__________________________________________________________

Parábola de la educación

________(Para reflexionar un poco)_________

Iba un hombre caminando por el desierto cuando oyó una voz que le
dijo:
o Levanta unos guijarros, mételos a tu bolsillo y mañana te sentirás a
la vez triste y contento.

Aquel hombre obedeció. Se inclinó, recogió un puñado de guijarros y se

los metió en el bolsillo.

A la mañana siguiente, vio que los guijarros se habían convertido en

diamantes, rubíes y esmeraldas.

Y se sintió feliz y triste.

Feliz, por haber recogido los guijarros, triste, por no haber recogido
más.

Lo mismo ocurre con la educación.

William Cunningham
 EVALUACIÓN
La acción evaluadora consiste en obtener e interpretar información sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje para tomar decisiones acerca del desarrollo de
competencias por el/la estudiante.

Fases
Así entendida la evaluación se puede afirmar que es un proceso en el que se
distinguen tres fases:

o Recogida de la información
o Interpretación de la misma
o Adopción de las medidas en función de dicha interpretación

En la presentación de una prueba es muy importante considerar los

siguientes puntos:
o Colocar cada formato de ítemes en una sección separada.
o Organizar la prueba de tal forma que estas secciones vayan progresando
desde las más sencillas hasta las más complejas.
o Agrupar los ítemes de cada sección de modo que los muy fáciles se
encuentren al principio, progresando por orden de dificultad.
o Proporcionar suficiente espacio entre los ítemes, para que no resulten
amontonadas y difíciles de leer.
o Indicaciones: todo instrumento evaluativo debe poseer indicaciones
claras para los examinados. Los estudiantes deben estar informados
sobre qué necesitan hacer, cómo deben hacerlo y dónde deben contestar
las preguntas.

Administración de la prueba

El ambiente en que se aplique una prueba y en la que se la resuelva debe

garantizar a los estudiantes condiciones óptimas para mostrar su rendimiento.

Promover en ellos la actitud mental positiva hacia la experiencia de resolver

pruebas, pues la ansiedad no permite una ejecución óptima. El docente debe evitar
la experiencia del examen resulte traumática.
 ITEMS DE FALSO O VERDADERO, SI O NO, O DE DOBLE ALTERNATIVA

Consiste en una serie de alternativas, en las cuales el alumno debe contestar si una
sentencia, palabra, número, etc., es verdadero o falso de acuerdo a las condiciones dadas.

Cada ítem debe representar un pensamiento cuidadosamente elaborado a través de una

expresión o proposición que encierre una idea consecuente enunciada con fraseología bien
pensada, poniendo el acento en la comprensión de la idea más que un mero reconocimiento
de ciertas palabras claves o frases extraídas del texto.

Una de las variantes es la de fundamentar las respuestas falsas escribiendo el porqué de la

falsedad.

Con reconocimiento del punto se presenta una serie de sentencias, se le pide al alumno que
las clasifique y además se le puede pedir que:

o Subraye el término que hace falsa la sentencia.

o Escriba correctamente la sentencia falsa.

Ventajas:

o Permite obtener información sobre el aprendizaje de una gran cantidad de

contenidos.
o Requiere poco tiempo para ser comprendido.
o Son fáciles de construir y de corregir.
o Intenta medir ciertos productos específicos del aprendizaje, tal como: informaciones
verbales, conocimientos específicos, habilidad para distinguir hechos de opiniones,
habilidad para hacer interpretaciones.
o Los conceptos erróneos no necesitan expresarse en forma negativa para dar ítem
falso.
o El ítem de F o V debe contener una sola idea principal.
o Se adapta a casi todas las materias.

Desventajas:

o Son susceptibles a la influencia del factor azar por existir sólo dos opciones de
respuestas.
o Sólo mide productos elementales del aprendizaje de dominio cognoscitivo.
o Su confiabilidad es reducida, por lo que se hace necesario incluir una gran
cantidad de ítems (de 5 a 10).
o No es conveniente para materias que están sujetas a juicio de apreciación o a
discusión.

Recomendaciones:

1- Las oraciones deben ser cortas y concretas, sin sacrificar la claridad.

2- La verdad o falsedad de las proposiciones serán las más categóricas.
3- Los ítems deben colocarse en forma variada.
4- Los ítems no deben expresarse en forma negativa.
5- El orden de colocación debe mantenerse al azar.
6- Evitar usar palabras ambiguas en el ítem como: grande, pequeño, poco, etc.
7- Evitar términos específicos como: nunca, siempre, nada, ninguno, todos, no
generalmente, casi todos, probablemente.
8- Cuando se trate de asuntos sujetos a controversia, atribuya la opinión a alguna
fuente.
9- Las afirmaciones deben abarcar una sola idea.
10- Debe construirse la expresión falsa siempre afirmativamente.
 Sugerencias sobre la valoración de los ítems:

1- Cuando se ofrece al alumno sólo dos alternativas de respuestas es recomendable

obtener el puntaje restando a las respuestas correctas las incorrectas. Es un recurso
para castigar la tentación de adivinar las respuestas.

2- Cuando se emplean las variantes de fundamentación de la decisión o

reconocimiento del error, lo correcto es corregir los ítems como un todo, esto
significa que los alumnos deben realizar todo lo que se pide para que su respuesta
sea correcta.

PRUEBAS DE COMPLETACIÓN

Consiste en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras o signos importantes se
han omitido con el propósito de que los examinados los completen llenando los espacios
correspondientes. Estos espacios en blanco pueden ser al comienzo, en el medio o al final
de la frase u oración.

Recomendaciones:

1- Sólo las palabras importantes se omiten en los ítems de oraciones incompletas.

2- Cuando se omiten palabras para formular oraciones incompletas, se debe omitir la
palabra clave.
3- Evitar poner artículos antes del espacio en blanco porque son claves gramaticales,
dan pie a la respuesta correcta.
4- Evitar oraciones con demasiadas omisiones.
5- Los espacios deben permanecer uniformes en extensión para no dar al alumno
claves innecesarias como las de un espacio corto para las respuestas cortas y un
espacio largo para las respuestas largas.
6- Asignar a cada espacio 1 P.
7- Ordenar los espacios de una manera adecuada para la corrección.
8- Es preferible no citar el texto literalmente.
9- Los espacios en blanco deben referirse a conceptos o datos importantes.

PRUEBAS DE RESPUESTAS BREVES O DE EVOCACIÓN SIMPLE

Este tipo de prueba consiste en preguntas directas o indirectas hechas a los

examinados para que contesten por medio de palabras simples, signos o pequeñas oraciones
o frases, colocando la respuesta en el espacio correspondiente.

Forma: a este tipo corresponden también ¨órdenes directas¨ que se dan a los examinados
para que cumplan, como ocurren en las Matemáticas, por ejemplo, cuando se trata de
explorar el mecanismo de las operaciones de cálculo.

Recomendaciones:

1- Evite preguntas que den origen a toda una composición.

2- Haga la pregunta de tal manera que sólo una respuesta verdadera sea posible.
3- Coloque los espacios de las preguntas en la misma columna o debajo.
4- Haga los espacios de un mismo tamaño.
5- No emplee abreviaturas en las preguntas.
6- Otorgue un punto por cada respuesta correcta.
 PRUEBAS DE ENSAYO, DE REDACCIÓN O DE COMPOSICIÓN

Este tipo de prueba está compuesta por una o más preguntas que exigen del alumno
una respuesta que consiste en la elaboración de un texto de mayor o menor longitud.

El alumno debe seleccionar los conocimientos que posee respecto a la materia,

organizarlos y presentarlos utilizando los recursos del lenguaje más apropiados, de tal
manera que el texto elaborado revele tanto los conocimientos del alumno como su
capacidad para emplear el lenguaje en forma precisa y expresiva.

La prueba de composición requiere que el estudiante recuerde lo aprendido,

interprete los conceptos, analice los pensamientos.

Características:

o La prueba de composición o de ensayo tienen grandes desventajas, si la

comparamos con las respuestas cortas, por lo que deben emplearse con
muchas limitaciones.
o Estas pruebas deben usarse sólo cuando se consideren que son los mejores
medios para determinadas circunstancias, pues, por lo general carecen de
muchas de las características deseables de todo instrumento de evaluación.
o Las pruebas de ensayo, desde el punto de vista de las características de la
evaluación tienen:
• Escasa validez: carecen de requisitos necesarios que las hagan
suficientemente válidas. (Por ejemplo, por improvisarse en su
elaboración)
• Además esta prueba hace uso extremo del lenguaje escrito y evalúa
esto, en lugar de explorar conocimiento, y el alumno que no tiene
habilidad natural o adquirida para expresarse por escrito, se
encuentra en notoria desventaja con respecto a los que sí la tienen.
Debido a esto, la prueba de ensayo es inapropiada para la evaluación
del rendimiento, ya que en lugar de explorar conocimiento investigan
la habilidad del alumno para expresarse por escrito.
• Escasa objetividad: la calificación del resultado de estas pruebas
está sujeta a la opinión del calificador ya que por la extensión de la
respuesta y la variabilidad de unos alumnos y otros, es imposible
otorgar adecuadas calificaciones. También las respuestas pueden
merecer diferentes calificaciones cuando son analizadas por
diferentes profesores en la misma ocasión o por el mismo maestro en
ocasiones diferentes.
• Escasa comprensibilidad: el examen con este tipo de ítems se hace
por medio de muy pocas preguntas por eso no permite una
exploración amplia del conocimiento. Las pruebas de respuestas
cortas, con el mismo tiempo dedicado a los exámenes de
composición se pueden hacer muchas más preguntas por lo que es
factible una exploración más amplia del conocimiento.
• Escasa practicabilidad: Permiten economizar tiempo, material y
trabajo en su elaboración, pues se puede presentar a los alumnos en
forma oral o por medio de escritura en la pizarra. Necesitan de una
gran cantidad de tiempo y trabajo su calificación.
 Ventajas:

o Es un instrumento insustituible para comprobar cómo organiza el alumno los

conocimientos asimilados, cómo los expresa y dispone.
o Permite apreciar el estilo, la ortografía y la construcción gramatical.
o Exige un estudio amplio y profundo de los contenidos sin perder de vista el
conjunto de las ideas y sus mutuas relaciones.
o Permiten apreciar la capacidad crítica, síntesis, comparación y originalidad del
alumno, juntamente con sus cualidades de redacción.
o Resulta aplicable a la totalidad de las materias académicas y sirve para fomentar la
libre expresión personal.

Limitaciones:

o Son difíciles para calificar, pues por la forma como son formuladas sus preguntas
admiten diversidad de respuestas.
o No puede ser sometida a procesamientos estadísticos.
o Permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivos al calificar.
o Algunas habilidades, hábitos y actitudes de los alumnos se escapan a las
posibilidades de este instrumento.
o Existen riesgos de que se consideren en la corrección factores ajenos al contenido,
por ejemplo, redacción, caligrafía, prolijidad, lo cual le quita validez a este
instrumento.
o El número de pregunta debe ser forzosamente reducido, lo cual favorece el azar. Sin
contar que los alumnos con alta facilidad de expresión siempre salen beneficiados
en la corrección.
o Una prueba de evaluación compuesta de preguntas de ensayo, difícilmente podrá
presentarse como instrumento de medida válida, fiable y objetiva.

Clases de pruebas de ensayo:

a. De respuestas extensivas: se formulan preguntas de manera que los

examinados tengan la libertad para enfocar, organizar y desarrollar sus
respuestas.
b. De respuestas restringidas: se delimita el tema con subtemas e indicadores
para el desarrollo.

Según las condiciones en las cuales se desarrollan las pruebas pueden ser:

a. Pruebas de libros cerrados: el examinado debe responder las cuestiones sin

que se le permita consultar textos escritos u otros materiales.

b. Pruebas de libros abiertos: cuando el examinado puede consultar textos,

cuadernos, fichas, apuntes u otros materiales.

Términos utilizables en Pruebas tipo ensayo:

define, conceptualiza, haga un esquema, organice, describa, diga, narre, escriba
acerca de, contraste, distinga entre, diferencie, explique, demuestre cómo,
demuestre por qué, dé razones que demuestren, compare, señale semejanzas,
diferencias, discuta, defienda, refute, pruebe, justifique, desarrolle utilizando
diferentes interpretaciones de los hechos, sintetice, integre, evalúe, juzgue,
interprete.

----------------------------------------------------------------------------------------------------
 Bibliografía:

o Quesada Castillo, Rosío: Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico.

México: Limusa Noriega Editores. 1993.
o Lafourcade, Pedro. Evaluación de los Aprendizajes. Kapeluz. Buenos Aires.
o Piatti de Vázquez, Lilia. Manual de Evaluación. Centro Editorial Paraguayo.
Asunción.
o Avolio de Cols, Susana. Planeamiento y Evaluación de la tarea escolar. Edición
Troquel. Bs. As.