ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Criterios de Calidad de los procedimientos e instrumentos de evaluacin

1- Objetividad 2- Confiabilidad 3- Validez 4-Amplitud 5-Practicidad

Objetividad
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacin de las evidencias en funcin de los resultados y /o procesos generados. Sugerencias para incrementar la objetividad: Informar a los alumnos el contenido y propsito de la evaluacin (qu se va a evaluar?) Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?) Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.

Confiabilidad
Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin? Sugerencias para incrementar la confiabilidad: Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.

Validez: Es cuando un instrumento recoge evidencias de lo que se propone medir. Tipos de validez: A. De contenido: Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. B. Instruccional: El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. C. Semntica: Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.

AMPLITUD

El instrumento debe medir la mayor cantidad de los temas tratados en el desarrollo del curso.

PRACTICABILIDAD
Un test puede ser altamente vlido, confiable y objetivo pero si para administrarlo requiere una considerable inversin de tiempo, una tcnica demasiado rigurosa o la ayuda de personal especializado, el instrumento no funciona.

TAXONOMA DE BLOOM
La evaluacin tiene como fin verificar el logro de los objetivos propuestos. Bloom clasifica los objetivos en funcin de seis niveles de complejidad creciente: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

 Conocimiento: recuerdo y retencin de la informacin. Compresin: entendimiento de la informacin enseada. Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada. Anlisis: estudio de la informacin enseada en sus partes constitutivas. Sntesis: combinacin creativa de las partes de la informacin para formar un todo original. Evaluacin: emitir de juicios de valor sobre el material de aprendizaje.

Los instrumentos y procedimientos que se utilizan para las evaluaciones educativas son de tres tipos:
Tcnicas informales. Tcnicas semiformales. Tcnicas formales.

TCNICAS INFORMALES
Las tcnicas informales las realiza el facilitador sin que los estudiantes se sientan que estn siendo evaluados: Observacin de las actividades realizadas por los estudiantes. Exploracin a travs de preguntas formuladas durante las clases.

TCNICAS SEMIFORMALES
Estas tcnicas se caracterizan por requerir mayor tiempo de preparacin y de correccin que las informales y los estudiantes las perciben como actividades de evaluacin. Ejercicios y prcticas en clase. Tareas para realizarlas fuera de clase. Evaluacin de portafolio.

TCNICAS FORMALES
Exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms complejo y suelen aplicarse con un mayor grado de control. Por esta razn, los estudiantes las perciben como verdaderas evaluaciones (exmenes).

Pruebas o exmenes tipo test. Pruebas prcticas Listas de cotejo Escalas de evaluacin.

Instrumentos ms comunes
Cuestionario
Es un interrogatorio oral o escrito, constituido por un conjunto de preguntas agrupadas por rea temtica y con una estructura tipo que debe contestar el estudiante

Tipos

De doble alternativa V-F, de apareamiento, de complentacin de seleccin mltiple Etc.

REGLAS PARA ELABORAR PREGUNTAS

Asegrese que la respuesta que se ofrece sea la correcta o claramente la mejor Haga que todas las opciones sean gramaticalmente consistentes Evite claves verbales que permitan a los estudiantes seleccionar la respuesta correcta o eliminar una opcin incorrecta Haga que las respuestas de distraccin sean atractivas para el estudiante poco informado Varie la longitud de la respuesta correcta para eliminar la longitud como una posible clave Varie al azar la posicin de la respuesta correcta. No siga una pauta que pueda resultar evidente para el que responde

REGLAS PARA ELABORAR PREGUNTAS DE TIPO VERDADERO-FALSO

Incluya en cada enunciado solamente una idea central

Varias ideas en un solo item tiende a ser confuso y a medir habilidades de lectura, en lugar de resultados de aprendizaje. Redacte el enunciado de manera tan precisa que se pueda juzgar inequivcamente como verdadero o falso.

Evite trminos ambiguos como: raramente, posiblemente o frecuentemente

Los enunciados deben ser breves y de estructura sencilla Use lo menos posible enunciados negativos y evite la doble negacin. Los enunciados con trminos absolutos como siempre, nunca, todo, o ninguno, tienden a ser falsos. Por otra parte modificadores como usualmente o a veces tienden a ser verdaderos

CMO ELABORAR PREGUNTAS DE APAREAMIENTO

Incluya solamente un tipo de material en cada item de apareamiento Utilice un nmero de respuestas mayor o menor, que el de las premisas y haga que las respuestas se puedan usar ms de una vez Cuando algunas respuestas se puedan usar ms de una vez o no usarse, especifquelo en las instrucciones

REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE RESPUESTA BREVE

Enuncie el tem de modo que nicamente sea posible una repuesta breve. Comience con una pregunta directa y relacionada con un enunciado incompleto solo cuando sea posible una mayor consistencia. Las palabras que se empleen deben relacionarse con el punto principal del enunciado.

Evite claves ajenas a la respuesta. (El artculo un o una al final de la frase puede proporcionar una clave).
Con las respuestas numricas, indique el grado de precisin deseado y las unidades en que se deben expresar.

Pruebas objetivas en forma de test

VENTAJAS tiles para medir los niveles de conocimientos, comprensiones, aplicacin y anlisis en el dominio cognoscitivo. Permiten un amplio muestreo. Su calificacin es objetiva, simple y muy confiable. Son fciles de resolver.

DESVENTAJAS El estudiante no produce la respuesta, o solucin al problema planteado, sino que, simplemente, la escoge entre una serie de posibilidades dadas. No hay posibilidad de sustentar ideas, ni argumentar La preparacin de buenas pruebas objetivas, es ms difcil y requiere tiempo y experiencia Existe alguna posibilidad de azar y facilidad de copia del compaero. Estimulan ms el recuerdo, interpretacin, o anlisis de ideas de otros, y no, de las propias. Se corre el riesgo de hacer preguntas inicialmente memoristas y que miden logros educativos muy elementales. Si no se tiene mucho cuidado al elaborarlas, se pueden incluir pistas, o claves de respuestas.

CMO REVISAR UN TEST

Mide cada tem un resultado importante del aprendizaje? Presenta cada tem una tarea claramente formulada? Est el tem redactado en lenguaje claro y sencillo? Est el tem libre de claves extraas? Es la dificultad adecuada al nivel de los estudiantes?

EFICACIA DE LOS DISTRACTORES

Determinamos la eficacia de las respuestas de distraccin, comparando el nmero de estudiantes de los grupos superior e inferior que eligieron cada opcin incorrecta. Una buena respuesta de distraccin resultar atractiva para ms estudiantes del grupo inferior que del grupo superior.

Cuando un distractor no es seleccionado por ningn estudiante, decimos que no funcion.

RESPUESTAS ABIERTAS
Demandan actividades de mayor complejidad y procesamiento: Comprensin Elaboracin conceptual Capacidad de integracin Creatividad Capacidad de anlisis Juicios reflexivos o crticos.

LISTA DE COTEJO
Instrumento que permite comparar aspectos esperados. Tiene reactivos breves y sencillos. Describen caractersticas deseables. Se redactan en positivo Contiene espacio para registrar si la evidencia se cumple o no. Resulta un registro muy puntual y concreto.

REGLAS PARA ELABORAR PREGUNTAS DE ENSAYO

Las preguntas de ensayo no deben usarse para medir resultados de conocimiento ya que estos pueden medirse mejor con pruebas objetivas. Cada pregunta debe medir uno o ms resultados bien definidos. Hay que empezar con una descripcin precisa de lo que se va a medir. El tem de respuesta restringida por su muy elaborada estructura se puede relacionar fcilmente con un resultado especfico de aprendizaje. Redacte la pregunta de ensayo de manera que la respuesta deseada no sea fcil de obtener. Se recomienda redactar la pregunta una y otra vez teniendo en mente la respuesta que se espera del estudiante.

Evite comenzar las preguntas con quin qu cundo dnde mencione y enumere estos trminos limitan las respuestas a resultados del conocimiento. Palabras como por qu describa esplique compare analice critique evale revelan mejor el aprovechamiento

Pruebas en ensayo y orales

VENTAJAS DE LAS PRUEBAS, TIPO ENSAYO Miden comprensin, creatividad. aplicacin, de anlisis, ideas sntesis, y la

Permiten la sustentacin argumentacin.

Por medio de ellas, el estudiante produce las respuestas, o soluciones a los problemas planteados. Mas fciles de elaborar Permiten conocer, un poco, el estilo de la persona, su forma de pensar y de expresarse. Estimulan en el estudiante, integracin y expresin de ideas. la organizacin, del

Miden procesos y productos complejos aprendizaje Se adaptan a la mayora de las reas

DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS, TIPO ENSAYO Su correccin y calificacin encierran mucha subjetividad y exigen ms tiempo y dedicacin. El cubrimiento de objetivos relativamente pequeo. y contenidos, es

La habilidad que tenga el estudiante para expresarse, puede distorsionar la calificacin. Si no se formulan bien, se pueden volver memoristas.

Posible disparidad de criterios y de enfoques, entre estudiante y profesor.

La presentacin, caligrafa, organizacin, pueden incidir en la nota.

Hay la tendencia a elaborarlas de prisa, sin ninguna planeacin.

Instrumentos de Observacin
VENTAJAS Hay un acceso, informacin. ms directo e inmediato, a la

Se posibilita la correccin, o la retroalimentacin, en forma ms inmediata. Hay ms posibilidad de la individualizacin, pero a partir de criterios unificados, claros y precisos. Orientan al estudiante sobre los comportamientos especficos que se esperan de l, lo cual, puede estimular la propia auto-evaluacin. Muy tiles para evaluar competencias profesionales, actitudes y valores, habilidades y destrezas, hbitos e inters. reas donde predomine lo prctico, sobre lo terico

GUA DE OBSERVACIN
Instrumento para evaluar desempeos se establecen categoras con rangos ms amplios que en la lista de cotejo. Permiten al docente mirar las actividades desarrolladas por el estudiante de manera ms global. Es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.

DESVENTAJAS

Requieren mucho tiempo, en la aplicacin, por su carcter ms individual.

Se corre el riesgo de improvisarla y dejar los datos en la memoria, sin el apoyo de una gua escrita.

Igualmente, se corre el riesgo de no informar al estudiante sobre los comportamientos que se han de evaluar. Posibilidad de encausar la observacin, desde el punto de vista personal de ver las cosas y la realidad, introduciendo demasiado subjetivismo Peligro de dejarse llevar por una primera impresin general, o por un atributo positivo o negativo, que sobresale en el evaluado