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YESENIA HERNÁNDEZ IBARRA

MÓDULO: 0502 PROFUNDIZACIÓN EN PROCESOS EN NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
GRUPO: 9522
PROFESORA: LIC. RAQUEL SILVA AGUAYO
ACTIVIDAD:
FECHA: 08/09/2022
Dislexia
La dislexia es uno de los problemas de aprendizaje más frecuentemente encontrados
en los estudiantes y aunque este problema se manifiesta a temprana edad, persistirá
hasta la adolescencia, y más aún si no fue identificado y tratado en la niñez provoca los
problemas en el adecuado aprendizaje y en muchas ocasiones hace que el rendimiento
escolar disminuya, así como baja autoestima y orillarlos al fracaso si no se toman las
medidas necesarias.
La dislexia, definido por la UNESCO (2020) un trastorno del aprendizaje que provoca
dificultades en la lectura, la escritura y la ortografía. Este término se dio a finales de la
década de 1880 y proviene de las raíces griegas dys – que significa difícil – y lexia – que
significa lectura: dificultad en la lectura.
Aunque la dislexia es un problema de aprendizaje común, es de los problemas que
suelen no ser muy notorios en algunos estudiantes, así que no se identifica con
facilidad y por ende no se trata adecuadamente.
Como consecuencia de sus dificultades escolares el disléxico presentará además una
personalidad característica, que se expresa evidencia en sus conductas y actitudes; es
posible que el alumno se rebele o se haga notar por la aparición de conductas
disruptivas en la escuela tales como hablar, pelear, no trabajar, o bien malos resultados
escolares, por otra parte también se han observado actitudes tales como el desinterés
por el estudios, el pobre autoconcepto y autoestima, así como inhibición, retraimiento
e inadaptación personal, fatigabilidad, falta de interés y motivación antes las
actividades escolares (Rondal, J. & Artigas, J. s/f. como se cita en Ruiz-López, C;
Salvador-Moysén, J; & Trejo-Oviedo, M. E. 2010).
Atendiendo al Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V), la
dislexia se encuentra en la subcategoría de los trastornos del neurodesarrollo
denominada “Trastorno específico del aprendizaje” y hace referencia a un patrón de
dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, deletreo erróneo y poca capacidad ortográfica
(American Psychiatric Association, 2014).
Diagnóstico de la dislexia
Una vez que se comienzan a presentar las primeras dificultades en el aprendizaje de la
lectura y la escritura, retrasando así en relación a sus compañeros es momento de la
exploración o el diagnóstico. Y antes de comenzar se debe recabar información
referente a la historia de desarrollo, médica, de comportamiento y familiar.
Descartando los siguientes aspectos:
- Defectos de la visión, de la audición,
- Problemas emocionales primarios,
 - Problemas de salud graves que dificulten el aprendizaje,
- Lesiones cerebrales,
- Un retraso grave del desarrollo.
En la escuela se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Integración del niño dentro del grupo clase,
- Reacción hacia el medio escolar,
- Adaptación general,
- Comportamiento y rendimiento,
- Cual es la percepción del nivel intelectual del niño y de las capacidades asociadas
como déficits atencionales,
- Inestabilidad emocional, etc.
Esto con la exploración objetiva, nos dará un panorama más amplio de la situación del
estudiante y así posteriormente aplicar el tratamiento adecuado.
La valoración objetiva de los resultados obtenidos a nivel global, nos indicará si
estamos ante un niño con trastorno de lectoescritura (dislexia), de un retraso a nivel de
madurez lectoescritora, de un retraso intelectual o de un bloqueo de tipo emocional
que repercute directamente sobre la adquisición de los aprendizajes (Alvarado, H.;
Damians, MA.; Gómez, E.; Martorell, N.; Salas, A.; Sancho, S. 2007).
Se lleva a cabo en dos fases de evaluación sucesivas, la 1° fase cuyo objetivo es la
identificación de los casos con retraso lector no asociados a discapacidad,
desconocimiento de la lengua o factores socio-culturales, y la 2° fase dirigida a
seleccionar, entre lectores retrasados (LR), los casos cuyo fracaso es probablemente
debido a dificultades especificas en los mecanismos de identificación de palabras.
La prueba TECLE de Eficiencia lectora (Carrillo y Marín, 1997) que combina comprensión
y rápides y permite establecer el nivel global de competencia lectora de cada alumno.

Referencias bibliográficas
- Alvarado, H.; Damians, MA.; Gómez, E.; Martorell, N.; Salas, A.; Sancho, S. (2007)
DISLEXIA. DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN INTERDISCIPLINAR.
Artículo pendiente de Publicación en revista nacional. Publicado en catalán por:
REVISTA ENGINY. Número 16-17. Época III. En:
http://www.edu.xunta.gal/centros/ieschapela/system/files/dislexia-art
%C3%ADculo-ENGINY-castellano.pdf
- Rodríguez-Cano, S., Delgado-Benito, V., & Ausín-Villaverde, V. (2022). Áreas de
desarrollo para intervención en dislexia: Una propuesta de realidad virtual.
 Ocnos. Revista De Estudios Sobre Lectura, 21(1).
https://doi.org/10.18239/ocnos_2022.21.1.2701
- Carrillo, M., Alegria, J., Miranda, P., & Sánchez, N. (2011). Evaluación de la
dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español. Escritos de Psicología -
Psychological Writings, 4(2),35-44. ISSN: 1138-2635. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=271022095005
Ruiz-López, C; Salvador-Moysén, J; & Trejo-Oviedo, M. E. (Ed.). (Julio-septiembre
2010). Revista Salud Pública y Nutrición (Vol. 11, Número 3). www.medigraphic.org.mx.
En https://www.medigraphic.com/pdfs/revsalpubnut/spn-2010/spn103f.pdf
American Psychiatry Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (DSM-5) (5ª ed.). Editorial Médica Panamericana.
UNESCO (2020). Embracing Dyslexia - Crossing the chasm and saving lives.
https://bit.ly/2Vzyey2