes es una prctica lectora acadmica
(escolar) en las que se carece de otras prcticas que promuevan el gusto por la lectura
de libros y el desarrollo del sentido esttico de estos libros. Dicho en otras palabras, la
escuela busca evaluar aspectos referidos en el texto para contar con buen nivel de
comprensin lectora pero se olvida de fomentar el gusto por leer (Prez, 2007).
Es importante resaltar los modos y tendencias de la lectura de la poblacin en

edad escolar, ya que el 40% de los libros que hay en los hogares y en las instituciones
escolares son textos escolares. Esto produce una lectura obligatoria y tediosa en los
nios y jvenes porque las prcticas lectoras dominantes en los escolares son de
carcter acadmico, por esto afirmaramos que los estudiantes leen por razones
escolares, pero esas razones no producen gusto por la lectura (Prez, 2007).
Asimismo, el estudio de Prez (2007) explora y analiza qu pasa con la

poblacin de 5 a 11 aos (edad fundamental en la construccin del hbito y del gusto
por la lectura) e infiere los aspectos claves de la cultura escolar, en el campo de la
lectura.
De esta manera Prez (2007) observa que:
A los escolares les gusta leer (61%) y les gusta que les lean (63%), esas son dos
grandes fortalezas, pero a) slo el (9%), prefieren (valoran) al docente como su lector
preferido b) prefieren leer en el hogar (54%) que en la escuela (39%) y c) la razn por la
que no leen es porque les parece aburrido (63%). (p. 6)
Otra tendencia es que los materiales de lectura que hay en los hogares o en
la escuela no son atractivos para los estudiantes, bien sea por su contenido, por sus
aspectos grficos y estticos o por su pertinencia temtica. Debido a esto, en el estudio
se afirma que los estudiantes, padres e instituciones adquieren libros por el
requerimiento de las instituciones educativas y no por gusto o intereses; es entonces
necesario que los estudiantes tengan acceso a diversidad de libros que sean
representativos de la buena literatura (diversidad de temas, de soportes, de formatos,
de gneros) si se desea promover diversidad de prcticas lectoras, que es lo deseable
en la escuela y que es una de las apuestas en este proyecto (Prez, 2007 ).
Asimismo, Colomer (2005) afirma que en educacin, la literatura ha ejercido

un papel importante en la enseanza lingstica, la formacin moral y la conciencia de
una cultura con races clsicas grecolatinas, al tener la literatura encomendadas todas
estas funciones en el saln de clase; significa que los textos ledos no fueron
adecuados a las capacidades e intereses de los estudiantes.
De ah que las nicas lecturas necesarias en la escuela primaria eran el

silabario, el catecismo, las Fbulas de Samaniego y los libros especialmente pensados
y escritos para la etapa escolar cuya funcin principal era la instruccin moral.
As pues, se fortalece la creencia de que los textos de lectura escolar son antologas de
textos y autores reconocidos; debido a que son referentes de la colectividad cultural o
nacional, y fbulas y cuentos morales breves para educar en valores y conductas
(Colomer, 2005).
Desde la perspectiva de los alumnos, los textos anteriormente mencionados

no han tenido una presencia consistente en la percepcin de las actividades escolares,
porque casi siempre los recuerdan como ridos, absurdos y desconectados de la vida,
de modo que cabe reflexionar sobre la triste huella que tantas horas de educacin han
dejado en esa pobre representacin del conocimiento transferida a una literatura de
siglos, adicionalmente a esto, no encuentran un estmulo significativo para incentivar el
placer de la lectura en la escuela.
Todo esto nos invita a establecer relaciones entre libro lbum-lectura-

experiencia como elementos claves en la formacin de lectores desde la edad
preescolar y hace necesaria e indispensable lograr experiencias de lectura
constructivas y creadoras de sentido para traspasar las fronteras de la comprensin
lectora y de la funcin acadmica y se convierta en una adquisicin genuina del gusto
por leer.
Somos conscientes que este proceso es largo y que debe partir de

replanteamientos de los conceptos de lectura como experiencia y de unas polticas
educativas adecuadas; sin embargo, creemos que iniciativas como la nuestra pueden
contribuir, dentro de sus limitadas proporciones, a generar reflexiones e iniciar cambios.
Po esto, analizaremos de qu forma cuatro experiencias didcticas de lectura producen
experiencias de lectura en los nios y nias de un grado de primero con edades de
entre seis y siete aos.
Esta puede parecer una ardua labor pues la experiencia, as como los
sentimientos, es una condicin del ser humano que es muy difcil de evaluar y de
visualizar segn determinados parmetros.
La mejor forma de justificar este proyecto es ver la riqueza que conlleva

analizar una lectura de libro lbum desde cuatro perspectivas diversas, generadoras de
efectos emocionales que impactan en la vida de estos nios y nias, lo cual hace que
ellos incorporen a sus pre-conceptos las vivencias, los sentimientos y las reflexiones
que se dan alrededor de un objeto tan infinito de posibilidades como es el libro lbum.
REFERENTES CONCEPTUALES
No hay otro modo de medir las cosas que

por nuestra emocin ante ellas.
Borges (1985)
Estudios anteriores
Cuando definimos que nuestra investigacin consista en caracterizar cuatro

experiencias didcticas diferentes, revisamos estudios e investigaciones anteriores que
abordaran experiencias didcticas de lectura del libro lbum en educacin infantil. Por
esta razn, asumimos la experiencia de lectura en educacin infantil como campo
temtico para buscar las investigaciones relacionadas a la nuestra.
Esta experiencia ha sido ilustrada desde diferentes perspectivas. Se han

realizado estudios desde las bibliotecas escolares, promocin de lectura y la Facultad
de Educacin de la Universidad Javeriana. Asimismo, examinamos libros que renen
consejos para mejorar el ambiente del saln de clases.
La revisin que recolectamos sobre experiencias de lectura incluye un

reconocimiento de las investigaciones que se ocuparon de nuestro tema de estudio
realizadas en la Universidad Javeriana. Por esto, a continuacin detallaremos algunos
de los estudios realizados, dada la importancia que stos tienen para nuestra
investigacin. Relevancia que hemos identificado a partir de dos criterios: frecuencia de
citacin y ser recomendados por voces autorizadas en la materia (nuestro tutor o los
investigadores de los grupos con amplia trayectoria investigativa en el tema).
Hay varios trabajos de grado que se han desarrollado en la Universidad

Javeriana que tienen que ver con literatura infantil.
El primero es un trabajo de grado para la maestra en educacin, de la lnea
sistemas didcticos en el campo del lenguaje, que se llama El libro: Experiencias de
creacin y lectura con nios y jvenes, realizado por Galia Ospina Villaba en 2008.
Este trabajo de grado se asemeja ms al desarrollado en nuestro trabajo pues

tiene una relacin cercana con el libro lbum y se visualiza tambin la didctica, algo
que hacemos tambin nosotras al analizar cuatro experiencias de lectura con diferentes
enfoques didcticos y metodolgicos.
Galia Ospina (2008) habla tambin de lectura en voz alta y trabaja en

pedagoga por proyectos, as como nosotras lo hacemos por experiencias de lectura.
En lo que difiere este trabajo de grado es en el hecho de que tambin se interesa por la
biblioteca pblica, los diarios de lecturas compartidos en familia y la mediacin de la
lectura en la biblioteca escolar.
Galia Ospina (2008) percibe el libro como un puente entre el mediador y los
nios y jvenes y se centra en la narracin que tiene como base el testimonio desde
diferentes escenarios pedaggicos. Ospina trabaja con pedagoga por proyectos
llevada al propsito de acercarse a la narracin visual.
Este trabajo rene entrevistas a estudiantes y a la investigadora, docente y

bibliotecaria escolar Mara Clemencia Venegas; reseas de libros lbum, escritos y
trabajos de los estudiantes de los talleres literarios.
Otra tesis de investigacin cuyos intereses hacen parte del campo temtico en
el cual se inscribe esta investigacin es El taller literario como accin pedaggica para
la animacin a la lectura y la escritura creativa en nios de 7 y 8 aos, fue realizado en
2008 en Bogot por Mara Isabel Cruz Martnez y Juliana Meja (Cruz, 2008).
Se busc all acercarse al taller literario vindolo como una accin pedaggica
para la animacin a la lectura y la escritura creativa en nios de 7 y 8 aos. Este
trabajo se dividi en seis fases constituidas por una serie de actividades y juegos en
torno a la lectura en voz alta, para la cual se utiliz una variedad de postulados
tericos. En cuanto a la modalidad de lectura, se utiliz la lectura silenciosa, la
produccin de libros artesanales y de algunos textos creativos. Al final se hizo una
evaluacin.
Este trabajo se parece al nuestro pues se hicieron tambin varias actividades

y se posibilit la exploracin de la creatividad a travs de la fantasa y de la
imaginacin. Pero difiere en el hecho de que se enfoc ms hacia la lectura, la
escritura y la animacin.
Las autoras muestran en su problema de qu forma la realidad colombiana es

triste en el sentido que no hay suficientes lectores y no se incentiva bastante la lectura
para que Colombia pueda ser llamado un pas lector. Partiendo de esta realidad, se
ve cmo los estudiantes prefieren gastar su tiempo libre en otras actividades que no
estn ligadas al hecho de leer un buen libro.
El problema planteado en este trabajo es: Cules son los fundamentos

tericos y metodolgicos desde los cuales debe disearse un taller literario como
accin pedaggica para la animacin a la lectura y escritura creativa en nios/as de 7 a
8 aos?
Este trabajo se enfoca ms a procesos de lecto-escritura y a cmo motivar la

lectura en nios que recin se inician y que tienen todas las posibilidades de adquirir
este hbito para toda su vida.
Otro trabajo hecho en la Universidad Javeriana se llama Diseo e

implementacin de una secuencia didctica para fomentar en los nios el gusto por la
lectura a travs del libro lbum. Este trabajo fue realizado por Brianda Natszaya Garcia
Galindo y por Leidy Johana Quero Angarita en junio de 2008.
Este trabajo se asemeja bastante al desarrollado en el anlisis de las cuatro

experiencias de lectura de esta investigacin pues se hace nfasis en la importancia de
la imagen en el libro lbum, que esta vaya ms all de lo puramente dibujado para ser
otra forma de conocimiento y de aproximacin al texto escrito. Asimismo, las autoras de
este trabajo hablan de la importancia de ver la lectura de imgenes como un camino
posible para generar conocimiento y gusto por los libros y la lectura.
Se busc entonces desarrollar proyectos pedaggicos que permitieran

acercarse a esta finalidad y hacer que el lector se apropiara realmente del libro lbum.
Se hizo algo similar con las cuatro experiencias de lectura que escogimos pues se
quiso llegar a lo simblico, a todo lo que se esconde tras la imagen y que para estas
dos autoras fue tambin esencial en su trabajo. Ellas buscaron construir una secuencia
didctica que le permitiera al nio adquirir un gusto por la lectura y en este caso
especialmente, por la lectura del libro lbum.
Las autoras hablan en este trabajo de una estrategia pedaggica-didctica y

esto va encaminado a lo que nosotras desarrollamos al ver las diferencias y las
similitudes entre las cuatro experiencias de lectura desarrolladas a finales del ao 2008
en el Colegio Helvetia.
Aunque nosotras no hacemos nfasis en la importancia que tiene el libro

lbum para desarrollar el placer de la lectura en nios de temprana edad, s
mostramos, a travs de las experiencias de lectura, las mltiples posibilidades de
abordar el libro lbum segn quien lo lea, lo disfrute y lo analice.
Ahora bien, es importante aclarar que muchos de los hallazgos de las

investigaciones ms relacionadas con nuestra investigacin son el resultado de nuestra
lectura independiente y de las sntesis de cada documento que se enfocaron en los
apartes referentes a la experiencia de lectura. Despus, de forma conjunta,
identificamos los puntos de encuentro entre las diferentes investigaciones y hallamos
los estudios ms relevantes sobre el tema.
La experiencia de lectura en Educacin
El ambiente de la lectura de Aidan Chambers (2007); rene un conjunto de invaluables

ideas y consejos prcticos sobre lo que maestros y promotores pueden hacer en las
escuelas para ayudar a los nios a convertirse en lectores entusiastas y reflexivos.
Adems, es una gua bsica de la promocin de la lectura para estudiantes que se
preparan para ensear. En sus pginas se revisa la importancia de la seleccin de
ttulos para cursos y bibliotecas escolares, la forma como la organizacin de
actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura de la escuela, la
necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la diferencia entre la lectura
en voz alta y la narracin, y la responsabilidad de los adultos facilitadores de la lectura,
entre otros temas. El ambiente de la lectura es, tambin, un breve libro de divulgacin
para que cualquier persona interesada en el tema conozca, de manera directa y
sencilla, la importancia de saber llevar a los nios hacia la lectura.
Aidan Chambers (2007) en su libro Dime: los nios, la lectura y la

conversacin ofrece informacin prctica sobre la conversacin literaria en las aulas
de clase, explicando algunos de los procesos involucrados en la lectura y la
conversacin sobre los libros, y bosquejando las reglas bsicas establecidas por
quienes lo han puesto en marcha con xito. De su experiencia se ha formulado una
estructura, "un repertorio de preguntas que ayuda a los lectores a hablar de sus
lecturas", una herramienta a travs de la cual los profesores pueden ayudar a quienes
se inician en la lectura a compartirla con otros lectores y, juntos, construir, disfrutar y
dar sentido a esa experiencia.
Por ltimo, (Arizpe, 2005) en su artculo El Juego De Los Espacios: Los Lectores y La
Interaccin Entre Imagen y Palabra en el libro infantil ilustrado afirma que:
Intenta dar una aproximacin crtica al lbum o libro ilustrado para nios a partir de lo
que implica para el lector la relacin entre texto escrito e imagen. Se parte de las teoras
de la recepcin, en particular las de Wolfgang Iser y Louise Rosenblatt, para proponer
que en la ''brecha'' o ''espacio'' entre la palabra y la imagen es donde se construyen los
significados del texto. En primer lugar se hace un anlisis de estos dos aspectos
fundamentales en un libro reciente de Anthony Browne, The Shape Game. En segundo
lugar se hace un acercamiento a los lectores ''reales'' sustentado en una investigacin
sobre la comprensin de lbumes infantiles en la escuela primaria, en el que se
revelaron los procesos a travs de los cuales se llenaba el espacio entre palabras e
imgenes. El anlisis mostr cmo los lectores evaluaban los significados derivados de
los dos sistemas simblicos y se aproximaban a los aspectos literarios posmodernos -
como el uso de intra e intertextualidad, la irona y la fragmentacin-que aparecen en
lbumes ilustrados contemporneos. Las conclusiones indican que tanto el anlisis del
lector implcito como de las respuestas de los lectores reales contribuyen a un mejor
conocimiento crtico de este gnero de la literatura infantil. (p.122)
Marco conceptual
Entendemos el marco conceptual como el conjunto de herramientas conceptuales que

nos permitan comprender nuestro hacer; es decir, un fundamento para la prctica
propuesta. Nuestra investigacin gira en torno a cuatro elementos esenciales que
permiten suscitar emocin en los nios a travs de la lectura de un libro lbum: la
imagen, la experiencia, el libro-lbum y la lectura. Teniendo en cuenta estos cuatro
ejes, tanto en la secuencia didctica como en el procedimiento reflexivo que nos ha
acercado a ella, hemos optado por autores como Michle Petit, Fanuel Hanan Daz,
Jorge Larrosa y Arizpe.
La investigacin busca mostrar de qu forma la literatura permite acercarse a
varios lenguajes partiendo desde la lectura de un libro: lenguaje de lo escrito, de la
imagen y de lo no dicho, es decir lo que se quiso decir, lo que hay entre lneas y que
es lo verdaderamente impactante en el juego literario y cmo esto impacta a los nios
emocional y vivencialmente.
Esta emocin de la que vamos a partir para desarrollar nuestro trabajo, se va

a poder ver, desde algunos libros de lo que para nosotras es buena literatura infantil,
lecturas que van ms all de lo narrado y que son textos que tratan las cuestiones
fundamentales de la condicin humana, que no intentan dar respuestas, sino que
proponen, por el contrario, nuevas indagaciones sobre la condicin humana
(Machado, 2003, p.8).
Lectura
La literatura es la posibilidad de entablar un dilogo permanente y esto se logra desde

la infancia. Petit dice que La lectura, y ms precisamente la lectura literaria, nos
introducen asimismo en un tiempo propio, a cubierto de la agitacin cotidiana, en el que
la fantasa tiene libre curso y permite imaginar otras posibilidades (2004, p. 51) y nos
permite reconstruirnos desde otra ptica. Cuando un nio se emociona (y esta emocin
no es slo de felicidad sorpresiva sino tambin puede ser de tristeza, de rabia, de
nostalgia) est participando en una renovacin de su ser, de la visin que tiene de la
familia, del mundo en el que vive y de las diversas posibilidades que tiene su futuro y la
vida que puede armar, como se arma una novela y poco a poco los personajes van
labrando su destino.
Es necesario formar lectores activos que se interesen por "libros que utilizan
el lenguaje de manera potica, explorando su ambigedad y su complejidad,
proponiendo una pluralidad de significados (Manrique, 1998, p. 8). Este tipo de
lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema,
descansar, etc. La lectura frecuente de cuentos contribuye al desarrollo del vocabulario,
a la adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientacin de la
escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema
narrativo. Adems, en la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto
mediatiza el texto.
En Literatura infantil se habla de la revelacin de un secreto: el amor por la

literatura, ms un contagio que una enseanza (Machado, 2003, p.14) y es que
ensearle a un nio desde pequeo la pasin por la literatura es permitirle tambin el
acercamiento a un tipo de emocin individual. Adems de esto, los nios tienen esa
maravillosa capacidad del asombro pues creen todava en el poder de la imaginacin y
en que todo lo que se lee ocurre en el mundo real. Esto se aproxima a Borges cuando
dice que si pensamos en un personaje cualquiera, un personaje de una novela o de un
drama, tenemos que pensar que ese personaje-en los momentos en que no lo vemos-
duerme, suea, cumple con diversas funciones. Porque, si no, sera del todo irreal para
nosotros (Borges, 1985 p. 75) .Y esto s que sucede realmente en los nios pues
precisamente la fuerte emocin que sienten cuando se les lee un libro que les gusta es
en parte porque creen que el personaje sigue existiendo, aun despus de haber
terminado la lectura. Se trata aqu de un contrato de verosimilitud que opera igual para
nios que para adultos
Petit (2004) expresa que la imagen se relaciona directamente con la emocin

del pequeo lector, de all, el deseo de pensar, la curiosidad que generan una
construccin de s mismo desde la niez. Esto lo explica as:
La experiencia de la lectura no difiere segn el nivel social pero para algunas personas
los libros estn separados de ellas por verdaderas fronteras, visibles o invisibles. Y si
los libros no van a ellos, ellos nunca irn a los libros. [] La emocin nace del hecho
de que El lector no consume pasivamente un texto; se lo apropia, lo interpreta,
modifica su sentido, desliza su fantasa, su deseo y sus angustias entre las lneas y los
entremezcla con los del autor. Y es all, en toda esa actividad fantasmtica, en ese
trabajo psquico, donde el lector se construye. (Petit, 2004, p. 24-29).
Por esto, nos encontramos aqu de frente con la posibilidad de construir un

espacio ntimo, un espacio que se pueda reconstruir a lo largo de nuestras vidas, una
subjetividad que re-armemos una y otra vez segn los diferentes estados de nimo por
los que pasemos. La lectura nos da fuerza, nos ayuda a soportar tristezas y a
enfrentarnos a desafos presentes a lo largo de nuestras vidas.
La lectura, como bien lo dice Petit es: un espacio, en el sentido real y

metafrico, en donde sentirse suficientemente protegido para poder ir y venir
libremente, sin peligro y abandonarse a la fantasa y tener la mente en otra parte
(Petit, 2004, p.71).
El lector es "trabajado" por su lectura, y es que la lectura es una va de

acceso privilegiada hacia ese territorio de lo ntimo que ayuda a elaborar o sostener el
sentimiento de la individualidad, al que se liga la posibilidad de resistir a las
adversidades" (Petit, 2001, p. 69).
Libro lbum
Uno de los gneros ms destacados de la literatura infantil y juvenil contempornea es
el libro lbum, gnero conocido como un hbrido porque combina la escritura con la
imagen. Dos lenguajes que se interrelacionan para resolver un texto ya sea narrativo o
potico (Colomer, 2005).
Decidimos leer libros lbum en cambio de un libro ilustrado de cuentos porque

el primero el peso de la narracin recae igualmente o ms en las ilustraciones que en
las palabras, en tanto que en el segundo las ilustraciones acompaan a un texto que
puede sobrevivir sin ellas.
Los libros-lbum estn profusamente ilustrados una ilustracin o ms por

doble pgina-, usualmente tienen menos texto que una novela juvenil, se encuentran
escritos en un lenguaje simple y su tipografa es de gran tamao. Tambin son ms
pequeos o ms grandes que un libro estndar. Su clasificacin como libro lbum se
basa en su apariencia, en su formato (Colomer, 2005).
El libro lbum evidencia la fuerza experimental de los procedimientos

formales, lo plstico y lo literario, pero tambin en su diseo y construccin como
objeto, ya que provoca que la lectura trascienda lo meramente temtico y argumental,
hacia una lectura ligada al juego con las formas y el lenguaje. El libro lbum destaca la
funcin esttica, la interrelacin de la imagen con la grafa y la posibilidad del libro
objeto, le exige al lector vincular todo a travs de la imaginacin y de la interpretacin
de los elementos que lo conforman, para comprender lo que se dice. Esto solicita una
lectura compleja, los dos cdigos utilizados suponen mltiples formas de lectura,
interpretacin y relacin, en otras palabras, se trata de una polifona de significados.
Adems, stos tienen una complejidad y diversidad creativa porque se han

retomado recursos visuales de otros campos expresivos como el cine, la publicidad y el
diseo grfico, lo que da como resultado la inclusin de otros lenguajes visuales que
enriquecen al gnero; la difusin y las posibilidades de creacin han permitido una
amplia variedad de temas y tcnicas visuales en los libros lbum en donde los
escritores e ilustradores han puesto en evidencia su capacidad artstica (Shulevitz,
2005).
Por todo lo anterior, la utilizacin de imgenes en el libro lbum va ms all de

la mera intencin de ilustrar o decorar un texto, pues al hacer uso de imgenes
complejas que dialogan, contraponen o complementan al texto, lo enriquecen
ofreciendo un tipo de lectura diferente.
Daz (2007) dice que, al trabajar con nios pequeos, la experiencia del libro
lbum es muy interesante pues invita al lector (que todava no lee ni escribe) a dejarse
guiar por una lectura espacial y que puede conllevar a muchas discusiones y donde se
enfrenta tambin a una pugna entre la sucesin y la suspensin, entre lo lineal y lo
ubicuo.
Y es as como, al verse enfrentado el nio a la imagen, de alguna forma

descifra y completa las letras que aun no entiende y logra acercarse a un sistema de
diferentes unidades.
Experiencia
Jorge Larrosa (1998), aborda la relacin entre lenguaje, experiencia y formacin de la

lectura en la literatura, afirmando que la lectura puede ser descrita de muchas
maneras. El referente que brota detrs de aqul significante es tan vasto y en
apariencia tan impalpable, que precisarlo puede parecer tarea ardua e infructuosa. Sin
embargo, qu duda cabe que la lectura de la obra literaria resulta una experiencia de
alguna manera aprensible, no slo porque focaliza nuestro campo de reflexin, sino
porque no es una prctica exclusivamente personal e intransferible a cualquier otro
sujeto lector, constituye un lugar accesible desde donde explicar qu ocurre cuando
leemos.
Por esto es importante rescatar la idea de Larrosa (2005), quien afirma que la
experiencia lectora es intransferible, en el sentido de que cada lectura es un
acontecimiento intelectual, afectivo y psquico que ocurre en la conciencia, en ese
recinto interior propio de cada lector donde se construyen representaciones y
valoraciones del mundo. Sin embargo, aunque el tono, la dimensin y el nmero de las
experiencias de lectura vare y se multiplique segn sea el lector(a), todas estas
experiencias no dejan de tener algo en comn: son lecturas y esta idea de lectura es
retomada por Heidegger (1987) cuando afirma:
El ser humano habla. Hablamos despiertos y en sueos. Hablamos continuamente;

hablamos incluso cuando no pronunciamos palabra alguna y cuando slo escuchamos o
leemos; hablamos tambin cuando ni escuchamos ni leemos sino que realizamos un
trabajo o nos entregamos al ocio. Siempre hablamos de algn modo (Heidegger,1987,
p.11).
Por consiguiente, la experiencia de la lectura, no se imagina desde la

dialctica simple (codificacindecodificacin semntica), sino a travs de la
problematizacin de lo que el sentido comn asume unvoca y difanamente. Es decir,
que para concebir la lectura como formacin y experiencia se debe tener en cuenta
que: leer es ese gesto a veces violento de problematizar lo evidente (Larrosa, 2003, p.
22); qu es leer, y cmo tiene lugar la lectura, me parece una de las cuestiones ms
oscuras (Larrosa, 2003, p. 24); Dar a leer, entonces, es dar las palabras sin dar al
mismo tiempo lo que dicen las palabras (Larrosa 2003, p. 24).
Es necesario entonces, prestarle atencin a la realidad del lector como

condicin de la lectura, pero a la vez, como obstculo de la misma: ... lo que ms
amenaza la lectura: la realidad del lector, su personalidad, su inmodestia, su manera
encarnizada de querer seguir siendo l mismo frente a lo que lee, de querer ser un
hombre que sabe leer en general (Larrosa, 2003, pp. 25-26).
Esto es, interpretaciones, producciones de sentido con las que los sujetos
aprehendemos y entendemos la vida. Desde este trasfondo comn a cada lectura, se
proponen tres actitudes que son, a su vez, tres modos de concebir y de vivir la lectura:
eros (placer), gaudio (alegra) y avenimiento (acontecimiento).Son una trada que
marca un itinerario personal de lectura; sobre todo con el enfrentar a ese discurso que,
institucionalizado y legitimado estticamente, se denomina obra literaria (Larrosa,
1998).
Pero no buscamos quedarnos en la simple emocin entendida como una

alteracin del nimo que va acompaada de cierta conmocin somtica que se ve
rpidamente en la cara y la expresin de un nio; sino que buscamos que la
experiencia lleve a la construccin de nios lectores durante toda su vida, nios que
comprendan desde muy pequeos que los libros estn vivos y que son un instrumento
poderoso para la construccin de la autoestima y de la infinidad de mundos fantsticos
a los que podemos ir.
Por esto, el saber de la experiencia es el que se adquiere en el modo como

vamos respondiendo a lo que nos va pasando a lo largo de la vida y nos va
transformando lo que somos. Es as, como la experiencia significa salir hacia afuera y
pasar a travs (Larrosa, 1998, p. 23). La experiencia tambin va ligada a la
maduracin de un sujeto y eso es lo que precisamente pretendemos al formar lectores
a travs de la experiencia.
Ya que el pensamiento pedaggico ha intentado pensar la relacin entre el

conocimiento y la vida humana; la categora de experiencia ha servido durante siglos
para pensar en esta relacin puesto que es entendida como una especie de mediacin
entre ambos.
Adicionalmente, existe la idea del espacio que representa la lectura

(Machado, 2003). Cuando un nio lee, siente y transmite una emocin, as toma un
espacio en el mundo, discute, sienta una posicin y la cambia si as lo quiere. Desde la
emocin se estn construyendo sujetos pensantes y crticos que transforman esta
emocin en ideas para la vida, toman una posicin personal, se puede repensar una y
otra vez y se puede decodificar y rearmar.
Imagen
Arizpe y Morag (2004) dicen que los libros lbum ayudan a que los nios
reflexionen sobre su pasado por medio del instante presente. Es a partir de la imagen
que los nios pueden ver smbolos de su experiencia de la vida diaria y encontrar un
territorio comn que permita entablar un dilogo fructfero entre el alumno y el
maestro. Por medio de las ilustraciones de los libro lbum, los nios pueden iniciar su
proceso de pensamiento, empezar a hacerse interrogantes sobre lo que plantea la
imagen en relacin con su vida y con las situaciones de ficcin.
El hecho de estar confrontado a una imagen hace que se desarrolle el

pensamiento visual y que el nio se apropie poco a poco de una identidad dentro del
mundo y la escuela en la que vive. Y es que la imagen en un libro lbum puede ser
muy variada y llena de matices que no se perciben desde la primera mirada, es
muchas veces una imagen con varios trasfondos que hay que mirar detenidamente
para indagar en lo que revela y en lo que esconde detrs del color, la forma y la
manera en que la desarrolla el ilustrador. Es tambin muy importante y enriquecedora
la nocin de igualdad que plantean los autores pues, al verse enfrentado a la imagen
en el libro lbum, el nio se siente en igualdad de condiciones que el maestro y se da
una charla abierta y sincera sobre la imagen que se estudia. Wells dice que es el
acercamiento colaborativo el que anima a los nios a explorar su comprensin de un
tema y les permite poner a prueba sus ideas sin miedo a equivocarse (2004, p. 221).
La imagen en el libro lbum es un medio poderoso para que el nio adquiera

la confianza necesaria para resolver situaciones futuras. El libro lbum es claramente
una posibilidad de aproximarse a las dimensiones estticas y afectivas de la imagen de
una forma subjetiva pero tambin compartiendo con los otros nios su forma de ver
esta imagen y lo que esta genera en cada uno, confrontada a un dilogo enriquecedor
con el maestro y a una emocin siempre latente al encontrarse con un libro.
Igualmente, la imagen de un libro lbum devela emociones escondidas y nos

hace ir ms all de los arquetipos para lograr pensar por nosotros mismos e interpretar
un mundo no siempre fcil de sobrellevar. Hay imgenes que se pueden ver en varios
sentidos, personajes o situaciones que se esconden detrs de la imagen ms
superficial. El hecho de pensar a veces que la imagen en un libro lbum es plana y
sencilla- pues es para un pblico infantil- est lejos de ser lo que se transmite hoy en
da con imgenes muchas veces fuertes o con formas que podran llamarse
inapropiadas para los nios, pero que son precisamente las que permiten que se
desarrolle un pensamiento crtico frente a lo visual y no nicamente frente a lo ledo.
Esto le permite tambin al pequeo lector acercarse a los diferentes niveles de sentido
de las imgenes. El lector, ante el libro lbum, es un ser dinmico que participa en el
movimiento de las imgenes, les da un significado y las puede re-elaborar una y otra
vez desde la emocin. Hay aqu tambin un contrapunteo, que es la relacin
cooperante entre el texto y la imagen. Merlo, 1990, (citado por Daz, 2007, p. 171),
habla de 3 niveles de interaccin entre textos e imgenes: el nivel cooperante en el que
la imagen sirve como apoyo a los textos, el nivel operante en el que hay una relacin
de interdependencia entre el texto y la imagen y el nivel no operante en el que las
imgenes funcionan como estructuras independientes al discurso.
Generalmente se considera al texto escrito como una forma progresiva y

temporal, es decir narrativa; y la imagen como una forma simultnea y espacial, es
decir descriptiva. Sin embargo, en el lbum, tal como explica Dondis (2001) no estamos
ante imgenes aisladas, sino ante una encadenacin de imgenes a las que llamamos
ilustraciones. Mientras que la imagen es espacial, la ilustracin introduce la
temporalidad. La ilustracin muestra una idea de tiempo por medio de la secuenciacin
de las imgenes que se suceden en un tiempo que incluye el tiempo de pasar la
pgina. Adems, el trazo y algunos otros recursos reflejan el paso del tiempo. Debido a
la relacin entre texto escrito e ilustraciones que se produce en el lbum, lo escrito deja
de ser un arte temporal y la ilustracin deja de ser un arte espacial, pues, como afirma
Nodelman: Los espacios visuales representados en las ilustraciones implican tiempo y
las secuencias temporales descritas en las palabras implican espacio (2005, p. 243).
En las narraciones creadas a travs de texto escrito e imgenes, estas ltimas

son muy potentes a la hora de darle forma al mundo ficcional pues a travs de ellas
percibimos el ambiente, les colocamos rostros a los personajes, nos asomamos a un
escenario desde un punto de vista, e incluso podemos identificar el registro de la
narracin. Mientras que en una narracin escrita carente de ilustraciones el tono lo
imprime la voz del narrador, en un lbum las imgenes tambin contribuyen a darle
tonalidad a lo que se cuenta. En general la imagen tiene una gran capacidad para
establecer el tono y el registro de la narracin; de manera que es frecuente que con
slo mirar las imgenes acertemos al precisar si una narracin es distanciada y
pardica; o dramtica e intimista.
En el caso de los lbumes no-narrativos aquellos en los que no hay una

trama, sino por ejemplo un catlogo o lista, pero en los que tambin existe un sentido
secuencial las imgenes igualmente aportan un tono general y un sentido de
coherencia que permite la secuenciacin de los elementos. En muchos de estos libros
lbum tambin se crea un mundo de ficcin para que el lector-espectador contemple.
En los libros lbum el mundo que muestra la imagen est dotado con su propia lgica e
iconografa.
Por otro lado Colomer (2005) identifica:
Tres tipos de libro lbum, en el primero, el texto es comprensible por s mismo y las
imgenes slo lo ilustran, en el segundo, la historia se encuentra parte en el texto y
parte en las imgenes, es decir, se complementan, y en el tercero, las imgenes
ofrecen informacin extra al texto que no necesariamente sirven para comprender la
historia (Colomer, 2005, p. 19).
La imagen cuenta la historia.

Las imgenes secuenciadas en el lbum dotadas de temporalidad tienen capacidad de
contar la historia junto al texto escrito. Como se ha explicado, el texto de un lbum se
compone de lo que narran las palabras y de lo que narran las ilustraciones. Para contar
la imagen se vale de algunas convenciones discursivas que han sido estudiadas y
analizadas por los estudiosos y tambin por algunos ilustradores.
Pero por tratarse de dos cdigos diferentes, el texto escrito y la imagen no

pueden ser equivalentes; es decir, no pueden contar exactamente lo mismo pues cada
cdigo tiene sus formas de contar. Por esto las relaciones texto-imagen no son
simtricas, ya que cada cdigo aade o limita lo que el otro establece. Sin embargo, s
puede ocurrir que los dos cdigos en combinacin se perciban como redundantes. Una
de las caractersticas de los buenos libros lbum infantiles es que texto e imagen se
reparten la tarea de contar y se mantienen a salvo de los peligros de la redundancia.
A propsito del tema, Teresa Colomer (2005) analiza el tipo de ayudas que la
imagen puede ofrecer a un lector que an no domina el escrito. La imagen por una
parte alivia al lector la tarea de decodificacin, y por otra permite complicar la narracin
de manera que sta alcance las expectativas del lector, acostumbrado a escuchar o ver
narraciones ms complejas de las que puede leer.
Al contar junto al texto, la imagen no slo proporciona elementos de la historia

a la narracin sino que tambin incide sobre los elementos discursivos de la narracin.
Una de las funciones discursivas de la imagen es unirse al texto para crear el ritmo de
la narracin, un elemento importantsimo en la narrativa del lbum.
Asimismo, lo que caracteriza a los lbumes es que utilizan dos cdigos, la

imagen y el texto, para contar su historia. Este recurso puede utilizarse con propsitos
distintos, y la obra resultante puede dirigirse a lectores de distintas edades. Pero sin
duda uno de los grandes campos de aplicacin de este gnero ha sido la creacin de
libros para primeros lectores (Colomer, 2005).
Nos pareci importante incluir en nuestra investigacin libros lbum porque
solucionan dos problemas:
-El desajuste de las capacidades de los nios para entender las narraciones orales y
las ledas.
-Forzar los lmites que imponen la capacidad de los lectores. Los autores parten de las
formas ms simples de la narracin, pero utilizan recursos que ayudan a los nios a ir
ms lejos en su competencia literaria.
Uno de los grandes recursos para solucionar ambos problemas es la

utilizacin conjunta del texto y la imagen. La creacin de los libros lbum ha sido un
camino potente, tanto para simplificar la lectura como para ofrecer un andamiaje para
narraciones ms complejas. Por tal razn, La imagen describe los personajes,
escenarios e incluso acciones secundarias de los personajes. La imagen permite la
presentacin previa y facilita un marco de relaciones de la historia (Colomer, 2005,
p.41).
La imagen ampla las posibilidades de complicacin narrativa de la historia.

Permite desdoblar el hilo argumental incluyendo una historia dentro de otra. Tambin
posibilita vulnerar la linealidad del discurso. Los nios pequeos tienen dificultad para
entender los saltos cronolgicos al interior de la historia pues conceptos como hoy,
maana, en este mes son todava abstractos para ellos y los confunden con
frecuencia. Se desarrolla esto a medida que avanzan en su escolaridad cuando toman
conciencia del tiempo y comienzan a ubicar tareas y clases especficas en determinado
da.
DISEO DIDCTICO DE LAS EXPERIENCIAS
Justificacin Por qu experiencias didcticas de lectura en el aula?
La metodologa usada para este proyecto consta de cuatro actividades de lectura

realizadas por cuatro lectoras diferentes a 13 nios de 6 aos. Hemos tomado la
decisin de denominar estas actividades experiencias de lectura pues, retomando lo
dicho por Leontiev (1984), esta actividad es vista como un concepto orientado a
explicar y estudiar las prcticas humanas en relacin con el desarrollo. En el caso de
esta investigacin, se ven las prcticas humanas en relacin con las experiencias
didcticas de lectura y los efectos emocionales que estas generan.
La experiencia tambin est orientada por motivos e intereses de los lectores

que varan segn su naturaleza social y cultural. Es por esto que, retomando a Ricoeur
(1986) la actividad- en nuestro caso la experiencia- debe analizarse como un producto
o un efecto de la accin social, liderado aqu por la emocin. La experiencia es
multicausada y multideterminada porque en el efecto emocional incidirn factores
diversos tales como el contexto social y cultural del colegio y del ncleo familiar, es
decir que la experiencia didctica de lectura implica la coordinacin de acciones entre
el maestro y el alumno (Bonilla y Prez 2009).
La razn que gui la implementacin de una serie secuencial de experiencias

didcticas de lectura fue la intencin de generar un ambiente de escucha, de respeto y
de participacin dentro del aula de clase. Todo esto a partir de una lectura dada en la
que hay una participacin de los nios siempre directa, en algunos casos mayor y en
otros menor. Se busca trabajar en un tiempo dado a la espera de un resultado que
muchas veces puede ser variable pues la misma emocin est siempre en continua
transformacin y retroalimentacin.
PROPOSITO
Desarrollar siete experiencias didcticas de lectura de siete libros lbum para vincular
a los nios con una variedad de emociones, saberes y de temticas de los libros
lbum. Esto llevar a los nios a reflexionar sobre su realidad y permitir que sus
experiencias personales de lectura perduren en su mente .
Objetivos
Aproximarse a la emocin en los nios por medio de diferentes opciones: preguntas,

datos por parte de la lectora, posibles silencios que busquen que sea el alumno mismo
quien obtenga las respuestas a sus preguntas.
Poder desmenuzar los temas claves de las lecturas posibilitando una discusin en
torno de la cual los nios y las nias compartan sus vivencias y aporten a sus
compaeros y a su propia individualidad, partiendo siempre desde la emocin.
Permitir que la emocin no sea algo esttico sino que pueda quedarse en el ser
humano y lograr cambios posteriores al aproximarse a un libro lbum, que sea una
emocin trabajada y que logre realmente cambios en la vida de cada uno.
Disear un conjunto de acciones con el fin de implementarlas en el campo disciplinar

de la literatura infantil; en este caso una lectura, una discusin y un producto manual
Gnesis de las experiencias didcticas de lectura
De manera ms detallada, las experiencias didcticas de lectura durante el proceso se

vivieron as:
El da 28 de octubre 2008, se dio inicio a las experiencias didcticas de
lectura. Este proceso comenz con la explicacin, por parte de la profesora, de lo que
sera el proyecto: su objetivo, metodologa y tiempo de duracin.
Luego de la explicacin del proyecto, la profesora inici la lectura comentada
para que los estudiantes tuvieran claro el modelo que se iba a implementar en las
clases. A medida que se iba avanzando en la lectura, la profesora interrumpa para
comentar lo que hasta ese momento se iba narrando o para generar preguntas que
fueran vinculando a los estudiantes. A continuacin presentaremos la planeacin de las
experiencias didcticas de lectura.
Tema Experiencias de Materiale Desarrollo de la actividad Resultados esperados

la actividad s
La Mostrar cmo Libro Leo En la clase del lunes Leila les lee el Se espera activar el
diversi cada ser humano de cuento y el martes un nio pasa ejercicio de la memoria
dad avanza a un ritmo Robert frente a sus compaeros y hace un y luego comparar el
en el diferente en su Kraus recuento de lo que se ley. Luego producto final en cada
proce proceso de se propone un taller en el que cada nio viendo de esta
so de aprendizaje nio elabora un producto individual. forma que cada tigre es
apren Se les da un tigre en fomi para que diferente y que ah
dizaje recorten su silueta y le pinten las radica la riqueza de la
rayas con los materiales que ellos diversidad, tanto en el
escojan. Al final cada nio expone saln de clase como en
ante los otros su tigre. el mundo que nos
rodea.
Tema Experienci Materiales Desarrollo de la actividad Resultados esperados

as de la
actividad
Sentim Abordar los Libro Donde Liliana Moreno (promotora de lectura) se Se espera que los
ientos temas del viven los presenta e interacta con los nios, luego se nios manifiesten
a partir miedo, los monstruos proyectan en video beam las imgenes del libro abiertamente sus
de un monstruos de Maurice para que los nios formulen hiptesis y despus emociones frente al
libro y y el castigo Sendak las validen o refuten segn el contenido de la miedo y se identifiquen
personi historia. En seguida se lee el libro en voz alta y con algunas actitudes
ficaci los nios intervienen acerca del miedo, los y comportamientos de
n de monstruos y el castigo. Despus se le entrega a Max. Con la ltima
un ser cada nio una cabeza, un tronco y unas piernas actividad de la sesin
fantsti de un ser fantstico de las pelculas para que que logren caracterizar
co. arme un monstruo y finalmente explique la a su monstruo
personificacin de ste a sus dems compaeros preferido.
Tema Experiencias de Materiale Desarrollo de la actividad Resultados

la actividad s esperados
Observar otra Libro El Se invita a Mara Jos para que lea en Motivar la
forma de narrar juego de voz alta comentada y preparada del libro. creatividad artstica
El arte historias y las Se les muestra en video bean a los nios y despertar el
participar de una formas el museo con sus pinturas. Despus se inters por temas
experiencia de de discute con los nios sobre arte, pinturas culturales en el
lectura con los Anthony y sus vivencias artsticas, al final se juego de las
nios. Browne propone el juego de las formas. formas.
Tema Experiencias Materiales Desarrollo de la actividad Resultados

de la actividad esperados
Los colores y Ver cmo si Libro La La docente sentada realiza una Que los nios se
las formas uno acta de mscara lectura en voz alta y no comentada expresen frente
fuertes del forma malvada de del cuento con la mscara puesta a las emociones
libro esto trae Grgoire para imitar la transformacin (en que les produce
paralelament consecuencias Solotareff malvado), luego Leila se quita el el libro y que
e con la (soledad) y disfraz y se ve el paso hacia una cada uno haga
simbologa y que no hay persona buena que comparte con los una mscara.
el significado que guardar dems y tiene sentimientos
de las rencor en la transparentes. Al final de la sesin
emociones vida. cada nio se prueba la mscara y
del libro. fabrica una para s mismo.
Tema Experiencias Materiale Desarrollo de la actividad Resultados

de la actividad. s esperados
Concientizar al Mostrar como Libro La Lectura en voz alta, comentada y preparada del Exteriorizaci
nio de la la msica triste cuento. Luego los nios escucharn canciones n de
importancia de provoca historia (alegre, tranquila, estridente) y se les entrega un sentimientos,
la vida en diversos de octavo de cartulina dividido en cuatro partes para oposicin y
sociedad y de sentimientos a Vernica que plasmen en el papel lo que sienten al diferencia de
que todo lo quienes la de David escuchar una cancin. Enseguida se establece estos que se
que uno hace escuchan en Mc Kee un dilogo con los nios para que comenten ve reflejada
se refleja en funcin del cmo han variado los colores (claro u oscuro),el en las
las emociones momento en tipo de lneas (finas, gruesas, continuas, cartulinas.
y vivencias de que la cortadas) y el significado de los dibujos segn el
cada cual escuchan sentimiento producido por la cancin.
Tema Experiencias de Materiales Desarrollo de la actividad Resultados esperados

la actividad
Aproximarse Acercarse a un Libro El Se hace una pequea Se busca hacer un

al tema de la Pap Noel de pequeo introduccin sobre la diccionario en el que se
navidad carne y hueso y Pap navidad, cada nio cuenta le da a cada nio una
estando en hacer un paralelo Noel de su relacin con esta, los palabra del libro y este
esta poca, de este con un Anu regalos que espera para el debe escribir su
observar hombre comn y Stohner y ao 2008 y luego se hace definicin y hacer un
dibujos en corriente que Henrike una lectura comentada del dibujo sobre la palabra
gran formato y tiene deseos Wilson libro con aportes de los que le fue asignada.
leer una como cualquier nios y de la profesora .Se Despus de esto se
historia atpica otro, aprovechar hacen preguntas agrupan todas las
sobre un Papa el tema de la respuestas dejando un definiciones y se hace un
Noel cuyo navidad para gran espacio para mostrar diccionario de la navidad
mayor deseo hacer una las imgenes pues el libro a partir de la lectura y de
es poder ir por reflexin en torno tiene un gran formato que las distintas definiciones
el mundo a este pequeo es raro para un libro y por que sobre una misma
repartiendo papa Noel esto es novedoso y palabra dan los nios y
regalos atractivo. las nias.
Tema Experiencias Materi Desarrollo de la Resultados

ales actividad esperados
de la actividad
Hacer una lectura que Contar una historia que es Libro Se hace una No hay un
permita una bastante cruel pues habla de El lectura no producto
aproximacin a un tema Carlota quien ahorra durante cochin comentada del manual
que para los nios es mucho tiempo en su cochinito y ito de texto, es decir que esperado,
de gran inters: la al final este se vuela no Carlot hay una lectura se hacen
alcanca y ahorrar permitindole cumplir su deseo a de lineal en la que los reflexiones
plata esperando poder de comprarse algo tan valorado David nios y las nias al final de la
comprarse algo con para ella. No pareciera haber McKe son simples lectura.
esta. Observar cmo ninguna razn para esto, e observadores que
desde la vivencia de solamente sabemos que el estn muy atentos
una nia se logra cochinito se vuela y esto y que esperan para
hablar sobre el dinero y siembra en los alumnos varias hacer sus aportes
sobre las posibilidades inquietudes y reacciones sobre a que la lectura
para hacer con este lo sucedido. haya terminado
Reconstruccin de experiencias didcticas de lectura Colegio Helvetia grado primero.
Octubre-enero 2008-2009
FFEEC
CHHAA AAC
CTTIIVVIID
DAAD
D D
DEETTAALLLLEESS
Explicacin por parte de la profesora de lo que iban a ser las clases. Se

Lectura hace claridad sobre la metodologa y el objetivo
28 octubre comentada en
Percepcin de las caractersticas del protagonista.
voz alta
Buena disposicin de los nios para elaborar el producto
Liliana Moreno realiza de pie una lectura de imgenes con los nios del
libro
Lectura en voz alta del libro y validacin y refutacin de hiptesis de

Lectura lectura de imgenes
comentada en
voz alta Liliana permite que los nios expresen sus puntos de vista
Comentarios Pedro comenta que porqu hablan tanto de temas personales y no

4 noviembre
reflexivos sobre continan con la lectura
lectura de
Pedro se dispersa y se sale del crculo de lectura
Donde viven los
monstruos Pedro se para frente a Liliana y hace caso omiso a las instrucciones de
Liliana
Aunque los nios vieron las imgenes, al terminar la lectura de una

pgina, les ensea las ilustraciones del libro
Se discute sobre el tema del libro.
18 noviembre Lectura Cada estudiante habla de sus gustos musicales

comentada en
voz alta Todos demuestran gran disposicin por la actividad de la msica
Lectura de La mscara
Lectura La profesora gua la lectura a partir de una pregunta orientadora acerca

25 noviembre
comentada en de la maldad
voz alta Pregunta acerca de ciertos comportamientos del protagonista
El espacio de lectura es diferente al usual y la disposicin de los nios

tambin, esto demuestra gran inters
Lectura
2 diciembre comentada en Nios levantan la mano para hablar
voz alta
Se retuercen en sus sillas pues la actividad se torna un poco larga y el
objetivo de la clase es mucho ms visual que otras veces
FFEEC
CHHAA AAC
CTTIIVVIID
DAAD
D D
DEETTAALLLLEESS
Los nios estn mucho ms atentos que otras veces, demuestran por
Lecturas no sus poses y actitudes que prefieren una lectura lineal
9 diciembre preparadas en
voz alta Los nios estn bastante agitados, hay que llamar bastante la atencin,
puede ser porque hace tiempo que no hay filmacin por las vacaciones
Descripcin de experiencias actividades planeadas vs implementada
Tema Experiencias de Planeacin de la actividad Resultados Desarrollo real de la

la actividad Esperados clase
Observar otra Se invita a Mara Jos para que lea Motivar la La actividad de lectura
forma de narrar en voz alta comentada y preparada creatividad se ejecut de pie segn
El arte historias y del libro. Se les muestra en video artstica y lo planeado.
participar de una beam el museo a los nios con sus despertar el
experiencia de pinturas. Despus se discute con inters por Mara Jos solicit la
lectura con los los nios sobre arte, pinturas y sus temas ayuda de Pedro para
nios. vivencias artsticas, al final se culturales que le colaborar
propone el juego de las formas. en el juego apagando la luz y
Libro El libro de de las cambiando las
las formas de formas diapositivas de lectura
Anthony Browne
Tema Experiencia Planeacin de la Resultados Desarrollo real de la clase

s de la actividad esperados
actividad
Los Ver cmo si La docente sentada Que los La primera vez que filmamos la docente
colores uno acta de realiza una lectura nios se siempre estuvo sentada pero primero
y las forma en voz alta y no expresen mostr la mscara a los nios y luego se
formas malvada esto comentada del frente a las la puso. Permaneci con ella toda la
fuertes trae cuento y con la emociones lectura y luego les permiti que cada uno
del libro consecuenci mscara puesta que les se probara la mscara. En ningn
paralela as (soledad) para imitar la produce el momento durante la lectura se quita la
mente y que no hay transformacin (en libro y que mscara para ver el paso de una persona
con la que guardar malvado), luego cada uno buena a una mala
simbolo rencor en la Leila se quita el haga una
ga y el vida. disfraz y se ve el mscara. En la segunda filmacin se cambi la
signific paso hacia una modalidad de lectura por una en voz alta
ado de Libro La persona buena que no comentada
las mscara de comparte con los
emocio Grgoire dems y tiene Antes de iniciar la lectura la docente
nes del Solotareff sentimientos pregunta si recuerdan el nombre del libro
libro. transparentes. Al y del escritor.
final de la sesin
cada nio se prueba Preguntas relacionadas con la modalidad
la mscara y hace de lectura, los nios expresan las
su propia mascara. razones de por qu les gusta
determinada modalidad de lectura, las
expresiones, el aspecto fsico y las
impresiones de los personajes
Tema Experiencias de la Planeacin Resultados Desarrollo real de la clase

actividad de la esperados
actividad
Hacer una lectura Contar una historia que

Se hace Se hacen Se realiza una lectura en voz
que permita una es bastante cruel pues una lectura reflexiones alta no preparada y lineal,
aproximacin a habla de Carlota quien no al final de la aunque en algunas ocasiones
un tema que para ahorra durante mucho comentada lectura. se le dice a los nios que
los nios es de tiempo en su cochinito y
del texto, es presten atencin a las
gran inters: la al final este se vuela no
decir que imgenes y a la historia para
alcanca y el permitindole cumplir su
hay una que luego puedan responder
ahorrar plata deseo de comprarse lectura las preguntas de la docente.
esperando poder algo tan valorado para lineal en las
comprarse algo ella. No pareciera haber
que los Durante la lectura se hizo
con esta. ninguna razn para esto,
nios y las caso omiso a las preguntas y
Observar cmo solamente sabemos que nias son comentarios de los nios y al
desde la vivencia el cochinito se vuela ysimples final pudieron dar sus
de una nia se esto siembra en los observador opiniones de la historia, los
logra hablar sobre alumnos varias
es que lugares y personajes.
el dinero y sobre inquietudes y reacciones
estn muy
las posibilidades sobre lo sucedido. atentos y Los nios se dispersaron
para hacer con que porque Emilio se haba
este Libro El cochinito de esperan enfermado y estaban un poco
Carlota de David McKee para hacer ansiosos por saber qu le
sus aportes haba sucedido.
a que la Leila finaliza la clase con una
lectura haya comparacin de las 2
terminado historias ledas ese da
Tema Experiencias Planeacin de la actividad Resultados esperados Desarrollo

de la actividad real de la
clase
Aproximarse al Acercarse a un Se hace una pequea Se busca hacer un Aprovecha

tema de la Pap noel de introduccin sobre la diccionario en el que se ndo la
navidad estando carne y hueso y navidad, cada nio cuenta le da a cada nio una cercana a
en esta poca, hacer un su relacin con esta, los palabra del libro y este la navidad,
observar dibujos paralelo de este regalos que espera para el debe escribir su se les llev
en gran formato con un hombre ao 2008 y luego se hace definicin y hacer un a los nios
y leer una comn y una lectura comentada del dibujo sobre la palabra un
historia atpica corriente que libro con aportes de los que le fue asignada. obsequio
sobre un Pap tiene deseos nios y de la profesora. Se Despus de esto se que se
Noel cuyo como cualquier hacen preguntas agrupan todas las articul
mayor deseo es otro, aprovechar respuestas dejando un gran definiciones y se hace un perfectame
poder ir por el el tema de la espacio para mostrar las diccionario de la navidad nte con el
mundo navidad para imgenes pues el libro tiene a partir de la lectura y de contenido
repartiendo hacer una un gran formato que es raro las distintas definiciones de la
regalos reflexin en para un libro y por esto que sobre una misma historia
torno a este novedoso y atractivo. palabra dan los nios y
pequeo Pap las nias.
Noel
* Ver anexo A (Instrumento 1: Descripcin de la secuencia didctica, o experiencia de

lectura, planeada diseada e instrumento 2: Descripcin de la experiencia de lectura
implementada)
Descripcin detalla de la estructura de cada sesin de la experiencia de lectura

implementada.
Se observan los videos de cada experiencia, con el fin de identificar las sub actividades
que la conforman. En la columna 1, se da un nombre a cada sub actividad, de cada
sesin. En la columna 2, se nombra la fuente (nombre y/o cdigo del video). En la
columna 3, se establecen los tiempos correspondientes a cada uno de los segmentos,
que ilustran cada sub actividad. En la columna 4 se describe cada uno de los
segmentos.
Fuente: Segmentos
Video: que ilustran
Sesin y Codificac cada sub Descripcin del segmento en funcin de
descripcin de las in: actividad la pregunta de investigacin
sub actividades Carpeta Tiempos
Nombre
del
archivo
1.1. Presentacin de 1: 12-3:17 1.1 Los nios se encuentran ubicados en

la docente, crculo atendiendo a la presentacin y a la
Introduccin al tema pregunta de quin conoce el libro que se
del libro mediante leer y sus experiencias con los libros
una pregunta
1.2 La docente explica en qu consiste la
1.2. Explicacin del 4:06- 4:35 lectura de imgenes y cmo aparecen las
tipo de lectura que Sesin 1 imgenes del libro en el video beam, as se
se realizar Donde acercan al concepto de scanner
viven los 1.3 La docente define las partes de un libro
monstruo lbum y aborda experiencias de los nios
4:38-5:20
1.3. Introduccin de s sobre algunas profesiones de su familia
conceptos de relacionadas con las mencionadas por la
cartula, autor, docente.
ilustrador
1.4 dilogo recurrente entre nios y
1.4. Exploracin de profesora cuando se lee la imagen
vivencias y relacin alrededor de la pregunta Por qu est
con la lectura de 5:21-9:23
haciendo eso? (Funcin descriptiva de la
imgenes. imagen e imagen como vivencia)
1.5. Lectura de 1.5. La profesora pregunta sobre los
imagen para inferir y detalles de las imgenes y los cuestiona
explorar mundos 9:24- sobre las funciones, usos y pertinencia de
posibles e irreales algunos elementos en la imagen discutida.
10:28
1.6. La docente insiste en la importancia de
detenerse en los detalles de la imagen,
1.6. Introduccin de adems los nios cuentan sus experiencias
la imagen como y se refirieren a una realidad ms tangible y
lectura de un texto. a sus mltiples posibilidades en una
10:29-11:58
situacin determinada.
1.7. La docente dialoga con los nios y les

permite que hablen de sus constructos
interiores. Tambin indaga las creencias de
11:59-15:18 los nios sobre los monstruos, la fantasa y
1.7. En los zapatos el comportamiento de los personajes,
del personaje logrando que se identifiquen ellos con
alguno de stos.
1.8. la profesora concluye la sesin

1.8. Cierre de la 15:19-16:08 aconsejando a los nios a leer en casa de
sesin esta nueva forma y los invita a ver en el
libro la importancia de la imagen
Segment
os de
Sesin y Fuente: Video cada sub Descripcin del segmento en funcin
descripcin de las actividad de la pregunta de investigacin
sub actividades
2.1. introduccin al 0.03-1:04 2.1. La profesora introduce el tema de la

tema del libro del navidad con el enunciado muy cercanos
libro a la navidad, vamos a leer un libro,
experiencia de los nios con la navidad
2.2. Lectura lineal 1:05-
del libro El Pequeo 12:43 2.2. Se lee un fragmento largo del libro y
Pap Noel y Sesin 3: El se intercala con un dilogo propiciado
exploracin de pequeo Pap por la profesora donde se exploran las
vivencias Noel vivencias navideas de los nios. Surge
un dilogo recurrente entre nios y
profesora alrededor de la pregunta
cul ser la especialidad del Pap
2.3. Inferencia y Noel? eres tan tan pequeo que se
conceptualizacin reirn de ti ustedes se reiran?
dnde estarn los otros Paps Noel?
12:44- 2.3. La profesora pregunta a los nios
14:50 cul es el significado del concepto
diccionario?, ellos definen con sus
propias palabras el concepto llegando a
2.4. Ejemplificacin una conceptualizacin colectiva y
colectiva de muestra como ejemplo un diccionario en
diccionario, formato gigante
Instrucciones para
elaborar un 2.4. Ejemplifican colectivamente el
diccionario y concepto de rbol, la docente explica las
asignacin de 14:51- instrucciones para realizar el producto de
palabras 18:30 la clase y le asigna organizadamente a
los nios las palabras que deben incluir
en su diccionario
2.5. Entrevista 2.5. La profesora entrevista
individualmente a los nios y les
pregunta sobre el significado que
construyeron de diccionario e indaga los
significados (segn las creencias) de las
18:31- palabras asignadas a cada estudiante.
32:36 Tambin les pregunta si tienen
diccionarios en la casa, cmo son y qu
regalos les pedirn a Pap Noel para
esta navidad. Asimismo monitorea el
trabajo de cada uno y ayuda a resolver
inquietudes de escritura y de
significados.
Fuente: Video: Segment
Codificacin: os que
Sesin y Carpeta ilustran Descripcin del segmento en funcin
descripcin de las Nmero o cada sub de la pregunta de investigacin
sub actividades nombre del actividad
archivo Fecha Tiempos
1.1 Explicacin de Inicio de la 0:16:05 a 1.1Los nios se encuentran sentados en

la actividad (lectura experiencia de 0:16:29 el piso escuchando el tipo de lectura que
lineal) lectura se va a hacer
0:16:29 a
1.2 Lectura lineal 0:21:10 1.2La profesora hace una lectura lineal
del libro del libro
Sesin 4: El
1.3 Se hacen cochinito de 1.3La profesora indaga sobre lo que
preguntas sobre la Carlota 0:21:10 a comprendieron los nios acerca de lo
comprensin del 0:22:30 ledo por medio de varias preguntas
libro
0:22:30 a 1.4Los nios responden a la pregunta de
1.4 Respuestas de 0:23:50 qu hubieran hecho ellos con la plata del
los nios a una cochinito
hiptesis dada por
la profesora
1.5 Se dialoga 1.5 Nios hablan de las imgenes del

0:23:50 a libro, de qu forma estn diseadas e
acerca de las 0:29:34
particularidades de ilustradas
la imagen en el libro
1.6 Nios 0:29:34 a Los nios contestan si prefirieron La

responden Final de la 0:32:31
preferencia entre experiencia de mscara o El cochinito de Carlota
dos libros lectura
DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
La verdad es que no me importa lo que hagas, con

tal de que me cuentes cmo lo hiciste, tal vez
pueda yo aprender algo.
Stern (2006, p.255).
En este captulo exponemos los referentes tericos desde donde se realiz el estudio y
reconstruimos el relato del proceso metodolgico de investigacin. La tesis se
desarroll desde un enfoque cualitativo que fue orientado a partir algunos postulados
de la teora fundamentada como son: el tipo inductivo, interpretativo, iterativo y
recurrente (Corbin, 2002). Al hacer el anlisis de cuatro experiencias didcticas de
lectura, se quisieron ver las diferencias y similitudes entre las lectoras.
Para dar inicio a este proceso, se plante el siguiente problema:
Cules son las similitudes y las diferencias de cuatro experiencias de lectura,

realizadas por diferentes lectoras en un mismo espacio y con una misma poblacin,
teniendo como referente la emocin suscitada por las diferentes modalidades de
lectura empleadas y de libros lbum?
De esta forma se fijaron unos objetivos que tenan directa relacin con nuestra
formacin como docentes y con un tema que era de nuestro inters, como lo es la
literatura.
Para desarrollar estas preguntas se defini la poblacin, se disearon siete

experiencias didcticas de lectura y se seleccionaron cuatro de ellas; que se
desarrollaron en octubre de 2008 hasta diciembre en el Colegio Helvetia de Bogot,
con 13 nios de primero de primaria, con edades entre los 6 y 7 aos.
Se pudieron as recolectar datos iniciales mediante la observacin no

participativa; en donde se seleccionaron y registraron sistemticamente las
experiencias de lectura vividas, pues esto puede dar informacin adicional y ms
confiable de lo que desebamos analizar.
Tambin, obtuvimos datos de las entrevistas no estructuradas que

efectuamos luego de algunas sesiones. Aunque propiamente no se realiz un
cuestionario, dentro de la experiencia didctica de lectura, se prepararon algunas
preguntas para registrar las vivencias de los nios respecto a la construccin de
sentido y a la experiencia formativa de la lectura. Estas respuestas fueron registradas
por escrito y grabadas en una cinta. Es importante aclarar que no se control el tiempo
de la participacin, ni se asign un orden estricto. La docente realiz varias preguntas
cuando deseaba obtener informacin adicional acerca de alguna intervencin de un
estudiante. Al final de las sesiones se entrevistaron algunos nios con preguntas
abiertas que indagaron sobre las impresiones y las percepciones de las actividades
realizadas y tampoco hubo restricciones para las respuestas.
Despus, se describi el ambiente de lectura mediante anotaciones en un

diario de campo; que ms adelante se registraron en la bitcora de este proyecto de
investigacin. A partir de ah se desarrollaron hiptesis en relacin con cada lectora,
elementos que desarrollamos en el captulo final al hablar de ausencias, tendencias y
presencias de las experiencias didcticas de lectura. Para poder elaborar nuestras
hiptesis tuvimos en cuenta que los planteamientos eran abiertos y expansivos, es
decir que paulatinamente se iban enfocando en conceptos relevantes de acuerdo con
la evolucin del estudio.
Somos conscientes que esta construccin est influida por la formacin

disciplinar que tenemos, lo cual determina nuestras formas de actuar, pensar y sentir,
formas que, a su vez, inciden en cmo vamos a comprender, analizar y definir la
realidad que elaboremos (Sandoval, 1996).
Fue as que cada una de nosotras como investigadoras comparti su
conocimiento y experiencia profesional para llegar a la construccin de las categoras,
partimos de forma individual de mirar qu era lo ms relevante en cada experiencia y
de qu forma estos aspectos relevantes se podan ver en las cuatro experiencias
didcticas de lectura. A partir de las experiencias didcticas de lectura y de las
caractersticas particulares de cada lectora, nuestro trabajo se orient a aprender de las
experiencias y los puntos de vista de los individuos, en este caso de los alumnos y de
las lectoras, para valorar cada experiencia individualmente y generar teoras
fundamentadas en las perspectivas de los participantes.
Como ya lo dijimos nos fundamentamos en la experiencia y en la intuicin

para llegar despus a la teora .Es decir que no hubo planteamientos direccionados en
su inicio, pues los aportes tericos llegaran despus, esto nos permiti acercarnos al
entendimiento del fenmeno en todas sus dimensiones, internas y externas, pasadas y
presentes, es decir, nos enmarcarnos dentro de los planteamientos metodolgicos de
la Teora Fundamentada (TF); entendida como las diferentes formas de comprender la
realidad y la construccin de un conocimiento que subyacen de una gama de
metodologas o formas de estudiar la realidad (Corbin, 2002).
Por qu fue una investigacin basada en la teora fundamentada?
Corbin (2002) denomin a la teora fundamentada una teora derivada de datos

recopilados de manera sistemtica y analizados por medio de un proceso de
investigacin (Corbin, 2002, p. 13). Esto se hizo en esta investigacin pues se tomaron
los datos nombrados anteriormente y se analizaron para ver las diferencias y las
semejanzas entre cuatro experiencias didcticas de lectura. Por consiguiente, aqu
estn conectados la recoleccin de datos, el anlisis y la teora que surgi a partir de
este estudio.
Nosotras no iniciamos la investigacin apoyadas sobre una base terica, sino
que empezamos a construir nuestras propias categoras, que se podran llamar
intuitivas y luego accedimos a la teora. Esta metodologa trata de descubrir los
aspectos particulares de cada caso para identificar patrones y relaciones entre los
datos mediante el uso de la categorizacin, con los cuales es posible construir
inductivamente nuevos conceptos y articularlos en una propuesta terica (Sandoval,
1996). Lo fascinante de la teora fundamentada es la creacin de conceptos originados
en los datos hallados, el escape de teoras existentes que podran bloquear el
desarrollo de nuevas perspectivas, de nuevas comprensiones, en este caso, frente a
las experiencias de lectura de cuatro libros-lbum en educacin inicial.
Esta es la razn por la que las categoras construidas en nuestra investigacin

son generadas de los datos recolectados. Al respecto Corbin (2002) afirma que: las
teoras fundamentadas generan conocimientos pues estn basadas en los datos, as
como aumentan la comprensin y permiten dar una gua significativa para la accin
(Corbin, 2002, p.14).
Un aspecto importante aqu es el hecho de que la creatividad sea vista como

un aspecto importante dentro del trabajo de investigacin pues desde la planeacin de
las secuencias didcticas, fuimos pensando qu queramos generar con la lectura de
libros y hubo un trabajo de creacin al hacer el producto manual y al tener libertad en
las experiencias segn lo que fuera ocurriendo con los nios. Es por esto que la
investigacin de evaluacin cualitativa se basa tanto en el pensamiento crtico como en
el creativo (Corbin, 2002, p.14).
Seguimos los pasos enumerados por Corbin (2002) tales como estar abiertos
a mltiples posibilidades, pues las experiencias de lectura se hicieron antes de iniciar la
investigacin pero algunos elementos se modificaron durante la ejecucin del trabajo
segn lo que suceda en las sesiones. De all que presentemos el instrumento de las
experiencias didcticas planeadas vs. las desarrolladas, es decir lo que se pensaba
hacer en un principio y lo que se hizo realmente. Se generaron as una lista de
opciones y se exploraron varias modalidades de lectura (lectura comentada, lineal)
para las experiencias didcticas.
Se utilizaron los enunciados en forma de pregunta para retomar lo ledo y

para acceder al pensamiento de los nios y a lo que buscaban manifestar con
referencia a la historia. Recordemos que no hubo nicamente un acercamiento a la
literatura sino que tambin nos acercamos a la msica y al arte.
Otro recurso, nombrado por Corbin fue usar formas no lineales de

pensamiento tales como ir hacia atrs y hacia delante y darle vueltas a un tema para
lograr una nueva perspectiva (Corbin, 2002, p.14). De todas las lecturas no se hizo
simplemente la lectura sino que se indag en el libro por medio de preguntas, del uso
de la memoria para rememorar lo ledo, de experiencias de los nios en relacin con el
texto y con sus emociones propias, se hizo una lectura de imgenes antes de una
lectura textual. De esta forma se permiti un acercamiento al libro que iba mucho ms
all del sonido auditivo o de la vista, pues cada alumno se manifest desde su propia
individualidad.
Confianza en el proyecto, cada vez le ponamos ms energa y esfuerzo.
Haber sustentado nuestra investigacin en la Teora Fundamentada fue muy

enriquecedor pues nos permiti aprovechar tanto el arte como la ciencia, construir una
teora (ms que comprobarla) y crear interpretaciones de los resultados de las
diferentes experiencias de lectura. Hay un rigor presente en el anlisis de datos y una
creatividad al hacer categoras de anlisis que permitan ahondar en lo que se quiere,
poder hacer comparaciones entre las cuatro experiencias didcticas de lectura y entre
sus lectoras, llegando as a un esquema integrado que goz de flexibilidad desde el
principio.
Reconstruccin del proceso
Espacio y tiempo de las experiencias de lectura
Para el proyecto denominado La lectura como experiencia: anlisis de cuatro

situaciones de lectura de libros lbum en educacin inicial decidimos trabajar con 7
libros diferentes, haciendo filmaciones de sus lecturas y de lo que surgiera a partir de
estas, relacionado siempre la lectura como experiencia. Implementamos las
experiencias didcticas de lectura en octubre de 2008, los das martes de 9:15 a 10 de
la maana, cada martes con un libro, durante 7 martes. Filmamos un grupo de 13 nios
entre 6-7 aos del Colegio Helvetia del grado primero, que es el equivalente al grado
transicin en la Educacin Colombiana, es decir que estn comenzando a escribir y a
leer.
Eleccin de los alumnos para el proyecto
Escogimos este grupo de nios pues, de los 3 cursos con los que trabaja Leila, son los
nios ms grandes y era importante para nosotras que pudieran estar concentrados
durante un largo periodo de tiempo y que supieran ya escribir, para hacer un producto
escrito con algunas de las lecturas. Se trabaj en medio grupo pues es la forma como
trabaja Leila con todos los cursos y esto fue una gran ventaja pues el trabajar con
menos nios permite ms organizacin y ms atencin individualizada.
Libros seleccionados y motivaciones para la escogencia
Escogimos siete libros para hacer las lecturas y estos fueron Leo, El juego de los
monstruos, La triste historia de Vernica, El juego de las formas, La mscara, El
pequeo papa Noel y El cochinito de Carlota. Hubo varias razones para escoger estos
libros. El libro de donde viven los monstruos lo conocamos anteriormente, nos gustaba
mucho y sabamos que a todos los nios les gustara su lectura por los temas tratados
y porque la mayora ya lo conocan.
Al saber que la investigacin se iba a centrar en literatura infantil nos dirigimos
a Mara Jos (Bibliotecloga del Colegio Helvetia) para que nos recomendara algunos
libros. Ella nos mostr varios, algunos de estos eran de autores famosos tales como
David Mc Kee y Anthony Browne. Los lemos y nos gustaron pues son libros de temas
profundos y que permiten hacer reflexiones con los nios, explorar varias emociones y
esto era lo primordial para nosotras. Escogimos entonces La triste historia de
Vernica, El cochinito de Carlota (David Mc Kee) y El juego de las formas (Anthony
Browne). Leo y La mscara fueron nuevos descubrimientos que nos gustaron mucho
por la historia pero tambin por la imagen. Leo, de los aos 70, con unas ilustraciones
muy sencillas pero muy elaboradas (as como su historia) y La mscara con una
historia dura en paralelo con unas ilustraciones de colores fuertes y algo aterradoras.
Gracias a estos libros fue que decidimos fijarnos ms en la imagen y en el poder de
sta en los libros pues nos estbamos centrando en lo escrito olvidndonos un poco de
lo esencial de la imagen en el libro lbum. El pequeo Pap Noel lo escogimos porque
estbamos cercanos a la navidad buscando una lectura para esa poca y nos gust la
historia y que fuera un libro de gran formato.
Quines fueron las lectoras y qu tipo de lectura hicieron?
Una de las lectoras fue lectora fue Liliana Moreno, promotora de lectura, y quien
actualmente dirige la fundacin Letra viva promoviendo la lectura y escritura para
todos, buscando que cada vez ms personas de todas las edades y en espacios
diversos accedan a la lectura y a la escritura.
La segunda lectora fue Leila Reyes, quien hizo un pregrado de literatura en la

Universidad Javeriana y trabaja actualmente como profesora de primer kinder, en la
seccin francesa, en el colegio Helvetia de Bogot. Acaba de finalizar la maestra en
educacin de la Universidad Javeriana.
Otra lectora fue Mara Jos Moreno, quien estudi hotelera y turismo, pero
cuya verdadera pasin son los libros infantiles y trabaja actualmente como
bibliotecloga en la biblioteca para el nivel de preescolar del colegio Helvetia.
La ltima lectora fue Ana Milena Vargas quien hizo un pregrado de espaol y
lenguas en la Universidad Pedaggica y acaba de finalizar la maestra en educacin de
la Universidad Javeriana.
Cambios en la planeacin
En un principio habamos decidido que todas las lecturas se haran en francs, al estar
con un grupo al que se le est enseando este idioma y la mayor parte del tiempo se
les habla en este, pero los libros que nos gustaban estaban en espaol. Decidimos
entonces leer en espaol para que hubiera una comprensin total de la lectura y la
posibilidad de dialogar sobre el libro fuera ms amplia, as como de que los nios
expresaran sus emociones y sentimientos. Tambin para que pudieran leer otras
personas, y no slo Leila.
En un principio dijimos que Leila iba a hacer todas las lecturas, pensando en
que leyera en francs y que ella era la profesora de los nios, y que Ana Milena la
filmara durante las 7 sesiones. Pero despus nos gust la idea de que leyera otra
gente para hacer ms dinmicas las actividades y tener otras formas de lectura que
enriquecieran nuestro anlisis. Invitamos entonces a Mara Jos a que leyera, a Liliana
Moreno (promotora de lectura) y Ana Milena hizo una lectura tambin. En las lecturas
de Mara Jos y de Liliana se hicieron las lecturas en espacios distintos al usual (el
saln de clase de Leila) y esto fue novedoso para los nios. Mara Jos lo hizo en la
biblioteca usando video beam y con los nios sentados en crculo y Liliana lo hizo en el
saln de audiovisuales tambin con los nios sentados en crculo. Ella hizo primero una
lectura de imgenes y despus una lectura de lo escrito.
ste fue tambin uno de los aspectos que se modific a lo largo de las
sesiones. Habamos hecho siempre lecturas comentadas, pues casi siempre es la
lectura que hace Leila en clase, y pensbamos que era el tipo de lectura que preferan
los nios pues les encantaba hablar. Pero nos dimos cuenta que una lectura de
imgenes (principalmente en el caso de un libro lbum) es muy interesante y hace que
el dilogo se d a partir de los dibujos y no directamente del texto y esto abre otras
posibilidades de anlisis y de reflexin. As que las dos ltimas lecturas decidimos
hacerlas de forma lineal. Y aqu ocurri algo que no nos esperbamos y fue que, al
entrevistar a los nios, la mayora contestaron que preferan lectura lineal en vez de
comentada.
Qu ms se hizo complementario a la lectura?
Con cada lectura quisimos hacer un producto manual pues la idea era dividir los 45
minutos de la clase en una actividad de lectura, seguida de una pequea charla sobre
lo ledo y despus un taller que les gustara a los nios y en el cual reflejaran tambin
sus emociones.
Con Donde viven los los monstruos los nios decoraron unos monstruos que
habamos diseado nosotras (Ana Milena y Leila),con La triste historia de Vernica se
les entreg una hoja dividida en cuatro y escucharon cuatro tipos de msica diferentes
y los nios tenan que dibujar lo que les suscitaba la msica, con Leo cada nio hizo un
tigre en fomi y decorndolo como quisiera, con La mscara cada nio fabric su propia
mscara a partir de platos de icopor y con El pequeo Pap Noel hicimos un
diccionario. A cada nio se le dio una palabra del libro (algunos nios tenan la misma)
y ellos tenan que dar una definicin de esta palabra y hacer un dibujo, esto con la idea
de juntar las palabras al final y hacer un pequeo diccionario de clase. Con El juego de
las formas los nios, por parejas, hicieron en una hoja blanca el juego de las formas (un
nio dibuja algo y el otro lo completa jugando a descubrir qu forma se crea).Con El
cochinito de Carlota no se hizo producto manual pues, siendo esta la ltima sesin,
queramos utilizar la otra mitad del tiempo en entrevistar a los nios sobre qu tipo de
lectura haban preferido, porqu y si les haba gustado ms El cochinito de Carlota o La
mscara, siendo los dos unos libros con unas ilustraciones muy particulares y muy
diferentes.
Proceso de anlisis y procesamiento de la informacin

El proceso de anlisis fue una actividad continua y permanente de reflexin que
acompa la recoleccin de datos y la redaccin de los documentos; ya que es un
rasgo distintivo de los anlisis propios de la aproximacin cualitativa, en el que el
anlisis es un proceso cclico y una actividad reflexiva en la que los datos se
fragmentan y dividen en unidades significativas, pero se mantiene una conexin con el
total; y los datos se organizan segn un sistema derivado de ellos mismos (Tesch,
1990, citada por Coffey & Atkinson, 2003, p. 12).
Las etapas para recolectar y procesar la informacin de las categoras emergentes se

enuncian a continuacin:
1. Recolectamos los datos de las experiencias didcticas de lectura planeadas y

ejecutadas por las investigadoras para el estudio.
2. Revisamos el material de audio y video, luego transcribimos 6 experiencias
didcticas de lectura de las siete.
3. Discutimos y definimos las cuatro experiencias didcticas de lectura para efectuar
el proceso de clasificacin de los grandes momentos de las experiencias y las
primeras categoras emergentes de la observacin.
4. Nos dividimos de tal forma que cada una detallara tanto momentos y primeras
categoras de dos experiencias didcticas de lectura para que con esa
informacin la otra investigadora realizara un ensayo que describa las
sensaciones dejadas por las diferentes lecturas pensando en qu es leer y qu
es leer imagen.
5. Acordamos construir las primeras categoras emergentes individualmente de las
cuatro experiencias seleccionadas, sin pensar en la teora que habamos ledo.
Posteriormente, cotejamos las primeras categoras emergentes y discutimos el
grado de acuerdo frente a la clasificacin. Luego, las unificamos y construimos
las cinco categoras emergentes de nuestro estudio.
6. De aqu en adelante empezamos a trabajar juntas para sustentar las categoras

emergentes compartidas, en primer lugar organizando la informacin en unos
instrumentos elaborados por el Grupo de Investigacin Pedagogas de la lectura
y la escritura U Javeriana.
7. Definimos intuitivamente cada categora sin referentes tericos a priori. Despus

consultamos referentes tericos que ilustraran las categoras emergentes y los
contrastamos con lo que habamos definido intuitivamente de cada categora.
8. Elaboramos un informe conjunto sobre la informacin procesada, en el que se

desarrollaban las categoras emergentes
9. Finalmente, realizamos la presentacin de nuestro procesamiento y lo discutimos

con el tutor de investigacin.
Figura 1. Ruta para el procesamiento de la informacin. En la sexta etapa instrumento se encuentra una
convencin de documento que indica la organizacin conjunta de la informacin en unos instrumentos y
en las etapas ocho y nueve se utiliza la convencin informe para mostrar la produccin conjunta de un
informe de la informacin procesada.
Recoleccin de datos de las experiencias didcticas de lectura
Transcribimos (Ver anexo B) las experiencias didcticas de lectura de los libros-lbum:

Donde viven los monstruos, El juego de las formas, El pequeo papa Noel, La triste
historia de Vernica, El cochinito de Carlota y Leo.
Razones para la escogencia de las cuatro experiencias de lectura

El criterio de seleccin de las experiencias didcticas con las que haramos el anlisis
fueron: sesiones en las que participarn las invitadas (Liliana y Mara Jos), una
lectura hecha por Leila y una por Ana Milena. Nos pareci interesante tener variedad y
poder aprovechar los estilos y la formacin de cada una para leer, dado que esto le
dara mayor riqueza al estudio y la posibilidad de ver diferentes aproximaciones al libro
lbum. Aclaramos que de las 4 lecturas realizadas por Leila escogimos El pequeo
Pap Noel pues nos gust mucho la actividad del diccionario al involucrar no slo lo
manual sino tambin lo escrito.
Por esto las sesiones seleccionadas fueron dirigidas por Liliana Moreno, quien
desde su formacin como promotora de lectura estableci una relacin agradable; que
inici de forma ldica y cercana con los nios-incluso sin conocerlos con antelacin-y
permiti un dilogo continuo y fructfero. Se hizo aqu un trabajo manual que les gust
mucho a los nios y que fue hacer la decoracin de un monstruo. Liliana hizo mucha
lectura de imagen, dndole as mucha importancia a lo puramente visual y abordndolo
desde un espacio novedoso para los nios, como fue la sala de audiovisuales.
Otra lectora fue Mara Jos Moreno quien, desde su trabajo como
bibliotecloga, insisti en las imgenes del libro y permiti un espacio de reflexin
continua y de anlisis crtico por parte de los estudiantes. La elaboracin del producto
manual les gust mucho a los nios pues pudieron hacerla por parejas, teniendo que
completar la forma que hubiera pintado uno para transformarla en otra cosa. Al conocer
los nios a Mara Jos e ir a la biblioteca una vez a la semana, hubo un dilogo
fructfero y una relacin de confianza y de respeto hacia esta lectora. El hecho de estar
en el espacio no convencional del saln mostr entusiasmo por parte de los nios y
una participacin masiva.
La tercera lectora fue Ana Milena Vargas quien hizo una lectura lineal, es
decir sin interrupciones por parte de los nios, durante la lectura de un libro cargado de
significado y de imgenes llenas de colores y de smbolos, permitiendo una exploracin
desde una persona que no haba trabajado previamente con nios. All no se hizo
trabajo manual y los nios estuvieron en el espacio del saln, mostrndose
respetuosos de las reglas y escuchando atentamente a Ana Milena, a quien ya
conocan de las seis sesiones anteriores. Al finalizar la lectura, la lectora indag en los
detalles de las imgenes del libro y los nios contestaron a sus preguntas mostrndose
complacidos ante esta nueva forma de hacer lectura en voz alta.
Por ltimo Leila Reyes, quien es la profesora del curso con el que se hicieron
las experiencias de lectura, y quien ley un cuento de navidad y permiti participacin y
un trabajo manual en el grupo de nios. A cada nio se le asign una palabra y deba
dar una definicin de esta y hacer su respetiva ilustracin. Leila hizo una lectura
comentada del libro en el saln de clase y se detuvo en las imgenes pero
primordialmente en lo escrito y en el anlisis que hacan los nios a partir de lo ledo.
Los alumnos estaban emocionados por la poca navidea y participaron alegres en la
actividad.
Evolucin de las categoras que emergen del anlisis
Primera propuesta de categoras intuitivas de investigacin
Al empezar el proceso de categorizacin nos dividimos las 4 sesiones. Ana Milena

escogi El pequeo papa Noel y Donde viven los monstruos y Leila El cochinito de
Carlota y El juego de las formas. Escogimos de esta forma para que cada una no se
analizara directamente su lectura y fuera ms objetivo. Leila escogi El libro de las
formas pues Ana Milena haba hecho la transcripcin de esta lectura (que era bastante
larga) y quera ver otra sesin.
Cada una de las investigadoras, en las transcripciones elegidas, ingres una

nueva columna en el formato de la transcripcin y coment con palabras o enunciados
(segn su criterio) lo que observaba en el video y enunciados emitidos por los
participantes de la sesiones.
Figura 2. Comparacin de procesamiento para primera propuesta de categoras
Tambin escribimos unos ensayos en los que se describen las sensaciones

dejadas por las diferentes lecturas pensando en qu es leer y qu es leer imagen. Leila
hizo el ensayo de El cochinito de Carlota y de El pequeo Pap Noel y Ana Milena de
Donde viven los monstruos y de El juego de las formas. Nos dividimos de esta forma
para que cada una hiciera tanto momentos, categoras y ensayo de una misma sesin
y un ensayo a partir de las categoras y los momentos que haba sacado la otra.
A partir de esto cada una obtuvo los grandes momentos de las experiencias
didcticas de lectura (cada una de las dos sesiones que haba escogido) pensando en
la diferencia entre tema y experiencia y en qu significa construir una categora.
Tambin pensamos en las distintas funciones de la pregunta y que se pueden ver los
tipos de experiencia versus los tipos de conocimiento.
Primera propuesta de categoras emergentes de investigacin

Tanto Leila como Ana Milena plantearon primero unas categoras intuitivas de las
cuatro sesiones escogidas-sin pensar en la teora que haban ledo y despus,
comparando las categoras de las dos, las unificamos con el fin de empezar a hacer el
anlisis y obtener las primeras categoras emergentes
Primeras Categoras emergentes de Leila
1. Tipos de enunciados utilizados por profesora y alumnos (de terminacin de lectura,

de valoracin, de aprobacin)
2. Induccin de respuestas en los alumnos por medio de preguntas
3. De qu forma la profesora da la asignacin de turnos a los alumnos
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para

acentuar una idea, para enfatizar en esta).
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura
Primeras categoras emergentes de Ana Milena
1. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los

nios, algunas de ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia
2. La experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento
3. La profesora intercala su conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de

experiencias y vivencias familiares y del entorno de los nios
4. Conceptos de lectura, la imagen se lee, la lectura en el discurso de interpretacin de

los nios y la asociacin con sus vivencias
nios, algunas de ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia
Al analizar las categoras construidas por cada una, identificamos que ambas
utilizbamos 4 categoras iguales, pero exista una distinta que era la de Hiptesis
dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura en Leila. Es as como
coincidimos en definir las que mencionaremos enseguida y decidimos incluir la una
quinta propuesta por Leila: (Ver anexo C Comparacin de procesamiento de la primera
propuesta de categoras emergentes)
1. Tipos de enunciados utilizados por profesora y alumnos (de terminacin de lectura,

de valoracin, de aprobacin)
2. Induccin de respuestas en los alumnos por medio de preguntas
3. De qu forma la profesora da la asignacin de turnos a los alumnos

acentuar una idea, para enfatizar en esta).
Figura 3. Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras emergentes

Categoras emergentes de investigacin
Despus de identificar las primeras categoras emergentes de forma conjunta se

identificaron los puntos comunes y las diferencias en los resultados obtenidos en los
anlisis independientes, y en dicha discusin se definieron cinco categoras que fueron:
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,

aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la

experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los nios)

nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.

acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus

experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje.
Figura 4. Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras emergentes y las
categoras emergentes definitivas
Un trabajo conjunto para elaborar los instrumentos
De aqu en adelante empezamos a trabajar juntas y lo primero que hicimos fue

describir y explicar cada categora y la ejemplificamos con dos ejemplos de alguna de
las cuatro sesiones, decidimos utilizar colores para cada categora para poder
identificar qu categora predominaba en cada experiencia didctica de lectura.
Despus decidimos organizar toda la informacin que tenamos en unos instrumentos
que haban sido elaborados por el Grupo de Investigacin Pedagogas de la lectura y la
escritura U Javeriana. (Ver anexo A: El instrumento 1: Descripcin de la secuencia
didctica, o experiencia de lectura, planeada diseada; Instrumento 2: Descripcin
de la secuencia didctica, o experiencia de lectura, implementada).
Figura 5. Procesamiento de categoras emergentes
Ejemplos de las categoras en cada experiencia de lectura
Categoras Donde viven los monstruos
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos

(ejemplificacin, aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin,
aprobacin, autoridad y emocionales).
(ejemplificacin 93
Aclaracin 3, 14, 16, 17, 19, 44
anticipacin de lectura 1, 118, 12,10, 148
terminacin 165
valoracin 23, 92, 110, 136
aprobacin 20, 74, 101, 150
autoridad
Pasado 83
Presente
familia 5, 6, 7, 15, 22, 24, 26, 30
entorno 31, 65, 66, 67, 85, 95, 96
la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 25, 27, 32, 140, 142

Conocimiento 34, 36, 86, 111, 113, 116, 119, 149, 164
experiencia 8, 10, 61, 63, 78, 138, 155
la ilustracin del libro 17, 19, 42, 55, 59, 68, 84, 122, 160
a lo escrito

ledo).
acentuar una idea 12, 38, 42, 47, 49, 53, 144, 159, 163
para profundizar ms en determinados temas 70, 91, 112, 133, 146, 153
para rememorar lo ledo

personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 46, 69, 107, 125, 129, 133,
para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin
60, 88
para analizar comportamiento del personaje 48, 50, 53
Categoras El pequeo Pap Noel

emocionales).
(ejemplificacin 21, 141, 148
Aclaracin 11, 146, 150, 152, 166, 178, 307
anticipacin de lectura 1, 138
terminacin 140, 222
valoracin 23, 118, 120, 142, 144, 164, 168, 168, 253, 324, 360
aprobacin 81, 214, 232, 274, 295
autoridad 5, 47, 112, 133, 178, 193, 200, 259, 310
*Definicin 136, 141, 143, 145, 147, 154, 167, 188, 196, 205, 207, 225, 233, 236, 246,
260, 271, 273, 276, 283, 288, 294, 273, 276, 283, 288, 294, 300, 303, 316, 323, 348,
359
* Fue necesario incluir este tipo de enunciado debido a la realizacin del producto
manual que se elabor en esta clase

Pasado 112, 125,
Presente
familia 113, 115, 119, 338
entorno 123, 128, 230, 335
la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 35, 105, 121, 127, 176,
213, 243, 267, 298, 327, 342, 352, 361, 363, 365, 369

Conocimiento 9, 36, 47, 59, 72, 131, 136, 158, 160, 162, 187, 226, 239, 268, 275, 291,
299, 302, 309, 314, 321, 333, 346
experiencia 38, 40, 49, 64, 66, 257, 265, 283, 326, 339, 351, 366
la ilustracin del libro
a lo escrito 319

ledo).
acentuar una idea 5, 28, 30, 32, 34, 51, 61, 91, 202, 216, 218, 220, 251, 343
para profundizar ms en determinados temas 15, 17, 42, 70, 74, 84,86, 133, 208, 210
para rememorar lo ledo

personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 53, 55, 78, 96, 313
para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin,
Categoras El juego de las formas

emocionales).
(2,3,4,5,6,25,31,33,37,83,96,99,100,138,152,170,177,187,189,221,236)

(8,9,10,20,26,27,28,32,70,78,91,111,166,168,169,186,)

(15,19,21,35,55,57,59,63,65,67,104,124,134,146,149,153,155,161,172,226)

ledo).
(9, 19, 25, 114, 150,221)
Categoras El cochinito de Carlota

emocionales).
(6, 12, 41, 112, 124, 134,140)

(8,25,27,32,56,60,70,78,82,86,92,94,96,118,120,128,130,132,136,138,146,150)

ledo).
(14, 16, 74, 76, 99, 102, 106,148)

personaje
(16, 18, 24, 25, 72, 94, 103, 109)
Referentes tericos, reescritura de categoras y antecedentes.
Despus investigamos referentes tericos que ilustraran las categoras emergentes y

los contrastamos con lo que habamos definido intuitivamente de cada categora.
Desde all reescribimos las categoras a partir de los referentes conceptuales definitivos
encontrando similitudes y diferencias entre lo pensado por nosotras y lo dicho por los
autores.
Nos dimos cuenta de la cantidad de documentacin consultada sobre el libro

lbum y decidimos reducirla pensando en cuatro conceptos bsicos dentro de nuestra
investigacin y que se relacionan directamente con la emocin y la lectura como
formacin: imagen, experiencia, libro lbum y lectura.
Consultamos tesis, investigaciones y estudios anteriores sobre temas

relacionados con nuestra investigacin y escribimos un capitulo de estos antecedentes.
Construccin terica de las categoras emergentes a priori de la teora
La definicin de las categoras emergentes de anlisis se presentarn en dos

versiones: una procede de la construccin inicial a partir del anlisis de la informacin y
una formulacin realizada por las dos investigadoras, sin partir de una teora a priori
que adems aparece ejemplificada con turnos representativos (las transcripciones no
tienen puntuacin porque no queremos sesgar un tipo de interpretacin a priori) de las
cuatro experiencias de lectura; mientras que la otra es la referencia terica desde un
marco de comprensin de cada categora.
A continuacin definimos las categoras de anlisis a partir del estudio de los

videos de las cuatro experiencias de lectura y de la apropiacin terica propia de
nuestro recorrido acadmico y profesional.
La primera categora es: Tipos de enunciados usados por la profesora y por los
alumnos (ejemplificacin, aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin,
aprobacin, autoridad y emocionales)
Al referirnos a los tipos de enunciados pensamos en el tipo de frases, de

expresiones y de palabras utilizadas por la profesora para comunicarse con sus
alumnos y viceversa. Hay varios tipos de enunciados que enumeraremos y definiremos
a continuacin.
Hay algunos de ejemplificacin, es decir que mediante un ejemplo o

comparacin se busca llegar a un concepto o a una idea. Estos enunciados son muy
utilizados por los estudiantes en la clase de El pequeo Pap Noel cuando deben
definir algunos conceptos dados por la profesora, esto se puede ver en el turno 141
(Ver anexo B clase 3) en el que un estudiante dice es un libro que tiene muchas cosas
por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por adentro tiene muchas
muchas muchas cosas que uno puede ver y tambin en el turno 33 de El juego de las
formas (Ver anexo B clase 2) cuando la profesora ,para explicar qu es una exposicin
artstica, retoma un ejemplo de una actividad realizada por una estudiante y dice
bueno una exposicin de gimnasia artstica es que t vas a exponer y hacer lo que t
sabes hacer de gimnasia artstica.
El segundo tipo de enunciado, que es de aclaracin, se usa para ahondar en

algunas explicaciones de conceptos que son difciles de entender para los nios, la
profesora profundiza entonces en el significado de los mismos. Se puede ver esto en el
turno 150 de El Pequeo Pap Noel en el que la profesora est aclarando bien la forma
en la que aparecen las definiciones en el diccionario, dice entonces doble muy bien
entonces une chose est double quand elle est forme de deux choses semblables une
glace a deux boules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si
fuera un diccionario que traduce a otro idioma qu nos pondra double no nos dira lo
que es en espaol como se dice. En la clase de El juego de las formas la profesora
aclara la interpretacin que un nio le ha dado al estado de nimo de uno de los
personajes en el turno 138 cuando dice ms o menos es que la boquita se le ve ms
con bigote que sin bigote:
Al hablar de un tipo de enunciado referente a la anticipacin de lectura

pensamos en los enunciados en los que se indaga por conocimientos previos de los
nios sobre las temticas abordadas en el libro, lo que ellos saben al respecto y cmo
lo ponen en palabras. Es as como en El juego de las formas, la profesora indaga
constantemente en el conocimiento de los nios sobre los museos de arte y todo lo que
tiene que ver con estos. En el turno 25 la profesora pregunta: a ver una exposicin en
un museo de arte que qu puede haber y en el turno 1 de Donde viven los
monstruos (Ver anexo B clase 1) la profesora anticipa la lectura con la siguiente
pregunta quiero saber quiero que levanten la mano quines conocen este libro.
El cuarto tipo de enunciado que es el de terminacin, se usa para cerrar una

idea, un tema, para concluir una clase o para dar punto final a una lectura. En Donde
viven los monstruos la profesora utiliza este tipo de enunciado para concluir la clase y
dar una recomendacin de lectura a los nios, en el turno 165 les dice en la biblioteca
o en sus casas cojan un libro que no conocen hagan el ensayo de leer primero las
imgenes todas las imgenes y despus leen todo el libro con los textos y van a sentir
la diferencia un poco de la historia como se la imaginan pero la historia tambin como
la recrea el autor y en El cochinito de Carlota (Ver anexo B clase 4) la profesora
termina la lectura en el turno 6 diciendo y colorn colorado este libro se ha acabado
vamos a mirar entonces por qu le hizo trampa me preguntan por aqu porqu le hizo
trampa el cochinito a Carlota:
Los tipos de enunciado que hacen referencia a la valoracin son aquellos que
exaltan lo dicho por el estudiante y refuerzan en este su participacin y dinamismo
dentro de la lectura. Se ve esto en el turno 41 de El cochinito de Carlota cuando un
alumno le dice a otro muy chvere haciendo referencia a un dragn del que estn
hablando y en el libro Donde viven los monstruos, en el turno 136 la profesora dice uy
s ven miren as son los pies de Simn en un tono jocoso al comparar los pies de un
alumno y las diferencias que existen con los pies de un monstruo del libro.
Los tipos de enunciado que hacen referencia a la aprobacin son aquellos en

los que la profesora reafirma lo dicho por el alumno, incentivndolo as a que crea en lo
expresado por l y sienta seguridad en lo que dice. Esto se ve en el turno 74 de Donde
viven los monstruos cuando la profesora aprueba lo dicho por una alumna, s Laura, se
est convirtiendo en un bosque, en el cuarto de ustedes pasa eso? y en El pequeo
Pap Noel, en el turno 214, cuando la profesora felicita a un estudiante por el trabajo
realizado en clase y le dice Sper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simn qu es
un regalo:
Al hacer referencia a tipos de enunciado relativos a la autoridad hablamos del

rol formador y organizativo del profesor frente a la clase pues este tiene que regular el
espacio, los turnos y la disciplina pensando en encauzar siempre de la mejor forma la
situacin didctica. Se ve esto en el turno 189 de El juego de las formas cuando hay
bastante dispersin dentro del saln de clase y la profesora dice bueno pero tenemos
que seguir. Asimismo encontramos un enunciado de autoridad en el turno 5 de El
pequeo Pap Noel cuando la profesora impone el orden en un momento de dispersin
y dice que denise eh eh lindos acurdense la cmara yo que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te sientas bien tout le monde bien assis 123 simon santiago
ramelli nicolas tu tasseois bien chuut bueno ahorita me cuentas denise el pequeo
tomas cest la derniere fois que je te dis ou je te sors te prometo tomas quel animal il y
a ici simn.
Los tipos de enunciados emocionales se encuentran cuando el alumno siente

que la historia leda es muy real y cercana a l, hay una emocin latente pues l busca
saber si la imagen y lo ledo ha sucedido de verdad. Se ve esto en la pregunta que
hace un alumno en el turno 96 de El juego de las formas, esa historia pas de verdad
y en la respuesta de la profesora en el turno 100 no sabemos nunca si los cuentos
pasan de verdad o no, puede que haya pasado de verdad y que de verdad ese da a un
sitio que la mam quiso ir haya cambiado la vida de este nio que puede ser Anthony
Browne, sino l se inventa el cuento para que los nios de pronto digan pudo pasar qu
interesante, si no pas pudo pasar.
El ltimo tipo de enunciado se ve nicamente en el libro El pequeo Pap Noel

pues, al hacer una actividad relacionada con un diccionario, los alumnos deben dar
varias definiciones de algunos conceptos relacionados con la navidad. Es as como los
nios construyen significados a partir de sus conocimientos previos. Esto se ve en el
turno 141 en el que un alumno define lo que es un diccionario y dice es un libro que
tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por
adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver y en el turno 143 otro
alumno lo define de la siguiente manera una cosa que tiene muchas palabras que
existen.
La segunda categora son: Tipos de experiencia (del pasado o presente,

relacionados con familia y entorno, la experiencia es aprobada como un elemento de
conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los nios y prioriza el
dilogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los nios).
Cuando se hacen lecturas con nios pequeos, son muy importantes las
diferentes experiencias de estos pues su comprensin de los libros est siempre ligada
a lo que viven en su propia vida. La experiencia sirve entonces para adentrarse en la
lectura y poder participar activamente en esta, es esto lo que le permite al nio una
identificacin cercana con la historia que se narra, una apropiacin de la misma que lo
lleva a verse reflejado en el libro y en algunos de sus personajes.
Estas experiencias, al ser tan diversas, se encuentran tanto en el pasado como

en el presente del nio, estn relacionadas con su familia y con su entorno. Estas
experiencias son entonces las que les permiten a los nios empezar a construir un
conocimiento propio.
Vemos una experiencia relativa al pasado en el turno 26 de El juego de las

formas cuando una alumna cuenta su experiencia vivida en un teatro y dice que yo yo
fui al teatro pero hay dependiendo la msica ponan imgenes entonces hay una
imagen de unos cuadros y en uno de esos sala Goya y en El pequeo Pap Noel, en
el turno 125 un alumno recuerda su cumpleaos al decir que cuando yo cumpl cuatro
aos me regalaron como una casita as de alta de muecas.
Una experiencia relativa al presente se ve en el turno 32 de El juego de las

formas cuando una nia dice que yo ehhh hoy tengo una exposicin de gimnasia
artstica y en el turno 166 del mismo libro cuando otro alumno dice que yo tengo los
cuentos de Narnia.
Hay muchas experiencias relacionadas con la familia y a los nios les encanta
contarlas por ser su ncleo ms cercano y con el que viven ms cosas. En Donde viven
los monstruos, al estar la profesora explicando el tipo de lectura que se va a realizar y
con qu elementos, un alumno dice mi mam tiene un escner en el turno 15 y en el
turno113 de El pequeo Pap Noel un nio dice yo tena antes uno que era de madera
como para balancearse pero cuando mis paps vieron que crecimos mucho lo llevaron
para debajo de, al hablar de un perrito que le regalaron en navidad.
Otro ncleo esencial en la experiencia de los nios es el del entorno, que est
muchas veces focalizado en sus amigos, en el colegio y en el barrio en el que viven. Es
as como un nio cuenta una experiencia de su conjunto residencial y dice que cerca
de mi conjunto haba un resto de policas y guerreros porque haba un ladrn porque
haban robado , este es el turno 168 de El juego de las formas. Y en el turno 65 de
Donde viven los monstruos el nio dice el mo es lleno de juguetes para describir su
cuarto.
Al decir que la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la

profesora valida la experiencia del alumno y la aprueba. Esto sucede en el turno 32 de
Donde viven los monstruos cuando la profesora le dice a un alumno yo estoy de
acuerdo contigo que est pasando ah y porqu estar haciendo eso y se ve en el
turno 213 de El pequeo Pap Noel cuando un alumno expone su idea de la navidad
la navidad es una fiesta que se celebra por el nio Dios y traen regalos.
La tercera categora son: las preguntas de la profesora promueven la

ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de ellas remiten al conocimiento,
otras a la experiencia (hiptesis), otras a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
En todas las lecturas que se hicieron se utiliz mucho la pregunta para entablar
el dilogo entre el alumno y la profesora, para hacer que el nio se exprese bastante y
pueda poner en palabras lo que est pensando y tambin para verificar lo aprendido.
Asimismo se usa la pregunta para que el nio vaya ms all de lo puramente ledo y
visualizado y se pueda entrar en niveles de anlisis ms profundos.
Las preguntas relativas al conocimiento indagan en lo que saben los nios y en

cmo lo expresan. Esto se ve en el turno 96 de El cochinito de Carlota cuando un
alumno explica el tamao de un pueblo y dice que son del tamao como de aqu hasta
el saln de Aline creo. Y en el turno 113 de Donde viven los monstruos, al hablar de la
imagen del libro, la profesora pregunta ser que es un monstruo de esos que soplan
arto y entonces empujan los barcos por el mar o porqu le saldr humito por la nariz,
esperando una respuesta que provenga del conocimiento que tienen los nios sobre
los monstruos.
Las preguntas relativas a la experiencia se vuelcan hacia aquellas vivencias de

los nios que se han transformado en conocimiento. En el turno 78 de Donde viven los
monstruos, al hablar de la experiencia de los nios con los sueos ,la profesora les
pregunta pero cuando estoy durmiendo cuando estoy soando como t dijiste quin
dijo que era un sueo alguien haba dicho que era un sueo y en los turnos 25 y 26 de
El cochinito de Carlota la profesora pregunta que los alumnos qu hubieran deseado
con la plata de la alcanca, tambin cierto y ustedes qu hubieran deseado si tuvieran
un cochinito levantamos la mano y uno por uno me va contando qu hubieran deseado
t y un alumno responde eh yo deseado plata, pues su experiencia le dice que el
dinero es el medio para acceder a cosas materiales.
Hay varias preguntas que conciernen la ilustracin del libro pues en un libro
lbum la imagen es tan importante como lo escrito y abre otras posibilidades de
interpretacin. En el turno 42 de Donde viven los monstruos la profesora pregunta qu
elemento lleva el personaje en la mano una brocha ser una brocha los que conocen
el libro qu dicen qu es qu es y en el turno 146 de El juego de las formas la
profesora dice las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar
las diferencias como en el cuadro que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala
Jorge exclam oigan miren esto es fantstico miren que le sali color a Jorge oigan
miren esto es fantstico y qu ven ustedes al hablar de dos imgenes similares del
libro.
Como los alumnos estn en pleno proceso de aprendizaje de lectura, tienen

infinidad de preguntas que conciernen lo escrito. Sin embargo aparecen dos ejemplos.
El primero es el turno 8 de El cochinito de Carlota en el que la profesora pregunta algo
relativo a lo que acaba de leer, la vida iba a ser ms difcil y porqu iba a ser ms
difcil qu deseaba carlota y en el turno 155 de El juego de las formas cuando la
profesora lee el texto y hace que los nios se pongan en esa situacin, de veras te
parece fantstico dijo mam te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por
favor Pedro y entonces los hace pensar qu tal que en nuestra calle nosotros furamos
la familia que huye y que haya soldados y se estn matando y qu tal que en nuestras
casas pasara eso.
La cuarta categora hace referencia a la repeticin de una frase o de palabras

para dar operatividad a la enseanza (para acentuar una idea, para profundizar ms en
determinados temas).
Una estrategia didctica muy importante en la lectura con nios pequeos es la

repeticin de frases o enunciados, que bien pueden haber sido ledos anteriormente o
ser una idea del nio o de la profesora en la que se quiera enfatizar. Esta estrategia
didctica se ve sobre todo de dos diferentes formas, la primera para acentuar ideas y la
segunda para profundizar en un tema.
En el turno 12 de Donde viven los monstruos la profesora repite el nombre de

la ta del nio, teniendo un gran afecto por esta pues es una ilustradora de libros que
ella conoce, le dice entonces Claudia Rueda es tu ta Claudia Rueda es maravillosa
mndale saludos de parte ma que ella seguro me conoce a m tambin. En el turno 76
de El cochinito de Carlota la profesora repite una frase de un alumno para acentuar la
idea y poder desarrollarla luego, dice entonces y no los usa cierto entonces el
cochinito no le iba a dar ms juguetes que era lo que ustedes tambin pedan cuando
yo les dije que qu desearan.
La repeticin tambin se da para profundizar ms en determinados temas y

aclararlos. En el turno 74 de Donde viven los monstruos la profesora repite algo dicho
por el alumno y busca con esto llegar a un nivel de anlisis ms profundo al decir
nunca se acuerdan de la navidad y qu quiere decir eso que nunca les traen que y en
el turno 149 de El juego de las formas la profesora indaga en la idea de las pocas de
guerra que tienen los nios y cmo las diferencian preguntndoles guerra, una guerra
de hoy en da o una guerra antigua.
La quinta categora son las hiptesis dadas por profesora y por los alumnos
respecto a la lectura y a sus experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para
que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para
analizar comportamiento del personaje
Una forma de acercar al nio a la lectura es ponindolo en paralelo con lo que

se ha ledo, es decir que l pueda ponerse en los zapatos del personaje, tomar juicios
de valor y analizar situaciones segn su formacin y su personalidad, es tambin una
forma de sentir una gran cercana con el libro. Para esto se busca que el nio exprese
hipotticamente lo que hara en determinada situacin relacionada con lo ledo. Estas
hiptesis se pueden proponer para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea este
ltimo quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin o para analizar el
comportamiento del personaje.
Para evaluar lo dicho por el alumno se ejemplifica en el turno 107 de Donde

viven los monstruos en el que la profesora le dice al alumno pues claro porque uno
marca sus cosas cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus cosas de
alguna manera y ese es el barco particular de max y miren, al poner en paralelo algo
que ellos viven en su vida diaria con algo similar que vive Max. Y en el turno 18 de El
cochinito de Carlota la profesora busca darles otra alternativa a los alumnos para que
encuentren la respuesta a porqu quera volar el cochinito,tambin sera o sera
porque l quera ser libre.
Algunas veces se busca que el alumno se ponga en la situacin del personaje

o de la narracin y exprese cmo actuara en su lugar, esto se da en el turno 88 de
Donde viven los monstruos cuando la profesora pone hipotticamente a los nios en la
situacin del personaje y les dice por completo no les gustara que les pasara esto que
estuvieran en su cuarto y que de pronto cerraran los ojos y se despiertan en el desierto
del Sahara y puh se desaparece la habitacin y estn en el desierto y aparece un
camello uy sera buensimo y se ve tambin en el turno 25 de El cochinito de Carlota
cuando la profesora les pregunta tambin cierto y ustedes qu hubieran deseado si
tuvieran un cochinito levantamos la mano y uno por uno me va contando qu hubieran
deseado, ponindolos as en la situacin del personaje principal.
Otras veces las hiptesis se dan para analizar el comportamiento del

personaje y los nios juzgan este ltimo. Se ve esto en el turno 53 de Donde viven los
monstruos cuando la profesora pregunta est furioso max porqu estar furioso max y
el nio contesta analizando sus razones para estar furioso. Y en el turno 72 de El
cochinito de Carlota cuando la profesora dice tiene muchos juguetes eso qu quiere
decir que carlota tena muchas cosas para qu iba a desear ms ms juguetes ms
cosas, haciendo que los nios expliquen el comportamiento de Carlota.
Construccin terica de las categoras emergentes basada en la teora
Para terminar presentaremos la construccin terica de las cinco categoras

emergentes y relataremos su proceso de construccin.
En primer lugar revisamos el captulo II, El discurso oral, del libro Las cosas
del decir de Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (2007) para comprender las
situaciones de enunciacin y las conversaciones espontneas que se generaron
durante las sesiones y tambin para conceptualizar la primera categora definitiva que
analizaramos en la investigacin. Debido a que las categoras restantes no
pertenecan al mismo tema, decidimos teorizar una por una y buscar las fuentes
indicadas para cada una de ellas.
La primera categora definitiva la denominamos los tipos de enunciados
usados por la profesora y por los alumnos, al observar las grabaciones distinguimos
dentro de los enunciados gran variedad y por ello los clasificamos .Los ms frecuentes
que hallamos fueron: ejemplificacin, aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin,
valoracin, aprobacin, autoridad y emocionales.
Por ello, citaremos a Calsamiglia y Tusn para definir la situacin de

enunciacin como una participacin simultnea de las personas que intervienen en
ella, que comparten un espacio y tiempo e interactan construyendo y negociando una
relacin interpersonal (Calsamiglia, 2007, p.18).
Teniendo una idea clara de la situacin de enunciacin proseguiremos a

precisar el concepto de enunciado afirmando que es una unidad mnima de
comunicacin, igualmente, es la secuencia de signos emitida por el hablante que queda
delimitada entre el silencio previo a la elocucin y el que sigue a su cese, y va
acompaada por un determinado contorno meldico: la curva de entonacin. Dicho con
otras palabras, el enunciado est compuesto por uno o ms signos que emite el
hablante y capta el oyente; posee sentido completo y concreto dentro de la situacin en
que se produce.
Los mensajes pueden estar compuestos por un solo enunciado o por varios
concatenados por su significado, sin que entre ellos tengan que establecerse
necesariamente relaciones sintcticas; en realidad, cada uno por s solo podra
constituir un acto de habla independiente.
Se distinguen dos tipos de enunciados (Alcina y Blecua, 1980) las frases (o

enunciados frasales) y las oraciones (o enunciados oracionales).
Los enunciados que carecen de una forma verbal personal son las denominadas
frases. Los constituyentes de las frases son siempre palabras de ndole nominal, esto
es, sustantivos, adjetivos o adverbios. Al no existir un ncleo verbal del que dependan
sus dems componentes, las relaciones internas no son idnticas a las que se
establecen en la oracin. Por ello, las frases no deben clasificarse por analoga con
las oraciones a las que pudieran ser semnticamente equivalentes (Alarcos, 1994,
p.456).
En nuestro idioma, el espaol, existen tres tipos diferentes de procedimientos

lingsticos para expresar la actitud adoptada por el hablante, ante el mensaje que
conforma el enunciado. Estos tres tipos son los siguientes: Teniendo en cuenta la
actitud que adopta el emisor ante lo que dice, podemos distinguir distintos tipos de
enunciados: enunciados enunciativos, enunciados interrogativos, enunciados
imperativos o exhortativos, enunciados desiderativos, enunciados dubitativos, y
enunciados exclamativos.
Luego de examinar la teora, encontramos un acercamiento entre las

definiciones emergentes elaboradas por nosotras y la teora consultada, aunque no
encontramos una clasificacin de enunciados como la nuestra, pensamos que nuestra
clasificacin encaja perfectamente en la divisin que se hace teniendo en cuenta los
contenidos de mensaje y la actitud del hablante. En cuanto a los emocionales estaran
mediados por la entonacin del hablante en la situacin comunicativa.
A continuacin retomaremos el discurso de Jorge Larrosa (1998) proferido en

su conferencia Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes para dar
significado a la segunda categora. Aqu es de suma importancia resaltar la insistencia
de Jorge Larrosa al expresar que:
La experiencia no es un concepto, hay que oponerse a determinar lo que es la

experiencia, a determinar el ser de la experiencia. Es ms, tal vez haya que pensar
la experiencia como lo que no se puede conceptualizar, como lo que escapa a
cualquier concepto, a cualquier determinacin, como lo que resiste a cualquier
concepto que trate de determinarla no como lo que es sino como lo que acontece,
no desde una ontologa del ser sino desde una lgica del acontecimiento, desde un
logos del acontecimiento (Larrosa, 1998, p.5)
Personalmente, l ha intentado hacer sonar la palabra experiencia cerca de la

palabra vida o, mejor, de un modo ms preciso, cerca de la palabra existencia. La
experiencia sera el modo de habitar el mundo de un ser que existe, de un ser que no
tiene otro ser, otra esencia, que su propia existencia: corporal, finita, encarnada, en el
tiempo y en el espacio, con otros. Y la existencia, como la vida, no se puede
conceptualizar porque siempre escapa a cualquier determinacin, porque es en ella
misma un exceso, un desbordamiento, porque es en ella misma posibilidad, creacin,
invencin, acontecimiento. Tal vez por eso se trata de mantener la experiencia como
una palabra y no hacer de ella un concepto, se trata de nombrarla con una palabra y no
de determinarla con un concepto (Larrosa, 1998, p.7).
Porque los conceptos dicen lo que dicen, pero las palabras dicen lo que dicen
y adems ms y otra cosa. Porque los conceptos determinan lo real y las palabras
abren lo real. Y la experiencia es lo que es, y adems ms y otra cosa, y adems una
cosa para ti y otra cosa para m, y una cosa hoy y otra maana, y una cosa aqu y otra
cosa all, y no se define por su determinacin sino por su indeterminacin, por su
apertura. Es de esta manera como se entender la experiencia que mencionaremos
como categora de anlisis en nuestra investigacin.
Despus de explorar el concepto de experiencia coincide bastante con la

nocin que nosotras tenamos y habamos pensado que fuera el resultado luego de
poner en marcha las sesiones didcticas. Pues la experiencia es algo particular de
cada persona, son cosas que me pasan a m, sobre m, son cosas que pasan fuera de
mi y me afectan de tal modo que pueden hacer cambiar mi forma de pensar, de sentir,
de vivir; esas cosas que pasan no dependen de m, no soy yo quien acta, es lo que
pasa afuera que acta sobre m, puede alterarme segn reciba eso que me pasa.
Tambin es todo eso que nos pasa de afuera hacia adentro, es reflexivo pues
nos hacen pensar sobre nuestra vida; la experiencia es subjetiva, se puede ver
abiertamente desde diferentes puntos y segn se mire transforma algo dentro de
nosotros.
La tercera categora estuvo presente en todas las lecturas que se hicieron;

pues se utiliz repetitivamente la pregunta para entablar el dilogo entre el alumno y la
profesora, para hacer que el nio se exprese bastante y pueda poner en palabras lo
que est pensando y tambin para verificar lo aprendido. Asimismo se usa la pregunta
para que el nio vaya ms all de lo puramente ledo y visualizado y se pueda entrar
en niveles de anlisis ms profundos.
Se dice que la funcin principal del sistema de la lengua es la de comunicar,

es gracias al lenguaje que se aprende a interactuar en la sociedad. Y el medio cultural
en el que se desarrollan los nios es esencial para su desarrollo a lo largo de toda su
vida.
Snchez y Lascano (2007) dicen que los nios construyen su lengua oral al
aproximarse al otro y hablar con este, al intercambiar emociones y crear dilogos
desde temprana edad.
Hacen referencia tambin a la escritura como un sistema de representaciones

del lenguaje oral, frente a una posicin en la que leer implica siempre comprender e
interpretar, y escribir implica siempre expresar significados.
Es por esto que el proceso de la lecto-escritura en los nios se inicia desde

muy pequeos y se va desarrollando a travs de etapas que expresan diferentes
niveles de conceptualizacin.
Al hablar de emocin a partir de la lectura de libros, y en este caso especfico
de libro lbum, nos acercamos a aquello palabra tan vasta de significado que Larrosa
ha denominado experiencia, una experiencia que no slo es lo que vivimos cada uno
dentro de nuestra subjetividad y en relacin con el mundo, sino que es tambin aquella
experiencia que podemos ver a travs de libros y de historias que nos remitan a
nosotros mismos o a algo que nos genere una gran emocin. Es decir que la
experiencia tambin nos transforma. Y es, verdaderamente, eso que me pasa, como
bien lo dice Larrosa (1998).
Daz (2007) dice que algunos rasgos que pueden identificar a un buen libro
lbum son lo esttico, la poesa, la riqueza de significados y el uso inteligente de
recursos. Es entonces partiendo de aqu que el lector se acerca a algo que traspasa la
imagen y el texto, algo que llega al corazn, que hace que el nio se cuestione su
posicin frente al mundo, sus actos y el rol que quiere desempear dentro de la
sociedad. El libro lbum ha permitido acercarse a la meta ficcin y a la intertextualidad
y darse cuenta que detrs de la imagen se esconden infinidad de mundos y de
significados por descubrir.
La cuarta categora de la repeticin es una estrategia didctica muy

importante en la lectura con nios pequeos: es la repeticin de frases o enunciados,
que bien pueden haber sido ledos anteriormente o ser una idea del nio o de la
profesora en la que se quiera enfatizar. Esta estrategia didctica se ve sobretodo de
dos diferentes formas, la primera para acentuar ideas y la segunda para profundizar en
un tema.
Weaver (1994) ha planteado tres definiciones para la lectura:
1. Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas.
3. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

La primera definicin ira muy ligada a la fonacin, es decir a la articulacin
oral consciente o inconsciente, es aqu cuando la informacin pasa de la vista al habla.
Se empiezan aqu a dar los primeros pasos hacia la vocalizacin y el nio se apropia
del idioma, reconoce las letras y comienza a conformar en su cabeza un esquema
visual y auditivo del alfabeto.
Las siguientes dos definiciones de Weaver (1994) estn ms ligadas a la

cerebracin, que es cuando la informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. El nio puede dar un paso ms en su lectura
pues conoce el alfabeto, lo que le permite tener ms vocabulario y sentirse ms
cmodo con lo escrito. Empieza aqu a ampliar su simbologa y a descubrir nuevos
significados en lo que ve y lee. Cuando el nio ha podido acercarse a estas tres
definiciones de lectura, logra compenetrar realmente con el texto y sacarle mucho
provecho pues puede mirar la imagen, leer el texto y compartirlo con el otro, compartir
ideas y pensamientos sobre la lectura. Aqu se produce la mayor emocin y se ve la
amplitud de posibilidades que ofrece un libro lbum.
Nos acercamos tambin a la idea de que la lectura no es una actividad

neutra y dentro de la operatividad de la enseanza no se puede olvidar el hecho de que
el lector debe ser un lector activo que pueda verse inmerso en las tres definiciones que
da Weaver (1994) para la lectura.
La ltima categora de las hiptesis es una forma de acercar al nio a la

lectura ponindolo en paralelo con lo que se ha ledo, es decir que l pueda ponerse en
los zapatos del personaje, tomar juicios de valor y analizar situaciones segn su
formacin y su personalidad, es tambin una forma de sentir una gran cercana con el
libro. Para esto se busca que el nio exprese hipotticamente lo que hara en
determinada situacin relacionada con lo ledo. Estas hiptesis se pueden proponer
para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea este ltimo quien se ponga en la
situacin del personaje o de la narracin o para analizar el comportamiento del
personaje.
Ah es donde debemos pararnos para reflexionar y seguir, en el sentido de la

experiencia. Preguntarnos por el sentido. Cmo, en educacin, la tensin entre lo que
me encuentro (la situacin) y lo que imagino (los deseos) nos pone de frente con la
responsabilidad que me implica el otro, con el problema tico de saber que este nio es
mi problema.
El libro lbum le abre entonces las puertas a un lector activo, a un lector que
le d un significado nico a su lectura de imagen. El libro lbum, sobre todo en la edad
infantil es un reto para cualquier nio pues lo lleva a elevar su pensamiento, a buscar
formas de describir lo que ve y, sobretodo la emocin que le genera aquello que ve.
Definicin de las categoras sin referencia terica a priori Vs definicin de las

categoras con referencia terica
En la descripcin que dimos de esta categora y en lo que encontramos desde la teora

nos acercamos a la idea de que dar hiptesis a partir de un libro lbum est muy ligado
con la idea de experiencia y de un lector activo que participe en su proceso de lectura y
se sienta influido por esta. Nos falt insistir en la responsabilidad que implica el otro,
que va en paralelo con la necesidad de interpretar desde lo ledo, de verse y sentirse
realmente inmerso dentro de una historia ficticia que traspasa barreras para acercarse
a nuestro mundo real.
RESULTADOS
Qu ocurri en cada experiencia con las cinco categoras?
En este captulo se presentar el contexto de cada experiencia, la reconstruccin de lo

ocurrido en cada una de ellas (se incluye la ejemplificacin de los turnos de las cinco
categoras emergentes en las cuatro experiencias) y se describirn las tendencias,
ausencias y presencias que predominan en las lectoras relacionadas con las
categoras.
Recordemos que las categoras definidas fueron:

emocionales).



ledo).

personaje.
Primera experiencia-Donde viven los monstruos
En esta primera experiencia se ley el libro Donde viven los monstruos de

Maurice Sendak quien describe la niez como un estado del ser, y utiliza la fantasa en
los nios para lograr una comunicacin de sus sentimientos. Este libro muestra una
ruptura tanto en la forma como en el tema. Hay poco texto as como poca puntuacin y
los colores de las ilustraciones y las pginas sin palabras logran recrear de manera
interdependiente la ira de Max y su resolucin.
Desarrollo de la experiencia de Donde viven los monstruos
La clase se inici en el saln de audiovisuales del colegio Helvetia, los nios se

sentaron en media luna y Liliana comenz presentndose pues los nios no la
conocan, despus hizo un juego en el que cada nio deba recordar sus apellidos.
Hubo una asistencia de 12 nios que mostraron inters y participacin en la actividad.
La clase tuvo los grandes momentos enunciados a continuacin, es de aclarar que los
momentos estn divididos por segmentos de turnos:
1-13: introduccin al tema con la pregunta quien conoce el libro, experiencia de los
nios con los libros
14- 16: explicacin de conceptos (scanner) y experiencias de los nios con el tema
17-35: introduccin de conceptos de cartula, autor, ilustrador e inclusin de

experiencias de los nios
36-70: explora vivencias y las relaciona con la lectura de imgenes, dilogo recurrente
entre nios y profesora cuando se lee la imagen alrededor de la pregunta Por qu
est haciendo eso? (Funcin descriptiva de la imagen e imagen como vivencia)
71-85: lectura de imagen para inferir y explorar mundos posibles e irreales
86-115: introduccin de la imagen como lectura de un texto, experiencia de los nios y

referirse a una realidad ms tangible y sus mltiples posibilidades
116-154: Comparacin de personajes del cuento mediante las creencias de los nios e
identificacin de stos con ellos mismos.
155-243: conclusin del libro, consejo de leer en casa de esta nueva forma e invitacin
por otra forma de leer ms centrada en la imagen
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de Donde

viven los monstruos.

emocionales).
ejemplificacin 93
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

93 P: se imaginan que estuviramos aqu y que de repente todo empezara a desdibujarse y que de
repente todos estuviramos sentados en la orilla de una playa con el mar y cangrejos y estrellas de
mar donde quisieras ir tu por ejemplo en este momento
*La primera columna del instrumento corresponde a la numeracin de los turnos y la segunda a los enunciados proferidos por
cada emisor.
Aclaracin 3, 14, 16, 17, 19, 44

3 P:1,2,3,4,5y 6 los otros no lo conocen cierto entonces vamos a hacer lo siguiente
14 P :yo s dile que en fundalectura la conoc ella va a fundalectura bueno muchachos donde viven los
monstruos entonces vamos a hacer lo siguiente los que conozcan el libro van a quedarse un
momentito calladitos y vamos a dejar hablar a los que no conocen el libro listo lo primero que vamos a
hacer es leer las imgenes de este libro a travs del video bean listo eso significa que este libro lo
tomamos en un aparato que se llama escner s y lo escaneamos hoja por hoja
16 P: exacto y lo montamos digitalmente en una presentacin que es la que est all Maurice sendak y
esto es de la editorial alfaguara
Anticipacin de lectura 1, 118, 121, 148

1 P: quiero saber quiero que levanten la mano quienes conocen este libro
118 E: yo creo que los monstruos son buenos y que se encontraron con max
121 P: ser unos monstruos que son mas o menos un poquito buenos y un poquito malos
Terminacin 165

165 P: en la biblioteca o en sus casas cojan un libro que no conocen hagan el ensayo de leer primero las
imgenes todas las imgenes y despus leen todo el libro con los textos y van a sentir la diferencia un
poco de la historia como se la imaginan pero la historia tambin como la recrea el autor
valoracin 23, 92, 110, 136

23 P: ah sper bonito
92 E: seria buensimo el sueo (no se entiende) para poder ver con los binculos
110 ES: feo horrible horripilante
aprobacin 20, 74, 101, 150

20 E: ah si
74 P: si Laura se est convirtiendo en un bosque en el cuarto de ustedes pasa eso
101 P: tu donde quisieras estar en donde en suiza nos vamos todos para suiza

Pasado 83

83 E: que mi casa un da yo la llene de papeles pintados con rboles y estaba armando un bosque y
pona rboles de juguete
familia 5, 6, 7, 15, 22, 24, 26, 30

5 E: mi ta hace libros y mi ta
6 P: tu tienes una ta que hace libros
7 E: entonces colecciono libros porque hizo un libro idntico pero de otra cosa
entorno 31, 65, 66, 67, 85, 95, 96

31 E: oigan podemos parar de hablar y ver el libro felices
65 E :el mo es lleno de juguetes
66 E: mucho mas colorida y las paredes mas coloridas
67 E: a mi con miles de muebles porque mi mama es diseadora de muebles
la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 25, 27, 32, 140, 142

25 P: animador digital hace animacin en tercera dimensin y todas esas cosas uy super bonito Nicols
27 P: tambin hacen tarjetas en el computador para navidad
32 P: yo estoy de acuerdo contigo que esta pasando ah y porque estar haciendo eso

Conocimiento 34, 36, 86, 111, 113, 116, 119, 149, 164

34 P: t que dices
36 P: t conoces el libro no los que no conocen el libro que estar pasando all dime porque esta
haciendo eso
149 E: tiene escamas de pez y patas de dinosaurio
experiencia 8, 10, 61, 63, 78, 138, 155

8 P: y como se llama tu ta
10 P: si y como se llama tu ta
63 P: se parece al cuarto de ustedes
la ilustracin del libro 17, 19, 42, 55, 59, 68, 84, 122, 160

17 P: esa es la cartula
19 P: aqu esta entonces el titulo y el autor e ilustrador porque el escribe los textos pero tambin hace los
dibujos pero ilustra en algunos libros ustedes saben que a veces el autor es uno y el ilustrador es otra
persona cierto
42 P: una brocha ser una brocha los que conocen el libro que dicen que es que es
55 P: pero claro tu conoces la historia pero escuchemos primero a los que no conocen la historia a ver
que pueden leer de la imagen es que las imgenes de los libros tambin se leen nicolas

ledo).
acentuar una idea 12, 38, 42, 47, 49, 53, 144, 159, 163

12 P: claudia rueda es tu ta claudia rueda es maravillosa mndale saludos de parte ma que ella seguro
me conoce a mi tambin
38 P: ah si juguetes mira de pronto este es el juguete favorito de max tal vez tu dices que max esta
colgando todos los juguetes vamos a ver que pasa miren que es lo que sucede all
47 P: esta asustando al perro
49 P: se lo va a comer como si fuera un monstruo
53 P: esta furioso max porque estar furioso max
para profundizar ms en determinados temas 70, 91, 112, 133, 146, 153

70 P: que va a venir un monstruo ser que va a venir un monstruo
91 P: el desierto es un desierto que queda en el frica
112 E: porque esta bravo o porque quiere soplar y que se vaya
133 E: el que tiene cara de toro tiene pies de humano
146 P: la fiesta de la luna apreciando la luna es posible porque fjense que estn haciendo como as
cierto queremos luna queremos luna y ah que estn haciendo

personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 46, 69, 107, 125, 129, 133,

46 E: esta asustando al perro
69 E: que esta soando que crecen rboles y que va a venir un monstruo
107 P: pues claro porque uno marca sus cosas cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus
cosas de alguna manera y ese es el barco particular de max y miren
60, 88

60 E: esta pensando que hacer con la puerta cerrada para que no lo oigan
88 P: por completo no les gustara que les pasara esto que estuvieran en su cuarto y que de pronto
cerraran los ojos y se despiertan en el desierto del sahara y puh se desaparece la habitacin y estn
en el desierto y aparece un camello uy seria buensimo
para analizar comportamiento del personaje 48, 50, 53

48 E: como si se lo fuera a comer
50 E: Porque se disfrazo de monstruo
Ausencias, tendencias y presencias de la primera experiencia.
Se evidenci que los estudiantes conocan y haban ledo con anterioridad el libro
lbum Donde viven los monstruos, pues es un libro muy conocido por los nios y en
nuestro caso particular la mitad del grupo ya lo haba ledo con anterioridad. Aun as se
realiz una lectura de imgenes donde se promova la participacin masiva de las
vivencias de los nios. Esto se incluye en la tercera categora en la que las preguntas
de la lectora promueven la ampliacin de respuestas de los nios que se remiten a la
ilustracin del libro. Existen aqu nueve turnos que confirman esta tendencia, siendo
esta la presencia ms fuerte en esta experiencia pues Liliana comienza con una lectura
de imgenes acentuada con el hecho de utilizar un video beam.
Fue interesante el manejo y desarrollo de la experiencia pues durante la

conversacin se precisaron conceptos como: scanner, cartula, autor, ilustrador, la
ficcin, la realidad, la funcin descriptiva de la imagen e imagen como vivencia.
Predomina aqu la segunda categora en la que se hace referencia a los tipos de
experiencia relacionados con el entorno y la familia. Surge, de esta exploracin de
vivencias, un dilogo recurrente entre los nios y la profesora, donde todos los nios
quieren participar, comentar sus experiencias y referirse continuamente a sus familias y
situaciones cotidianas. Por esto aparecen quince turnos relacionados con la familia y
con el entorno.
En Liliana prevalecen enunciados que anticipan la lectura, as como la

aclaracin y la valoracin y hay continuas repeticiones de los enunciados de los nios
para rememorar lo ledo, acentuar una idea y formular hiptesis que evalan lo dicho
por el estudiante. Hay tambin varios enunciados que remiten al conocimiento y a la
interpretacin de la imagen en cada nio, con un total de 43 turnos.
Hay una ausencia total de enunciados de autoridad y de remisin a lo escrito

del libro lbum. La primera ausencia se debe al hecho de que la lectora instaura una
relacin clida y con ms tendencia al dilogo con los nios que una imposicin de
reglas de interaccin para respetar turnos. Esto genera una dispersin en los alumnos
y una gran participacin que algunas veces se tornaba en desorden. La segunda
ausencia se da pues Liliana, en su experiencia no plane una lectura en voz alta, sino
la generacin de hiptesis de interpretacin de las imgenes.
Se puede ver que las preguntas y comentarios de la profesora suscitaban el

enganche continuo de los nios por la temtica abordada, una mirada del libro con otro
significado gracias a las inferencias y la exploracin de mundos posibles e irreales que
no haban sido tenidos en cuenta en su lectura anterior. Adems, las preguntas de la
profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento y otras a la experiencia
En esta clase, la experiencia es aprobada como un elemento de

conocimiento en la que se prioriz el dialogo de experiencias y vivencias familiares y
del entorno de los nios
Para terminar se abord un nuevo concepto de lectura, los nios

aprendieron que la imagen se lee, que la lectura tambin es interpretativa y se puede
asociar con sus vivencias.
Segunda experiencia de lectura- El pequeo papa Noel.
Este libro, publicado en 2004, cuenta una historia no tradicional de navidad

que rompe con el esquema de las historias de nios que esperan por regalos que les
traiga el Pap Noel. Permite adems hablar de valores y exteriorizar sentimientos
relacionados no solamente con la poca decembrina sino con actitudes cotidianas
vivenciadas por los nios.
Desarrollo de la experiencia de lectura El pequeo Pap Noel
La clase se inici en el saln asignado para la clase de Leila en el colegio Helvetia, los
nios se sentaron mirando a la profesora, se comienza con la lectura comentada del
libro lbum. Hubo una asistencia de 11 nios que mostraron inters y participacin en
la actividad. La clase tuvo los grandes momentos enunciados a continuacin, es de
aclarar que los momentos estn divididos por segmentos de turnos:
1-17: introduccin al tema con el enunciado muy cercanos a la navidad, vamos a leer
un libro, experiencia de los nios con la navidad
14- 138: Lectura lineal y explora vivencias y las relaciona con la temtica del libro,
dilogo recurrente entre nios y profesora alrededor de la pregunta Cul ser la
especialidad del Pap Noel?
139-177: Inferir significado del concepto diccionario, conceptualizacin y ejemplificacin
178-187: Dar instrucciones respecto a la realizacin del producto de la clase y

asignacin de palabras para elaborar el diccionario
188-369: Entrevista individual a los nios para indagar los significados (segn las
creencias) de las palabras asignadas a cada estudiante.
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El pequeo
Pap Noel.

emocionales).
(ejemplificacin 21, 141, 148

21 E: porque aca no neva
141 E: es un libro que tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas
por adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver
Aclaracin 11, 146, 150, 152, 166, 178, 307

146 P: muy bien a veces esta en otro idioma es para buscar una palabra que no conocemos no cierto que
no la explican Nicole
150 P: doble muy bien entonces une chose est double quand elle est forme de deux choses semblables
une glace a deux boules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si fuera un
diccionario que traduce a otro idioma que nos pondra double no nos dira lo que es en espaol como
se dice
anticipacin de lectura 1, 138

1 P: muy cercanos a la navidad, sofia vamos a leer un libro que levanten como se llama el libro denise
138 E: para aprender
terminacin 140, 222

140 P: muy bien sofia y que es un diccionario
222 P: listo ah te lo escribo vale Simn y les gusta
valoracin 23, 118, 120, 142, 144, 164, 168, 168, 253, 324, 360

23 P: muy bien tomi estaba all estaba adornando su rbol de navidad
118 P: ah super Nicole
aprobacin 81, 214, 232, 274, 295

81 E: tan disparado que se le cayo un regalo
214 P: Sper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simn qu es un regalo
autoridad 5, 47, 112, 133, 178, 193, 200, 259, 310

5 P: el pequeo papa noel que denise eh eh lindos acurdense la cmara yo que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te sientas bien tout le monde bien assis 123 simon santiago ramelli nicolas tu
tasseois bien chuut bueno ahorita me cuentas denise el pequeo tomas cest la derniere fois que je te
dis ou je te sors te prometo tomas quel animal il y a ici simn
47 P: chut Simon vamos a ver que pasa el jefe de los papas noel que tiene un buen corazn los mira
enfadado y piensa que son ellos los que merecen quedarse en casa ay este chiquitito esta triste los
grandes son los que van y el no puede pero esta navidad como todas hay demasiados regalos que
repartir y necesitan la ayuda de todos menos burlas hay mucho trabajo que hacer les dice y este
pobre a donde se ira
Definicin 136, 141, 143, 145, 147, 154, 167, 188, 196, 205, 207, 225, 233, 236, 246,
260, 271, 273, 276, 283, 288, 294, 273, 276, 283, 288, 294, 300, 303, 316, 323, 348,
359

136 E: porque ese es para hacer las figuras
143 E: una cosa que tiene muchas palabras que existen

Pasado 112, 125,

112 P: ay yo tenia uno de estos cuando era chiquita ustedes no han tenido que uno jalaba asi on leve la
main tomas tu tasseois bien 123 antonia
125 E: que cuando yo cumpl cuatro aos me regalaron como una casita as de alta de muecas
familia 113, 115, 119, 338

113 E: yo tenia antes uno que era de madera como para balancearse pero cuando mis papas vieron que
crecimos mucho lo llevaron para debajo de
115 E: que mis primitos tienen uno de una hormiguita
119 E: yo tenia uno de esos pero con forma de lobito y uno jalaba
entorno 123, 128, 230, 335

230 P: para jugar acompaado
335 P: y en tu casa hay un diccionario
la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 35, 105, 121, 127, 176,
213, 243, 267, 298, 327, 342, 352, 361, 363, 365, 369

105 E: ese me encanta
121 E: yo me acuerdo que lo tenia pero pues es muy feo es como un payaso horrible
127 P: uau que nota

Conocimiento 9, 36, 47, 59, 72, 131, 136, 158, 160, 162, 187, 226, 239, 268, 275, 291,
299, 302, 309, 314, 321, 333, 346

9 P: chut cerca del polo norte en un pas donde nieva hasta en verano estn las casitas de madera
donde viven quienes viven
36 P: ah muy bien porque le dice eres demasiado pequeo para repartir regalos entonces los papas noel
mas jvenes se burlan de el le dicen ha ha tu no puedes ir los nios se reirn de ti cuando te vean
eres tan tan pequeo que se reirn de ti ustedes se reiran
59 P: no poder ir a donde
72 P: y la lechuza muy bien no se les ve muy contentos estoy muy enfadado grue el oso los papas noel
nunca se acuerdan de que porque ser que estn bravos los animales
experiencia 38, 40, 49, 64, 66, 257, 265, 283, 326, 339, 351, 366

38 P: si hubiera un papa noel as o les gustara igual
40 P: te encantara pedro porque te gustara un papa noel as chiquito
49 P: y que har la noche de navidad
64 P: hacia donde a cual ciudad bogota solo a bogota vienen
66 P: a donde mas
a lo escrito 319

319 E: para leerlas para que se puedan escribir y te sirve para escribir

ledo).
acentuar una idea 5, 28, 30, 32, 34, 51, 61, 91, 202, 216, 218, 220, 251, 343

28 P: pasteles
30 P: galletitas que mas
32 P: dulces vamos a ver su especialidad son nadie dio con la especialidad saben que son las estrellas
de canela tomas y piones que son los piones saben son unas frutas no es unas frutas chiquitas que
salen en navidad uy es para chuparse los dedos cuando ya lo tiene todo listo nuestro papa noel
suspira con tristeza como me gustara ir en mi trineo a repartir los regalos ya esta cansado de hacer
galletas de haber mezclado todo y pero el jefe de los papa noel que es el que toma todas las
decisiones siempre le dice de eso ni hablar porque ser que no lo dejan a este papa noel ir a
34 P: Domi es muy chiquito como se dan cuenta que es muy chiquito
61 P: a repartir los regalos a todos los nios los regalos que les ha hecho con tanto tanto cario y amor
de noche cuando todo esta en silencio sale a estirar las piernas las estrellas le hacen guios pero el
papa noel ni las mira piensa en sus compaeros que ahora sobrevuelan donde estarn los otros
papas Noel
202 P: una cosa que qu
para profundizar ms en determinados temas 15, 17, 42, 70, 74, 84,86, 133, 208, 210

15 P: que es relucientes
17 P: muy bien donde ser esto en colombia
42 P: ha ha tomas
70 P: a todo el pas o a todo el mundo chut de pronto depronto oyen un murmullo de voces en el interior
del bosque donde viven los animales santiago que estarn haciendo a estas horas se pregunta papa
noel hay como unos ruidos raros en el bosque pero papa noel no sabe porque intrigado el papa noel
se mete en el bosque que suerte ser tan pequeo se puede esconder detrs del tronco de un rbol
para que nadie lo vea si fuera grande no podra pero como es chiquitico chiquitico y all bajo los
abetos que son los rboles estn la ardilla el conejo el oso el ciervo y los ratoncitos
74 P: nunca se acuerdan de la navidad y que quiere decir eso que nunca les traen que

personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 53, 55, 78, 96, 313

53 P: y porque tontas galletas tomas que tal que sean unas deliciosas galletas
55 P: ah quien sabe de pronto se salen del libro depronto se salen del libro en un rato
78 P: muy bien todos los regalos que tenia guardados para quien
96 P: mas feliz o no
313 E: y para jugar acompaados
Ausencias, presencias y tendencias de la experiencia de El pequeo papa Noel.
En esta sesin se respiran aires diferentes de las sesiones anteriores por varias
razones. La primera de ellas es que fue una sesin que se hizo en diciembre, por lo
que los nios estn muy emocionados con todo lo relacionado con la navidad y se les
ve ms participativos y a la vez ms inquietos que de costumbre. Por eso hubo que
llamarles la atencin varias veces, por lo que hay varios enunciados de autoridad
pidiendo que se respeten las normas de convivencia.
Algo novedoso de esta experiencia es que se hizo un producto manual

novedoso con este libro y fue un diccionario con palabras del libro. A cada nio se le
dio una palabra y deban escribir cada la definicin de esta y hacer el dibujo
respectivo. La actividad les gust mucho y desde el principio se dieron definiciones
cuando un nio pregunta qu es reluciente y otro le contesta brillante. Es por esta
razn que el mayor nmero de turnos de la experiencia pertenece a enunciados de
definicin y de un dilogo recurrente que valida la experiencia como elemento de
conocimiento.
Prevalece la categora cinco en esta experiencia puesto que se valoran las

hiptesis dichas por los estudiantes y es por esto que pasan dos cosas bien
particulares: una es que se puede tratar el tema de la burla (hay bastante entre los
nios del curso), pero aqu ven que se burlan del pequeo Pap Noel y dicen que ellos
no lo haran. Hay a su vez un comentario en el que un nio desafa al texto literario y a
la profe, al decir que el libro es pura ficcin y que lo que est all no puede salir de las
pginas. La profesora los calla bastante y los ayuda demasiado para que den
respuestas que ella busca.
Al final de la lectura se da un espacio que les gusta mucho a los nios y es

cuando pueden expresarse libremente sobre ellos y en este caso sobre los juguetes
que han recibido en sus vidas. Hay bastante motivacin por parte de la lectora para que
ellos puedan expresar el conocimiento del significado de las palabras asignadas y
puedan realizar correctamente el diccionario.
Es aqu en donde varios nios dan definiciones de diccionario y en

realidad son diferentes entre s pero varios de ellos tienen una idea clara de los que es
este tipo de libro. Se busca entonces acentuar una idea que se ejemplifica con los
catorce turnos que ejemplifican esta categora.
Cuando buscan la definicin para la palabra que escogieron, charlan entre

ellos, se comparan y la idea es que no se copien de la definicin del vecino pues varios
tienen la misma palabra. En la mayora de los casos se dan definiciones cortas y es
rico ver que las amplan haciendo frases cortas pero que los llevan a pensar ms en la
forma de completar la definicin que ya tienen.
Las experiencias del presente y de repetir un enunciado para acentuar y

rememorar lo ledo, as como para interpretar la ilustracin del libro lbum son ausentes
en esta experiencia. La primera ausencia se debe al hecho de que en este caso la
experiencia didctica est ms enfocada a la elaboracin de un tipo de texto especfico
con la temtica abordada en el libro lbum. La segunda ausencia se explica pues en
esta experiencia no se buscaba la comprensin de lectura como objetivo principal.
Se ve que los nios estn contentos con esta experiencia de lectura pues
la navidad es una de sus pocas preferidas del ao. Aparte de esto, el hecho de que se
haga aqu un producto manual que involucre escritura es nuevo y rico para ellos y para
nosotras como profesoras.
La experiencia se dio como se tena planeada, prevaleciendo los

enunciados de valoracin y definicin, que apuntan hacia el desarrollo del conocimiento
de la elaboracin de un diccionario.
Tercera experiencia- El juego de las formas
En esta tercera experiencia se ley el libro El libro de las formas de

Anthony Browne, que tiene un estilo pictrico surrealista y fantstico, pues rompe los
parmetros tradicionales tanto en la forma, como en el tratamiento de temas y sus
ilustraciones, ya que estas ltimas incorporan el equivalente visual en alusiones
metatextuales e intertextuales.
Desarrollo de la experiencia de El juego de las formas
La clase se inicio en la biblioteca del colegio Helvetia, los nios se sentaron en media
luna y Mara Jos comenz haciendo algunas preguntas para establecer cules eran
los conocimientos de los nios sobre arte. Hubo una asistencia de 12 nios que
mostraron inters y participacin en la actividad. La clase tuvo los grandes momentos
enunciados a continuacin, es de aclarar que los momentos estn divididos por
segmentos de turnos:
1-93: introduccin al tema, al concepto, experiencia de los nios en relacin con los
museos, los nios estn en un espacio distinto al habitual: en la casita de los libros y
sentados en semicrculo
94-95: inicio de la lectura del libro intercalada de comentarios de Mara Jos con apoyo
del libro visto en video beam
96-113: dilogo recurrente entre nios y profesora cuando se lee un libro alrededor de
la pregunta esto pas de verdad?
114-145: descubrimiento, con la lectura, del juego de las formas que propone Browne
a travs de las imgenes y del texto
146-190: experiencia de los nios identificndose con situaciones del texto. a m

tambin me pas
191-235: final de lectura del libro
236-243: se juega en el momento presente-despus de la lectura-al juego de las

formas
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El juego de

las formas.

emocionales).
(ejemplificacin 2,4,6,33

2 E: y donde hay muchas cosas como por ejemplo que pasaron
4 E: si E. como de Frida Calho ac
6 E: como la de la mam de Laura
P: entonces por favor
E: como la mama de Laura
33 P: bueno una exposicin de gimnasia artstica es que tu vas a exponer y hacer lo que tu sabes hacer
de gimnasia artstica y otros nios que puede que algunos sepan y otros no van y miran y de pronto
dicen ay que interesante voy a ensayar en mi casa a hacer eso a ver si puedo de pronto creen que es
muy fcil dar una volteretas que haca era una pintora
Aclaracin 3,138

3 E: como antiguas
138 P: ms o menos es que la boquita se le ve ms con bigote que sin bigote
anticipacin de lectura 5,25

5 P: ese es un museo de historia si por ejemplo y hay museo de obras de arte tambin
25 P: a ver una exposicin en un museo de arte que qu puede haber en un museo de arte por ejemplo
ehh Antonia tu qu quieres decir
valoracin 31,37,83,152,170,177,187,221,236

37 P: era muy duro los dibujos los cuadros eran muy duros muy fuertes
170 P: y t qu pensaste
177 P: bueno que jartera pobre
236 P: es un juego divertido que es alguien pinta algo y el otro lo transforma en otra cosa lo alcanzaremos
a jugar un ratico
autoridad 189

189 P: bueno pero tenemos que seguir
emocionales 96,99,100

96 P: se les nota mucho en el dibujo que no tenan muchas ganas de ir
99 E: esa historia paso de verdad
100 P: no sabemos nunca si los cuentos pasan de verdad o no puede que haya pasado de verdad y que
de verdad este da a un sitio que la mam quiso ir haya cambiado la vida de este nio que puede ser
Anthony Brown sino el se inventa el cuento para que los nios de pronto digan pudo pasar qu
interesante sino paso pudo pasar miren cmo se ve la ciudad tiene gris esta como gris azulosa de
pronto Nicole me haces un favor apagas la luz la que esta paradita bueno no Pedro le dije a Nicole
eso gracias si ven el color gris no se ve nadie muy feliz para ir a la ciudad si despus vamos a ver qu
pasa vamos a seguir bueno pasa Pedro gracias

del pasado 8,26,27,28,70,78

8 E: cuando yo fui al museo de la casa de la moneda
27 P: ahh eran cuadros con msica y los cuadros los ponan as en una pantalla
28 E: en una especie de pelcula pero sin volumen pero
78 E: es que en el festival de teatro hay haban como unas cajas y un seor qu manejaba como unas
marionetas chiquitas entonces tu te ponas unos audfonos y oas como una historia y veas como por
un huequito
presente 32,166

32 E: que yo ehhh hoy tengo una exposicin de gimnasia artstica y eso puede ser pero los museos
significan mucho ms
166 E: que yo tengo los cuentos de Narnia
familia 10,20,91,111

10 E: es que mis paps lo de Goya al museo de Goya a una exposicin de esas cosas entonces
20 E: mi mam me dijo que no
91 E: mi mam sabe pintar muy bonito y esas cosas a veces encuentra cosas de revistas que le gusta y
eso como de arte y lo empieza a hacer
111 E: mi mam tambin ha ido a Washington
entorno 168,169,186

168 E: que cerca de mi conjunto haba un resto de policas y guerreros porque haba un ladrn porque
haban robado P: aja
169 E: en el cuarto piso
186 E: que en mi casa maana me despert porque haba un resto de policas disparando al lado de mi
casa en el otro patio porque haban unos ladrones que se estaban robando un carro y unos muebles
la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 9

9 P: fue al museo de la casa de la moneda Laura

Conocimiento 15,19,21,55,57,59,65,67,149

15 P: que qu hacia
55 P: qu quien haba hecho
65 P: saben que hay una lnea amarilla enfrente al cuadro o a la escultura que dice de ah no te pases
porque si respiras mucho de pronto se daa algo que hizo un seor hace mucho tiempo y por qu
puede ser famoso algo que vivi un seor hace mucho tiempo por qu ponen ese cuadro de ese
seor ah y no ponen un cuadro de un pap que vive en el mismo edificio de ustedes por qu ser por
qu creen
67 P: echen una pensada por qu creen unos si y otros no Dominique
Experiencia 35,63, 104,172, 226

35 P: y no te gusto por qu
104 P: si y qu quieres decir Dominique
172 P: que sper que hubiera policas y que hubiera ladrones
226 P: alguien hizo primero esto y al que le toco el turno de volverlo algo lo volvi
La ilustracin del libro 124,134, 146,161

124 P: y el otro
134 P: esto es un cono
146 P: las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar las diferencias como en el
cuadro que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala Jorge exclamo oigan miren esto es
fantstico miren que le sali color a Jorge oigan miren esto es fantstico y qu ven ustedes
161 P: y este pobre soldado
otras a lo escrito. 153,155

153 P: y saben que le dice la mam
155 P: de veras te parece fantstico dijo mam te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por
favor Pedro y entonces los hace pensar que tal que en nuestra calle nosotros furamos la familia que
huye y que haya soldados y se estn matando y que tal que en nuestras casas pasara eso

ledo).
acentuar una idea 9,114,221

221 E: el mar ahora es de colores el mar ahora es de colores
para profundizar ms en determinados temas 19,25,150

19 P: y todava existe Goya ahhh tu qu crees
25 P: a ver una exposicin en un museo de arte que qu puede haber en un museo de arte por ejemplo
ehh Antonia tu qu quieres decir
150 ES. Una guerra antigua
Ausencias, tendencias y presencias de la tercera experiencia.
El juego de las formas requiri de una introduccin al mundo del arte y a una
aproximacin de la interpretacin de la imagen, es por esto importante la inclusin de
ejemplos para comprender algunos conceptos.
Reiterativamente se nota la formulacin de enunciados como qu quieres

decir para obligar a los nios a ampliar sus aportes, con esto se complementan y
enlazan las experiencias de los nios. De esta manera se remite a llegar a respuestas
que apunten al conocimiento. En la experiencia aparecen nueve turnos que validan lo
que estamos diciendo.
Mara Jos aprueba la experiencia como un elemento de conocimiento, ya

que ella intercala su conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de
experiencias y vivencias familiares y del entorno de los ellos, por tanto se nota que
repetidamente los alumnos se remiten a experiencias ocurridas en un pasado,
comentarios que han escuchado de sus padres o familiares cercanos y lo observamos
en diecisis turnos de la experiencia.
Por otro lado, la profesora motiva a los nios a pensar qu haran o cmo
actuaran cuando sean grandes y varias posibilidades de esa realidad. Esta invitacin
alude a imaginar mundos posibles reales o irreales en los que los nios pueden
participar. Aunque en algunas ocasiones la profesora omite las participaciones, los
enunciados y aportes (porque carecen de significacin segn su criterio) para el dilogo
entablado, podemos decir que esta actividad fue exitosa y tuvo mucha receptividad en
los nios. Es de aclarar que esta forma de abordar la experiencia no pertenece a
ninguna de las categoras de anlisis pero fue una decisin pedaggica que funcion
en la actividad y dej una huella significativa en los participantes.
Otra categora importante que se manej en esta experiencia fue el

concepto de lectura, si bien es una lectura comentada, con un dilogo recurrente entre
nios y profesora, se iniciaba con la prediccin hipottica e inferencia de las imgenes,
para luego confirmar o desechar dichos enunciados con el contenido real de la lectura.
Estas hiptesis de lectura aluden a predecir las secuencias o acciones que vivirn los
personajes y no para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o
de la narracin, ni para analizar el comportamiento del personaje.
Una herramienta que proporcion el libro fue la elaboracin de un producto

final que en este caso fue el juego de las formas que propone Browne a travs de las
imgenes y del texto, lo cual para los nios fue muy significativo ya que vieron la
utilidad en su vida escolar y no slo vivencial.
Recogiendo lo ms importante de la experiencia de Mara Jos, podemos

afirmar que prevalecen enunciados que anticipan la lectura, as como la aclaracin y la
valoracin y hay continuas repeticiones de los enunciados de los nios para rememorar
lo ledo, acentuar una idea y formular hiptesis que evalan lo dicho por el estudiante.
Hay tambin varios enunciados que remiten al conocimiento y a la interpretacin de la
imagen en cada nio, con un total de 26 turnos.
Hay una gran ausencia de enunciados de autoridad y de remisin a lo

escrito del libro lbum. La primera ausencia se debe al hecho de que la lectora y los
estudiantes han tenido un contacto cercano, ya que los nios asisten un da a la
semana a la biblioteca, en cuanto a lo escrito era un aspecto que no iba a ser el ncleo
de la experiencia porque tena un fuerte componente oral.
Las preguntas y comentarios de la profesora motivaban una masiva

participacin, sin embargo en algunas veces ella no aprobaba tantos turnos de
participacin. Asimismo, las preguntas de la profesora permitan la ampliacin de las
respuestas de los nios remitiendo a la creacin de un conocimiento y a la socializacin
de experiencia individuales
Para terminar se abord un nuevo concepto de lectura visto desde el arte,

los alumnos aprendieron que la imagen tambin representa situaciones reales y ellos
pueden cuestionarlas, confrontarlas, apropiarse e identificarse con ellas, igualmente,
asimilaron que la lectura puede contar acontecimientos reales y no solamente ficticios o
imaginarios.
Cuarta experiencia El cochinito de Carlota-David Mc Kee
Esta lectura lineal fue la nica que hicimos de este modo en las cuatro experiencias, lo
que fue muy significativo y mostr comprensin por parte de los nios para escuchar y
luego dar su opinin sobre la lectura. La lectora fue Ana Milena, quien hizo una lectura
con voz pausada y segura, dndole importancia a las imgenes y mostrndoles a los
nios lo valioso de explorar otra forma de participar en la experiencia didctica, una
forma que los nios atendieron con gusto y respeto por las normas. Y es que David Mc
Kee se distancia de los convencionalismos propios de las estructuras narrativas de los
cuentos. El lector se ve obligado a ver el libro desde diferentes ngulos y para poder
mirar sus libros de manera adecuada se requiere de agilidad mental y disfrutar de lo
ambiguo.
El cochinillo de Carlota-David Mc Kee. Grandes momentos de la clase
1.3: introduccin antes del inicio de la lectura del cuento-profe insiste en ilustraciones,
lectura lineal del cuento
4-24: sntesis del cuento ledo previamente hecha por la profe y los nios
25-45: respuestas de los nios a la pregunta de qu hubieran comprado con la plata del
cochinillo
46-66: discusin acerca de las particularidades de la imagen en el libro
67-110: descripcin de las imgenes con aportes de los nios y de la profesora
111-161: los nios contestan si prefirieron el libro del cochinillo o el de la mscara y

dicen porqu
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El cochinito

de Carlota

emocionales).
Terminacin 6,111

6 P: y colorin colorado este libro se ha acabado vamos a mirar entonces porque le hizo trampa me
preguntan por aqu porque le hizo trampa el cochinito a carlota
111 P: bueno muy bien para terminar vamos a ver entonces que aqu el cochinito se empez a llenar de
monedas pudo cumplir su deseo y le salieron las alas cierto pudo volar se libero y va volando por
toda la ciudad por todo el pueblo que ustedes me mencionaron entonces hasta ah vamos a dejar
nuestro libro espero que les haya gustado mucho les gusto el libro
Valoracin 12,41, 124,140

12 P: exactamente y que se concedi el cochinito
41 E: muy chvere
124 E: no mentira tengo tres
Aprobacin 134

134 E: claro

Conocimiento 78,94, 96

78 P: aqu que vemos que lugar es este
94 E: porque esta muy como muy encerrado
96 E: son del tamao como de aqu hasta el saln de aline creo
Experiencia 25,27,32,118,120,128,130,132,136,138,146,1502

27 P: plata para que
120 E: mi hermana tenia una tenia como tres alcancas una chiquita la otra mediana y la otra grande y mi
hermana las quebr todas
132 E: si alcanzo comprarme una moto con mi to manolo
146 E: porque tiene mas colores y tiene mas gente mientras que el otro tiene colores mas oscuros
la ilustracin del libro556,60,70,82,92

56 P: y que tiene
70 P: que tiene
82 P: el seor esta verde cual seor esta verde
92 E: la calle
otras a lo escrito. 8

8 P: la vida iba a ser mas difcil y porque iba a ser mas difcil que deseaba carlota

ledo).
acentuar una idea 74,76,99,102

74 P: le gustan los juguetes
76 P: y no los usa cierto entonces el cochinito no le iba a dar mas juguetes que era lo que ustedes
tambin pedan cuando yo les dije que que desearan
99 P: Dominique miren donde estamos ahora
102 E: porque un pueblo tiene un colegio cierto y entonces de aqu al saln de aline es lo que ocupa un
colegio hasta hay colegios mas grandes entonces un pueblo no puede ser as de chiquito porque no
cabe nada
para profundizar ms en determinados temas, 16,106,148

16 P: ser para no tener que conceder deseos
106 ES: mmm
148 E: no se
para rememorar lo ledo.14

14 P: volar y porque quera volar
personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 16,18,94

18 P: tambin seria o seria porque el quera ser libre
24,25,103,109

24 E: y que tal que los dos lo hubieran dicho al mismo tiempo
25 P: tambin cierto y ustedes que hubieran deseado si tuvieran un cochinito levantamos la mano y uno
por uno me va contando que hubieran deseado
103 P: ni siquiera una casa cierto
109 P: si donde van a estudiar los nios
para analizar comportamiento del personaje 72

72 P: tiene muchos juguetes eso que quiere decir que carlota tenia muchas cosas para que iba a desear
mas mas juguetes mas cosas
Ausencias, presencias y tendencias de El cochinito de Carlota.
Algo muy interesante de la lectura de El cochinito de Carlota es que fue la primera vez
que se hizo una lectura lineal, es decir leyendo nicamente el texto escrito, sin que la
profesora hiciera comentarios y sin que los nios dieran opiniones durante la lectura.
Se ve esto en el hecho de que hay pocos enunciados de valoracin por parte de la
lectora (4) y nicamente uno de aprobacin, pues se hace una lectura ininterrumpida.
Esto permiti ejercitar la memoria y mostr a su vez que la mayora de nios preferan
este tipo de lectura que la que se haba usado con los libros anteriores.
Una tendencia en esta experiencia de lectura es el hecho de que, en la

categora relacionada con las peguntas que la lectora promueven la ampliacin de
respuestas por parte de los nios, hay doce relacionadas con la experiencia; lo que
muestra que hay participacin de los nios al finalizar la lectura lineal.
Hay una ausencia en esta experiencia y fue el hecho de que en este libro se
insisti en lo novedoso de la imagen y se indag mucho al respecto, no centrndose
del todo en lo escrito sino permitiendo que los nios vieran la importancia de la imagen
en el libro lbum y todo lo que esta esconde detrs de los colores y de los personajes,
es por esto que solo hay una pregunta de la lectora que remite a lo escrito y cinco a las
ilustraciones, lo que muestra una presencia en lo visual.
Hay una tendencia dentro de la lectura del cuento, que seguro hizo que los
nios estuvieran ms pendientes de la lectura, y fue la repeticin del ding pues este
sonido era repetido por los nios varias veces durante la lectura, es decir que hay aqu
una relacin con la categora referente a las hiptesis pues el alumno se pone en la
situacin del personaje, con cuatro interjecciones. Esto les gustaba, fue un elemento
ldico y que les dio seguridad y ms entusiasmo durante la sesin, pues les hizo
sentirse parte importante de la lectura, adems, permite ya anticipar ese elemento
absurdo del cuento pues en realidad el cochinito nunca hace ding y desde all se
puede pensar en varias interpretaciones al respecto o se busca evaluar lo dicho por el
alumno por parte de la lectora, como se ve en cuatro momentos de la experiencia de
lectura, con una tendencia a la formulacin hipottica.
Algo muy particular de este libro es que muestra que la vida no siempre es
fcil, que no siempre tiene un final feliz y que puede ser muchas veces absurda e
incoherente. Carlota quiere ahorrar plata para comprarse algo y despus de pedirle a
mucha gente monedas el cochinito se vuela, por lo que ella no puede comprarse nada.
Hay aqu una presencia de la categora relacionada con la repeticin pues se ven
cuatro momentos en los que la profesora busca acentuar una idea por medio de este
procedimiento.
Esta sesin permiti abordar temas fundamentales, tales como la libertad,

el dinero y los deseos. Se hizo una separacin clara entre los deseos materiales tales
como comprarse cosas y los deseos ms imaginativos, tales como volar o ser libre.
Los nios participaron masivamente pues a cada uno le gust decir lo que
hubiera deseado con el dinero del cochinito y porque seguro para muchos la imagen de
la alcanca es familiar y algunos tienen este objeto en su casa. Como se pens
entonces ms en el futuro, hubo ausencia de tipos de experiencia, pues se hizo una
mirada ms hacia lo hipottico que hacia las vivencias pasadas de cada nio.
El hecho de llevar a los nios a que hicieran una lectura de la imagen

permiti profundizar y ahondar en detalles para abordar temas e ideas que tienen los
nios sobre cosas tales como un pueblo, una calle o un colegio. La imagen permiti
ampliar la imaginacin y buscar decir con palabras lo que se ve en el libro: ir ms all
de los colores, de los personajes y de la composicin del libro. Asimismo permiti ir a
imaginarios colectivos-que se podran llamar aqu infantiles-y dejar que los nios se
expresaran acerca de varias instituciones de la vida diaria.
Algo inesperado para nosotras fue que al final los nios contestaran que
prefirieron una lectura lineal pues de la otra forma se interrumpa mucho lo que se lea,
pues nosotras siempre habamos pensado que los nios preferan comentar la lectura
paso a paso, pero vimos que lograron estar atentos, concentrados y utilizar su memoria
para al final comentar la historia.
La sesin que hicimos con la lectura de El cochinito de Carlota nos deja una
sensacin especial pues fue la nica sesin en la que estuvo Emilio y ver en la
filmacin que l estaba contento y animado con la lectura de este cuento y que
particip activamente cuando le preguntamos qu hubiera hecho con la plata de su
alcanca es quizs una de las mejores formas de recordarlo y de tenerlo presente por
siempre a travs de la emocin de la literatura.
BALANCE, DISCUSION Y CONCLUSIONES
En este captulo estableceremos las semejanzas y diferencias que fueron analizadas

desde la trayectoria de las lectoras, las caractersticas propias de cada libro lbum y
rasgos individuales de cada experiencia didctica y lectora.
Dos de las cuatro experiencias didcticas de lectura fueron una

aproximacin diferente al libro lbum, pues los nios asistieron al saln de
audiovisuales y a la biblioteca, siendo estos espacios diferentes al habitual (aula de
clase), all pudieron establecer una disposicin espacial distinta; debido a que podan
interactuar cara a cara. Contrario a lo que sucede con las otras dos experiencias
didcticas de lectura pues estas fueron lecturas comentadas en el saln de clase y no
se utiliz ningn dispositivo tecnolgico para observar la secuencia de imgenes del
libro.
Aunque en todas las lectoras prevalecen enunciados de valoracin,

aclaracin, ejemplificacin, anticipacin de lectura y aprueban la experiencia como
elemento de conocimiento, Leila regula los comportamientos y actitudes en el aula,
pues los estudiantes estaban muy dispersos por estar prxima la celebracin de la
Navidad, mientras que Liliana slo busca crear un espacio participativo y significativo
en el que se olvidan las reglas de interaccin oral. Aparte de esto, los ambientes de
lectura condicionan la disposicin, inters y comportamiento de los estudiantes,
situacin que se refleja notoriamente en el desarrollo de la experiencia. Ana Milena
hace una lectura no comentada del texto, prevalecen entonces en ella los enunciados
de aclaracin, ejemplificacin y de elaboracin de hiptesis. Mara Jos hace una
lectura comentada y muy enfocada en las imgenes, recalcando la veracidad de los
hechos y situaciones del libro, utiliza entonces varios enunciados de aclaracin y
anticipacin de lectura.
Por otro lado, el tono y manejo de la voz de las lectoras produce un cambio
en la forma de asimilar la lectura en los nios, es as como Liliana, que no emite
enunciados de autoridad, no levanta la voz, ni hace llamados de atencin causa un
comportamiento corporal relajado mientras hablan y pueden desviarse del tema con
acotaciones de vivencias personales. Este es el caso contrario a la experiencia de
Leila, donde todos los nios estn bien sentados, no miran al participante al que le
asignan el turno, responden nicamente a las preguntas emitidas por la profesora y se
refieren a sus vivencias cuando la profesora lo permite, pues ella ha instaurado con
anterioridad unas normas de comportamiento. La experiencia didctica con Mara Jos
muestra que hay un respeto por las normas, pues Mara Jos tiene algunas muy
especficas para el espacio de la biblioteca, pero los nios se expresan ampliamente al
sentirse en confianza con ella, quien adems tiene un tono de voz seguro pero
pausado. En cambio, en la experiencia con Ana Milena, hay un tono de voz ms serio y
enfocado a buscar respuestas directas acerca de lo preguntado.
Otra diferencia importante es el acercamiento de las temticas de los cuatro

libros lbum, pues Donde viven los monstruos era un libro muy conocido por los nios
y la mitad del grupo ya lo haba ledo con anterioridad, el reto de Liliana era mostrarles
otra forma de lectura e interpretacin desde las imgenes. Por esto, nos parece vlida
e ingeniosa la forma de precisar conceptos como: scanner, cartula, autor, ilustrador,
la ficcin, la realidad, la funcin descriptiva de la imagen e imagen como vivencia
surgiendo de esta manera un dilogo recurrente.
En este libro de Maurice Sendak se describe la niez como un estado del

ser, y utiliza la fantasa en los nios para lograr una comunicacin de sus sentimientos,
se muestra as una ruptura tanto en la forma como en el tema. Hay poco texto, as
como poca puntuacin y los colores de las ilustraciones y las pginas sin palabras
logran recrear de manera interdependiente la ira de Max y su resolucin.
Es importante aclarar que el libro Donde viven los monstruos nos lleva a pensar que el
viaje de Max slo ocurre en su imaginacin, mientras que el texto no contiene ninguna
afirmacin que nos permita poner en duda la veracidad de la aventura, aspecto que los
nios s tienen en cuenta y socializan en la experiencia.
En cambio, El pequeo Pap Noel rompe con el esquema de las historias de
nios que esperan por regalos que les traiga el Pap Noel y aparece la introduccin de
un nuevo tipo de texto como fue el diccionario y su respectiva elaboracin. Esta
actividad les permiti charlar, compartir definiciones, ver las diversas opiniones de sus
compaeros y no quedarse nicamente en una conversacin que evala lo
comprendido en la lectura. Este libro lbum incluye la alusiones culturales de la navidad
y la experiencia cultural de los estudiantes facilita la incorporacin de otros gneros,
temas y caractersticas artsticas de nuestra cultura actual.
En la experiencia de El juego de las formas, el libro era desconocido para la

mayora de los nios, pero casi todos haban ido a un museo y podan dar una
explicacin acerca de este, por lo que hubo una participacin masiva y un entusiasmo
al elaborar el juego de las formas por parejas. Fue muy importante aqu la referencia a
la familia pues algunos nios hicieron referencia a explicaciones que les haban dado
sus padres sobre lo que era un museo y lo que contena. El hecho de estar enfrentados
al libro en formato grande a travs del video beam permiti observar mejor los detalles
del libro e introducirse verdaderamente en la atmsfera de un museo.
En El cochinito de Carlota pas algo que ayud mucho a la experiencia y fue

que los nios entendieron que no deban interrumpir la lectura para hacer sus
comentarios (como lo hacen usualmente) y escucharon atentamente la historia de
Carlota y de su cochinito. Es interesante ver que los nios estn felices con este ltimo
tipo de lectura nombrado y son capaces de guardar su emocin para el final y
expresarse. Mostraron aqu una gran retentiva, memoria y deduccin pues fue slo al
finalizar la lectura por parte de Ana Milena que hicieron comentarios e intentaron darle
una explicacin a la actitud un tanto extraa del cochinito. Despus dijeron que les
haba gustado mucho esta forma de lectura, lo cual fue una sorpresa para nosotras
como lectoras y lo cual nos mostr que es muy interesante indagar en nuevas formas
de leer un libro. La nica herramienta aqu fue el libro y a partir de ah se dio inicio a la
charla.
Podemos concluir que se potenciaron los niveles de comprensin de lectura
en los nios, pues las experiencias didcticas de lectura que se desarrollaron fueron
espacios que permitieron que los nios se expresaran libremente sobre ellos, sus
pensamientos, su familia, su entorno y sus vivencias, creando as otras prcticas de
lectura que promovieron el gusto por la lectura de libros lbum y el desarrollo del
sentido esttico de los mismos. En definitiva, las caractersticas literarias especficas de
los lbumes son las que se derivan de su relacin con la imagen. La combinacin de
los dos cdigos abre un nuevo campo de recurso para que lectores principiantes
prueben nuevas modalidades de lectura que mejoren su capacidad de lectura
autnoma.
Asimismo, se pueden ver varias similitudes entre las cuatro experiencias

didcticas de lectura pues en todos los casos hay mucha participacin de los nios y se
juega mucho por parte de las lectoras con ponerse en situaciones hipotticas y que los
nios desarrollen su pensamiento a partir de ah.
En todas las experiencias predomina la participacin, de la categora

relacionada con que las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las
respuestas de los nios, de situaciones hipotticas y de tipos de enunciados que
valoran y aprueban lo dicho por los nios.
Ms all de los libros escogidos para las cuatro experiencias didcticas de

lectura, se buscaron temas que les gustaran a los nios y que fueran de su inters. En
el caso de Donde viven los monstruos se pens en abordar temas recurrentes en la
edad infantil tales como los sueos, los monstruos, la causa y el efecto, la relacin con
la madre y explorar las posibilidades al enfrentarse a un texto de imgenes fuertes,
colores y poco texto escrito.
En el caso de El pequeo Pap Noel se busc una historia de navidad que

no fuera tradicional y que no tuviera relacin directa con la religin catlica. Se quiso
aqu hablar de temas que traspasan la navidad y que se dirigen hacia el respeto por el
otro, el compartir y el ser buen amigo, siendo estos temas que se trabajan a diario con
los nios en el colegio y en sus casas.
En El juego de las formas, se quiso trabajar con un libro de gran formato que
permitiera una cercana con la imagen y con el tema de la familia, de unir lazos y de
abrir las posibilidades de compartir un tiempo valioso, as como de aprender cosas
juntos. Este libro permiti acercarse a temticas fuertes tales como la guerra, tema
tristemente cercano a los nios en Colombia y sobre el cual hablan y dan su opinin.
Fue tambin la ocasin de entusiasmarlos con la idea de los museos, de ir all para
familiarizarse con el arte y de que ellos mismos pudieran hacer arte jugando al juego de
las formas.
En el caso de El cochinito de Carlota, se busc un libro que no tuviera un

final del todo comprensible y que dejara abiertas las posibilidades de releerlo y
encontrarle nuevos significados. Nos pareci tambin importante trabajar un libro que
hablara de la relacin con el dinero y los deseos, ir ms all de lo puramente material
para darse cuenta que a veces no todo en la vida es como queremos, que la vida es
cruel y a veces se nos escapa lo que tanto deseamos. El objeto de la alcanca era
familiar para la mayora de los nios, por lo que participaron activamente y se busc
que quedaran algo perplejos con la reaccin del cochinito, para que de esta forma cada
cual le encontrara su propio final a la historia.
Podemos entonces afirmar, al haber finalizado este proyecto de

investigacin, que no se pueden crear manuales de tcnicas de lectura en voz alta,
pues esto depende de la formacin del lector, de su experiencia profesional y de su
trayectoria. No hay una tcnica que sea til para todo el mundo, sin importar el contexto
y su procedencia.
Nos pudimos dar cuenta con esta tesis que el factor ms relevante y que le
imprimi riqueza al proyecto fue el carcter diferente de las cuatro lectoras y la mirada
personal y laboral desde las que cada una hizo su lectura. Fue desde aqu que se
pudieron analizar las situaciones y diferencias entre las lecturas de los cuatro libros
lbum escogidos, demostrando esto adems la imposibilidad de pensar una manera
estndar de leer y la infinidad de posibilidades que se tiene de abordar un libro lbum y
de trabajarlo con nios.
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ANEXO A instrumentos
Instrumento 1: Descripcin de la secuencia didctica, o experiencia de lectura, planeada diseada
Col 1 Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

Sesin Saber / Saber Objetivos y Materiales Descripcin de las actividades Registros y
hacer/ propsitos documentacin
Proceso de la sesin de la SD
Videos
codificados,
textos, fotos,
testimonios,
entrevistas
Donde A partir de Abordar los Libro lbum, Liliana Moreno (promotora de lectura) se presentar e interactuar con los Video 2
viven los una lectura de temas del video bean y nios, luego se proyectarn en video beam las imgenes del libro para que
monstruo imgenes se miedo, los materiales los nios formulen hiptesis y despus las validen o refuten segn el
s busca el monstruos y varios para la contenido de la historia. A continuacin se lee el libro en voz alta y se deja
desarrollo de el castigo elaboracin que intervengan los nios acerca del miedo, los monstruos y el castigo.
la del monstruo Despus se le entregar a cada nio una cabeza, un tronco y unas piernas
competencia de un ser fantstico de las pelculas para que arme un monstruo y
oral finalmente explique la personificacin de ste a sus dems compaeros

Sesin Saber / Objetivos y Materiales Descripcin de las actividades Registro
Saber propsitos de la de la SD
hacer/ sesin
Proceso
Aproximaci Observar otra Hojas de Se invitar a Mara Jos para que lea en voz alta comentada y preparada del libro. Video 3
El juego n a una forma de narrar papel Inicialmente, ella proyectar en video bean unas diapositivas del libro que
de las lectura historias y proporcionarn con ms detenimiento informacin visual sobre el museo del libro:
formas combinada participar de una Lpices cmo son?, de qu hay?, qu tienen?, Dnde estn?, Quines exponen
: de experiencia de all? y experiencia respecto a visita de los museos.
imgenes y lectura con los Libro Despus se discute con los nios sobre arte, pinturas y sus vivencias artsticas, al
lbum, final se propone el juego de las formas. Este juego consiste en hacerse por parejas
comentada nios. video bean y un nio empieza dibujando una forma en una hoja blanca (por ejemplo de un
ave) y el otro nio completa esta forma utilizando la forma anterior del ave y
dndole una nueva significacin.
Col Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

1
Sesi Sa / Sab Objetivos y Materia Descripcin de las actividades Registr
n hacer/ Props de la sesin les o
El Exploraci Acercarse a un Pap Noel real Libro Se hace una pequea introduccin sobre la navidad, cada nio cuenta su relacin Video 6
pequ n de y hacer un paralelo de ste lbum, con sta, los regalos que espera para el ao 2008 y luego se hace una lectura
eo conocimi con un hombre comn y cartulin comentada del libro con aportes de los nios y de la profesora. Se hacen pregunta
pap entos corriente que tiene deseos a, dejando un gran espacio para mostrar las imgenes pues el libro tiene un gran
Noel sobre la como cualquier otro, colores formato que es raro para un libro y por esto novedoso y atractivo. Al finalizar la
navidad y aprovechar el tema para hacer sesin, a cada nio se le da una palabra del libro para que, en una hoja, escriba su
sobre el una reflexin en torno a este significado y haga un dibujo de sta. De esta manera, al finalizar de la realizacin,
diccionari Papa Noel y reconocer la de acuerdo con la palabra que se le otorg a cada nio se realizar un
o estructura de un diccionario y conversatorio, en el cual se plantearn ideas sobre las finalidades de la actividad,
que cada nio le d un es decir para qu lo vamos a hacer?, cmo lo vamos hacer? y qu
significado a una palabra dada necesitamos para poder hacerlo? (En este caso la estructura que debe llevar un
diccionario). Despus, la profesora juntar todas las definiciones para hacer un
pequeo diccionario de clase
Col Col 2 Col 3 Col 4 Col 5 Col 6

1
Sesi Saber / Saber Objetivos y Materiales Descripcin de las Registr
n hacer/ Proceso Propsitos de la sesin actividades o
El Hacer una lectura que permita una Contar una historia que es bastante cruel pues Se hace una lectura no Video 7
coch aproximacin a un tema que para los habla de Carlota quien ahorra durante mucho comentada del texto, es
inito nios es de gran inters y es el de la tiempo en su cochinito y al final este se vuela no Libro decir que hay una lectura
de alcanca y el de ahorrar plata permitindole cumplir su deseo de comprarse algo lbum lineal en las que los nios y
Carl esperando poder comprarse algo con tan valorado para ella. No pareciera haber ninguna las nias son simples
ota esta. Observar cmo desde la vivencia razn para esto, solamente sabemos que el observadores que estn muy
de una nia se logra hablar sobre el cochinito se vuela y esto siembra en los alumnos atentos y que esperan para
dinero y sobre las posibilidades para varias inquietudes y reacciones sobre lo sucedido. hacer sus aportes a que la
hacer con este lectura haya terminado
Instrumento 2. Descripcin de la experiencia de lectura implementada

Sesin Saber / Saber Objetivos y Materiale Descripcin de las actividades Ajustes, reflexiones, anlisis
hacer/ Proceso propsitos s
de la sesin
Donde A partir de una Abordar los Libro Liliana Moreno (promotora de Esta es una lectura en la que efectivamente los nios
viven los lectura de temas del lbum, lectura) se presentar e interactuar intervienen bastante y Liliana hace preguntas en torno a
monstruos imgenes se miedo, los video con los nios, luego se proyectarn muchas cosas que hacen que los nios quieran participar
busca el monstruos y el bean y en video bean las imgenes del libro activamente dando sus opiniones acerca del libro y de sus
desarrollo de la castigo materiale para que los nios formulen experiencias personales. No se alcanza a hacer la segunda
competencia oral s varios hiptesis y despus las validen o parte que se haba pensado para la sesin pues la lectura
para la refuten segn el contenido de la toma mas tiempo as que los nios elaboran sus monstruos
elaboraci historia. A continuacin se lee el libro en la siguiente sesin. No se llevan las partes del monstruo
n del en voz alta y se deja que por separado sino que se llevan los monstruos ya pintados y
monstruo intervengan los nios acerca del cada nio lo decora como quiera. Algunos son monstruos
miedo, los monstruos y el castigo. famosos y otros inventados. Aunque la mayora de nios se
Despus se les entregar a cada siente a gusto en este espacio que no es el tradicional del
nio una cabeza, un tronco y unas saln, el estar sentados se torna un poco muy largo por lo
piernas de un ser fantstico de las que algunos se empiezan a mover en su silla y Pedro se
pelculas para que arme un para y comienza a caminar por el saln alterando un poco el
monstruo y finalmente explique la orden de todos. Liliana hace primero una lectura con el video
personificacin de ste a sus dems bean y despus con el libro.
compaeros

Sesin Saber / Objetivos y Materiale Descripcin de las actividades Ajustes, reflexiones, anlisis
Saber propsitos s
hacer/ de la sesin
Proceso
El libro de Aproxima Observar Hojas de Se invitar a Mara Jos para que lea en voz alta Se buscaba motivar la creatividad artstica y
las formas cin a otra forma papel comentada y preparada del libro. Inicialmente, ella despertar el inters por temas culturales en el juego
una de narrar proyectar en video bean unas diapositivas del libro de las formas La actividad de lectura se ejecut de
lectura historias y Lpices que proporcionarn con ms detenimiento informacin pie segn lo planeado. Mara Jos solicit la ayuda
combinad participar de visual sobre el museo del libro: cmo son?, de qu de Pedro para que le colaborara apagando la luz y
a: de una Libro hay?, qu tienen?, Dnde estn?, Quines cambiando las diapositivas de lectura. Fue muy rico
imgenes experiencia lbum, exponen all? y experiencias respecto a la visita a ver cmo los nios se apropiaron del tema del
y de lectura video museos. museo y mostraron que saban mucho acerca de
comentad con los bean Despus se discute con los nios sobre arte, esto con una gran participacin durante toda la
a nios. pinturas y sus vivencias artsticas, al final se propone sesin, a la cual pareci ayudar que estuvieran
el juego de las formas. Este juego consiste en hacerse sentados en crculo pues as podan mirarse unos a
por parejas y un nio empieza dibujando una forma en otros. Fueron tambin muy autnomos a la hora de
una hoja blanca (por ejemplo de un ave) y el otro nio seleccionar su pareja para hacer la actividad final
completa esta forma utilizando la forma anterior del pues les gust mucho y fue de gran recordacin.
ave y dndole una nueva significacin.

Sesin Saber / Objetivos y Materia Descripcin de las actividades Ajustes, reflexiones, anlisis
Saber propsitos de la les
hacer/ sesin
Proceso
El pequeo Exploraci Acercarse a un Pap Libro Se hace una pequea introduccin sobre la navidad, Se busca hacer un diccionario en el que
Pap Noel n acerca Noel de carne y hueso lbum, cada nio cuenta su relacin con esta, los regalos que se le da a cada nio una palabra del libro
de y hacer un paralelo de cartulin espera para el ao 2008 y luego se hace una lectura y este debe escribir su definicin y hacer
conocimi este con un hombre a, comentada del libro con aportes de los nios y de la un dibujo sobre la palabra que le fue
entos comn y corriente que colores profesora .Se hacen preguntas respuestas dejando un asignada. Despus de esto se agrupan
sobre la tiene deseos como gran espacio para mostrar las imgenes pues el libro todas las definiciones y se hace un
navidad y cualquier otro, tiene un gran formato que es raro para un libro y por diccionario de la navidad a partir de la
sobre el aprovechar el tema de esto novedoso y atractivo. lectura y de las distintas definiciones que
diccionari la navidad para hacer Al finalizar la sesin, a cada nio se le da una palabra sobre una misma palabra dan los nios y
o una reflexin en torno del libro para que, en una hoja, escriba su significado y las nias. Aprovechando la cercana a la
a este pequeo Pap haga un dibujo de este. De esta manera, al finalizar navidad, se les llev a los nios un
Noel y reconocer la esta presentacin, de acuerdo con la palabra que se le obsequio que se articul perfectamente
estructura de un otorg a cada nio, se realizar un conversatorio con con el contenido de la historia. Hubo
diccionario y darle los nios, en el cual se plantearn ideas sobre las mucho entusiasmo en esta sesin pues el
significado a una finalidades de la realizacin del diccionario, es decir tema de la navidad es de gran inters
palabra por s mismo para qu lo vamos a hacer?, cmo lo vamos hacer? para todos los nios y hay siempre gran
(cada nio) y qu necesitamos para poder hacerlo? (En este caso expectativa frente a este. Estuvieron muy
la estructura del diccionario que debe llevar un atentos a la lectura que sobrepasaba la
diccionario). tpica historia navidea para adentrarse
en valores de los cuales los nios tambin
Despus, la profesora juntar todas las definiciones hacen parte. No todos alcanzaron a
para hacer un pequeo diccionario de clase terminar su definicin y su dibujo.

Sesin Saber / Saber hacer/ Objetivos y prop. de la Materiale Descripcin de Ajustes, reflexiones, anlisis
Proceso sesin s las activ
El cochinito Hacer una lectura que Contar una historia que es Se hace una Se realiza una lectura en voz alta no preparada y lineal,
de Carlota permita una bastante cruel pues habla de lectura no aunque, se le dice a los nios que presten atencin a las
aproximacin a un Carlota quien ahorra durante Libro comentada del imgenes y a la historia para que puedan responder las
tema que para los mucho tiempo en su lbum texto, es decir preguntas de la docente
nios es de gran cochinito y al final este se que hay una
inters y es el de la vuela no permitindole lectura lineal en Durante la lectura se hizo caso omiso a las preguntas y
alcanca y el de cumplir su deseo de las que los comentarios de los nios y al final pudieron dar sus
ahorrar plata comprarse algo tan valorado nios y las opiniones de la historia, los lugares y personajes. Los nios
esperando poder para ella. No pareciera nias son se dispersaron porque Emilio se haba enfermado y
comprarse algo con haber ninguna razn para simples estaban ansiosos por saber que le haba sucedido. El tema
esta. Observar cmo esto, solamente sabemos observadores de la alcanca, siendo de gran inters para los nios,
desde la vivencia de que el cochinito se vuela y que estn muy gener una gran participacin pues todos queran contar
una nia se logra esto siembra en los alumnos atentos y que sus deseos al tener plata.
hablar sobre el dinero varias inquietudes y esperan para
y sobre las reacciones sobre lo hacer sus Leila finaliza la clase con una comparacin de las 2
posibilidades para sucedido. aportes a que la historias ledas ese da .Y para nuestro gran asombro, la
hacer con este lectura haya mayora de nios contesta que prefiere una lectura lineal y
terminado no comentada como habamos pensado.
ANEXO B Transcripciones
Experiencia 1 Donde viven los monstruos
TRANSCRIPCION CLASE: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS
Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes
Colegio: privado Bogot Grado: Primero Fecha: Noviembre 2008 Estrato: 6

1 P: quiero saber quiero que levanten la mano quienes conocen este libro
2 E: yo yo lo tengo
3 P:1,2,3,4,5y 6 los otros no lo conocen cierto entonces vamos a hacer lo siguiente
4 E: yo ya lo haba alquilado
5 E: mi ta hace libros y mi ta
6 P: tu tienes una ta que hace libros
7 E: entonces colecciono libros porque hizo un libro idntico pero de otra cosa
8 P: y como se llama tu ta
9 E: tambin de monstruos
10 P: si y como se llama tu ta
11 E: claudia rueda
12 P: claudia rueda es tu ta claudia rueda es maravillosa mndale saludos de parte ma que ella
seguro me conoce a mi tambin
13 E: tu la conoces
14 P :yo si dile que en fundalectura la conoc ella va a fundalectura bueno muchachos donde viven los
monstruos entonces vamos a hacer lo siguiente los que conozcan el libro van a quedarse un
momentito cayaditos y vamos a dejar hablar a los que no conocen el libro listo lo primero que
vamos a hacer es leer las imgenes de este libro a travs del videobeam listo eso significa que
este libro lo tomamos en un aparato que se llama escner si y lo escaneamos hoja por hoja
15 E: mi mama tiene un escaner
16 P: exacto y lo montamos digitalmente en una presentacin que es la que esta all Maurice sendak
y esto es de la editorial alfaguara
17 P: esa es la cartula
18 E: y eso que es
19 P: aqu esta entonces el titulo y el autor e ilustrador porque el escribe los textos pero tambin hace
los dibujos pero ilustra en algunos libros ustedes saben que a veces el autor es uno y el ilustrador
es otra persona cierto
20 E: ah si
21 P: pero en este caso es exactamente la misma persona hace las dos cosas
22 E: las hijas de mi ta tienen unos tteres de esos
23 P: ah super bonito
24 E: mi pap es animador
25 P: animador digital hace animacin en tercera dimensin y todas esas cosas uy super bonito
nicolas
26 E: que mi hermana esta vendiendo tarjetas que hace en el computador
27 P: tambin hacen tarjetas en el computador para navidad
28 E: no para todo
29 P: aja muy bien y tu que quieres decir
30 E: mi papa es actor de televisin
31 E: oigan podemos parar de hablar y ver el libro felices
32 P: yo estoy de acuerdo contigo que esta pasando ah y porque estar haciendo eso
33 E: No se
34 P: tu que dices
35 E: no yo se
36 P: tu conoces el libro no los que no conocen el libro que estar pasando all dime porque esta
haciendo eso
37 E: Porque colg todos los juguetes y los pone en una cuerda para que pueda jugar
38 P: ah si juguetes mira de pronto este es el juguete favorito de max tal vez tu dices que max esta
colgando todos los juguetes vamos a ver que pasa miren que es lo que sucede all
39 E: el baja las escaleras y el perro corre
40 P: y que es lo que tiene en la mano max que tiene en la mano max
41 E: una brocha
42 P: una brocha ser una brocha los que conocen el libro que dicen que es que es
43 E: un tenedor
44 P: los que ya habamos ledo los libros a veces no nos detenemos en los detalles y fjate que max
lleva un tenedor en la mano
45 E: los asusta a todos
46 E: esta asustando al perro
47 P: esta asustando al perro
48 E: como si se lo fuera a comer
49 P: se lo va a comer como si fuera un monstruo
50 E: Porque se disfrazo de monstruo
51 P: y bueno y esto aqu que pasa aqu
52 E: esta furioso
53 P: esta furioso max porque estar furioso max
54 E: porque lo castigo la mama
55 P: pero claro tu conoces la historia pero escuchemos primero a los que no conocen la historia a ver
que pueden leer de la imagen es que las imgenes de los libros tambin se leen nicolas
56 E: esta
57 P: donde estar en que parte esta max
58 E: en su cuarto pensando que va a hacer para tu le quitaste las palabras
59 P: si para que hiciramos lectura de imgenes para despus lo vamos a leer completo pero
primero leamos las imgenes dime nico
60 E: esta pensando que hacer con la puerta cerrada para que no lo oigan
61 P: para que no lo oigan y les gusta el cuarto de max
62 ES: ehno no mucho
63 P: se parece al cuarto de ustedes
64 ES: no ni pio
65 E :el mo es lleno de juguetes
66 E: mucho mas colorida y las paredes mas coloridas
67 E: a mi con miles de muebles porque mi mama es diseadora de muebles
68 P: upale no no no pero es que tienes una familia miremos la siguiente imagen que esta pasando
ah esta pensando en que en un monstruo ser en un bosque ah yo te entend en la selva nicolas
69 E: que esta soando que crecen rboles y que va a venir un monstruo
70 P: que va a venir un monstruo ser que va a venir un monstruo
71 E: quien va a inventarse la isla de un monstruo la isla de los monstruos
72 P: se va para tu conoces el libro se va para isla donde estn los monstruos
73 E: que el cuarto se esta convirtiendo en bosque
74 P: si laura se esta convirtiendo en un bosque en el cuarto de ustedes pasa eso
75 ES: no
76 P: no nunca se les ha convertido el cuarto en un bosque
77 E: y a ti
78 P: pero cuando estoy durmiendo cuando estoy soando como tu dijiste quien dijo que era un
sueo alguien haba dicho que era un sueo tu
79 E: denise
80 P: nicolas
81 E: no
82 P: no
83 E: que mi casa un da yo la llene de papeles pintados con arboles y estaba armando un bosque y
pona rboles de juguete
84 P: bueno vamos a ver que pasa en esta historia casito casito cuando desparece la habitacin el
ilustrador nos da esta imagen para leer y miren la luna como esta de hermosa
85 ES: a mi se me parece al cuarto con la vista a la luna y por las ventanas
86 P: veamos entonces que pasa con max y con esta historia
87 E: se le desapareci todo
88 P: por completo no les gustara que les pasara esto que estuvieran en su cuarto y que de pronto
cerraran los ojos y se despiertan en el desierto del sahara y puh se desaparece la habitacin y
estn en el desierto y aparece un camello uy seria buensimo
90 E: que es el sahara
91 P: el desierto es un desierto que queda en el frica
92 E: seria buensimo el sueo (no se entiende) para poder ver con los binculos
93 P: se imaginan que estuviramos aqu y que de repente todo empezara a desdibujarse y que de
repente todos estuvieramos sentados en la orilla de una playa con el mar y cangrejos y estrellas de
mar donde quisieras ir tu por ejemplo en este momento
94 E: a ninguna parte
95 P: aqu aqu estas bien si Dominique a Miami vmonos todos para miami cerramos los ojos se
desaparece todo el espacio y de repente estamos en miami
96 E: yo me quiero ir para cafam
97 P: a cafam
98 E: noooo
99 P: ustedes que dicen nos vamos para cafam
100 E: nos vamos al supermercado
101 P: tu donde quisieras estar en donde en suiza nos vamos todos para suiza
102 ES: No
103 P: una cabaa al frente de los Alpes bien bonito
104 E: all no hay animales
105 P: y de quien ser el barco entonces
106 ES: de max
107 P: pues claro porque uno marca sus cosas cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus
cosas de alguna manera y ese es el barco particular de max y miren
108 ES: nooo
109 P: como les parece ese monstruo
110 ES: feo horrible horripilante
111 P: porque echara humo miren
112 E: porque esta bravo o porque quiere soplar y que se vaya
113 P: ser que es un monstruo de esos que soplan arto y entonces empujan los barcos por el mar o
porque le saldr humito por la nariz
114 E: porque estornudo
115 E: se encontr con sus amigos
116 P: era el monstruo que nos habamos encontrado antes
117 E: y que es un buen monstruo
118 E: yo creo que los monstruos son buenos y que se encontraron con max
119 P: hay monstruos que son buenos y otros
120 E: que son malos
121 P: ser unos monstruos que son mas o menos un poquito buenos y un poquito malos
122 E: creo es un len rinoceronte
123 P: este es un rinoceronte
124 ES: no sinooo
125 P: miren este tiene cachitos aqu casi no se ve pero parece un monstruo con cara de toro es una
mezcla entre otros monstruos y otros animales cierto
126 E: ese me parece una cabra
127 P: si que les parece max con este traje que se puso que parece
128 ES: un gato
129 P: parece un gato mrenle la cola los gatos tienen la cola as entonces que ser
130 ES: zorro
131 P: parecido a
132 E: una guila
133 E: el que tiene cara de toro tiene pies de humano
134 P: sii
135 ES: horrible
136 P: uy si ven miren as son los pies de simn
137 E: no
138 P: no tu no eres humano
139 E: si soy humano pero no tengo as los pies
140 P: no como los tienes
141 ES: mas chiquitos medianos
142 P: medianos jajaja y miren que estn haciendo aqu
143 ES: una fiesta
144 P: estn en fiesta
145 E: la fiesta de la luna
146 P: la fiesta de la luna apreciando la luna es posible porque fjense que estn haciendo como as
cierto queremos luna queremos luna y ah que estn haciendo
147 E: balancendose
148 P: miren las patas de este
149 E: tiene escamas de pez y patas de dinosaurio
150 P: exacto
151 E: y una cola muy rara
152 E : de len
153 P: parece len y aqu que pasa
154 E: que estn van a descansar
155 P: que pasa cuando uno esta de fiesta muchos das o bueno por lo menos un da
156 E: se aburre
157 P: claro estn cansados ya de tanto bailar y aqu
158 E: se ponen bravos porque se va
159 P: se ponen bravos porque se va
160 E: no se estn riendo
161 P: si estn contentos porque se va
162 ES: no tristes
163 P: estn tristes
164 E: estn bravos porque se va porque los monstruos quisieran que se quedara para siempre
165 P: en la biblioteca o en sus casas cojan un libro que no conocen hagan el ensayo de leer primero
las imgenes todas las imgenes y despus leen todo el libro con los textos y van a sentir la
diferencia un poco de la historia como se la imaginan pero la historia tambin como la recrea el
autor
Experiencia 2 El juego de las formas
TRANSCRIPCION CLASE: EL JUEGO DE LAS FORMAS

1 P: hagan todo para estar felices para obtener buena o sea uno viene al recreo a estar con los amigos
pero
2 E: y donde hay muchas cosas como por ejemplo que pasaron
3 E: como antiguas
4 E: si E. como de Frida Calho ac
5 P: ese es un museo de historia si por ejemplo y hay museo de obras de arte tambin
6 E: como la de la mam de Laura
P: entonces por favor
E: como la mama de Laura
7 P: Simn qu quieres decir
8 E: cuando yo fui al museo de la casa de la moneda
10 E: es que mis paps lo de Goya al museo de Goya a una exposicin de esas cosas entonces
11 P: hicieron una exposicin de
12 E: Goya
13 P: Goya es qu quin es Goya
14 E: un seor
15 P: que qu hacia
16 E: cuadros
17 P: pintaba cuadros
18 E: pintaba cuadros tambin en las paredes
19 P: y todava existe Goya ahhh tu qu crees
20 E: mi mam me dijo que no
21 P: que ya se muri
22 E: si
23 P: si a ver y Pedro qu quieres decir
24 E: los museos de arte se llaman exposiciones
25 P: a ver una exposicin en un museo de arte que qu puede haber en un museo de arte por ejemplo ehh
Antonia tu qu quieres decir
26 E: que yo yo fui al teatro pero hay dependiendo la msica ponan imgenes entonces hay una imagen de
unos cuadros y en uno de esos sala Goya
27 P: ahh eran cuadros con msica y los cuadros los ponan as en una pantalla
28 E: en una especie de pelcula pero sin volumen pero
29 P: sin msica
30 E: sin volumen entonces ah lo iban contando pero con la msica
31 P: que bien y que quiere decir ehhhh P: Denise Denise
32 E: que yo ehhh hoy tengo una exposicin de gimnasia artstica y eso puede ser pero los museos
significan mucho ms
33 P: bueno una exposicin de gimnasia artstica es que tu vas a exponer y hacer lo que tu sabes hacer de
gimnasia artstica y otros nios que puede que algunos sepan y otros no van y miran y de pronto dicen ay
que interesante voy a ensayar en mi casa a hacer eso a ver si puedo de pronto creen que es muy fcil
dar una volteretas que haca era una pintora
34 E: pintaba
35 P: y no te gusto por qu
36 E: porque es que era muy duro haba un cuadro en el que una seora se suicidaba
37 P: era muy duro los dibujos los cuadros eran muy duros muy fuertes
38 E: si
39 P: si y eso no te gusto E: No; P: y por qu creen ustedes que una pintora pinta cosas as tan fuertes tan
duras con sangre por qu Laura tu qu crees
40 E: en la exposicin tambin haban cuadros muy fuertes
41 P: en la de Goya verdad
42 E. si
43 P: si porque era Goya y la guerra entonces la guerra
44 E: si en esa poca
45 P: la guerra es linda
46 ES: no mueren muchas personas
47 P: entonces qu pinta uno Pedro
48 E: hay muchas personas
E: yo en una exposicin en este proyector pero que mostraban como una cara con vueltas y como
rayada y uhh
49 P: y Simn qu quiere decir
50 E: cuando vi un cuadro en el museo de la moneda vi un cuadro donde haba un seor muerto disparado
y entre una espada enterrada con un caballo
51 P: ay que triste y Nicole qu quiere decir
52 E: un seor y muy chvere porque haban muchas cosas de madera
53 P: cosas de madera
54 E: si
55 P: qu quien haba hecho
56 E: no s
57 P: unos seores en el tiempo de antes o de hoy en da personas que estaban vivas y que hacan cosas
de madera bonitas
58 E: no ya no existen
59 P: ya no existen eran antiguas
60 E: y son muy lindas y son para juegos para nios
61 P: y yo quiero preguntar una cosa nios en los museos uno puede acercarse a los cuadros y tocarlos
62 E: no no
63 P: y entonces como sabe cunto de cerquita pueden estar ac al cuadro
64 E: como un centmetro pequeo
65 P: saben que hay una lnea amarilla enfrente al cuadro o a la escultura que dice de ah no te pases
porque si respiras mucho de pronto se daa algo que hizo un seor hace mucho tiempo y por qu puede
ser famoso algo que vivi un seor hace mucho tiempo por qu ponen ese cuadro de ese seor ah y no
ponen un cuadro de un pap que vive en el mismo edificio de ustedes por qu ser por qu creen
66 E: porque
67 P: echen una pensada por qu creen unos si y otros no Dominique
68 E: porque son muy fuer porque de pronto fueron muy importantes
69 P: fueron importantes porque de pronto hicieron algo nuevo con la pintura de pronto pintaron de una
forma que antes la gente no pintaba o no entonces la gente pintaba de una forma y alguien dijo ya no
pintemos ms de esa forma ahora pintemos al revs y no s qu y alguien hay forma de ver el mundo tan
distinta que es interesante no todos somos iguales
70 E. porque uno como que les daba como una cosa y unos audfonos para que y a uno le contaban la
historia
71 P: la vida de ella para entender un poco porque ella pinto
72 E: qu cosa
73 E: el museo
74 P: en el museo le daban audfonos y le contaban qu le contaban
75 E para contarle la historia :
76 E: ahh
77 P: bueno y Antonia qu quiere decir
78 E: es que en el festival de teatro hay haban como unas cajas y un seor qu manejaba como unas
marionetas chiquitas entonces tu te ponas unos audfonos y oas como una historia y veas como por un
huequito
79 P: ushh
80 E: y entonces veas como pasaba y muy interesantes
81 P: bueno nos toca no hablar ms de los museos porque vamos
82 E: como un cuadro de leones
83 P: que maravilla te gustara ser pintora cuando grande
84 E: si E: hasta a mi
85 P: y qu Laura
86 E: mi es pintor
87 P: y con qu pinta con colores prismacolor o con oleo o acuarela
88 E: con acuarela a veces y con unos colores como fuertes ah
90 P: y Simn qu quiere decir que es ultimo que va a hablar antes de que empecemos el cuento
91 E: mi mam sabe pintar muy bonito y esas cosas a veces encuentra cosas de revistas que le gusta y eso
como de arte y lo empieza a hacer
92 P: uyy que maravilla
93 E. el pap de Simn
94 E: lo hemos visto pero
P: la caratula se ve un nio Anthony Brown es un escritor que no slo cuenta cuentos con palabras hay
que leer mucho las imgenes saber qu ms nos est diciendo si vamos a mirar mucho las imgenes
para ver qu cosas raras vemos y vamos en un rato a mirar y no a hablar tanto sino a concentrarnos en
este libro y a meternos l trabaj Anthony Brown trabaj en un museo y le enseaba a los nios a ver las
pinturas del museo de una forma muy especial que se fijaran en cosas ya va a empezar ahora Pedro nos
puede quitar la cajita y ah vemos lo que est aqu si el juego de las formas Anthony Brown y casa y dice
yo era un nio y no saba qu esperar la idea fue de mam ese ao ac vemos a un seor pintando y
pinta una hoja que tiene 4 cuadritos y nos cuenta un cuento de pronto ese seor que se acuerda de
cuando l era nio verdad yo era un nio y no saba qu esperar la idea fue de mam ese ao para su
cumpleaos quera que furamos a un lugar diferente resulto ser un da que cambio mi vida para siempre
la de quien la del nio en ese momento o la del seor que esta contando el cuento por favor estaba
pintando el seor esto esto esto de 4 para decirnos quien era quien este era pap con bigote y saco de
rayas esta era mam este era Jorge estudiante alemn y este soy yo ah esta pintando pasa Pedro
fuimos en tren a la ciudad y luego que furamos a un lugar diferente fueron en tren a la ciudad y luego
caminamos durante un largo rato haba un partido importante en la tele y yo saba que pap iba Jorge en
realidad no quera venir Jorge pas la mayor parte del tiempo tratando de meterme el pie o sea hacerle
zancadilla y pap cont algunos de sus chistes por qu los gorilas tiene los agujeros de la nariz enormes
no s dijo Jorge pues porque sus dedos son enormes respondi el pap as eran todos sus chistes
cuando llegamos el lugar se vea muy elegante pero miren van a la ciudad la idea de ir a la ciudad y de
hacer algo distinto el da del cumpleaos era de la mam miren que es la que primero va despus va el
nio que era qu
95 E: el partido
96 P: se les nota mucho en el dibujo que no tenan muchas ganas de ir
97 E: una pregunta
98 P: haber
99 E: esa historia paso de verdad
100 P: no sabemos nunca si los cuentos pasan de verdad o no puede que haya pasado de verdad y que de
verdad este da a un sitio que la mam quiso ir haya cambiado la vida de este nio que puede ser
Anthony Brown sino el se inventa el cuento para que los nios de pronto digan pudo pasar qu
interesante sino paso pudo pasar miren cmo se ve la ciudad tiene gris esta como gris azulosa de pronto
Nicole me haces un favor apagas la luz la que esta paradita bueno no Pedro le dije a Nicole eso gracias
si ven el color gris no se ve nadie muy feliz para ir a la ciudad si despus vamos a ver qu pasa vamos a
seguir bueno pasa Pedro gracias
101 E: por favor
102 P: cuando llegamos el lugar se vea muy elegante miren ese edificio grandsimo que se ve todo serio las
personas se ven chiquiticas seguramente era un museo no miren el lugar se vea muy elegante qu
quieres decir Santiago
103 E: que si los libros eran de un viaje al centro de la tierra era verdad todo lo que sala en el libro
104 P: si y qu quieres decir Dominique
105 E: que es que yo fui a Washington y vi ese pues ese
106 P: ese museo
107 E: si
108 P: guau
109 E: pero por afuera
110 P: por afuera estos van a entrar qu Antonia
111 E: mi mam tambin ha ido a Washington
112 P: ushhh
113 E: que en el viaje al centro de la tierra eso no paso de verdad sino que pues
114 P: ahora no nos podemos salir del tema porque queremos seguir andando en el cuento y entender el
cuento completamente cuando llegamos el lugar se vea muy elegante pasas Pedro por favor me sent un
poco nervioso incluso Jorge y pap estaban callados al principio ya entraron miren el pap todava no
esta desinteresado tiene las manos en los bolsillos est este nio dicindole a la mam que algo lo est
impresionando y al pap le gustaba echar chiste no y estaba callado al principio pasa ahh Pedro qu
diablos se supone que es esto pregunto pap se supone que es una madre con su hijo dijo mam bueno
y por qu no lo es miren algo nos muestra este escritor de libros que es especial para contar con las
imgenes cosas todos tienen ropa de color como caf clarita y ninguno est muy interesado ni le parece
muy especial el plan la mam que es la que ms quiere empieza a ponrsele color a la ropa dice es una
madre con su hijo el pap no entiende por qu una cosa que no se le ve cara de seora ni de nada es
una madre con su hijo y por qu no lo es dijo pap pasas Pedro mam nos llevo hasta una gran sala llena
de pinturas antiguas es aburrido dijo Jorge y pap lo mando callar yo tambin pens que parecia aburrido
pero no estaba seguro miren cmo miren cmo sta es la sala no el ilustrador del libro el que cuenta el
cuento hace que la mam ya tiene ms color y entre en el cuadro porque esta interesada en la sala que
le gusto Jorge no le parece dijo que era aburrido el pap slo le dijo ushh cllate y el dice estoy un poco
aburrdio de pronto no es tan aburrido puede ser interesante y le empieza a salir color Nicole sintate bien
pasa por favor Jorge se recargo en una pintura y uno de los guardias vino a decirle que se quitara pap
tambin le dijo que se quitara no fue muy buen comienzo para la visita especialmente para Jorge pap
trat de animarlo has odo del tonto que da vueltas y vueltas y dice no no mascullo Jorge aja as que eras
tu dijo pap riendo Jorge se alejo por ah se acerca a la pintura como no es correcto ya hablamos que no
se puede tocar las pinturas pero al acercarse un poquito se le pone color pasa por favor mam nos hablo
sobre la pintura de una familia les recuerda alguna familia conocida pregunto sonriendo y dijo que el
padre sostena una carta de amor escrita por otro hombre a su esposa y que haban montones de pistas
en la pintura que revelaban ms de la historia as que todos nos pusimos a descifrarlas miren la mam
como esta ya de colorida porque est muy interesada en la pintura de la familia y dice miren les parece
que esa es una familia parecida a alguna haber haber hay muchos montones de pistas Pedro pasa por
favor y aqu nos muestran la pintura ms cerca y nos hablan de las pistas dice en el espejo podemos ver
una puerta abierta que muestra que la madre tendr que irse de la casa el retrato del pap ac la
tripulacin abandona el barco destrozado y el hombre tambin se siente abandonado por su esposa por
qu porque haba recibido una carta de amor que le escribi otro hombre a la seora retrato del otro
hombre aqu cado la mujer se ha
115 E: los policas amarran a los criminales para que no se escapen
116 P: bueno no exactamente dijo mam mira con ms atencin ustedes las ven igualitas
117 E: no no no tanto una est ms verde que la otra esta tiene una cara as una cara as tiene algo ac y la
otra tiene algo ms
118 P: hay que buscar las diferencias y entonces pasa la hoja por favor y nos dice encuentra las diferencias
estas pinturas
119 E: ese es un color diferente a ese
120 P: estas pinturas no son iguales cuntas diferencias puedes ver
121 E: el de bigote tiene un gato de sombrero
122 P: si qu ms Dominique
123 E: uno tiene bigote
124 P: y el otro
125 E: no
126 P: bien Denisse
127 E: que que una
128 P: ya se te pas el tiempo Nicole
129 E: que esa cosita que tiene ah y el ese no
130 P: en dnde
131 E: en la puerta E: en la puerta
132 P: ac
133 E: y ese no
134 P: esto es un cono
135 E: y ah no tiene nada de cono
136 P: Nicols
137 E: que ese seor esta trsite y el otro no
138 P: ms o menos es que la boquita se le ve ms con bigote que sin bigote Sofa
139 E: que ese seor tiene la cara ms diferente que el otro
140 P: bueno y Tomas
141 E: ese seor est ms gordo que el otro
142 P: y cuntos botones hay ac
143 ES: uno dos tres cuatro cinco seis uno dos tres cuatro cinco
144 P: miren este lazo y miren ac qu parece
145 E: un pato E: un pato E: es un delfin
146 P: las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar las diferencias como en el cuadro
que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala Jorge exclamo oigan miren esto es fantstico miren
que le sali color a Jorge oigan miren esto es fantstico y qu ven ustedes
147 ES: guerra
148 E: guerra
149 P: guerra una guerra de hoy en da o una guerra antigua
150 ES. Una guerra antigua
151 P: y le pareci buensima esa pintura de guerra a Jorge
152 E: y ya le empez a salir color
153 P: y saben que le dice la mam
154 E: qu
155 P: de veras te parece fantstico dijo mam te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por favor
Pedro y entonces los hace pensar que tal que en nuestra calle nosotros furamos la familia que huye y
que haya soldados y se estn matando y que tal que en nuestras casas pasara eso
156 E: nunca pasara E: yo he visto eso en los cuentos de Narnia el len la bruja y el ropero que en la
primera parte empiezan a salir aviones y empiezan a bombardear casas E: si E: si E: y empieza a
explotar
157 P: le dijo a Jorge de verdad te parece tan chvere esa pelcula esa pintura de guerra que tal que eso
pasara en nuestra casa como quien dice pues puede ser interesante pero pobre gente como pudo sufrir
en esa poca
158 E: igual que
159 P: los soldados del tiempo de antes retrocedes Pedro gracias o esta mam que lleva cargado a nio del
tiempo de antes no pobre slo la de Anthony Brown nos da lstima y la de Jorge o estos
160 E: muerte
161 P: y este pobre soldado
162 E: muerte
163 P: y ste
164 E: quin
165 P: el autor del libro qu cuntame
166 E: que yo tengo los cuentos de Narnia
167 P: si pasa la hoja Pedro por favor que tal que eso pasara en nuestra casa qu Simn
168 E: que cerca de mi conjunto haba un resto de policas y guerreros porque haba un ladrn porque haban
robado P: aja
169 E: en el cuarto piso
170 P: y t qu pensaste
171 E:le robaron todo
172 P: que sper que hubiera policas y que hubiera ladrones
173 E:no me pareci muy feo
174 E: triste y angustioso
175 P: te pareci feo
176 E: un celador de mi casa que se llama Custodio vio que un seor que que a un seor que es el amigo de
Custodio se llama Heladio y sabes que haban unos ladrones y tuvieron que llevar a Custodio al hospital
177 P: bueno que jartera pobre
178 E: y le pusieron una pistola en la boca
179 P: a Custodio el cuidador de tu casa uyyy
180 E: si hay dos
181 P: pero ya
182 E: pero el est vivo
183 P: bueno
184 E: solo que esta en
185 P: Nicols qu quieres decir
186 E: que en mi casa maana me despert porque haba un resto de policas disparando al lado de mi casa
en el otro patio porque haban unos ladrones que se estaban robando un carro y unos muebles
187 P: uy que jartera
188 E: y haban as disparos
189 P: bueno pero tenemos que seguir
190 E: por todas partes
191 P: ya tenemos que seguir leyendo pasas Pedro y el pap ahh no pasaste de pronto dos o lo puse mal a
no si yo era les recuerda algo pregunto mam me recuerda a pap cantando y uno de sus chistes dije y
pasa miren ya todos estn interesados les sali color haber pasa Pedro me recuerda a pap contando
uno de sus chistes y se imaginan a pap contando chistes estaban dos salchichas chisporroteando en
una sartn y una de ellas mira a la otra y le dice uy que calor hace aqu y la otra responde uy no una
salchicha parlante ja, ja,ja, y miren todos son salchichas salchichas
192 E: estn en la piscina
193 P: salchichas
194 E: mira las bronceadoras las bronceadoras salchichas
195 P:ya le ya le ya le pareci al pap divertido porque se imagino el contando uno de sus chistes pasa Pedro
y miren al pap interesado lleno de color esto es lo que yo llamo una verdadera pintura dijo pap miren al
len es tan real
196 E: no es un caballo
197 P: es un len mordiendo un caballo es que no se ve bien
198 E: ayy
199 P: pasa Pedro
200 P: ahh es tan real que parece que me fuera a atacar y se parece a la pintura que esta viendo que tal un
len lo atacara
201 E: un
202 P: ahhhh es tan real pasa Pedro por favor este es el seor del nio al que le pusieron el mismo nombre
que a su padre pregunto pap no respond le pusieron pap nos dijo pap se hizo un gran silencio pero
todos nos remos cuando vimos la pintura de un seor que se pareca un poco a pap pap se paro al
lado y todos dijeron ja,ja,ja ese es igualito y se pusieron a imaginar pasa Pedro miren esa pintura que tal
que todos los que estuvieran pintados fueran
203 ES: pap E: miren un perro ES: ja,ja,ja E: perro pap ja,ja,ja,
204 P: ya todos se estn riendo que tal que en esa pintura tambin todos fueran como pap pasa Pedro por
favor lleg la hora de partir y a la salida pasamos por la tienda del museo esto fue todo lo que compramos
un
205 ES: libro
206 P: y unos
207 ES: marcadores
208 P: pasa Pedro por favor caminamos a tomar el t a tomar el tren y todos estamos de buen humor miren
la diferencia de la ciudad de cuando iban a cuando vuelven se acuerdan
209 E: adems ese da
210 P: cuando iban se vea gris se las voy a mostrar cuando no queran
211 E: era al principio
212 P: y despus mrenla y despus la diferencia
213 E: si mira mira al principio E; ay crranse
214 P: miren todo colorido rodo lleno de fantasa el pap y la mam ah felices
215 E: los paps estaban felices
216 P: coloridos qu querr decir vamos a ver echa pa tras que ya empezaste echar pa tras rpido bueno listo
217 E: yo yo
218 P: qu quieres decir Simn
219 E:esa nube parece un pjaro volando
220 P: si ahora ven el mundo con otros ojos lo ven distinto se divirtieron en el museo que les parece todos
221 E: el mar ahora es de colores el mar ahora es de colores
222 P: el mar ahora es de colores y todo entonces voy ahora a leer lo que dice esa hoja caminamos de
regreso a tomar el t a tomar el tren y todos estamos de buen humor cuando cuando llegamos a la
estacin pap pregunto a no cuando llegamos a la estacin pap pregunto qu le dijo Batman a Robin
antes de subirse al auto bueno bueno esta bien concedi mam que le dijo Batman a Robin antes de
subirse al auto le dijo Robin entra en el auto contesto pap vamos nios finalizo mam entren en el tren
pasa en el trayecto a casa en el tren mam nos enseo un juego maravilloso que jugaba con su pap
primero alguien dibujaba una forma la que fuera no tena que ser algo slo una forma
223 E: parece un diente
224 P: el siguiente tena que transformarlo en una figura pasa es fantstico todos lo jugamos durante el resto
del viaje todos lo jugamos durante el resto del viaje de alguna manera desde entonces he seguido
jugando el juego de las formas muy bien todos jugamos el resto del viaje y pasa Pedro miren las formas
225 E: ay lo mismo que ah
226 P: alguien hizo primero esto y al que le toco el turno de volverlo algo lo volvi
227 E: elefante
228 P: alguien hizo primero esto y el otro lo convirti
229 E: en un ladrn
230 P: alguien hizo esto moradito y el otro le puso todo para que fuera
231 E: dragn
232 P: dragn
233 E: ja,ja,ja un dinosaurio
234 P: alguien hizo esto verde y el otro lo transformo en
235 E: perro
236 P: es un juego divertido que es alguien pinta algo y el otro lo transforma en otra cosa lo alcanzaremos a
jugar un ratico
237 ES: si
238 P: yo creo yo creo ya va qudense quietos todos pintas y yo lo convierto en algo y despus al revs
despus cambian uno pinta y el otro lo convierte
239 E: en qu lo convierte
240 P: tu pintas algo y
241 E: y yo lo convierto
242 P: y despus cambian
243 E: no espera
Experiencia 3 El pequeo papa Noel

TRANSCRIPCION CLASE: EL PEQUEO PAP NOEL
Colegio: privado Bogot Grado: Primero Fecha: Diciembre 2008 Estrato: 6

1 P: muy cercanos a la navidad, sofia vamos a leer un libro que levanten como se llama el libro denise
2 E: el pequeo papa noel
3 P: denise
5 P: el pequeo papa noel que denise eh eh lindos acurdense la cmara yo que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te sientas bien tout le monde bien assis 123 simon santiago ramelli nicolas tu
tasseois bien chuut bueno ahorita me cuentas denise el pequeo tomas cest la derniere fois que je te dis
ou je te sors te prometo tomas quel animal il y a ici simn
6 E: ours
7 P: quel animal
8 E: un ours
9 P: chut cerca del polo norte en un pas donde nieva hasta en verano estn las casitas de madera donde
viven quienes viven
10 E: lobos
11 P: los ah ah
12 ES: papa noel
13 P: los papas noel hay papas noel de todos los tamaos pero ninguno es tan menudito y vivaracho como
el papa noel de este cuento nuestro pequeo papa noel siempre es el primero en adornar su abeto de
navidad su trineo es el mas ordenado y no hay ningn papa noel que lleve unas botas tan relucientes
como las suyas
14 E: que es relucientes
15 P: que es relucientes
16 E: que brillan
17 P: muy bien donde ser esto en colombia
18 ES: ah ah
19 E: polo norte
20 P: y porque no podra ser en colombia
22 E: porque aqu no hay estaciones
23 P: muy bien tomi estaba all estaba adornando su rbol de navidad
24 P: cuando los dems papas noel estn todava decidiendo que regalos les llevarn a los nios y nias del
mundo el pequeo papa noel ya tiene los suyos preparados y envuelto en papel en colores todos los
regalos por ah me cont que haba unos regalos para unos 1b ser o no ser
25 E: si
26 P: je sais pas son siempre regalos muy especiales porque los hace el mismo son juguetes de madera
ositos de pelo suave y unas casas de muecas a las que no les falta nada nada simn tiene todo para los
regalos todo todo sper cuadrado adems el pequeo papa noel es un excelente pastelero cual ser la
especialidad del papa noel
27 E: pasteles
28 P: pasteles
29 ES: galleticas
30 P: galletitas que mas
31 E: dulces
32 P: dulces vamos a ver su especialidad son nadie dio con la especialidad saben que son las estrellas de
canela tomas y piones que son los piones saben son unas frutas no es unas frutas chiquitas que salen
en navidad uy es para chuparse los dedos cuando ya lo tiene todo listo nuestro papa noel suspira con
tristeza como me gustara ir en mi trineo a repartir los regalos ya esta cansado de hacer galletas de haber
mezclado todo y pero el jefe de los papa noel que es el que toma todas las decisiones siempre le dice de
eso ni hablar porque ser que no lo dejan a este papa noel ir a
33 E: porque es muy chiquito
34 P: Domi es muy chiquito como se dan cuenta que es muy chiquito
35 E: sus pies son mas grandes que el
36 P: ah muy bien porque le dice eres demasiado pequeo para repartir regalos entonces los papas noel
mas jvenes se burlan de el le dicen ha ha tu no puedes ir los nios se reirn de ti cuando te vean eres
tan tan pequeo que se reirn de ti ustedes se reiran
37 ES: no
38 P: si hubiera un papa noel as o les gustara igual
39 E: me encantara
40 P: te encantara pedro porque te gustara un papa noel as chiquito
41 E: para poderlo saludar en cambio ver uno as gigante y me toca subir la cabeza
42 P: ha ha tomas
43 E: a mi igual lo que pedro
44 P: si te gustara uno chiquito
45 E: uno que sea as de chiquito
46 P: tampoco porque lo pisas
47 P: chut Simon vamos a ver que pasa el jefe de los papas noel que tiene un buen corazn los mira
enfadado y piensa que son ellos los que merecen quedarse en casa ay este chiquitito esta triste los
grandes son los que van y el no puede pero esta navidad como todas hay demasiados regalos que
repartir y necesitan la ayuda de todos menos burlas hay mucho trabajo que hacer les dice y este pobre a
donde se ira
48 E: a la casa
49 P: y que har la noche de navidad
50 E: nada
51 P: nada
52 E: solo hacer unas tontas galletas
53 P: y porque tontas galletas tomas que tal que sean unas deliciosas galletas
54 E: si pero como estn en un libro como las vamos a comer
55 P: ah quien sabe depronto se salen del libro depronto se salen del libro en un rato
56 E: ay si como no
57 P: no ser ah pues ah pues vamos a ver y luego ya sin poner cara de enfado mira al pequeo papa noel y
le dice quizs puedas venir el ao que viene pero nuestro papa noel escucha todos los aos las mismas
palabras el sabe que no es verdad todos los aos le dicen lo mismo cuando todos se marchan el pequeo
papa noel se queda solo en su casa no le importa si es bajito lo que le pone triste que es
58 E: No ir
59 P: no poder ir a donde
60 ES: a repartir regalos
61 P: a repartir los regalos a todos los nios los regalos que les ha hecho con tanto tanto cario y amor de
noche cuando todo esta en silencio sale a estirar las piernas las estrellas le hacen guios pero el papa
noel ni las mira piensa en sus compaeros que ahora sobrevuelan donde estarn los otros papas noel
62 E: pues volando
63 E: sobre la ciudad
64 P: hacia donde a cual ciudad bogota solo a bogota vienen
65 E: no
66 P: a donde mas
67 E: a medellin
68 E: a cali
69 E: a todo el pas
70 P: a todo el pas o a todo el mundo chut de pronto depronto oyen un murmullo de voces en el interior del
bosque donde viven los animales santiago que estarn haciendo a estas horas se pregunta papa noel
hay como unos ruidos raros en el bosque pero papa noel no sabe porque intrigado el papa noel se mete
en el bosque que suerte ser tan pequeo se puede esconder detrs del tronco de un rbol para que nadie
lo vea si fuera grande no podra pero como es chiquitico chiquitico y all bajo los abetos que son los
rboles estn la ardilla el conejo el oso el ciervo y los ratoncitos
71 E: y la lechuza
72 P: y la lechuza muy bien no se les ve muy contentos estoy muy enfadado grue el oso los papas noel
nunca se acuerdan de que porque ser que estn bravos los animales
73 E: porque nunca se acuerdan de la navidad
74 P: nunca se acuerdan de la navidad y que quiere decir eso que nunca les traen que
75 ES: regalos
76 P: nunca les traen regalos cuidado denise nunca les traen regalos a los pobres animales que injusticia
grita el conejo es el colmo que no nos traigan animales no nos tienen en cuenta se lamento el bho este
ao ser igual pero entonces el papa noel tiene una idea maravillosa laura laura cual es la idea del papa
noel
77 E: llevarles los regalos a ellos
78 P: muy bien todos los regalos que tenia guardados para quien
79 ES: para los nios
80 P: para los nios como no se lo dejaron llevar a los animales sin pensarlo dos veces carga los regalos
sobre su trineo y sale disparado hacia el bosque
81 E: tan disparado que se le cayo un regalo
82 P: tan disparado que se le cae un regalo y normalmente quienes ayudan a los papas noel
83 E: los trineos
84 P: los trineos que los jalan pero aqu est y quienes mas
85 ES: los renos
86 P: los renos y a este papa noel porque no hay ni un reno que lo ayude
87 E: porque todos estn amarrados a los trineos
88 P: todos estn que
90 E: amarrados en los trineos
91 P: amarrados y ayudando a quien
92 ES: a los otros
93 E: a los otros egostas
94 P: a los otros si esa noche los animales celebran una gran fiesta en el bosque el pequeo papa noel tiene
regalos para todos el oso esta muy feliz nunca le haban dado un regalo como es un oso grun y el bho
dice uy que chaleco tan elegante gracias papa noel nuestro pequeo papa noel esta deseando tener a
sus compaeros para contarles su aventura nueva como esta el pequeo papa noel
95 ES: feliz
97 E: y los animales tambin
98 P: por fin pudo dar regalos y los animales que nunca tenan regalos pues ya tienen regalo el jefe de los
papa noel escucha sorprendido esta muy orgulloso del pequeo papa noel a partir de ahora le va a dar un
nuevo cargo como se ira a llamar denise
99 E: eh ir a llevar todos los regalos a la ciudad
100 P: eh no se va a llamar pedro papa noel de
101 E: de los animales
102 P: los papas noel le felicitan y le gritan viva viva desde ese da nadie dudo de la importancia de que
103 ES: de ser feliz
104 P: de ser un pequeo papa noel
105 E: ese me encanta
106 P: cada uno con sus juguetes al bho que le regalaron
107 ES: un chaleco
108 E: mira a los ratones ah jugando
109 ES: una casa donde vivir
110 P: y a este que es un juego que le regalaron
111 ES: un perrito
112 P: ay yo tenia uno de estos cuando era chiquita ustedes no han tenido que uno jalaba asi on leve la main
tomas tu tasseois bien 123 antonia
113 E: yo tenia antes uno que era de madera como para balancearse pero cuando mis papas vieron que
crecimos mucho lo llevaron para debajo de
114 P: ah sofi
115 E: que mis primitos tienen uno de una hormiguita
116 P: unos que
117 E: unos de jalar
118 P: ah super nicole
119 E: yo tenia uno de esos pero con forma de lobito y uno jalaba
120 P: uau super domi
121 E: yo me acuerdo que lo tenia pero pues es muy feo es como un payaso horrible
122 P: si no era tan bonito denise
123 E: yo tenia igual al de dominique
124 P: si antonia
125 E: que cuando yo cumpl cuatro aos me regalaron como una casita as de alta de muecas
126 E: igual que los ratoncitos
127 P: uau que nota
128 E: y si el de los ratoncitos tenia otro piso subira en el otro piso de la ventana
129 P: tambin era un penthouse bueno entonces les gusto nuestro cuento de navidad
130 ES: si
131 P: les voy a mostrar otro libro quien me dice este libro que es
132 E: para hacer cosas
133 P: levantamos la mano como se llama este tipo de libro eh Santiago todos tienen que saber santiago te lo
muestro un poco por adentro como es que crees que es es un libro normal
134 ES: no
135 P: de los que yo he ledo ac en el saln denise porque
136 E: porque ese es para hacer las figuras
137 P: ah no sofia
139 E: un diccionario
140 P: muy bien sofia y que es un diccionario
141 E: es un libro que tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por
adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver
142 P: super nico que es un diccionario
143 E: una cosa que tiene muchas palabras que existen
144 P: muy bien domi
145 E: un diccionario es como algo que tu no sabes y que esta en otro idioma
146 P: muy bien a veces esta en otro idioma es para buscar una palabra que no conocemos no cierto que no
la explican nicole
147 E: un diccionario es como como como se dice que tiene por dentro como viven como viene
148 P: por ejemplo hay dos tipos de diccionario que son quest ce que cest double
149 ES: doble
150 P: doble muy bien entonces une chose est double quand elle est forme de deux choses semblables une
glace a deux doules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si fuera un
diccionario que traduce a otro idioma que nos pondra double no nos dira lo que es en espaol como se
dice
151 E: Doble
152 P : doble entonces saldria double y doble de leau quest ce que cest de leau
153 E : agua
154 P :muy bien entonces nos saldra agua el agua es un lquido natural transparente y para vivir necesitamos
que
155 E: agua
156 P: tomar mucha
157 ES: agua
158 P: agua para la buena salud y como salen las palabras cest quelle lettre
159 ES: v
160 P: porque un diccionario como empieza esta ordenado como
161 E: en las letras del abecedario
162 P: las letras del abecedario muy bien a ver on va dire rapidement labecedaire que ya no lo sabemos
163 ES: abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
164 P: uy como se saben de sper sper ese abecedario son ustedes los que van a poner las definiciones de
unas palabras hoy cada uno va a pensar Ana y yo les vamos a dar unas palabras una hoja y ustedes van
a pensar que quiere decir esa palabra escriben la definicin simn
165 E: como as la definicin
166 P: lo que quiere decir la palabra por ejemplo voy a dar un ejemplo Santiago si yo digo rbol quien me
podra dar una definicin o sea que es un rbol
167 E: un rbol es como un tronco con unas ramas y hojas
168 P: muy bien quien me puede dar otra definicin de rbol Nicols Nicols qu es un rbol
169 E: algo que da aire
170 P: que da que
171 E: aire y limpia el aire
172 P: muy bien vieron hay muchas definiciones cada persona puede decir para una palabra cosas distintas
domi
173 E: un rbol es algo que (ininteligible)
174 P: muy bien claro que si tomas
175 E: yo me se el abecedario en ingles
176 P: Bueno dmelo en ingles haber
177 E: abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
178 P: guau espera un minuto Nicols les voy a dar una hoja de estas ushhh con una palabra que yo les voy
a decir que Ana y yo sacamos del libro del libro del libro del pap Noel entonces escriben aqu la palabra
grande sino saben escribir me dicen que yo se las escribo en el tablero y piensan que quiere decir esa
palabra y piensan que quiere decir esa palabra los que tengan un poquito de problemas para escribir en
espaol yo les ayudo vale yo les escribo al lado o les escribo en el tablero y escribimos la definicin y
abajo hacemos un dibujo de la palabra listo yo escog las palabras y yo escojo escriben la definicin con
un esfero Nicole vale entonces vamos a empezar haber quien es el ms juicioso de todos quien ser
vamos a empezar con Denise y Denise ven ac Denise me vas a decir qu es un pap Noel piensas y lo
escribes ac pap Noel te sientas piensas y lo escribes ac listo ushhh Denise ehh Nicole Nicole me va a
decir nos va a explicar
179 E: con qu escribo
180 P: con un esfero de estos busca all
181 P: qu es un regalo listo
182 E: si
183 P: Pedro Pedro nos va a explicar que es la nat
184 E: naturaleza
185 P: navidad Simn que ests haciendo
186 E: Conversaciones entre los nios durante la elaboracin de su producto
187 P: tu qu escribiste Tommy del polo norte
188 E: es un lugar que es frio
189 P: muy bien qu ms puedes poner aca
190 E: te necesito
191 P: qu necesitas qu es una estrella Sof
192 E: no he terminado
193 P: pero leme lo que escribiste ya
194 E: es un meteoro que brilla en el
195 P: qu es meto
196 E: meteoro es una piedra que est en el espacio
197 E: ahh yo voy a escribir eso
198 P: qu es un trineo
199 E: es una
200 P: no espere
201 E: es una cosa
202 P: una cosa que qu
203 E: como se escribe
204 P: yo te escribo una cosa que qu
205 E: que usan los paps Noel para cargar los regalos a los nios que se deslizan por la nieve
206 P: los nios que se deslizan por la nieve para qu Nico
207 E: que se deslizan para llevrselo a los nios
208 P: para llevarles qu
209 E: los regalos a los nios y se desliza por la nieve y por el parque
210 P: y se desliza por la nieve
211 E: no vuelan y van a aterrizar en la nieve yuju
212 P:
213 E: la navidad es una fiesta que se celebra por el nio Dios y traen regalos
214 P: Sper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simn qu es un regalo
215 E: algo para los nios
216 P: algo para los nios y qu ms
217 E: que le gusta a los nios
218 P: algo para los nios y qu ms Simn
219 E: algo para los nios que les gusta
220 P: algo para los nios que les trae pap Noel
221 E: si que les gusta
222 P: listo ah te lo escribo vale Simn y les gusta
223 E: en letra pegada
224 P: como quieras
225 E: un reglo es un juguete que se usa
226 P: que se usa cmo
227 E: es para divertirse
228 P: no importa Nico
229 E: y para jugar acompaado
230 P: para jugar acompaado
231 E: si
232 P: sper tu definicin Nicole acabas de escribirla y haces el dibujo listo
233 E: un trineo es donde se monta pap Noel y trae regalos trae regalos ehhh para los nios
234 P: donde se monta pap Noel y trae regalos para los nios
235 E: si
236 E: el polo norte es un lugar que es frio
237 P: y qu ms podras decir Tommy del polo norte qu ms se te ocurre
238 E: no no ms
239 P: nada ms qu ms pasa en el polo norte quin vive
240 E: santa
241 P: quin vive
242 E: Santa Claus
243 P: ok Santa Claus listo Tommy
244 E: qu es el polo norte
245 P: qu es
246 E: un lugar donde neva mucho
247 P: muy bien Anto y Laura pap Noel piensa haber qu es el pap Noel quin es
248 E: el que da regalos
249 P: el que da regalos qu ms
250 E: y monta trineo
251 P: y monta trineo y qu mas
252 E: y tiene
253 P: listo est muy bien el que da regalos y monta trineo y qu es el pap Noel
254 E: es muy especial porque le trae regalos a los nios
255 P: muy bien Santiago qu palabra te toc
256 E: Navidad
257 P: qu es navidad
258 E : es ayyy no he empezado otra vez
259 P: pues aprate a pensar porque llevas mucho tiempo pensando haber que es lo primero que se te
ocurre qu es navidad
260 E: navidad es algo que es de paz
261 P: algo que es de paz y qu ms
262 E: ay no s ms
263 P: no qu
264 E: solo se me ocurri
265 P: qu ms pasa en navidad Santiago
266 E: ahhhh viene pap Noel
267 P: viste que se te ocurran muchas cosas algo que es de paz y viene papa Noel listo Santi
268 P: Laura qu era un diccionario cuntame un poquito qu crees que es
269 E: una cosa que por ejemplo que
270 P: que qu
271 E: que tiene muchas palabras en idiomas
272 P : uju
273 E: que est en francs en alemn en espaol
274 P: sper Laura
275 P : Anto qu es un diccionario
276 E: como un lugar no ms bien como un libro que traduce chino que traduce francs espaol
277 P : aja
278 E: francs alemn
279 P: sper cul palabra te toc Anto
281 P: el polo norte y qu estas dibujando
282 E: un muequito de nieve
283 P: sper Tommy qu es un diccionario
284 E : es una cosita que tiene muchas cosas
285 P: por ejemplo como qu cosas
286 E: como
287 P: es un libro no es cierto
288 E: si que tiene varias cosas para inventar o ver
289 P : para inventar qu
290 E: para hacer unas cositas
291 P: pero te habla de qu un diccionario
292 E: de hacer cosas de aprender sobre el mundo
293 P: sper Domi qu es un diccionario
294 E: es algo que como que est en otro idioma por ejemplo una palabra entonces tu la quieres saber en
espaol entonces ah dice
295 P: sper y te explica otras palabras y qu palabra te toc
296 E: qu es un trineo
297 P: trineo qu es cuntame qu escribiste que era
298 E: era para mi es donde pap Noel se monta y donde donde lleva regalos
299 P: sper Domi Nicole bonita cuntame qu es un diccionario
300 E: es como es un libro que como si una persona no sabe que quiere decir una palabra necesita necesita
saber cmo se dice en francs flor entonces entonces abre el diccionario y aparece fleur
301 P: aja y qu quiere decir fleur
302 P: y tu qu diras si te toca escribir en un diccionario qu es fleur
303 E: una flor es una planta que crece debajo de la tierra
304 P: muy bien como de varios colores o no
305 E: muchos colores
306 P: y en francs qu es una flor
307 E: une fleur es igual
308 P: igual une plante sper cul palabra te toco Nicole
309 E: qu es un regalo
310 P: un regalo qu escribiste leme
311 E: un regalo es un juguete que se usa apara jugar
312 P: para jugar y para divertirse
313 E: y para jugar acompaados
314 P: sper listo djalo ah ya te lo miro Simn cuntame ac qu es un cuntame qu es un diccionario
315 E: una cosa que tiene un resto de palabras
316 P: un resto de palabras
317 E: si
318 P: y que pasa con ese resto de palabras
319 E: para leerlas para que se puedan escribir y te sirve para escribir
320 P: ok cul palabra estas escribiendo tu hoy
322 P: qu es un regalo que escribiste qu es un regalo
323 E: algo que le trae cosas a pap noel que papa Noel trae cosas
324 P: sper
325 E : a los nios regalos para usar y para jugar
326 P: qu regalo quieres esta navidad Simn que te traiga pap Noel
327 E: yo solo ped cuatro cosa porque mi cuarto est lleno de juguetes
328 P: qu pediste
329 P: un lego una plastilina de unos dientes que se pueden arreglar y eso y un (palabra inteligible) y un juego
de policas y ladrones
330 P: sper Simn muchas gracias
331 P: haber Nico
332 E: qu qu qu
333 P: uhhh Nico qu es un diccionario
334 E: una cosa para encontrar muchas palabras y muchas figuras y muchas cosas
335 P: y en tu casa hay un diccionario
336 E: no hay ms de uno
337 P : por qu hay ms de uno cuntame
338 E:porque mis hermanas necesitan
339 P: los necesita y tu tienes uno o no
340 E: uno pequeo
341 P: uno pequeo y sales dibujos o que sale en el diccionario pequeo
342 E: palabras y dibujos
343 P: palabras y dibujos
344 E: parecido al que tu tienes
345 P: al que yo les mostr si y cul palabra te toco hoy Nico de cul palabra estas poniendo tu de3finicion en
la hija verde
346 E: qu qu es un trineo
347 P: y qu pusiste que era
348 E: una cosa que usa pap Noel para llevar los regalos a los nios y se usa para volar y para deslizarse
por la nieve
349 P: guau qu regalo le pediste este ao a pap Noel Nico
350 E: qu regalo
351 P: si qu regalo pediste
352 E: unos carros de ferrocarril y un avin y
353 P: todo eso
354 E: y un canguro
355 P: un canguro de verdad
357 E: ja,ja,ja un canguro de pilas
358 P: y cmo es eso
359 E: un canguro alto alto como la ventana as alto como la ventana que uno se monta encima y le da un
paseo saltando
360 P: guau y si ser que pap Noel te trae todos esos regalos en el trineo ojala qu crees te portaste bien o
no o ms o menos Nico cmo te portaste este ao
361 E: mejor
362 P: mejor que cuando
363 E: mucho mejor que el otro ao
364 P: mucho mejor entonces ser que te trae ms regalos o menos regalos
365 E: y el otro ao me haba portado bien y este ao mucho mejor
366 P: y por qu te portaste mucho mejor para que te traiga muchos regalos pap Noel
367 E: no no no
368 P: entonces
369 E: porque yo ya soy mucho ms grande
Experiencia 4 El cochinito de Carlota
TRANSCRIPCION CLASE: EL COCHINITO DE CARLOTA

1 P: vamos a leer el cochinito de carlota ya lo conocen lo haban visto bueno entonces vamos a leer el
cochinito de carlota este libro tiene muchas ilustraciones entonces al final yo se los voy a dejar ver
para que ustedes vean la cantidad de ilustraciones y de colores que tiene la cantidad de detalles
personajes que aparecen en el cuento listo
2 P: miremos la cantidad de ilustraciones y ahorita me van a decir donde estaba la ta jane y donde
estaba carlota al final vamos a mirar todo ese tipo de detalles ahorita miramos
3 P: miren vayan mirando ese tipo de detalles y de ilustraciones y ahorita me cuentan porque aparece
as
4 P: el cochinito tampoco hizo
5 ES: ding
6 P: y colorin colorado este libro se ha acabado vamos a mirar entonces porque le hizo trampa me
preguntan por aqu porque le hizo trampa el cochinito a carlota
7 E: porque le dijo que la vida iba a ser mas difcil
8 P: la vida iba a ser mas difcil y porque iba a ser mas difcil que deseaba carlota
9 E: que ella tuviera muchas monedas tal vez
10 P: ella quera otras cosas cierto y ella estaba ahorrando y esperaba que algn da el cochinito le
concediera un deseo
11 E: pero el cochinito no quera as que el se concedi un deseo
12 P: exactamente y que se concedi el cochinito
13 ES: volar
14 P: volar y porque quera volar
15 E: para no tener que conceder deseos
17 E: o para que cuando le tiren las monedas no le duela
18 P: tambin seria o seria porque el quera ser libre
19 ES: porque quera ser libre
20 P: si quera ser libre
21 ES: si
22 P: ya no quera seguir estando con carlota ni con nadie mas
23 ES: no
24 E: y que tal que los dos lo hubieran dicho al mismo tiempo
25 P: tambin cierto y ustedes que hubieran deseado si tuvieran un cochinito levantamos la mano y uno
por uno me va contando que hubieran deseado
26 E: eh yo deseado plata
27 P: plata para que
28 E: mmm
29 E: yo no deseara nada
30 P: bueno vamos a mirar tu que hubieras deseado
31 E: hubiera deseado poder poder volar
32 P: poder volar uy y a donde iras
33 E: No se
34 P: y que hubieras deseado tu antonia
35 E: eh eh lo mismo que domi
36 P: tambin volar y tu
37 E: yo deseara poder tener mi juguete favorito que es un dragn que tiene antonia
38 P: que es un que
39 E: un dragn que tiene antonia
40 P: un dragn
41 E: muy chvere
42 P: uy comprar un dragn y tu tomi que hubieras deseado
43 E: plata para comprarme un eurocity
44 P: y eso que es
45 E: unos juguetitos mini que se pueden unir y no se destruyen que traen muequitos de este tamao
46 P: ah ya bueno entonces prestenmen atencin yo les dije que al final bamos a mirar las ilustraciones
que les llamo la atencin tomi que les llamo la atencin de las ilustraciones y que vieron ustedes que
no tienen los otros libros que tiene este de diferente respecto a las ilustraciones denise vamos a
escuchar a denise
47 E: son diferentes pero (ininteligible)
48 P: que tiene de diferente el libro tomas estas escuchando que tiene de diferente el libro
49 E: tiene muchas personas excepto los otros libros
50 P: a diferencia de los otros libros tiene muchos mas personajes es cierto
51 E: si
52 P: si cierto que mas Dominique que mas vemos ac
53 E: tiene muchos colores y mucha gente y
54 P: mucha gente miren que si van a la calle a comprar al cochinito nos muestran todo lo que haba
alrededor del almacn donde compraron el cochinito
55 E: eh mira es que este libro pasa la pagina
56 P: y que tiene
57 E: que esta como hacia abajo hacia all hacia arriba
58 P: dependiendo del personaje te muestran las figuras hacia abajo hacia arriba
59 E: por ejemplo aqu esta volteado
60 P: y porque estar volteado
61 E: para verlo de lado
62 P: para verlo de lado porque estar volteado aqu nos dicen algo importante porque
63 E: porque porque el libro vino as
64 P: mm y les gusta que les muestren estos detalles
65 ES: si
66 P: entonces si una persona va caminando entonces empieza a ver los detalles de este lado se dan
cuenta es como si ustedes vinieran as y empiezan a ver los detalles si se dan cuenta exacto y si
ustedes miran por este lado estn los detalles de ac muy bien pedro entonces vamos a encontrar
que aparecen muchos detalles aparecen muchos personajes aparece la ciudad aparece mucha gente
grande pequea nios aparece la casa de charlotte y miren la casa de charlotte que tiene les gusta la
casa de charlotte
67 ES: si
68 P: que tiene de especial la casa de charlotte
69 ES: es eh un gato
70 P: que tiene
71 E: tiene un cuarto de muchos juguetes
72 P: tiene muchos juguetes eso que quiere decir que carlota tenia muchas cosas para que iba a desear
mas mas juguetes mas cosas
73 E: a ella le gustan los juguetes
74 P: le gustan los juguetes
75 E: pero no los usa
76 P: y no los usa cierto entonces el cochinito no le iba a dar mas juguetes que era lo que ustedes
tambin pedan cuando yo les dije que que desearan
77 ES: yo no yo tampoco
78 P: aqu que vemos que lugar es este
79 ES: el parque
80 P: el parque
81 E: ay un seor esta como verde
82 P: el seor esta verde cual seor esta verde
83 E: este
84 P: uy muy bien y es normal
85 ES: no
86 P: porque
87 P: bueno y aqu vamos a ir encontrando tomas
88 E: no yo no yo no me eche el pedo ah aha
90 P: si se acuerdan de lo que yo les expliqu que porque unos dibujos iban hacia un lado y otros hacia
otro aqu los vemos aqu tomy que encontramos
91 E: miren ese carro
92 P: que encontramos ac que lugar es este
93 E: la calle
94 P: la calle ser un pueblo porque ser un pueblo
96 P: muy encerrado los pueblos son encerrados
97 E: son del tamao como de aqu hasta el saln de aline creo
98 P: o sea pequeos
99 E: muy pequeos
100 P: Dominique miren donde estamos ahora
101 E: en la playa
102 P: en la playa
103 E: porque un pueblo tiene un colegio cierto y entonces de aqu al saln de aline es lo que ocupa un
colegio hasta hay colegios mas grandes entonces un pueblo no puede ser as de chiquito porque no
cabe nada
104 P: ni siquiera una casa cierto
105 E: tiene que haber un colegio
106 P: y tiene que haber un colegio siempre en un pueblo
107 ES: mmm
108 P: claro
109 E: los nios que estudian
110 P: si donde van a estudiar los nios
111 E: y si el pueblo es as de chiquito no cabe ni el colegio
112 P: bueno muy bien para terminar vamos a ver entonces que aqu el cochinito se empez a llenar de
monedas pudo cumplir su deseo y le salieron las alas cierto pudo volar se libero y va volando por toda
la ciudad por todo el pueblo que ustedes me mencionaron entonces hasta ah vamos a dejar nuestro
libro espero que les haya gustado mucho les gusto el libro
113 E: si
114 P: a quien le gusto mas el cochinito de carlota que la mascara
115 ES: a mi
116 P: y porque me van a decir no solo a mi sofia porque
117 E: tiene muchos colores ilustraciones sper chveres ehh
118 P: la historia cual te gusto mas sofi
119 E: la historia me gusto mas el cochinito de carlota
120 P: si tu tienes una alcanca en tu casa de cochinito o no
121 E: mi hermana tenia una tenia como tres alcancas una chiquita la otra mediana y la otra grande y mi
hermana las quebr todas
122 P: listo si todos hablamos no escuchamos cuando les pregunte Emilio tu tienes una alcanca en tu
casa
123 E: claro tengo dos una ma y una de mi papa
124 P: uy emi y metes mon
125 E: no mentira tengo tres
126 P: tres alcancas Emilio de quien es la tercera
127 E: de mi papa
128 P: y metes monedas de cuanto emi mrame ac y me cunetas
129 E: de quinientos
130 P: y ya cuanta plata tienes emi millones millones cuanto tendrs chut chut
131 E: tengo millones
132 P: y que vas a hacer con todos esos millones emilio
133 E: si alcanzo comprarme una moto con mi to manolo
134 P: aja vas a comprar una moto y te vas a ir de viaje en la moto emi
135 E: claro
136 P: a donde vas a ir
137 E: a mi finca
138 P: aja mrame ac a tu finca te vas a ir en la moto me llevas un da de paseo o no
139 E: claro
140 P: sper emi quien mas me cuenta
141 E: pero le tienes que preguntar a mi abuelo
142 P: listo yo le pregunto a tu abuelo quien mas me cuenta porque le gusto el cochinillo domi
143 E: a miy porque
144 P: chut oye lauri
145 E: a mi
146 P: domi porque
147 E: porque tiene mas colores y tiene mas gente mientras que el otro tiene colores mas oscuros
148 P: ah muy bien eso nadie se haba dado cuenta Dominique porque crees que la mascara tiene colores
mas oscuros
149 E: no se
150 P: por la historia o porque ser cual libro te dio mas miedo en cual hay un personaje que da mas
miedo
151 E: el lobo
152 P: el lobo y entonces ser que por eso los colores depronto son mas oscuros
153 E: si
154 P: y la del cochinillo es mas bonita
155 E: si
156 P: bueno quien mas me quiere contar denise cual te gusto mas el cochinillo porque
157 E: porque tiene mucha gente
158 P: aja
159 E: porque tiene muchos mas colores que el otro libro
160 P: te gusto mas ese bueno sper Santiago
161 E: me gusto mas el del cochinito que el de la
162 P: te gusto mas el cochinillo de carlota porque santi
ANEXO C Propuesta de categoras emergentes
Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras emergentes
TRANSCRIPCION CLASE: EL PEQUEO PAP NOEL
Colegio: privado Bogot Grado: Primero Fecha: Diciembre 2008 Estrato: 6
P: Profesora, E: Estudiante, Ana Milena Leila Categoras Categoras emergentes

Es: Estudiantes
1 P: muy cercanos a la Entonacin , interrupcin de Tipos de enunciados
navidad, sofia vamos a leer explicacin y frase usados por la profesora
un libro que levanten como anticipacin y por los alumnos
se llama el libro denise a la lectura ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
3 P: denise Asignacin
de turnos
5 P: el pequeo papa noel que Instrucciones Tipos de enunciados

denise eh eh lindos usados por la profesora
acurdense la cmara yo Enunciados uso de francs y por los alumnos
que he dicho si hablamos reguladores para regaar ejemplificacin,
todos que pasa tomas te de aclaracin, anticipacin
sientas bien tout le monde comportamie de lectura, valoracin y
bien assis 123 simon nto emocionales)
santiago ramelli nicolas tu
tasseois bien chuut bueno
ahorita me cuentas denise el
pequeo tomas cest la
derniere fois que je te dis ou
je te sors te prometo tomas
quel animal il y a ici simn
6 E: ours
7 P: quel animal
8 E: un ours
9 P: chut cerca del polo norte induce ms Las preguntas Tipos de experiencia
en un pas donde nieva respuestas de la profesora (del pasado o presente,
hasta en verano estn las por medio de promueven la relacionados con el
casitas de madera donde una pregunta ampliacin de
colegio, la experiencia
viven quienes viven las respuestas
de los nios, es aprobada como un
algunas de ellas elemento de
remiten al conocimiento, la
conocimiento y profesora intercala su
otras a la conocimiento con el de
experiencia los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
10 E: lobos
11 P: los ah ah Sonido de Tono de voz e Tipos de enunciados

relleno interjeccin usados por la profesora
para mostrar y por los alumnos
que esa no es ejemplificacin,
la respuesta aclaracin, anticipacin
esperada de lectura, valoracin y
emocionales)
12 ES: papa noel
13 P: los papas noel hay papas da La profesora Tipos de experiencia

noel de todos los tamaos operatividad intercala su (del pasado o presente,
pero ninguno es tan a la conocimiento relacionados con el
menudito y vivaracho como enseanza con el de los
el papa noel de este cuento repitiendo lo nios y prioriza
nuestro pequeo papa noel que dijo el el dialogo de es aprobada como un
siempre es el primero en alumno experiencias y elemento de
adornar su abeto de navidad Lectura lineal vivencias conocimiento, la
su trineo es el mas familiares y del profesora intercala su
ordenado y no hay ningn entorno de los conocimiento con el de
papa noel que lleve unas nios los nios y prioriza el
botas tan relucientes como
las suyas
del entorno de los
nios).
14 E: que es relucientes Palabra difcil Las preguntas Las preguntas de la

para el alumno de la profesora profesora promueven la
promueven la ampliacin de las
ampliacin de
respuestas de los
las respuestas
de los nios, nios, algunas de ellas
algunas de ellas remiten al conocimiento
remiten al y otras a la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
15 P: que es relucientes Repeticin Repeticin de una frase
de pregunta o de palabras para dar
operatividad a la
enseanza (para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
16 E: que brillan Rico que otro

alumno
conteste y no
el profesor
17 P: muy bien donde ser esto
en colombia
18 ES: ah ah Sonido de
relleno
19 E: polo norte
20 P: y porque no podra ser en Recurrir a Las preguntas Las preguntas de la

colombia conocimientos de la profesora profesora promueven la
de estudiantes promueven la ampliacin de las
ampliacin de
respuestas de los
las respuestas
conocimiento y
otras a la
experiencia
22 E: porque aqu no hay Respuesta

estaciones de un
compaero
23 P: muy bien tomi estaba all Enunciado La experiencia Tipos de enunciados
estaba adornando su rbol de valoracin es aprobada usados por la profesora
de navidad como un y por los alumnos
elemento de
ejemplificacin,
conocimiento
emocionales)
24 P: cuando los dems papas Entonacin La profesora Tipos de enunciados

noel estn todava intercala su usados por la profesora
decidiendo que regalos les conocimiento y por los alumnos
llevarn a los nios y nias Emocin Meter a nios con el de los
ejemplificacin,
del mundo el pequeo papa en el cuento nios y prioriza
noel ya tiene los suyos para que el dialogo de aclaracin, anticipacin
preparados y envuelto en sientan mas experiencias y de lectura, valoracin y
papel en colores todos los cercana con vivencias emocionales)
regalos por ah me cont este familiares y del
que haba unos regalos para entorno de los
unos 1b ser o no ser nios
25 E: si
26 P: je sais pas son siempre Emocin La experiencia Tipos de experiencia

regalos muy especiales es aprobada (del pasado o presente,
porque los hace el mismo como un relacionados con
son juguetes de madera elemento de
familia y entorno, la
ositos de pelo suave y unas conocimiento
casas de muecas a las que experiencia es
no les falta nada nada simn aprobada como un
tiene todo para los regalos elemento de
todo todo sper cuadrado conocimiento, la
adems el pequeo papa profesora intercala su
noel es un excelente conocimiento con el de
pastelero cual ser la
los nios y prioriza el
especialidad del papa noel
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
27 E: pasteles
28 P: pasteles Repeticin Repeticin de una frase

de respuesta o de palabras para dar
operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
29 ES: galleticas
30 P: galletitas que mas Repeticin Repeticin de Repeticin de una frase

de respuesta lo que dice el o de palabras para dar
alumno operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
31 E: dulces
32 P: dulces vamos a ver su Repeticin La profesora Tipos de experiencia

especialidad son nadie dio de respuesta intercala su (del pasado o presente,
con la especialidad saben conocimiento relacionados con el
que son las estrellas de con el de los
canela tomas y piones que nios y prioriza
son los piones saben son Lectura lineal el dialogo de es aprobada como un
unas frutas no es unas experiencias y elemento de
frutas chiquitas que salen en vivencias conocimiento, la
navidad uy es para chuparse familiares y del profesora intercala su
los dedos cuando ya lo tiene entorno de los conocimiento con el de
todo listo nuestro papa noel nios los nios y prioriza el
suspira con tristeza como Conceptos de
me gustara ir en mi trineo a lectura, la
repartir los regalos ya esta imagen se lee, y vivencias escolares y
cansado de hacer galletas la lectura en el del entorno de los
de haber mezclado todo y discurso de nios).
pero el jefe de los papa noel interpretacin de
que es el que toma todas las los nios y la Hiptesis dadas por
decisiones siempre le dice asociacin con profesora y por
de eso ni hablar porque ser sus vivencias alumnos respecto a la
que no lo dejan a este papa lectura y a sus
noel ir a
experiencias
33 E: porque es muy chiquito
34 P: Domi es muy chiquito da Repeticin de una frase

como se dan cuenta que es operatividad o de palabras para dar
muy chiquito a la operatividad a la
enseanza
enseanza (para
repitiendo lo
que dijo el acentuar una idea, para
alumno enfatizar en esta).
35 E: sus pies son mas grandes Idea novedosa La experiencia Tipos de experiencia
que el par decir que es aprobada (del pasado o presente,
es muy como un relacionados con el
chiquito en vez elemento de
de baja conocimiento
estatura, mas es aprobada como un
pequea q el elemento de
otro conocimiento, la
profesora intercala su
conocimiento con el de
del entorno de los
nios).
36 P: ah muy bien porque le Enunciado La profesora Tipos de enunciados

dice eres demasiado de valoracin intercala su usados por la profesora
pequeo para repartir conocimiento y por los alumnos
regalos entonces los papas con el de los ejemplificacin,
noel mas jvenes se burlan nios y prioriza
de el le dicen ha ha tu no el dialogo de
puedes ir los nios se reirn experiencias y de lectura, valoracin y
de ti cuando te vean eres vivencias emocionales)
tan tan pequeo que se familiares y del
reirn de ti ustedes se entorno de los
reiran nios
37 ES: no
38 P: si hubiera un papa noel

as o les gustara igual
39 E: me encantara Emocin Muchas veces La experiencia Tipos de enunciados
nios no es aprobada usados por la profesora
actan como como un y por los alumnos
en cuentos elemento de
ejemplificacin,
pues conocimiento
presienten q aclaracin, anticipacin
no esta bien de lectura, valoracin y
emocionales)
40 P: te encantara pedro Las preguntas Las preguntas de la

porque te gustara un papa de la profesora profesora promueven la
noel as chiquito promueven la ampliacin de las
ampliacin de
respuestas de los
las respuestas
conocimiento y
otras a la
experiencia
41 E: para poderlo saludar en Emocin La experiencia Tipos de experiencia
cambio ver uno as gigante y es aprobada (del pasado o presente,
me toca subir la cabeza como un relacionados con
elemento de
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
42 P: ha ha tomas Sonido de
relleno
asignacin
de turno
43 E: a mi igual lo que pedro igual que
44 P: si te gustara uno chiquito

45 E: uno que sea as de
chiquito
46 P: tampoco porque lo pisas
47 P: chut Simon vamos a ver Sonido de Regao cae Conceptos de Hiptesis dadas por
que pasa el jefe de los relleno siempre en lectura, la profesora y por
papas noel que tiene un simon (buscar imagen se lee, alumnos respecto a la
buen corazn los mira Lectura lineal otras formas q la lectura en el
lectura y a sus
enfadado y piensa que son decir siempre discurso de
ellos los que merecen simon) interpretacin de experiencias
quedarse en casa ay este los nios y la
chiquitito esta triste los asociacin con
grandes son los que van y el sus vivencias
no puede pero esta navidad
como todas hay demasiados
regalos que repartir y
necesitan la ayuda de todos
menos burlas hay mucho
trabajo que hacer les dice y
este pobre a donde se ira
48 E: a la casa hiptesis Hiptesis dadas por
profesora y por
alumnos respecto a la
lectura y a sus
experiencias
49 P: y que har la noche de induce ms

navidad respuestas
por medio de
una pregunta
50 E: nada
51 P: nada da Repeticin de una frase

operatividad o de palabras para dar
a la operatividad a la
enseanza
enseanza (para
repitiendo lo
52 E: solo hacer unas tontas

galletas
53 P: y porque tontas galletas induce ms La experiencia Tipos de experiencia
tomas que tal que sean unas respuestas es aprobada (del pasado o presente,
deliciosas galletas por medio de como un relacionados con el
una pregunta elemento de
conocimiento
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
54 E: si pero como estn en un Idea de que el
libro como las vamos a libro es
comer esttico y es
ficcin
55 P: ah quien sabe depronto induce ms Profe intenta Conceptos de Hiptesis dadas por
se salen del libro depronto respuestas hacerles creer lectura, la profesora y por
se salen del libro en un rato por medio de que si se imagen se lee, alumnos respecto a la
una pregunta puede salir del la lectura en el
lectura y a sus
libro discurso de
interpretacin de experiencias
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
56 E: ay si como no Expresin que Tipos de enunciados
desmiente a usados por la profesora
profesora y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
57 P: no ser ah pues ah pues Lectura lineal Conceptos de Hiptesis dadas por

vamos a ver y luego ya sin lectura, la profesora y por
poner cara de enfado mira al imagen se lee, alumnos respecto a la
pequeo papa noel y le dice la lectura en el
lectura y a sus
quizs puedas venir el ao discurso de
que viene pero nuestro papa interpretacin de experiencias
noel escucha todos los aos los nios y la
las mismas palabras el sabe asociacin con
que no es verdad todos los sus vivencias
aos le dicen lo mismo
cuando todos se marchan el
pequeo papa noel se
queda solo en su casa no le
importa si es bajito lo que le
pone triste que es
58 E: No ir
59 P: no poder ir a donde induce ms

respuestas
por medio de
una pregunta
60 ES: a repartir regalos
61 P: a repartir los regalos a Lectura lineal Conceptos de Hiptesis dadas por

todos los nios los regalos lectura, la profesora y por
que les ha hecho con tanto imagen se lee, alumnos respecto a la
tanto cario y amor de la lectura en el
lectura y a sus
noche cuando todo esta en discurso de
silencio sale a estirar las interpretacin de experiencias
piernas las estrellas le los nios y la
hacen guios pero el papa asociacin con
noel ni las mira piensa en sus vivencias
sus compaeros que ahora
sobrevuelan donde estarn
los otros papas noel
62 E: pues volando
63 E: sobre la ciudad
64 P: hacia donde a cual ciudad induce ms Las preguntas Las preguntas de la

Bogot solo a Bogot vienen respuestas de la profesora profesora promueven la
por medio de promueven la ampliacin de las
una pregunta ampliacin de
respuestas de los
las respuestas
conocimiento y
otras a la
experiencia
65 E: no
66 P: a donde mas
67 E: a Medelln Ciudades que

conocen
68 E: a Cali
69 E: a todo el pas
70 P: a todo el pas o a todo el Lectura lineal La experiencia Tipos de experiencia

mundo chut de pronto es aprobada (del pasado o presente,
depronto oyen un murmullo como un relacionados con el
de voces en el interior del elemento de
bosque donde viven los conocimiento
animales santiago que Conceptos de es aprobada como un
estarn haciendo a estas Cortar frase lectura, la elemento de
horas se pregunta papa noel del libro para imagen se lee, conocimiento, la
hay como unos ruidos raros dar opinin de la lectura en el profesora intercala su
en el bosque pero papa noel la profe discurso de conocimiento con el de
no sabe porque intrigado el interpretacin de los nios y prioriza el
papa noel se mete en el los nios y la
bosque que suerte ser tan asociacin con
pequeo se puede esconder sus vivencias y vivencias escolares y
detrs del tronco de un rbol del entorno de los
para que nadie lo vea si nios).
fuera grande no podra pero
como es chiquitico chiquitico Hiptesis dadas por
y all bajo los abetos que profesora y por
son los rboles estn la alumnos respecto a la
ardilla el conejo el oso el lectura y a sus
ciervo y los ratoncitos
experiencias
71 E: y la lechuza Decir algo que

la profe no dijo
72 P: y la lechuza muy bien no induce ms La experiencia Tipos de experiencia
se les ve muy contentos respuestas Interrupir es aprobada (del pasado o presente,
estoy muy enfadado grue por medio de lectura para como un relacionados con el
el oso los papas noel nunca una pregunta que los nios elemento de
se acuerdan de que porque lo digan conocimiento
ser que estn bravos los es aprobada como un
animales elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
73 E: porque nunca se
acuerdan de la navidad
74 P: nunca se acuerdan de la Las preguntas Las preguntas de la
navidad y que quiere decir de la profesora profesora promueven la
eso que nunca les traen que promueven la ampliacin de las
ampliacin de
respuestas de los
las respuestas
conocimiento y
otras a la
experiencia
75 ES: regalos
76 P: nunca les traen regalos Asignacin

cuidado denise nunca les de turnos
traen regalos a los pobres
animales que injusticia grita
el conejo es el colmo que no
nos traigan animales no nos
tienen en cuenta se lamento
el bho este ao ser igual
pero entonces el papa noel
tiene una idea maravillosa
laura laura cual es la idea
del papa noel
77 E: llevarles los regalos a
ellos
78 P: muy bien todos los
regalos que tenia guardados
para quien
79 ES: para los nios
80 P: para los nios como no Lectura lineal Conceptos de Hiptesis dadas por
se lo dejaron llevar a los lectura, la profesora y por
animales sin pensarlo dos imagen se lee, alumnos respecto a la
veces carga los regalos la lectura en el
lectura y a sus
sobre su trineo y sale discurso de
disparado hacia el bosque interpretacin de experiencias
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
81 E: tan disparado que se le Imagen Conceptos de Hiptesis dadas por
cayo un regalo muestra algo lectura, la profesora y por
que lectura no imagen se lee, alumnos respecto a la
dice la lectura en el
lectura y a sus
discurso de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
82 P: tan disparado que se le induce ms Las preguntas Las preguntas de la
cae un regalo y respuestas de la profesora profesora promueven la
normalmente quienes por medio de promueven la ampliacin de las
ayudan a los papas noel una pregunta ampliacin de respuestas de los
las respuestas
nios, algunas de ellas
de los nios,
conocimiento y
otras a la
experiencia
83 E: los trineos
84 P: los trineos que los jalan

pero aqu est y quienes
mas
85 ES: los renos
86 P: los renos y a este papa

noel porque no hay ni un
reno que lo ayude
87 E: porque todos estn
amarrados a los trineos
88 P: todos estn que
90 E: amarrados en los trineos
91 P: amarrados y ayudando a da Repeticin de una frase

quien operatividad o de palabras para dar
a la operatividad a la
enseanza
enseanza (para
repitiendo lo
92 ES: a los otros
93 E: a los otros egostas Comportamien La experiencia . Tipos de experiencia

to errado que es aprobada (del pasado o presente,
presupone como un relacionados con
otra situacin elemento de
vista antes de conocimiento
egosmo o otra experiencia es
lectura aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
94 P: a los otros si esa noche Lectura lineal Conceptos de Hiptesis dadas por
los animales celebran una lectura, la profesora y por
gran fiesta en el bosque el imagen se lee, alumnos respecto a la
pequeo papa noel tiene la lectura en el
lectura y a sus
regalos para todos el oso discurso de
esta muy feliz nunca le interpretacin de
haban dado un regalo como los nios y la experiencias
es un oso grun y el bho asociacin con
dice uy que chaleco tan sus vivencias
elegante gracias papa noel
nuestro pequeo papa noel
esta deseando tener a sus
compaeros para contarles
su aventura nueva como
esta el pequeo papa noel
95 ES: feliz
97 E: y los animales tambin
98 P: por fin pudo dar regalos y Lectura lineal Conceptos de Hiptesis dadas por
los animales que nunca lectura, la profesora y por
tenan regalos pues ya imagen se lee, alumnos respecto a la
tienen regalo el jefe de los la lectura en el
lectura y a sus
papa noel escucha discurso de
sorprendido esta muy interpretacin de experiencias
orgulloso del pequeo papa los nios y la
noel a partir de ahora le va a asociacin con
dar un nuevo cargo como se sus vivencias
ira a llamar denise
99 E: eh ir a llevar todos los
regalos a la ciudad
100 P: eh no se va a llamar
pedro papa noel de
101 E: de los animales Completar
enunciado
102 P: los papas noel le felicitan
y le gritan viva viva desde
ese da nadie dudo de la
importancia de que
103 ES: de ser feliz
104 P: de ser un pequeo papa

noel
105 E: ese me encanta Emocin La experiencia . Tipos de experiencia
es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con
elemento de
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
106 P: cada uno con sus

juguetes al bho que le
regalaron
107 ES: un chaleco
108 E: mira a los ratones ah

jugando
109 ES: una casa donde vivir Hiptesis dadas por
profesora y por
lectura y a sus
experiencias
110 P: y a este que es un juego induce ms Las preguntas Las preguntas de la

que le regalaron respuestas de la profesora profesora promueven la
una pregunta ampliacin de
respuestas de los
las respuestas
conocimiento y
otras a la
experiencia
111 ES: un perrito
112 P: ay yo tenia uno de estos Ordenes Tipos de enunciados

cuando era chiquita ustedes regulacin de usados por la profesora
no han tenido que uno comportamie y por los alumnos
jalaba asi on leve la main nto
ejemplificacin,
tomas tu tasseois bien 123
antonia aclaracin, anticipacin
emocionales)
113 E: yo tenia antes uno que Referencia a La profesora . Tipos de experiencia

era de madera como para infancia intercala su (del pasado o presente,
balancearse pero cuando conocimiento relacionados con
mis papas vieron que con el de los
crecimos mucho lo llevaron nios y prioriza
para debajo de el dialogo de experiencia es
experiencias y aprobada como un
vivencias elemento de
familiares y del conocimiento, la
entorno de los profesora intercala su
nios conocimiento con el de
del entorno de los
nios).
114 P: ah sofi Asignacin

de turnos
115 E: que mis primitos tienen Experiencia Refer.a familia La profesora . Tipos de experiencia
uno de una hormiguita intercala su (del pasado o presente,
conocimiento relacionados con
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de experiencia es
experiencias y aprobada como un
entorno de los
nios
del entorno de los
nios).
116 P: unos que
117 E: unos de jalar
118 P: ah super nicole Enunciado super Tipos de enunciados

de valoracin usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
119 E: yo tenia uno de esos pero

con forma de lobito y uno
jalaba
120 P: uau super domi Enunciado Tipos de enunciados
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
121 E: yo me acuerdo que lo La experiencia . Tipos de experiencia

tenia pero pues es muy feo es aprobada (del pasado o presente,
es como un payaso horrible como un relacionados con
elemento de
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
122 P: si no era tan bonito

denise
123 E: yo tenia igual al de Referenciaci igual al de La profesora . Tipos de experiencia
dominique n a un intercala su (del pasado o presente,
compaero conocimiento relacionados con
con el de los familia y entorno, la
nios y prioriza experiencia es
el dialogo de
aprobada como un
experiencias y
entorno de los profesora intercala su
nios conocimiento con el de
del entorno de los
nios).
124 P: si antonia
125 E: que cuando yo cumpl Experiencia La experiencia . Tipos de experiencia

cuatro aos me regalaron es aprobada (del pasado o presente,
como una casita as de alta como un relacionados con
de muecas elemento de
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
126 E: igual que los ratoncitos
127 P: uau que nota Enunciado Tipos de enunciados

y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
128 E: y si el de los ratoncitos Experiencia La experiencia . Tipos de experiencia

tenia otro piso subira en el es aprobada (del pasado o presente,
otro piso de la ventana como un relacionados con
elemento de
conocimiento
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
129 P: tambin era un penthouse

bueno entonces les gusto
nuestro cuento de navidad
130 ES: si
131 P: les voy a mostrar otro

libro quien me dice este libro
que es
132 E: para hacer cosas Hiptesis dadas por
profesora y por
lectura y a sus
experiencias
133 P: levantamos la mano Ordenes

como se llama este tipo de Asignacin
libro eh Santiago todos de turnos
tienen que saber santiago te
lo muestro un poco por
adentro como es que crees
que es es un libro normal
134 ES: no
135 P: de los que yo he ledo

ac en el saln denise
porque
136 E: porque ese es para Hiptesis dadas por
hacer las figuras profesora y por
lectura y a sus
experiencias
137 P: ah no sofia Asignacin

de turnos
139 E: un diccionario Despus de

varias ideas se
llega al
concepto
buscado
140 P: muy bien sofia y que es Enunciado Tipos de enunciados
un diccionario de valoracin usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
141 E: es un libro que tiene Definicin Hiptesis dadas por

muchas cosas por adentro profesora y por
por ejemplo lo de los peces
tiene muchas cosas por alumnos respecto a la
adentro tiene muchas lectura y a sus
muchas muchas cosas que experiencias
uno puede ver
142 P: super nico que es un Enunciado Tipos de enunciados
diccionario de valoracin usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
143 E: una cosa que tiene Definicin

muchas palabras que
existen
144 P: muy bien domi Enunciado Tipos de enunciados
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
145 E: un diccionario es como Definicin uso de idioma

algo que tu no sabes y que bilinge,
esta en otro idioma influencia le
francs como
lengua de
inmersin?
146 P: muy bien a veces esta en induce ms Las preguntas Las preguntas de la
otro idioma es para buscar respuestas de la profesora profesora promueven la
una palabra que no por medio de promueven la ampliacin de las
conocemos no cierto que no una pregunta ampliacin de
respuestas de los
la explican nicole las respuestas
conocimiento y
otras a la
experiencia
147 E: un diccionario es como Definicin Conceptos de Hiptesis dadas por
como como se dice que lectura, la profesora y por
tiene por dentro como viven imagen se lee, alumnos respecto a la
como viene la lectura en el
lectura y a sus
discurso de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
148 P: por ejemplo hay dos tipos Ejemplificaci Tipos de enunciados
de diccionario que son n usados por la profesora
quest ce que cest double y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
149 ES: doble
150 P: doble muy bien entonces Conceptualiz Conceptos de Hiptesis dadas por
une chose est double quand acin lectura, la profesora y por
elle est forme de deux imagen se lee, alumnos respecto a la
choses semblables une la lectura en el
lectura y a sus
glace a deux doules et une discurso de
glace double vieron cuando interpretacin de experiencias
tiene dos entonces explica y los nios y la
si fuera un diccionario que asociacin con
traduce a otro idioma que sus vivencias
nos pondra double no nos
dira lo que es en espaol
como se dice
151 E: Doble
152 P : doble entonces saldria

double y doble de leau
quest ce que cest de leau
153 E : agua
154 P :muy bien entonces nos Conceptualiz Conceptos de Hiptesis dadas por
saldra agua el agua es un acin lectura, la profesora y por
lquido natural transparente imagen se lee, alumnos respecto a la
y para vivir necesitamos que la lectura en el
lectura y a sus
discurso de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
155 E: agua demasiado
obvio
156 P: tomar mucha
157 ES: agua
158 P: agua para la buena salud

y como salen las palabras
cest quelle lettre
159 ES: v
160 P: porque un diccionario Buscar llegar a Conceptos de Hiptesis dadas por

como empieza esta otra nocin lectura, la profesora y por
ordenado como clave del imagen se lee, alumnos respecto a la
diccionario la lectura en el
lectura y a sus
discurso de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
161 E: en las letras del Completar
abecedario enunciado
162 P: las letras del abecedario Indagacin Tipos de enunciados
muy bien a ver on va dire usados por la profesora
rapidement labecedaire que y por los alumnos
ya no lo sabemos
ejemplificacin,
emocionales)
163 ES: volver a

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz aprendizajes
del francs
164 P: uy como se saben de Enunciado super
sper sper ese abecedario de valoracin
son ustedes los que van a
poner las definiciones de
unas palabras hoy cada uno
va a pensar Ana y yo les
vamos a dar unas palabras
una hoja y ustedes van a
pensar que quiere decir esa
palabra escriben la
definicin simn
165 E: como as la definicin
166 P: lo que quiere decir la Explicacin explicar algo La profesora Tipos de enunciados
palabra por ejemplo voy a por medio de intercala su usados por la profesora
dar un ejemplo Santiago si los conocimiento y por los alumnos
yo digo rbol quien me alumnos,de su con el de los ejemplificacin,
podra dar una definicin o comprensin nios y prioriza aclaracin, anticipacin
sea que es un rbol intuitiva y el dialogo de de lectura, valoracin y
racional experiencias y emocionales)
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
167 E: un rbol es como un
tronco con unas ramas y
hojas
168 P: muy bien quien me puede Enunciado Tipos de enunciados
dar otra definicin de rbol de valoracin usados por la profesora
Nicols Nicols qu es un y por los alumnos
rbol ejemplificacin,
emocionales)
169 E: algo que da aire Definicin
170 P: que da que
171 E: aire y limpia el aire
172 P: muy bien vieron hay Enunciado Tipos de enunciados
muchas definiciones cada de valoracin usados por la profesora
persona puede decir para y por los alumnos
una palabra cosas distintas ejemplificacin,
domi aclaracin, anticipacin
emocionales)
173 E: un rbol es algo que
(ininteligible)
174 P: muy bien claro que si
tomas
175 E: yo me se el abecedario Experiencia Mostrar que el La experiencia Tipos de experiencia
en ingles habla otro es aprobada (del pasado o presente,
idioma como un relacionados con el
elemento de colegio, la experiencia
conocimiento es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
176 P: Bueno dmelo en ingles
haber
177 E:
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
178 P: guau espera un minuto Enunciado Mezclar la La profesora
Nicols les voy a dar una de valoracin explicacin intercala su Tipos de enunciados
hoja de estas ushhh con una Explicacin con la ayuda conocimiento usados por la profesora
palabra que yo les voy a Instrucciones que se le con el de los y por los alumnos
decir que Ana y yo sacamos puede dar a nios y prioriza ejemplificacin,
del libro del libro del libro del cada uno el dialogo de aclaracin, anticipacin
pap Noel entonces experiencias y de lectura, valoracin y
escriben aqu la palabra vivencias emocionales)
grande sino saben escribir familiares y del
me dicen que yo se las entorno de los
escribo en el tablero y nios
piensan que quiere decir esa
palabra y piensan que
quiere decir esa palabra los
que tengan un poquito de
problemas para escribir en Recurso de el
espaol yo les ayudo vale yo mas juicioso
les escribo al lado o les de primeras
escribo en el tablero y
escribimos la definicin y
abajo hacemos un dibujo de
la palabra listo yo escog las
palabras y yo escojo
escriben la definicin con un
esfero Nicole vale entonces
vamos a empezar haber
quien es el ms juicioso de
todos quien ser vamos a
empezar con Denise y
Denise ven ac Denise me
vas a decir qu es un pap
Noel piensas y lo escribes
ac pap Noel te sientas
piensas y lo escribes ac
listo ushhh Denise ehh
Nicole Nicole me va a decir
nos va a explicar
179 E: con qu escribo Inquietud
180 P: con un esfero de estos
busca all
181 P: qu es un regalo listo
182 E: si
183 P: Pedro Pedro nos va a Asignacin
explicar que es la nat
184 E: naturaleza
185 P: navidad Simn que ests
haciendo
186 E: Conversaciones entre los
nios durante la elaboracin
de su producto
187 P: tu qu escribiste Tommy Asignacin
del polo norte
188 E: es un lugar que es frio Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
189 P: muy bien qu ms Orden
puedes poner aca
190 E: te necesito
191 P: qu necesitas qu es una Asignacin
estrella Sof
192 E: no he terminado
193 P: pero leme lo que Orden
escribiste ya
194 E: es un meteoro que brilla Definicin no final de
en el frase
195 P: qu es meto
196 E: meteoro es una piedra Definicin Definicin Conceptos de Hiptesis dadas por
que est en el espacio propia por lectura, la profesora y por
lecturas,tele,c imagen se lee, alumnos respecto a la
harlas con la lectura en el lectura y a sus
amigos o con discurso de experiencias
papas interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
197 E: ahh yo voy a escribir eso
198 P: qu es un trineo
199 E: es una
200 P: no espere Orden
201 E: es una cosa
202 P: una cosa que qu Reiteracin Repeticin de una frase
o de palabras para dar
operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
203 E: como se escribe
204 P: yo te escribo una cosa
que qu
205 E: que usan los paps Noel Definicin Tipos de
para cargar los regalos a los experiencia (del pasado
nios que se deslizan por la o presente,
nieve relacionados con el
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
206 P: los nios que se deslizan
por la nieve para qu Nico
207 E: que se deslizan para Definicin
llevrselo a los nios
208 P: para llevarles qu El nio ya dio Repeticin de una frase
respuesta a o de palabras para dar
esto operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
209 E: los regalos a los nios y
se desliza por la nieve y por
el parque
210 P: y se desliza por la nieve
211 E: no vuelan y van a Emocin La experiencia . Tipos de experiencia
aterrizar en la nieve yuju es aprobada (del pasado o presente,
elemento de familia y entorno, la
conocimiento experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
212 P:
213 E: la navidad es una fiesta Experiencia La profesora . Tipos de experiencia
que se celebra por el nio intercala su (del pasado o presente,
Dios y traen regalos conocimiento relacionados con
el dialogo de aprobada como un
experiencias y elemento de
vivencias conocimiento, la
familiares y del profesora intercala su
entorno de los conocimiento con el de
nios los nios y prioriza el
del entorno de los
nios).
214 P: Sper Pedro te felicito y
coloreas el dibujo Simn qu
es un regalo
215 E: algo para los nios
216 P: algo para los nios y qu Buscar ampliar
ms el algo
217 E: que le gusta a los nios
218 P: algo para los nios y qu
ms Simn
219 E: algo para los nios que
les gusta
220 P: algo para los nios que no se logra
les trae pap Noel salir del algo
221 E: si que les gusta
222 P: listo ah te lo escribo vale
Simn y les gusta
223 E: en letra pegada Inquietud Pregunta que Tipos de enunciados
hacen varias usados por la profesora
veces en otras y por los alumnos
materias pues ejemplificacin,
escritura se aclaracin, anticipacin
aprende ahora de lectura, valoracin y
en letra emocionales)
pegada
224 P: como quieras
225 E: un reglo es un juguete Tipos de experiencia
que se usa (del pasado o presente,
relacionados con el
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
226 P: que se usa cmo
227 E: es para divertirse
228 P: no importa Nico
229 E: y para jugar acompaado
230 P: para jugar acompaado Se ve Repeticin de una frase
personalidad o de palabras para dar
de alumna? operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
231 E: si
232 P: sper tu definicin Nicole Enunciado La experiencia Tipos de enunciados
acabas de escribirla y haces de es aprobada usados por la profesora
el dibujo listo motivacin como un y por los alumnos
elemento de ejemplificacin,
conocimiento aclaracin, anticipacin
emocionales)
233 E: un trineo es donde se Definicin Tipos de experiencia
monta pap Noel y trae (del pasado o presente,
regalos trae regalos ehhh relacionados con el
para los nios colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
234 P: donde se monta pap
Noel y trae regalos para los
nios
235 E: si
236 E: el polo norte es un lugar
que es frio
237 P: y qu ms podras decir
Tommy del polo norte qu
ms se te ocurre
238 E: no no ms Seguridad al La profesora Tipos de experiencia
hablar intercala su (del pasado o presente,
conocimiento relacionados con el
con el de los colegio, la experiencia
nios y prioriza es aprobada como un
el dialogo de elemento de
experiencias y conocimiento, la
vivencias profesora intercala su
familiares y del conocimiento con el de
entorno de los los nios y prioriza el
nios dilogo de experiencias
del entorno de los
nios).
239 P: nada ms qu ms pasa
en el polo norte quin vive
240 E: santa
241 P: quin vive
242 E: Santa Claus
243 P: ok Santa Claus listo Enunciado Tipos de enunciados
Tommy de valoracion usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
245 P: qu es
246 E: un lugar donde neva
mucho
247 P: muy bien Anto y Laura Enunciado Tipos de enunciados
pap Noel piensa haber qu de valoracin usados por la profesora
es el pap Noel quin es y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
248 E: el que da regalos
249 P: el que da regalos qu
ms
250 E: y monta trineo
251 P: y monta trineo y qu mas Repeticin Repeticin de una frase
de respuesta o de palabras para dar
operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
252 E: y tiene
253 P: listo est muy bien el que Enunciado Tipos de enunciados
da regalos y monta trineo y de valoracin usados por la profesora
qu es el pap Noel y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
254 E: es muy especial porque le
trae regalos a los nios
255 P: muy bien Santiago qu
palabra te toc
256 E: Navidad
257 P: qu es navidad Repeticin de una frase
o de palabras para dar
operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
258 E : es ayyy no he empezado Emocin La experiencia Tipos de experiencia
otra vez es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con el
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
259 P: pues aprate a pensar Orden
porque llevas mucho tiempo
pensando haber que es lo
primero que se te ocurre qu
es navidad
260 E: navidad es algo que es
de paz
261 P: algo que es de paz y qu Repeticin Idea dada en Repeticin de una frase
ms de respuesta casa,algo o de palabras para dar
operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
262 E: ay no s ms
263 P: no qu
264 E: solo se me ocurri
265 P: qu ms pasa en navidad
Santiago
266 E: ahhhh viene pap Noel Emocin La experiencia . Tipos de experiencia
es aprobada (del pasado o presente,
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
267 P: viste que se te ocurran
muchas cosas algo que es
de paz y viene papa Noel
listo Santi
268 P: Laura qu era un induce ms Las preguntas Las preguntas de la
diccionario cuntame un respuestas de la profesora profesora promueven la
poquito qu crees que es por medio de promueven la ampliacin de las
una pregunta ampliacin de respuestas de los
las respuestas nios, algunas de ellas
de los nios, remiten al conocimiento
algunas de ellas y otras a la experiencia
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
269 E: una cosa que por ejemplo
que
270 P: que qu Demasiada
precipitacin
para que nia
hable
271 E: que tiene muchas
palabras en idiomas
272 P : uju Sonido de
relleno
273 E: que est en francs en
alemn en espaol
274 P: sper Laura Enunciado Tipos de enunciados
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
275 P : Anto qu es un induce ms Las preguntas Las preguntas de la
diccionario respuestas de la profesora profesora promueven la
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
276 E: como un lugar no ms
bien como un libro que
traduce chino que traduce
francs espaol
277 P : aja
278 E: francs alemn
279 P: sper cul palabra te toc Enunciado Tipos de enunciados
Anto de valoracin usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
281 P: el polo norte y qu estas induce ms Las preguntas Las preguntas de la
dibujando respuestas de la profesora profesora promueven la
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
282 E: un muequito de nieve
283 P: sper Tommy qu es un
diccionario
284 E : es una cosita que tiene
muchas cosas
285 P: por ejemplo como qu
cosas
286 E: como
287 P: es un libro no es cierto Demasiada
precipitacin
de la profe
288 E: si que tiene varias cosas
para inventar o ver
289 P : para inventar qu Repeticin Repeticin de una frase
para o de palabras para dar
profundizar operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
290 E: para hacer unas cositas
291 P: pero te habla de qu un
diccionario
292 E: de hacer cosas de
aprender sobre el mundo
293 P: sper Domi qu es un Enunciado Tipos de enunciados
diccionario de valoracin usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
294 E: es algo que como que no terminacin Tipos de enunciados
est en otro idioma por de frase usados por la profesora
ejemplo una palabra y por los alumnos
entonces tu la quieres saber ejemplificacin,
en espaol entonces ah aclaracin, anticipacin
dice de lectura, valoracin y
emocionales)
295 P: sper y te explica otras Enunciado Tipos de enunciados
palabras y qu palabra te de valoracin usados por la profesora
toc y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
296 E: qu es un trineo
297 P: trineo qu es cuntame induce ms Las preguntas Las preguntas de la
qu escribiste que era respuestas de la profesora profesora promueven la
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
298 E: era para mi es donde
pap Noel se monta y donde
donde lleva regalos
299 P: sper Domi Nicole bonita induce ms Las preguntas Las preguntas de la
cuntame qu es un respuestas de la profesora profesora promueven la
diccionario por medio de promueven la ampliacin de las
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
300 E: es como es un libro que
como si una persona no
sabe que quiere decir una
palabra necesita necesita
saber cmo se dice en
francs flor entonces
entonces abre el diccionario
y aparece fleur
301 P: aja y qu quiere decir
fleur
302 P: y tu qu diras si te toca
escribir en un diccionario
qu es fleur
303 E: una flor es una planta que Explicacin Conceptos de Tipos de enunciados
crece debajo de la tierra lectura, la usados por la profesora
imagen se lee, y por los alumnos
la lectura en el ejemplificacin,
discurso de aclaracin, anticipacin
interpretacin de de lectura, valoracin y
los nios y la emocionales)
asociacin con
sus vivencias
304 P: muy bien como de varios
colores o no
305 E: muchos colores
306 P: y en francs qu es una Explicacin Conceptos de Tipos de enunciados
flor lectura, la usados por la profesora
imagen se lee, y por los alumnos
la lectura en el ejemplificacin,
discurso de aclaracin, anticipacin
interpretacin de de lectura, valoracin y
los nios y la emocionales)
asociacin con
sus vivencias
307 E: une fleur es igual
308 P: igual une plante sper
cul palabra te toco Nicole
310 P: un regalo qu escribiste Orden
leme
311 E: un regalo es un juguete Repeticin de una frase
que se usa apara jugar o de palabras para dar
operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
312 P: para jugar y para
divertirse
313 E: y para jugar Retomar idea La profesora . Tipos de experiencia
acompaados dicha por otro intercala su (del pasado o presente,
estudiante conocimiento relacionados con
antes con el de los familia y entorno, la
del entorno de los
nios).
314 P: sper listo djalo ah ya Enunciado Tipos de enunciados
te lo miro Simn cuntame de valoracin usados por la profesora
ac qu es un cuntame y por los alumnos
qu es un diccionario ejemplificacin,
emocionales)
315 E: una cosa que tiene un
resto de palabras
316 P: un resto de palabras
317 E: si
318 P: y que pasa con ese resto induce ms Cada uno Las preguntas Las preguntas de la
de palabras respuestas tiene mas o de la profesora profesora promueven la
por medio de menos la promueven la ampliacin de las
una pregunta misma ampliacin de respuestas de los
definicin pero las respuestas nios, algunas de ellas
dicha con de los nios, remiten al conocimiento
diferentes algunas de ellas y otras a la experiencia
palabras remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
319 E: para leerlas para que se
puedan escribir y te sirve
para escribir
320 P: ok cul palabra estas
escribiendo tu hoy
321 E: qu es un regalo induce ms Las preguntas Las preguntas de la
respuestas de la profesora profesora promueven la
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
322 P: qu es un regalo que
escribiste qu es un regalo
323 E: algo que le trae cosas a Repet.idea La profesora . Tipos de experiencia
pap noel que papa Noel dicha por otro intercala su (del pasado o presente,
trae cosas estudiante conocimiento relacionados con
del entorno de los
nios).
324 P: sper Enunciado Tipos de enunciados
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
325 E : a los nios regalos para
usar y para jugar
326 P: qu regalo quieres esta induce ms Las preguntas Las preguntas de la
navidad Simn que te traiga respuestas de la profesora profesora promueven la
pap Noel por medio de promueven la ampliacin de las
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
327 E: yo solo ped cuatro cosa
porque mi cuarto est lleno
de juguetes
328 P: qu pediste induce ms Las preguntas Las preguntas de la
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
329 P: un lego una plastilina de
unos dientes que se pueden
arreglar y eso y un (palabra
inteligible) y un juego de
policas y ladrones
330 P: sper Simn muchas
gracias
331 P: haber Nico Asignacin
de turno
332 E: qu qu qu Emocin La experiencia Tipos de experiencia
entonacin es aprobada (del pasado o presente,
como un relacionados con el
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
333 P: uhhh Nico qu es un
diccionario
334 E: una cosa para encontrar
muchas palabras y muchas
figuras y muchas cosas
335 P: y en tu casa hay un induce ms Las preguntas Las preguntas de la
diccionario respuestas de la profesora profesora promueven la
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
336 E: no hay ms de uno
337 P : por qu hay ms de uno
cuntame
338 E:porque mis hermanas Experiencia La experiencia Tipos de experiencia
necesitan es aprobada (del pasado o presente,
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
339 P: los necesita y tu tienes
uno o no
340 E: uno pequeo
341 P: uno pequeo y sales
dibujos o que sale en el
diccionario pequeo
342 E: palabras y dibujos Explicacin Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
emocionales)
343 P: palabras y dibujos Repeticin
ultima frase
344 E: parecido al que tu tienes
345 P: al que yo les mostr si y induce ms Las preguntas Las preguntas de la
cul palabra te toco hoy respuestas de la profesora profesora promueven la
Nico de cul palabra estas por medio de promueven la ampliacin de las
poniendo tu de3finicion en la una pregunta ampliacin de respuestas de los
hija verde las respuestas nios, algunas de ellas
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
346 E: qu qu es un trineo
347 P: y qu pusiste que era
348 E: una cosa que usa pap
Noel para llevar los regalos
a los nios y se usa para
volar y para deslizarse por la
nieve
349 P: guau qu regalo le
pediste este ao a pap
Noel Nico
350 E: qu regalo
351 P: si qu regalo pediste induce ms Las preguntas Las preguntas de la
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
352 E: unos carros de ferrocarril No final de
y un avin y frase
353 P: todo eso
354 E: y un canguro
356 P: un canguro de verdad Decir algo Repeticin de una frase
sabiendo que o de palabras para dar
no es verdad operatividad a la
enseanza (para
enfatizar en esta).
357 E: ja,ja,ja un canguro de Emocin La experiencia Tipos de experiencia
pilas es aprobada (del pasado o presente,
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
358 P: y cmo es eso
359 E: un canguro alto alto como Emocin Uso de simil La experiencia Tipos de experiencia
la ventana as alto como la como es aprobada (del pasado o presente,
ventana que uno se monta como un relacionados con
encima y le da un paseo elemento de familia y entorno, la
saltando conocimiento experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
360 P: guau y si ser que pap Enunciado La profesora Tipos de enunciados
Noel te trae todos esos de valoracin Idea intercala su usados por la profesora
regalos en el trineo ojala qu preconcebida conocimiento y por los alumnos
crees te portaste bien o no o de que si uno con el de los ejemplificacin,
ms o menos Nico cmo te se porta mal nios y prioriza aclaracin, anticipacin
portaste este ao no le trae el dialogo de de lectura, valoracin y
tantos regalos experiencias y emocionales)
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
361 E: mejor Emocin
362 P: mejor que cuando induce ms Las preguntas Las preguntas de la
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
363 E: mucho mejor que el otro Emocin La experiencia Tipos de experiencia
ao es aprobada (del pasado o presente,
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
364 P: mucho mejor entonces induce ms Las preguntas Las preguntas de la
ser que te trae ms regalos respuestas de la profesora profesora promueven la
o menos regalos por medio de promueven la ampliacin de las
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
365 E: y el otro ao me haba
portado bien y este ao
mucho mejor
366 P: y por qu te portaste
mucho mejor para que te
traiga muchos regalos pap
Noel
367 E: no no no Emocin Respuesta La experiencia Tipos de experiencia
entonacin distinta a la es aprobada (del pasado o presente,
que pensaba como un relacionados con el
la profe elemento de colegio, la experiencia
elemento de
conocimiento, la
del entorno de los
nios).
368 P: entonces
369 E: porque yo ya soy mucho Idea de ser
ms grande mas grande es
atractiva
CATEGORIAS EMERGENTES Y TURNOS
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin, aclaracin,
anticipacin de lectura, valoracin y emocionales): 1D, 5D, 11D 23D 24D, 26D, 35D, 36D, 39D, 56D,
112D, 118D, 120D, 127D, 140D, 142D, 144D, 148D, 162D, 166D, 168D,172D, 178D, 223D, 232D,
243D, 247D, 253D, 274D, 279D, 293D, 294D, 295D, 303D, 306D, 314D, 324D, 342D, 360D
2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con el colegio, la experiencia es
aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias escolares y del entorno de los nios ): 9D, 13D,
32D 35D 24D, 53D, 70D, 72D, 175D, 118D, 205D, 225D, 233D, 238D, 258D, 323D, 332D, 367D
2.1 Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la experiencia
es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los nios). 26D,
41D, D 24D, 93D, 105D, 113D, 115D, 123D, 125D, 128D, 211D, 213D, 266D, 313D, 338D, 357D,
359D, 363D
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de
ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia: 14D, 20D, 40D, 64D, 74D, 82D, 110D, 146D,
268D, 275D, 281D, 297D, 299D, 318D, 321D, 326D, 328D, 335D, 345D, 351D, 362D, 364D
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para acentuar una
idea, para enfatizar en esta): 15D, 28D, 30D, 34D, 51D, 91D, 202D, 208D, 230D, 251D, 257D, 261D,
289D, 311D, 356D
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus experiencias. 32D, 47D,
48D, 55D, 57D, 61D, 70D, 80D, 81D, 94D, 98D, 109D, 132D, 136D, 141D, 147D, 150D, 154D, 160D,
196D
TRANSCRIPCION CLASE: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS
P: Profesora, E: Ana Milena Leila Categoras Categoras

Estudiante, Es: emergentes
Estudiantes
1 P: quiero saber quiero induce ms Empezar por Las preguntas Tipos de enunciados
que levanten la mano respuestas preguntar quien de la profesora usados por la
quienes conocen este por medio de promueven la profesora y por los
libro una pregunta conoce el libro ampliacin de alumnos
las respuestas (ejemplificacin,
de los nios, aclaracin,
algunas de ellas anticipacin de lectura,
remiten al valoracin y
conocimiento y emocionales)
otras a la
experiencia
2 E: yo yo lo tengo
3 P:1,2,3,4,5y 6 los otros Aclaracin La profesora Tipos de enunciados

no lo conocen cierto intercala su usados por la
entonces vamos a conocimiento profesora y por los
hacer lo siguiente con el de los alumnos
nios y prioriza (ejemplificacin,
el dialogo de aclaracin,
experiencias y anticipacin de lectura,
vivencias valoracin y
familiares y del emocionales)
entorno de los
nios
4 E: yo ya lo haba
alquilado
5 E: mi ta hace libros y Experiencia Refe.a familia La experiencia Tipos de experiencia

mi ta es aprobada (del pasado o
como un presente, relacionados
elemento de con familia y entorno,
conocimiento la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
6 P: tu tienes una ta que induce ms Desvo de Conceptos de Hiptesis dadas por

hace libros respuestas conversacin lectura, la profesora y por
por medio de anterior imagen se lee, alumnos respecto a la
una pregunta la lectura en el lectura y a sus
discurso de experiencias.
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
7 E: entonces colecciono Experiencia La experiencia Tipos de experiencia
libros porque hizo un es aprobada (del pasado o
libro idntico pero de como un presente, relacionados
otra cosa elemento de con el colegio, la
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
8 P: y como se llama tu
ta
9 E: tambin de Continuacin
monstruos frase anterior
10 P: si y como se llama tu
ta
11 E: claudia rueda Repeticin de una

frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)
12 P: claudia rueda es tu Emocin Comentarios La experiencia Tipos de experiencia

ta claudia rueda es ms de dilogo es aprobada (del pasado o
maravillosa mndale como un presente, relacionados
saludos de parte ma elemento de con familia y entorno,
que ella seguro me conocimiento la experiencia es
conoce a mi tambin aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
13 E: tu la conoces
14 P :yo si dile que en Emocin y La experiencia Tipos de enunciados

fundalectura la conoc es aprobada usados por la
ella va a fundalectura experiencia como un profesora y por los
bueno muchachos elemento de alumnos
donde viven los conocimiento (ejemplificacin,
monstruos entonces aclaracin,
vamos a hacer lo anticipacin de lectura,
siguiente los que Opcin distinta valoracin y
conozcan el libro van a de lectura emocionales)
quedarse un momentito La profesora
calladitos y vamos a intercala su
dejar hablar a los que conocimiento Tipos de experiencia
no conocen el libro listo con el de los (del pasado o
lo primero que vamos a nios y prioriza presente, relacionados
hacer es leer las el dialogo de con el colegio, la
imgenes de este libro experiencias y experiencia es
a travs del videobeam vivencias aprobada como un
listo eso significa que familiares y del elemento de
este libro lo tomamos entorno de los conocimiento, la
en un aparato que se nios profesora intercala su
llama escner si y lo
escaneamos hoja por
hoja
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
15 E: mi mama tiene un Experiencia Ref.familia La experiencia Tipos de experiencia

escaner es aprobada (del pasado o
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
16 P: exacto y lo Tipos de enunciados

montamos digitalmente usados por la
en una presentacin profesora y por los
que es la que esta all alumnos
Maurice sendak y esto (ejemplificacin,
es de la editorial aclaracin,
alfaguara anticipacin de lectura,
valoracin y
emocionales)
17 P: esa es la cartula Elemento nuevo Conceptos de Hiptesis dadas por

muy importante lectura, la profesora y por
en libro imagen se lee, alumnos respecto a la
la lectura en el lectura y a sus
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
18 E: y eso que es induce ms Las preguntas Las preguntas de la

respuestas de la profesora profesora promueven
por medio de promueven la la ampliacin de las
de los nios, remiten al
algunas de ellas conocimiento y otras a
remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
19 P: aqu esta entonces Explicacin La profesora Tipos de enunciados

el titulo y el autor e bsica no dada intercala su usados por la
ilustrador porque el antes conocimiento profesora y por los
escribe los textos pero con el de los alumnos
tambin hace los nios y prioriza (ejemplificacin,
dibujos pero ilustra en el dialogo de aclaracin,
algunos libros ustedes experiencias y anticipacin de lectura,
saben que a veces el vivencias valoracin y
autor es uno y el familiares y del emocionales)
ilustrador es otra entorno de los
persona cierto nios
20 E: ah si Enunciado La profesora Tipos de enunciados

de intercala su usados por la
aprobacin conocimiento profesora y por los
con el de los alumnos
entorno de los
nios
21 P: pero en este caso es Tipos de enunciados

exactamente la misma usados por la
persona hace las dos profesora y por los
cosas alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin y
emocionales)
22 E: las hijas de mi ta Vuelta a la tia Tipos de experiencia

tienen unos tteres de (del pasado o
esos presente, relacionados
con familia y entorno,
la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
23 P: ah super bonito Enunciado La profesora Tipos de enunciados

de valoracin intercala su usados por la
conocimiento profesora y por los
entorno de los
nios
24 E: mi pap es animador Emocin La experiencia Tipos de experiencia

es aprobada (del pasado o
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
25 P: animador digital Enunciado sper bonito La profesora Tipos de enunciados

hace animacin en intercala su usados por la
tercera dimensin y de valoracin conocimiento profesora y por los
todas esas cosas uy con el de los alumnos
super bonito nicolas nios y prioriza (ejemplificacin,
entorno de los
nios
26 E: que mi hermana esta Emocin La experiencia Tipos de experiencia

vendiendo tarjetas que es aprobada (del pasado o
hace en el computador como un presente, relacionados
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
27 P: tambin hacen induce ms Las preguntas Tipos de experiencia

tarjetas en el respuestas de la profesora (del pasado o
computador para por medio de promueven la presente, relacionados
navidad una pregunta ampliacin de con familia y entorno,
las respuestas la experiencia es
de los nios, aprobada como un
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
28 E: no para todo
29 P: aja muy bien y tu Asignacin

que quieres decir de turnos
30 E: mi papa es actor de Tipos de experiencia

televisin (del pasado o
presente, relacionados
la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
31 E: oigan podemos parar Enunciado Palabras de Tipos de experiencia

de hablar y ver el libro de nio crtico (del pasado o
felices desaprobaci presente, relacionados
n con el colegio, la
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
32 P: yo estoy de acuerdo Enunciado La profesora Tipos de experiencia

contigo que esta de intercala su (del pasado o
pasando ah y porque aprobacin conocimiento presente, relacionados
estar haciendo eso con el de los con el colegio, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
33 E: No se
34 P: tu que dices induce ms Las preguntas Las preguntas de la

respuestas de la profesora profesora promueven
ampliacin de respuestas de los
una pregunta las respuestas nios, algunas de ellas
conocimiento y
otras a la
experiencia
35 E: no yo se
36 P: tu conoces el libro no induce ms eso da ms Las preguntas Tipos de experiencia

los que no conocen el respuestas libertad para de la profesora (del pasado o
libro que estar por medio de contestar promueven la presente, relacionados
pasando all dime una pregunta ampliacin de con familia y entorno,
porque esta haciendo las respuestas la experiencia es
eso de los nios, aprobada como un
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
37 E: Porque colg todos

los juguetes y los pone
en una cuerda para que
pueda jugar
38 P: ah si juguetes mira induce ms Las preguntas Tipos de experiencia

de pronto este es el respuestas de la profesora (del pasado o
juguete favorito de max por medio de promueven la presente, relacionados
tal vez tu dices que una pregunta ampliacin de con familia y entorno,
max esta colgando las respuestas la experiencia es
todos los juguetes de los nios, aprobada como un
vamos a ver que pasa algunas de ellas elemento de
miren que es lo que remiten al conocimiento, la
sucede all conocimiento y profesora intercala su
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
39 E: el baja las escaleras

y el perro corre
40 P: y que es lo que tiene induce ms Las preguntas Las preguntas de la

en la mano max que respuestas de la profesora profesora promueven
tiene en la mano max por medio de promueven la la ampliacin de las
conocimiento y
otras a la
experiencia
41 E: una brocha
42 P: una brocha ser una Posibilidad de 2 Conceptos de Hiptesis dadas por

brocha los que conocen miradas lectura, la profesora y por
el libro que dicen que distintas de la imagen se lee, alumnos respecto a la
es que es imagen la lectura en el lectura y a sus
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
43 E: un tenedor
44 P: los que ya habamos Enunciado La profesora Tipos de enunciados

ledo los libros a veces de aclaracin intercala su usados por la
no nos detenemos en conocimiento profesora y por los
los detalles y fjate que con el de los alumnos
max lleva un tenedor en nios y prioriza (ejemplificacin,
la mano el dialogo de aclaracin,
entorno de los
nios
45 E: los asusta a todos
46 E: esta asustando al
perro
47 P: esta asustando al Emocin Repeticin La experiencia Repeticin de una

perro ultima frase es aprobada frase o de palabras
como un para dar operatividad
elemento de a la enseanza (para
conocimiento acentuar una idea,
Tipos de experiencia
(del pasado o
con el colegio, la
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
48 E: como si se lo fuera a Emocin La experiencia Tipos de experiencia

comer es aprobada (del pasado o
elemento de con el colegio, la
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
49 P: se lo va a comer Emocin como si La experiencia Tipos de experiencia

como si fuera un es aprobada (del pasado o
monstruo como un presente, relacionados
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
50 E: Porque se disfrazo induce ms Las preguntas Las preguntas de la

de monstruo respuestas de la profesora profesora promueven
conocimiento y
otras a la
experiencia
51 P: y bueno y esto aqu

que pasa aqu
52 E: esta furioso
53 P: esta furioso max induce ms Dar hiptesis Las preguntas Hiptesis dadas por
porque estar furioso respuestas de la profesora profesora y por
max por medio de promueven la alumnos respecto a la
una pregunta ampliacin de lectura y a sus
las respuestas experiencias.
de los nios,
algunas de ellas
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
54 E: porque lo castigo la
mama
55 P: pero claro tu Instruccin Conceptos de Hiptesis dadas por

conoces la historia pero lectura, la profesora y por
escuchemos primero a imagen se lee, alumnos respecto a la
los que no conocen la la lectura en el lectura y a sus
Asignacin
historia a ver que discurso de experiencias.
de turnos
pueden leer de la interpretacin de
imagen es que las los nios y la
imgenes de los libros asociacin con
tambin se leen nicolas sus vivencias
56 E: esta Frase cortada
57 P: donde estar en que

parte esta max
58 E: en su cuarto induce ms Relacin ms Las preguntas Las preguntas de la

pensando que va a respuestas fresca con profe de la profesora profesora promueven
hacer para tu le por medio de promueven la la ampliacin de las
quitaste las palabras una pregunta ampliacin de respuestas de los
conocimiento y
otras a la
experiencia
59 P: si para que Explicacin La profesora Tipos de experiencia

hiciramos lectura de intercala su (del pasado o
imgenes para despus conocimiento presente, relacionados
lo vamos a leer con el de los con el colegio, la
completo pero primero nios y prioriza experiencia es
leamos las imgenes el dialogo de aprobada como un
dime nico experiencias y elemento de
dilogo de
Conceptos de experiencias y
lectura, la vivencias escolares y
imagen se lee, del entorno de los
la lectura en el nios )
discurso de
interpretacin de Hiptesis dadas por
los nios y la profesora y por
asociacin con alumnos respecto a la
sus vivencias lectura y a sus
experiencias.
60 E: esta pensando que

hacer con la puerta
cerrada para que no lo
oigan
61 P: para que no lo oigan induce ms Las preguntas Tipos de enunciados

y les gusta el cuarto de respuestas de la profesora usados por la
max por medio de promueven la profesora y por los
una pregunta ampliacin de alumnos
otras a la
experiencia
62 ES: ehno no mucho
63 P: se parece al cuarto Experiencia Devolver la La experiencia Tipos de experiencia

de ustedes imagen a cada es aprobada (del pasado o
uno como un presente, relacionados
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
64 ES: no ni pio
65 E :el mo es lleno de Experiencia el mio La experiencia Tipos de experiencia

juguetes es aprobada (del pasado o
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
66 E: mucho mas colorida

y las paredes mas
coloridas
67 E: a mi con miles de Experiencia mi mama es La experiencia Tipos de experiencia

muebles porque mi de pronto es aprobada (del pasado o
mama es diseadora porque otro ya como un presente, relacionados
de muebles lo dijo elemento de con familia y entorno,
anteriormente conocimiento la experiencia es
(competencia?) aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
68 P: upale no no no pero Elemento de Las preguntas Tipos de enunciados

es que tienes una relleno de la profesora usados por la
familia miremos la promueven la profesora y por los
siguiente imagen que induce ms ampliacin de alumnos
esta pasando ah esta respuestas las respuestas (ejemplificacin,
pensando en que en un por medio de de los nios, aclaracin,
monstruo ser en un una pregunta algunas de ellas anticipacin de lectura,
bosque ah yo te remiten al valoracin y
asignacin
entend en la selva conocimiento y
nicolas de turnos otras a la emocionales)
experiencia
Conceptos de
lectura, la Hiptesis dadas por
imagen se lee, profesora y por
la lectura en el alumnos respecto a la
discurso de lectura y a sus
interpretacin de experiencias.
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
69 E: que esta soando

que crecen rboles y
que va a venir un
monstruo
70 P: que va a venir un induce ms Repet. ltima Las preguntas Repeticin de una

monstruo ser que va a respuestas frase de la profesora frase o de palabras
venir un monstruo por medio de promueven la para dar operatividad
una pregunta ampliacin de a la enseanza (para
las respuestas acentuar una idea,
de los nios, para enfatizar en esta)
algunas de ellas
remiten al
conocimiento y
otras a la
experiencia
71 E: quien va a Introduccin La profesora Tipos de experiencia

inventarse la isla de un nuevo concepto intercala su (del pasado o
monstruo la isla de los conocimiento presente, relacionados
monstruos con el de los con el colegio, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
72 P: se va para tu induce ms Las preguntas Las preguntas de la

conoces el libro se va respuestas de la profesora profesora promueven
para isla donde estn por medio de promueven la la ampliacin de las
los monstruos una pregunta ampliacin de respuestas de los
conocimiento y
otras a la
experiencia
73 E: que el cuarto se esta

convirtiendo en bosque
74 P: si laura se esta Asignacin

convirtiendo en un de turnos
bosque en el cuarto de
ustedes pasa eso
75 ES: no
76 P: no nunca se les ha Las preguntas de la

convertido el cuarto en profesora promueven
un bosque la ampliacin de las
respuestas de los
remiten al
conocimiento y otras a
la experiencia
77 E: y a ti
78 P: pero cuando estoy Comparacin Ficcin es La profesora Tipos de experiencia

durmiendo cuando posible en intercala su (del pasado o
estoy soando como tu sueos conocimiento presente, relacionados
dijiste quien dijo que con el de los con el colegio, la
era un sueo alguien nios y prioriza experiencia es
haba dicho que era un el dialogo de aprobada como un
sueo tu experiencias y elemento de
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
79 E: denise
80 P: nicolas Asignacin
de turnos
81 E: no
82 P: no
83 E: que mi casa un da Experiencia La experiencia Tipos de experiencia

yo la llene de papeles es aprobada (del pasado o
pintados con arboles y como un presente, relacionados
estaba armando un elemento de con familia y entorno,
bosque y pona rboles conocimiento la experiencia es
de juguete aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
84 P: bueno vamos a ver induce ms Las preguntas Tipos de experiencia

que pasa en esta respuestas de la profesora (del pasado o
historia casito casito por medio de promueven la presente, relacionados
cuando desparece la una pregunta ampliacin de con el colegio, la
Vuelta al
habitacin el ilustrador las respuestas experiencia es
concepto de
nos da esta imagen de los nios, aprobada como un
ilustrador
para leer y miren la algunas de ellas elemento de
luna como esta de remiten al conocimiento, la
hermosa conocimiento y profesora intercala su
dilogo de
Conceptos de experiencias y
lectura, la vivencias escolares y
imagen se lee, del entorno de los
la lectura en el nios )
discurso de
interpretacin de Hiptesis dadas por
los nios y la profesora y por
asociacin con alumnos respecto a la
sus vivencias lectura y a sus
experiencias.
85 ES: a mi se me parece Experiencia La experiencia Tipos de experiencia

al cuarto con la vista a es aprobada (del pasado o
la luna y por las como un presente, relacionados
ventanas elemento de con familia y entorno,
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
86 P: veamos entonces induce ms Las preguntas Tipos de enunciados

que pasa con max y respuestas de la profesora usados por la
con esta historia por medio de promueven la profesora y por los
otras a la
experiencia
87 E: se le desapareci
todo
88 P: por completo no les induce ms Las preguntas Tipos de enunciados

gustara que les pasara respuestas de la profesora usados por la
esto que estuvieran en por medio de promueven la profesora y por los
su cuarto y que de una pregunta ampliacin de alumnos
pronto cerraran los ojos las respuestas (ejemplificacin,
y se despiertan en el de los nios, aclaracin,
desierto del sahara y algunas de ellas anticipacin de lectura,
enunciados
puh se desaparece la Emocin de la remiten al valoracin y
de valoracin
habitacin y estn en el profe conocimiento y emocionales)
desierto y aparece un otras a la
camello uy seria experiencia
buensimo
La profesora
intercala su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
90 E: que es el sahara
91 P: el desierto es un Explicacin La profesora Tipos de enunciados

desierto que queda en intercala su usados por la
el frica conocimiento profesora y por los
entorno de los
nios
92 E: seria buensimo el Enunciado La profesora Tipos de experiencia

sueo (no se entiende) de valoracin intercala su (del pasado o
para poder ver con los conocimiento presente, relacionados
binculos con el de los con el colegio, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
93 P: se imaginan que Ejemplificaci La profesora Tipos de enunciados

estuviramos aqu y n intercala su usados por la
que de repente todo conocimiento profesora y por los
empezara a con el de los alumnos
desdibujarse y que de nios y prioriza (ejemplificacin,
repente todos el dialogo de aclaracin,
estuvieramos sentados experiencias y anticipacin de lectura,
en la orilla de una playa vivencias valoracin y
con el mar y cangrejos familiares y del emocionales)
y estrellas de mar entorno de los
donde quisieras ir tu nios
por ejemplo en este
momento
94 E: a ninguna parte
95 P: aqu aqu estas bien Experiencia La experiencia Tipos de experiencia

si Dominique a Miami es aprobada (del pasado o
vmonos todos para como un presente, relacionados
miami cerramos los elemento de con familia y entorno,
ojos se desaparece conocimiento la experiencia es
todo el espacio y de aprobada como un
repente estamos en elemento de
Miami conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
96 E: yo me quiero ir para
cafam
97 P: a cafam
98 E: noooo Respuesta
colectiva
99 P: ustedes que dicen Las preguntas de la

nos vamos para cafam profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de los
remiten al
conocimiento y otras a
la experiencia
100 E: nos vamos al

supermercado
101 P: tu donde quisieras Bagaje La profesora Tipos de experiencia

estar en donde en suiza cultural intercala su (del pasado o
nos vamos todos para conocimiento presente, relacionados
suiza con el de los con el colegio, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
102 ES: No
103 P: una cabaa al frente Emocin La experiencia Tipos de experiencia

de los Alpes bien bonito es aprobada (del pasado o
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
104 E: all no hay animales Conocimiento

muy seguro
,porque?
105 P: y de quien ser el induce ms Las preguntas Tipos de enunciados

barco entonces respuestas de la profesora usados por la
por medio de promueven la profesora y por los
otras a la
experiencia
106 ES: de max
107 P: pues claro porque induce ms Las preguntas Las preguntas de la

uno marca sus cosas respuestas de la profesora profesora promueven
cierto ustedes marcan por medio de Volver a promueven la la ampliacin de las
sus cuadernos uno una pregunta realidad mas ampliacin de respuestas de los
marca sus cosas de tangible de las respuestas nios, algunas de ellas
alguna manera y ese es todos de los nios, remiten al
el barco particular de algunas de ellas conocimiento y otras a
max y miren remiten al la experiencia
conocimiento y
otras a la
experiencia
108 ES: nooo Respuesta

colectiva
109 P: como les parece ese

monstruo
110 ES: feo horrible Emocin La experiencia Tipos de experiencia

horripilante entonacin es aprobada (del pasado o
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
111 P: porque echara humo induce ms Las preguntas

miren respuestas de la profesora
por medio de promueven la Las preguntas de la
una pregunta ampliacin de profesora promueven
las respuestas la ampliacin de las
de los nios, respuestas de los
algunas de ellas nios, algunas de ellas
remiten al remiten al
conocimiento y conocimiento y otras a
otras a la la experiencia
experiencia
112 E: porque esta bravo o

porque quiere soplar y
que se vaya
113 P: ser que es un induce ms Varias Las preguntas Las preguntas de la

monstruo de esos que respuestas posibilidades de la profesora profesora promueven
soplan arto y entonces por medio de promueven la la ampliacin de las
empujan los barcos por una pregunta ampliacin de respuestas de los
el mar o porque le las respuestas nios, algunas de ellas
saldr humito por la de los nios, remiten al
nariz algunas de ellas conocimiento y otras a
conocimiento y
otras a la
experiencia
114 E: porque estornudo
115 E: se encontr con sus Emocin La experiencia Hiptesis dadas por

amigos es aprobada profesora y por
como un alumnos respecto a la
elemento de lectura y a sus
conocimiento experiencias.
116 P: era el monstruo que induce ms Las preguntas Las preguntas de la

nos habamos respuestas de la profesora profesora promueven
encontrado antes por medio de promueven la la ampliacin de las
conocimiento y
otras a la
experiencia
117 E: y que es un buen

monstruo
118 E: yo creo que los Creencias La profesora Tipos de experiencia
monstruos son buenos intercala su (del pasado o
y que se encontraron conocimiento presente, relacionados
con max con el de los con familia y entorno,
nios y prioriza la experiencia es
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
119 P: hay monstruos que induce ms Inducir Las preguntas Las preguntas de la
son buenos y otros respuestas respuesta de la profesora profesora promueven
conocimiento y
otras a la
experiencia
120 E: que son malos Creencias Tipos de experiencia

(del pasado o
la experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
121 P: ser unos monstruos Tipos de enunciados

que son mas o menos usados por la
un poquito buenos y un profesora y por los
poquito malos alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
valoracin y
emocionales)
122 E: creo es un len Tipos de experiencia

rinoceronte (del pasado o
con el colegio, la
experiencia es
aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
123 P: este es un
rinoceronte
124 ES: no sinooo Respuesta

colectiva
entonacin
125 P: miren este tiene Descripcin La profesora Tipos de experiencia

cachitos aqu casi no se intercala su (del pasado o
ve pero parece un conocimiento presente, relacionados
monstruo con cara de con el de los con el colegio, la
toro es una mezcla nios y prioriza experiencia es
entre otros monstruos y el dialogo de aprobada como un
otros animales cierto experiencias y elemento de
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
126 E: ese me parece una Comparacin

cabra
127 P: si que les parece induce ms Volver al que Las preguntas Las preguntas de la
max con este traje que respuestas les parece de la profesora profesora promueven
se puso que parece por medio de promueven la la ampliacin de las
conocimiento y
otras a la
experiencia
128 ES: un gato
129 P: parece un gato induce ms parece un Las preguntas Las preguntas de la

mrenle la cola los respuestas de la profesora profesora promueven
gatos tienen la cola as por medio de promueven la la ampliacin de las
entonces que ser una pregunta ampliacin de respuestas de los
conocimiento y
otras a la
experiencia
130 ES: zorro
131 P: parecido a Pistas de la Tipos de enunciados

respuesta usados por la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
valoracin y
emocionales)
132 E: una guila
133 E: el que tiene cara de

toro tiene pies de
humano
134 P: sii
135 ES: horrible
136 P: uy si ven miren as Enunciado Comentario La profesora Tipos de enunciados

son los pies de simn de valoracin cmico intercala su usados por la
entorno de los
nios
137 E: no
138 P: no tu no eres induce ms Las preguntas Las preguntas de la

humano respuestas de la profesora profesora promueven
conocimiento y
otras a la
experiencia
139 E: si soy humano pero

no tengo as los pies
140 P: no como los tienes
141 ES: mas chiquitos

medianos
142 P: medianos jajaja y Enunciado La profesora Tipos de experiencia

miren que estn de valoracin intercala su (del pasado o
haciendo aqu conocimiento presente, relacionados
con el de los con el colegio, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios )
143 ES: una fiesta
144 P: estn en fiesta Repeticin de una

frase o de palabras
a la enseanza (para
acentuar una idea,
145 E: la fiesta de la luna
146 P: la fiesta de la luna induce ms Las preguntas Tipos de enunciados

apreciando la luna es respuestas de la profesora usados por la
posible porque fjense por medio de promueven la profesora y por los
que estn haciendo ampliacin de alumnos
como as cierto una pregunta las respuestas (ejemplificacin,
queremos luna de los nios, aclaracin,
queremos luna y ah algunas de ellas anticipacin de lectura,
que estn haciendo remiten al valoracin y
otras a la
experiencia
147 E: balancendose
148 P: miren las patas de Descubrir algo Hiptesis dadas por

este oculto en la profesora y por
imagen alumnos respecto a la
lectura y a sus
experiencias.
149 E: tiene escamas de

pez y patas de
dinosaurio
150 P: exacto Enunciado La profesora Tipos de enunciados

de valoracin intercala su usados por la
entorno de los
nios
151 E: y una cola muy rara
152 E : de len
153 P: parece len y aqu Hiptesis dadas por

que pasa profesora y por
lectura y a sus
experiencias.
154 E: que estn van a

descansar
155 P: que pasa cuando induce ms Volver a Las preguntas Las preguntas de la
uno esta de fiesta respuestas realidad de la profesora profesora promueven
muchos das o bueno por medio de promueven la la ampliacin de las
por lo menos un da una pregunta ampliacin de respuestas de los
conocimiento y
otras a la
experiencia
156 E: se aburre
157 P: claro estn cansados Conclusin Tipos de enunciados

ya de tanto bailar y aqu usados por la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
valoracin y
emocionales)
158 E: se ponen bravos

porque se va
159 P: se ponen bravos Repeticin Repet. ultima Repeticin de una

porque se va de respuesta frase frase o de palabras
a la enseanza (para
acentuar una idea,
160 E: no se estn riendo Emocin La experiencia Tipos de experiencia

aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
161 P: si estn contentos

porque se va
162 ES: no tristes Emocin La experiencia Tipos de experiencia

aprobada como un
elemento de
conocimiento, la
dilogo de
experiencias y
del entorno de los
nios).
163 P: estn tristes Repeticin Repeticin de una

de respuesta frase o de palabras
a la enseanza (para
acentuar una idea,
164 E: estn bravos porque Concepto de Tipos de enunciados

se va porque los para siempre usados por la
monstruos quisieran profesora y por los
que se quedara para alumnos
siempre (ejemplificacin,
aclaracin,
valoracin y
emocionales)
165 P: en la biblioteca o en Recomendac Opcin de leer Conceptos de Hiptesis dadas por

sus casas cojan un libro in en casa de esta lectura, la profesora y por
que no conocen hagan nueva forma, imagen se lee, alumnos respecto a la
el ensayo de leer gusto por otra la lectura en el lectura y a sus
primero las imgenes forma de leer discurso de experiencias.
todas las imgenes y ms centrada interpretacin de
despus leen todo el en la imagen los nios y la
libro con los textos y asociacin con
van a sentir la sus vivencias
diferencia un poco de la
historia como se la
imaginan pero la
historia tambin como
la recrea el autor
CATEGORIAS EMERGENTES Y TURNOS
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin, aclaracin,
anticipacin de lectura, valoracin y emocionales): 1A, 3A, 14A, 16A, 19A, 20A, 21A, 23A, 25A,
44A, 61A, 68A, 86A, 88A, 91A, 93A, 105A, 121A, 131A, 136A, 146A, 150A, 157A, 164A
2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con el colegio, la experiencia es
aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias escolares y del entorno de los nios ): 7A, 14A,
31A, 32A, 47A, 48A, 59A, 71A, 78A, 84A, 101A, 122A, 125A, 142A
2.1 Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la experiencia
es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los nios). 5A, 12A,
15A, 22A, 24A, 26A, 27A, 30A, 36A, 38A, 49A, 63A, 65A, 67A, 83A, 85A, 95A, 103A, 110A, 118A,
120A, 160A, 162A
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de
ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia: 18A, 34A, 40A, 50A, 58A, 72A,76A, 99A,
107A, 111A, 113A, 116A, 119A, 127A, 129A, 138A, 155A
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para acentuar una
idea, para enfatizar en esta): 11A, 47A, 70A, 144A, 159A, 163A
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus experiencias: 6A, 17A,
42A, 53, 55A, 59A, 68A, 84A, 115A, 148A, 153A, 165A

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Pontificia Universidad

Bogot, 17 de diciembre de 2009

Cordialmente presentamos a ustedes el trabajo de grado "La lectura como

LA LECTURA COMO EXPERIENCIA: ANLISIS DE CUATRO SITUACIONES DE

DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO

TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE: Magster en educacin

PROGRAMA: Carrera ___ Licenciatura ___ Especializacin ____ Maestra X

NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestra en educacin

CIUDAD: BOGOTA AO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO: 2009

TIPO DE ILUSTRACIONES: Tablas, Grficos y diagramas

DESCRIPTIVE OR KEY WORDS IN ENGLISH: Reading as an experience, childrens

RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAOL

LA LECTURA COMO EXPERIENCIA: ANLISIS DE CUATRO SITUACIONES DE

CONTENT SUMMARY IN ENGLISH

Pontificia Universidad Javeriana

Leila Reyes y Ana Milena Vargas Dueas

Lnea Sistemas Didcticos en el Campo del Lenguaje

Pontificia Universidad Javeriana

DISEO DIDCTICO DE LAS EXPERIENCIAS 30

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 42

Por qu fue una investigacin basada en la teora fundamentada? 44

BALANCE, DISCUSIN Y CONCLUSIONES 115

Figura 1. Ruta para el procesamiento de la informacin 53

El propsito de este trabajo de investigacin es analizar cuatro experiencias didcticas

Para la metodologa se hizo una investigacin cualitativa, basada tanto en el

Los resultados encontrados dejan ver de qu forma la personalidad, la trayectoria y la

La literatura trabajada en la educacin infantil puede realizar aprendizajes significativos

La presente investigacin caracteriza cuatro experiencias didcticas de lectura

Formulacin del problema

Cules son las similitudes y las diferencias de cuatro experiencias de lectura,

Para llevar a cabo la investigacin se caracterizarn cuatro experiencias de

- Disear e implementar siete experiencias de lectura en un curso de transicin en el

-Describir las 4 experiencias para identificar e interpretar las diferencias y semejanzas

La formacin de lectores es una preocupacin constante de la educacin y en particular

Es importante resaltar los modos y tendencias de la lectura de la poblacin en

Asimismo, el estudio de Prez (2007) explora y analiza qu pasa con la

Asimismo, Colomer (2005) afirma que en educacin, la literatura ha ejercido

De ah que las nicas lecturas necesarias en la escuela primaria eran el

Desde la perspectiva de los alumnos, los textos anteriormente mencionados

Todo esto nos invita a establecer relaciones entre libro lbum-lectura-

Somos conscientes que este proceso es largo y que debe partir de

La mejor forma de justificar este proyecto es ver la riqueza que conlleva

No hay otro modo de medir las cosas que

Cuando definimos que nuestra investigacin consista en caracterizar cuatro

Esta experiencia ha sido ilustrada desde diferentes perspectivas. Se han

La revisin que recolectamos sobre experiencias de lectura incluye un

Hay varios trabajos de grado que se han desarrollado en la Universidad

Este trabajo de grado se asemeja ms al desarrollado en nuestro trabajo pues

Galia Ospina (2008) habla tambin de lectura en voz alta y trabaja en

Este trabajo rene entrevistas a estudiantes y a la investigadora, docente y

Este trabajo se parece al nuestro pues se hicieron tambin varias actividades

Las autoras muestran en su problema de qu forma la realidad colombiana es

El problema planteado en este trabajo es: Cules son los fundamentos

Este trabajo se enfoca ms a procesos de lecto-escritura y a cmo motivar la

Otro trabajo hecho en la Universidad Javeriana se llama Diseo e

Este trabajo se asemeja bastante al desarrollado en el anlisis de las cuatro

Se busc entonces desarrollar proyectos pedaggicos que permitieran

Las autoras hablan en este trabajo de una estrategia pedaggica-didctica y

Aunque nosotras no hacemos nfasis en la importancia que tiene el libro

Ahora bien, es importante aclarar que muchos de los hallazgos de las

La experiencia de lectura en Educacin

El ambiente de la lectura de Aidan Chambers (2007); rene un conjunto de invaluables

Aidan Chambers (2007) en su libro Dime: los nios, la lectura y la

PROGRAMA: Carrera _ Licenciatura _ Especializacin ____ Maestra X