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Annales Mathematicae et Informaticae 37

(2010) págs. 199–210
http://ami.ektf.hu

Habilidad Espacial, Geometría Descriptiva y

Sistemas de Geometría Dinámica

Rita Nagy-Kondor

Facultad de Ingeniería
Universidad de Debrecen

Presentado el 25 de noviembre de 2009; Aceptado el 22 de agosto de 2010

Resumen
Los Sistemas de Geometría Dinámica permiten nuevas oportunidades para la enseñanza
de la geometría y la geometría descriptiva. Estos sistemas hacen posible crear dibujos
dinámicos de forma rápida y flexible. En la Facultad de Ingeniería de la Universidad de
Debrecen, llevamos a cabo una investigación en desarrollo de un grupo de control durante
dos años, uno de ellos fue en geometría descriptiva con la participación de estudiantes de
primer año de ingeniería mecánica a tiempo completo y el otro fue en la práctica de
representación técnica, en dos o dos prácticas. grupos, para ensayar una estrategia de
enseñanza-aprendizaje. Enseñamos a uno de los grupos con la ayuda del Sistema de
Geometría Dinámica, al otro tradicionalmente, con el método de lápiz y papel. En este
documento, informo sobre nuestras experiencias de este curso.

Palabras clave:Habilidad espacial, geometría descriptiva, geometría dinámica.

1. Introducción
La Geometría Descriptiva proporciona entrenamiento para la capacidad intelectual de percepción
espacial de los estudiantes y, por lo tanto, es importante para todos los ingenieros, médicos y
científicos naturales. “La geometría descriptiva es un método para estudiar la geometría 3D a través
de imágenes 2D, lo que ofrece información sobre la estructura y las propiedades métricas de los
objetos, procesos y principios espaciales” [19]. Además, se incluyen algunas propiedades geométricas
diferenciales básicas de curvas y superficies y algo de geometría analítica y un objetivo también es
desarrollar la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes [20].
La habilidad más importante al trabajar con Geometría Descriptiva es la habilidad de realizar
operaciones sobre la base de definiciones y la habilidad espacial. Obtenemos la mayor parte de
nuestro conocimiento de una manera visual, por lo que es muy importante para nosotros cuánto
somos conscientes del lenguaje de la visión.

199
200 R. Nagy-Kondor

La habilidad espacial para los estudiantes de ingeniería es muy importante, lo que decide la
carrera futura. Estas habilidades no están determinadas genéticamente, sino que son el
resultado de un largo proceso de aprendizaje. La definición de capacidad espacial según Séra y
sus colegas [18] "la capacidad de resolver problemas espaciales mediante el uso de la
percepción de formas bidimensionales y tridimensionales y la comprensión de la información y
las relaciones percibidas" - basándose en las ideas de Haanstra y otros [4].
Séra y sus colegas [18] están abordando los problemas espaciales desde el lado de la
actividad. Los tipos de ejercicios:

• ilustración de proyección y lectura de proyección: establecimiento y dibujo de imágenes

de proyección bidimensionales de configuraciones tridimensionales;

• reconstrucción: creación de la imagen axonométrica de un objeto a partir de imágenes

de proyección;

• la transparencia de la estructura: desarrollar la imagen expresiva interna a través

de la visualización de relaciones y proporciones;

• concepción espacial visual bidimensional: el corte y la reconstrucción

imaginarios de figuras bidimensionales;

• el reconocimiento y visualización de una figura espacial: la identificación y

visualización del objeto y su posición en base a información visual
incompleta;

• reconocimiento y combinación de las partes cohesivas de figuras tridimensionales:

el reconocimiento y combinación de las partes cohesivas de figuras espaciales
simples que fueron cortadas en dos o más piezas con la ayuda de sus dibujos
axonométricos;

• rotación imaginaria de una figura tridimensional: la identificación de la figura con la

ayuda de sus imágenes representadas desde dos puntos de vista diferentes mediante la
manipulación de representaciones mentales;

• manipulación imaginaria de un objeto: el seguimiento imaginario de las fases de la

actividad objetiva;

• capacidad de construcción espacial: la interpretación de la posición de

configuraciones tridimensionales correlacionadas entre sí en función de la
manipulación de las representaciones espaciales;

• visión dinámica: el seguimiento imaginario del movimiento de las secciones de

configuración espacial.

El vínculo entre la capacidad espacial de los estudiantes de ingeniería y su éxito en una

variedad de cursos de ingeniería es muy importante. La prueba de corte mental (MCT) es uno
de los métodos de evaluación más utilizados para las habilidades espaciales. Németh y
Hoffmann [14] presentaron un análisis de los resultados de MCT de estudiantes de primer año
de ingeniería, con énfasis en las diferencias de género. Utilizaron la prueba clásica MCT para
Sistemas de Habilidad Espacial, Geometría Descriptiva y Geometría Dinámica 201

estudiantes de primer año de ingeniería de la Universidad Szent István. Németh, Sörös y Hoffmann
[15] intentaron encontrar las posibles razones de la diferencia de género y concluyeron que los
errores típicos juegan un papel central en ella. Muestran que los errores típicos pueden ser una de las
posibles razones, ya que las alumnas cometieron errores típicos en algunos casos con más frecuencia
que los varones. De acuerdo con las experiencias internacionales, observaron una mejora relevante
después de los cursos de geometría descriptiva. El artículo de Williams y sus colegas [24] y otros [10]
también informan sobre la investigación de las habilidades espaciales de los estudiantes de
ingeniería. MCT y pruebas similares se han estudiado ampliamente en los siguientes artículos: [3, 5,
17, 21, 22, 23].
Uno de los programas, que admite geometría descriptiva asistida por computadora, fue
desarrollado por un experto húngaro y ayuda al profesor a explicar la teoría y la práctica de la
proyección de Monge, la reconstrucción de los objetos espaciales en la mente y, con la ayuda
de funciones interactivas. , para comprender las relaciones espaciales [8]. Los diseños se
pueden guardar en formato BMP.
En la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Debrecen, podemos experimentar que los
estudios básicos tienen sus dificultades: hay grandes diferencias entre el nivel de preeducación
de los estudiantes, el número de lecciones está disminuyendo continuamente y la educación se
vuelve multitudinaria. En nuestra universidad, los estudiantes de ingeniería de tiempo
completo tienen un seminario de 2 horas y una conferencia de 2 o 1 hora en cada curso de
geometría descriptiva. Durante ese período de tiempo deben recoger los elementos de
Mongeproyección a la interpenetración de los cuerpos planos y las superficies curvilíneas. (El
plan de estudios difiere según su especialización).
El interés, los conocimientos previos y la motivación de los alumnos son muy diferentes.
Uno de los problemas de la enseñanza tradicional es que estos problemas no se pueden
manejar fácilmente. Pero el uso de herramientas informáticas hace posible que todos y cada
uno de los alumnos puedan avanzar a su propio ritmo, para que no se queden atrás y no se
aburran. El alumno puede planificar su propio ritmo de aprendizaje y la velocidad de
desarrollo.
Este artículo informa sobre nuestras experiencias y resultados del curso de geometría
descriptiva.

2. Tareas con Sistemas de Geometría Dinámica

La literatura sugiere que Dynamic Geometry Systems (DGS) es una herramienta valiosa para enseñar
geometría en las escuelas [1, 2, 6, 7, 9, 16]. Estos sistemas no solo complementan las figuras
geométricas estáticas, sino que el software almacena los pasos de construcción a lo largo de su uso y
los objetos pueden ser tratados como figuras dinámicas. De esta manera, cuando se modifican partes
de las figuras, este cambio también modifica la estructura de la figura completa. Así, los estudiantes
pueden seguir cómo se construyen unos sobre otros los elementos de las figuras.
Laborde [10] clasificó estas tareas según el rol que el diseñador de la tarea
atribuye a Cabri (otro tipo de SGD) y al grado de cambio esperado. Los cuatro
tipos de roles:

• DGS se utiliza principalmente como material de facilitación, mientras que los aspectos de la tarea son
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no cambia conceptualmente.
Nuestro ejemplo: la Figura 1 muestra la construcción de una hoja de trabajo y la Figura 2
muestra la solución correcta. (Figura 1 y Figura 2 - Creado conCenicienta.) (Hoja de
trabajo interactiva 1 - en nuestra redacción).

Figura 1:Construcción de una hoja de trabajo.

Figura 2:La solución correcta

• La tarea en sí toma su significado de DGS (por ejemplo, tareas de Black-Box), con herramientas
de construcción de DGS y características dinámicas.

Nuestro ejemplo es la sección plana de Pyramid. (Figura 3 - Creado conCenicienta.) (Hoja de

trabajo interactiva 2 - en nuestra redacción).

Las imágenes de la Figura 4 muestran el uso de las características dinámicas del programa en
geometría descriptiva. En el lado izquierdo, moviendo el punto P a la imagen de proyección del
lado derecho, podemos rastrear la representación de la imagen
Sistemas de Habilidad Espacial, Geometría Descriptiva y Geometría Dinámica 203

Figura 3:Sección del plano de la pirámide

si nuestro punto está en el I., II., III. o IV. cuarto espacial. (Figura 4 - Creado con
GeoGebra.)

• DGS se utiliza como amplificador visual (fuguras estáticas).

Nuestro ejemplo: Hay dos planos, el primero con el triángulo ABC, el segundo
con el triángulo 123, del cual recortamos el triángulo 456. Construya la
intersección de los dos planos. Para determinar la visibilidad, debe considerar
los agujeros. (Figura 5 - Creado conCenicienta.)

• Se supone que DGS modifica las estrategias de resolución de la tarea, con algunas
herramientas de construcción de DGS.

Así mediante el movimiento se puede observar cómo se construyen las figuras unas
sobre otras, así como el proceso de construcción en sí mismo [7]. Si una figura construida
en el modo de arrastre no mantiene la forma esperada, significa que el proceso de
construcción debe estar mal [10]. Observar cómo los estudiantes usaron el arrastre
proporcionó una idea de sus procesos cognitivos [1].
204 R. Nagy-Kondor

Figura 4:representación de un punto

3. Experimentos
En la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Debrecen, llevamos a cabo una investigación de
desarrollo grupal de control en dos semestres, fue en geometría descriptiva con estudiantes de
primer año de ingeniería mecánica participantes a tiempo completo, para probar una estrategia de
enseñanzaaprendizaje. Enseñamos a uno de los grupos con la ayuda de DGS, el otro
tradicionalmente, con el método de lápiz y papel. Llevamos a cabo la investigación educativa con 80
estudiantes de primer año de ingeniería mecánica a tiempo completo en la práctica de geometría
descriptiva, en dos o dos grupos prácticos.
En la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Debrecen, los estudiantes seleccionados
para el programa de ingeniería adquieren los conceptos básicos de la geometría descriptiva,
los elementos de la proyección de Monge, en el curso de una conferencia de 2 horas y un
seminario de 2 horas cada semana, que utilizan posteriormente en sus asignaturas
profesionales. De los dos seminarios que realizamos, un grupo trabajó con DGS y pizarra
interactiva, mientras que el otro grupo hizo construcciones de la manera tradicional con papel
y lápiz durante dos años. Las pruebas eran pruebas de papel y lápiz, incluso para los miembros
del grupo que habían estado trabajando con las computadoras. Las tareas son las tareas
tradicionales de papel y lápiz. No contiene cuestiones teóricas sino prácticas.
Nuestras metas:

• Para cumplir con los requisitos del plan de estudios.

• Aumentar la comprensión de la geometría Descriptiva.

Sistemas de Habilidad Espacial, Geometría Descriptiva y Geometría Dinámica 205

Figura 5:Intersección de planos

• Para satisfacer las demandas de educación masiva.

• Preparar a una parte de nuestros estudiantes para ingresar al nivel universitario.

Durante el semestre, la conferencia se llevó a cabo sin usar una computadora. Los dos grupos del
seminario tenían solo una sala de computadoras, por lo que el primer grupo trabajó con DGS
mientras que el segundo trabajó con los métodos tradicionales de papel y lápiz. Prestamos especial
atención para asegurarnos de que todos los dos grupos tuvieran las mismas tareas y recibieran la
misma tarea de papel y lápiz. La diferencia está en las oportunidades de dibujo del programa. Las
estrategias de solución de ambas tareas no difieren esencialmente. Estas son las peculiaridades del
primer tipo de ejercicios realizados por Laborde [10]. Intentamos organizar las prácticas de tal
manera que ninguno de los dos enfoques, ya sea la enseñanza asistida por la DGS, o la enseñanza
con papel y lápiz, tuviera una ventaja. Por lo tanto, esperábamos lograr mediciones confiables de la
capacidad relativa. El DGS que elegimos para la práctica puede guardar todas las construcciones
como una página web interactiva. Entonces existe la oportunidad de hacer hojas de trabajo para
practicar construcciones. El profesor puede ajustar el conjunto de objetos de partida y objetos
deseados. Después de eso, puede guardar
206 R. Nagy-Kondor

la tarea con un uso limitado de herramientas geométricas. Como no tenemos

que ajustar los procedimientos de la solución, solo tenemos que ajustar el
conjunto de los objetos deseados, por lo que el programa acepta más de un
enfoque para la buena solución. Puede adjuntar orientación o construir ayuda a
la hoja de trabajo. No es necesario instalar el programa para hacer la hoja de
trabajo interactiva; solo debe adjuntar un archivo especial a la página web
además de las tareas. Aprovechando esta oportunidad, los estudiantes podrían
trabajar en línea en los seminarios. Para la enseñanza de la Geometría
Descriptiva que está usando DGS hicimos una página web compuesta por fichas
de Cenicienta, involucra el material de las prácticas. Probamos este sistema
curricular a lo largo de dos años y examinamos continuamente su eficacia. El
sistema curricular procesado por nosotros,
En la fase preliminar se examinó el nivel de conocimiento de los estudiantes mediante
la medición de la habilidad espacial. Al inicio de los semestres examinamos si existe una
diferencia significativa entre la habilidad espacial de los estudiantes en sus conocimientos
básicos preliminares de geometría descriptiva. La medición de los conocimientos
preliminares de los estudiantes se realizó en la primera semana lectiva. Los ejercicios se
pueden categorizar bajo los siguientes encabezados [18]:

• manipulación imaginaria de un objeto,

• rotación imaginaria de un sólido,

• descripción de proyección y lectura de proyección,

• reconstrucción.

Por la encuesta preliminar se puede ver que los dos grupos lograron casi lo mismo.
Los resultados de esta prueba se presentan en [11].

4. Resultados

Para medir la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje durante el semestre, se

realizaron dos pruebas y una prueba diferida, consistente en ejercicios prácticos, la cual fue
realizada por los estudiantes cuatro meses después del semestre; todo lo cual calificamos con
una puntuación [12, 13]. El estudio comparativo de los resultados se basa en estas pruebas.
La prueba del grupo informático fue más puntual, un poco más precisa y fue mejor en
los dos años. Pero la determinación de la transparencia en 2004 se equivocó más a
menudo por ellos que por los estudiantes del grupo de lápiz y papel. En 2006 a partir de
este conocimiento prestamos mayor atención a la práctica de la determinación de la
transparencia en el grupo informático. En base a ambas pruebas podemos decir que el
grupo asistido por ordenador realizó mejor la adquisición del requisito educativo
legalmente dado que el grupo control. La Figura 6 muestra el resultado de las dos
pruebas y la prueba diferida.
En las primeras y segundas pruebas tradicionales, de papel y lápiz, se puede observar que
los alumnos del grupo asistido por ordenador rinden mejor que los alumnos del grupo
Sistemas de Habilidad Espacial, Geometría Descriptiva y Geometría Dinámica 207

Figura 6:Resultados de dos pruebas y prueba retrasada

grupo de papel y lápiz. La diferencia entre los desempeños en la primera prueba fue
de 17% en 2004, 18% en 2006. La diferencia entre los desempeños en la segunda
prueba fue de 11% en 2004, 7% en 2006.
Cuando comparamos el resultado de la prueba diferida con las pruebas, vemos que el
desempeño del grupo de papel y lápiz en las tres pruebas de ambos años se mantuvo por
debajo del desempeño del grupo de computadora. En 2007 en la prueba diferida ambos
grupos obtuvieron peores resultados que en 2005. La razón de esto puede ser que el número
semanal de conferencias disminuyó de dos a uno y también el hecho de que en 2007
escribieron la prueba diferida más de un mes después de terminar. la educación en
comparación con 2005.
De las respuestas al cuestionario se aclaró, y también durante las conversaciones con los
estudiantes que les gustó que pudieran trabajar con computadora, encontraron construcciones
más fáciles de esta manera. En promedio, visitaron la página web de casa utilizada en la
práctica una vez por semana.
Basándonos en las pruebas, podemos decir que podemos mejorar la calidad con el uso de
DGS. Organizar la educación por computadora toma mucho más tiempo del maestro, el uso
efectivo de DGS requiere un trabajo de desarrollo continuo, pero los resultados de las pruebas
muestran que el trabajo invertido regresa.
En el grupo de informática era más típico que los alumnos se ayudaran entre sí, corrigieran
sus errores. La experimentación también era más típica para ellos, ya que los elementos
defectuosos podían ocultarse sin ningún signo con un clic del mouse. Los miembros del grupo
de papel y lápiz esperaban la ayuda del maestro, la instrucción cuando se atascaban en su
trabajo. Así que la computadora inspiró a los estudiantes a separarse. Nosotros
208 R. Nagy-Kondor

descubrió que a menudo faltaba la fase de prueba en el grupo tradicional de papel y

lápiz.
Como efecto de la introducción de las hojas de trabajo hechas por DGS en la educación, aumentó
el nivel de motivación de aprendizaje, las hojas de trabajo son útiles para un gran porcentaje de los
estudiantes.

5. Resumen
El objetivo de nuestra investigación educativa fue introducir las fichas elaboradas por DGS
en la enseñanza de la geometría descriptiva de los estudiantes de ingeniería mecánica.
Para alcanzar este objetivo, después de relevar la literatura de la habilidad espacial, la
educación asistida por computadora, el DGS y la Didáctica de las Matemáticas, llevamos a
cabo una investigación en desarrollo con grupos de control para probar el nuevo método
educativo. En la elaboración y puesta a prueba del currículo conformado por las hojas de
trabajo generadas por la DGS que incluyen el material de las prácticas tuvimos en cuenta
las ofertas de la bibliografía y modificamos y corregimos el sistema curricular de acuerdo
a las experiencias del primer año escolar.
Podemos afirmar sobre la base de estos resultados que el uso de la computadora y el uso de
hojas de trabajo interactivas proporcionadas por DGS aumenta el éxito y ayuda a crear una estructura
conceptual adecuada. El seminario asistido por computadora ayuda a la efectividad de la enseñanza,
con la ayuda de las hojas de trabajo interactivas podemos mejorar las habilidades de resolución de
problemas del estudiante y se observó una mejora en el campo de la creatividad entre los
estudiantes. En el seminario pudimos rastrear más fácilmente los pensamientos de los estudiantes
[12].
La dirección del profesor es muy importante incluso en el caso de usar DGS. Si el
software simplemente está disponible, el programa puede convertirse en un obstáculo
para la transición del pensamiento empírico al teórico, ya que permite validar una
proposición sin necesidad de utilizar una teoría [1].
De acuerdo con los experimentos actuales, la tarea del futuro es mejorar, desarrollar y
corregir hojas de trabajo y con la ayuda de todas estas hojas podríamos hacer que las tareas
sean más eficientes en el futuro.

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Rita Nagy-Kondor
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